+ KiÓm tra thêng xuyªn: Mục đích của hình thức này nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức, kĩ năng của học sinh, giúp học sinh thực hiện các bài tập đúng thời gian có hiệu qảu và tập [r]
(1)A đặt vấn đề I Lêi më ®Çu: Kiểm tra, đánh giá là quá trình đợc tiến hành cách có hệ thống, đợc thực thờng xuyên, liên tục suốt quá trình dạy học Nhng để thực đổi kiểm tra, đánh giá trớc hết cần hiểu khái niệm kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra: là xác định kết học tập học sinh qua giai đoạn thực kế hoạch gi¸o dôc + Đánh giá: là xác nhận trình độ, khả thực và đạt đợc mục tiêu học tập học sinh, các múc độ: Nhận biết, thông hiểu và vận dụng Việc kiểm tra đánh giá có tác dụng kích thích cố gắng thi đua học tập các cá nhân học sinh lớp và các lớp với Kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, chính x¸c gióp häc sinh n©ng cao ý thøc tr¸ch nhiÖm, tù gi¸c häc tËp, ý v¬n lªn, cñng cè niÒm tin học tập Chính vì sau lên lớp giáo viên cần đánh giá kết học tập học sinh, để kiểm tra xem giừo lên lớp đó có đạt đợc mục tiêu đề hay không, từ đó điều chỉnh việc tổ chức hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh cho phù hợp Muốn giáo viên phải nắm mục tiêu môn học, biết đợc thực trạng kiểm tra đánh giá nhà trờng THCS nay, từ đó đa đợc yêu cầu, tiêu chí và qui trình kiểm tra, đánh giá thÝch hîp II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thực tế tìm hiểu kiểm tra, đánh giá cho thấy cách kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập học sinh trớc đây thờng giáo viên thực Cách đặt câu hỏi, đề kiểm tra thờng chú ý đến khả ghi nhớ và tái kiến thức học sinh Cách kiểm tra, đánh giá bộc lộ hạn chế định nh: các bài kiểm tra không thể đợc tất nội dung kiến thức mà các học sinh đợc học trờng; bài kiểm tra kiểm tra đợc kiến thức mà học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, không kiểm tra đợc kiến thức quan trọng khác Kết kiểm tra, đánh giá cha chÝnh x¸c víi kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh c¶ qu¸ tr×nh ViÖc cho ®iÓm kh«ng thèng nhÊt gi÷a gi¸o viªn cïng mét tæ chuyªn m«n, mét trêng vµ gi÷a c¸c trêng cßn kh¸ phæ biÕn Từ thực trạng trên, để việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu tốt và để đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá tôi đã mạnh dạn đa đây đề tài ‘‘Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập môn công lớp ’’ (2) B Giải vấn đề I C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn: Những yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập Để việc đánh giá kết qủa học tập học sinh có hiệu thì yêu cầu đánh giá phải đảm bảo phản ánh đợc mục tiêu dạy học, tính toàn diện và hệ thống, tính khách quan và chính xác Căn vào mục tiêu cảu bài, chơng, phần để đề các câu hỏi, bài tập và tình kiểm tra phù hợp với mức độ: - BiÕt - HiÓu - VËn dông Kết đánh giá phải phải tạo điều kiện phân loại đợc học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém mặt khác kiểm tra đánh giá phải xem xét quá trình học tập để phát và đánh giá đợc các động lực phát triển, tiến học sinh đồng thời công nhận, trân trọng và tạo điều kiện để nững nhân tố tích cực học sinh có hội phát triển Ngoài kiểm tra đánh giá cần đợc tiến hành công khai, kết qủa phải đợc công bố kịp thời để học sinh có thể tự đánh giá, phân loại quá trình học tập, từ đó hcọ sinh có thể hiểu và quan tâm giúp đữo lẫn học tập, từ đó hcọ sinh có thể biết và quan tâm giúp đỡ lẫn học tập Muốn phải có phơng pháp đánh giá và kĩ thuật đánh giá thích hợp, cần kết hợp nhiều phơng pháp đánh giá cho phù hợp với nội dung hcọ tập, để học sinh bé lé c¸c n¨ng lùc b¶n th©n Những để kiểm tra đánh giá: Để việc kiểm tra đánh giá có hiệu phải dự vào số các sau: - Nội dung kiểm tra phải mục tiêu cụ thể phần, chơng, bài, đó phải đề cập đến kiểm tra kiến thức, kĩ và thái độ đặc biệt phần kiểm tra thực hành việc kiểm tra kĩ và thái độ là quan trọng việc kiểm tra các bớc thực các qui trình công nghệ, qui trình sản xuất và tuân thủ theo các nguyên tắc và an toàn lao động và gìn giữ môi trờng là điều không thể thiếu Chính vì nội dung đề phải tập trung vào việc vận dụng kiến thức để giải các vấn đề thực tiễn đời sống và lao động đơn giản ngành khí vµ ®iÖn - Căn yêu cầu đổi phơng pháp dạy học dạy học Công nghệ 8: Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trọng công việc vận dụng kiến thức vào sử lí các thông tin, các tình thực tiễn đời sống, sản xuất học sinh Ngoài ra, vào trình độ học sinh mµ lùa chän néi dung kiÓm tra vµ h×nh thøc kiÓm tra cho phï hîp Mặt khác muốn khuyến khích đối tợng học sinh khá, giỏi phát huy đợc lực thân thì nội dung kiểm tra phải tăng cờng đánh giá việc giải các vấn đề nảy sinh nội dung học tập và khả sáng tạo phát và giải vấn đề, giải thích các tợng, xö lÝ c¸c th«ng tin cña häc sinh - Căn vào hình thức kiểm tra đánh giá phải đợc sử dụng đa dạng Ngoài kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết thì còn có thể có hình thức kiểm tra khác phù hợp với đặc trung m«n c«ng nghÖ nh kiÓm tra thùc hµnh, kiÓm tra kÜ n¨ng vËn dông cña häc sinh qua h×nh thøc tr¾c (3) nghiÖm kh¸c quan Tuy nhiªn c¸c c©u hái kiÓm tra nªn kÕt hîp c©u hái tù luËn víi tr¾c nghiÖm kh¸c quan, gi¶m c©u hái kiÓm tra ghi nhí, t¸i hiÖn kiÕn thøc, t¨ng c©u hái vËn dông kiÕn thøc Các hình thức kiểm tra đánh giá: + KiÓm tra s¬ bé: Mục đích loại kiểm tra này thờng áp dụng nội dung môn học có liên qaun và đợc xây dụng dựa trên nội dung các môn hcọ khác mà học sinh đã biết để xác định trình độ, kiến thøc, kÜ n¨ng c¶u häc sinh tríc b¾t ®Çu häc m«n häc nµy H×nh thøc kiÓm tra nµy cã thÓ sö dụng phơng pháp kiểm tra vấn đáp trắc nghiệm khách quan + KiÓm tra thêng xuyªn: Mục đích hình thức này nhằm xác định mức độ hình thành kiến thức, kĩ học sinh, giúp học sinh thực các bài tập đúng thời gian có hiệu qảu và tập thói quen làm việc độc lập và ý thức học tập thờng xuyên cảu hcọ sinh.Hình thức kiểm tra này đợc sử dụng suốt qáu trình học tập môn học và thờng sử dụng các phơng pháp nh quan sát, vấn đáp, viết, bài tập + Kiểm tra định kì: Mục đích nhằm xác định mức độ chính xác cảu kết kiểm tra thờng xuyên và đnhs giá chất lợng dạy – học giáo viên và hcọ sinh Hình thức kiểm tra này đợc sử dụng quá trình dạy học nhng đợc thực sau kết thúc chơng, phần hay sau học kì Số lần kiểm tra đợc qui định phân phối chơng trình môn học Phơng pháp thờng dùng chủ yếu là kiểm tra vấn đáp, viết, bài tập vận dụng + KiÓm tra tæng kÕt: Là hình thức kiểm tra đợc sử dụng sau môn học đã đợc thực hết giai đoạn, häc k× hay toµn bé ch¬ng tr×nh Tríc kiÓm tra tæng kÕt thêng cã giai ®o¹n «n tËp Ph¬ng ph¸p thờng sử dụng là vấn đáp, viết Các phơng pháp kiểm tra đánh giá + Kiểm tra lí thuyết: Hiện phổ biến là kiểm tra vấn đáp ( kiểm tra thờng xuyên) và kiểm tra viÕt ( KiÓm tra 15 phót, kiÓm tra tiÕt, häc k×) Trong kiÓm tra viÕt thêng kÕt h¬pù c¸c c©u hái tù luËn víi c©u hái tr¾c nghiÖm kh¸ch quan B¶n chÊt c¶u kiÓm tra b»ng kh¸ch nghiÖm kh¸ch quan lµ giao cho häc sinh nh÷ng c©u hái trắc nghiệm khách quan các phiếu, bài kiểm tra đã đợc in sẵn; học sinh làm vào phiếu hay bài kiểm tra đó các dạng câu hỏi thờng dùng là: - C©u hái nhiÒu lùa chän - Câu hỏi đúng – sai - C©u hái ®iÒn khuyÕt - Câu hỏi ghép đôi tơng ứng C¸ch kiÓm tra b»ng tr¾c nghiÖm kh¸c quan cã u ®iÓm lµ: mét thêi gian h¹n chÕ cã thÓ kiểm tra đợc nhiều học sinh với nhiều nội dung khác nhau, việc chấm bài nha và khách quan ( có thể dùng phơng pháp đục lỗ, trong, ) (4) + Kiểm tra thực hành: Kiểm tra, đánh giá phơng pháp quan sát, việc đánh giá kết qảu thực hành cảu học sinh phải là quá trình, mang tính hệ thống, nghĩa là phải đánh giá đợc kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh giai đoạn, bớc qui trình thực hành nh sản phẩm cuối cùng Vì thế, giáo viên cần phải quan sát, ghi lại cụ thể kết đánh giá bớc theo nội dung và quy trình bài thực hành vào phiếu theo dõi - đánh giá hay còn gọi là “nhật kí” để có t liệu chính xác cho việc đánh giá cuối cùng Néi dung thùc hµnh m«n C«ng nghÖ 8, chñ yÕu mang tÝnh minh ho¹ cho lÝ thuyÕt, nªn kh«ng yêu cầu cao rèn luyện kĩ Điều là phải kiểm tra đợc học sinh có làm đúng thao tác kĩ thuật đợc hớng dẫn theo đúng qui trình không ? + Tự đánh giá học sinh: Tự đánh giá kết qủa học tập học sinh là vấn đề quan trọng các em Thông qua việc học tập, kiểm tra các em có thể tự xác định đợc mức độ tiếp thu kiến thức mình đến đâu Tự các em tìm thấy lỗ hỗng kiến thức cần bổ sung đề xuất với giáo viên để đợc củng cố và trau dồi thêm Với chơng trình sách giáo khoa mới, nhiều bài giảng đã tạo hội cho học sinh đợc tự đánh giá kết qảu học tập Việc tự đánh giá kết học tập học sinh có thể thông qua thảo luận bài trên lớp, nhóm hcọ tập, các bài thực hành các em có sẵn các mẫu để tự xác định kết qảu học tập sau bài học TØ lÖ kÕt hîp c¸c c©u tù luËn vµ tr¾c nghiÖm kh¸ch quan Do đặc thù môn học có tính ứng dụng thực tiễn cao và nội dung môn học có nhiều kiến thức mang tính tình đó tỉ lệ câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan kiểm tra 15 phót nªn lµ 50/50, kiÓm tra 45 phót nªn lµ 30/70 hoÆc 40/60 cô thÓ: - Đối với đề 15 phút: câu tự luận (5điểm) và đến câu trắc nghiệm (5 điểm) - Đối với đề 45 phút: đến câu tự luận (3 điểm); câu điền khuyết (1 đến điểm); câu nhiều lựa chọn nhng có ý nhỏ ( điểm); câu ghép đôi (1,5 đến điểm); câu đúng sai (1,5 đến điểm) Thời gian để hoàn thành câu tự luận khoảng 10 -15 phút, câu trắc nghiệm từ – phút (mỗi ý nhỏ từ đến 1,5 phút) II C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn Qui trình biên soạn đề kiểm tra: + Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra: là phơng tiện để xác định mức độ đạt đợc hệ thống mục tiêu môn học cần đạt cảu học sinh, qau đó đánh giá kết học tập sau học sinh đã học xong phần, chơng, học kì hay toàn chơng trình lớp, cấp hcọ nào đó + Xác đinh các mục tiêu cần: Ngời biên soạn đề kiểm tra cần liệt kê đủ các mục tiêu giảng dạy để làm can so sánh, đánh giá kết học tập cảu hcọ sinh + Thiết lập ma trận chiều ( chiều thờng là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, chiều là mức độ nhận thức cảu học sinh) Nếu ma trận có m x n ô có nghĩa là chiều có m nội dung kiến thức, chiều còn lại có n mức độ nhận thức cần kiểm tra Việc định số l ơng câu hỏi cho mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng cảu mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho mạch kiến thức, mức độ nhận thức Cụ thể nh sau: (5) - Xác định số điểm cho mạch kiến thức đuựơc vào số tiết qui định phân phối chơng trình, mức độ quan trọng ngạch kiến thứcảtong chơng trình mà xác định số điểm tơng ứng cho mạch nội dung - Xác định điểm cho hình thức câu hỏi, tỉ lệ câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiÖm kh¸ch quan - Xác định số lợng câu hỏi cho ô ma trận trên sở vào các trọng số điểm đã xác định mà có số câu hỏi tơng ứng Ví dụ: Thiết kế đề kiển tra phần vẽ kĩ thuật – Công nghệ Chủ đề NhËn biÕt TN KQ TL 1.Vai trß cña b¶n vÏ kÜ thuËt 2.B¶n vÏ c¸c khèi h×nh häc 0.5 0.5 VËn dông TN KQ TL 0.5 1.5 0.5 1.0 0.5 1.5 0.5 1.0 2.0 1.5 0.5 1.0 0.5 Tæng 0.5 1.0 Kh¸i niÖm vÒ b¶n vÏ kÜ thuËt h×nh c¾t – BiÓu diÔn ren B¶n vÏ kÜ thuËt Th«ng hiÓu TN KQ TL 0.5 0.5 Tæng 3.5 3.5 3.0 4.0 6.0 Trong ma trận trên, mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng đợc xác định trọng số điểm là 3.5: 3.5:3 từ đó giáo viên có thể suy đợc số câu hỏi ô và số điểm ô t¬ng øng - Thiết kế câu hỏi theo ma trận: Căn vào mục tiêu đã đợc xác định và ma trận đã đợc thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo hcọ sinh qua tõng c©u hái vµ toµn bé bµi kiÓm tra - Xây dựng đáp án và biểu chấm điểm: Theo qui định cảu giáo dục và đào tạo xây dựng biểu điểm theo thang điểm 10, gồm 11 bậc, từ điểm đến điểm 10, có thể cho điểm lẻ đến 0.5 Khi xây dựng biểu điểm cần chú ý: + BiÓu ®iÓm víi h×nh thøc tù luËn: X©y dùng theo thang ®iÓm trªn, theo nguyªn t¾c chung ®ang thùc hiÖn + BiÓu ®iÓm víi h×nh thøc tr¾c nghiÖm kh¸ch quan: §iÓm toµn bµi (10 ®iÓm) chia cho c¸c c©u hỏi điểm tòn bài số lợng câu hỏi ( Mỗi câu hỏi điểm), sau đó quy thang điểm 10 + Khi x©y dùng biÓu ®iÓm cÇn chó ý: Ph©n phèi ®iÓm cho tõng phÇn ( Tù luËn vµ tr¾c nghiÖm khách quan ) theo mức độ qaun trọng cảu nội dung và thời gian hcọ sinh làm bài Một số đề kiểm tra minh hoạ: §Ò sè 1: Bµi kiÓm tra viÕt tiÕt ( TiÕt thø 15 theo PPCT) (6) I PhÇn tr¾c nghiÖm ( ®iÓm) Hãy khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc câu trả lời mà em cho là đúng (Từ câu đến câu 4) C©u 1: H×nh c¾t lµ h×nh biÓu diÔn phÇn vËt vËt thÓ: A tiÕp xóc víi mÆt ph¼ng c¾t C ë tríc mÆt ph¼ng c¾t B ë sau mÆt ph¼ng c¾t Câu 2: Khối đa diện đợc tao các hình: D bị cắt làm đôi A- Ch÷ nhËt C- §a gi¸c B- Tam gi¸c D- H×nh vu«ng Câu 3: Khi ren bị che khuất thì các đờng đỉnh ren, chân ren, giới hạn ren đợc vẽ nét gì? A NÐt liÒn ®Ëm B NÐt liÒn m¶nh C Nét đứt D NÐt g¹ch chÊm m¶nh Câu 4: Các tia chiếu phép chiếu vuông góc có đặc điểm gì ? A C¸c tia chiÕu vu«ng gãc víi B C¸c tia chiÕu song song víi C Các tia chiếu đồng qui điểm D C¸c tia chiÕu vu«ng gãc víi mÆt ph¼ng chiÕu Câu 5: Điền cụm từ khung vào các chỗ trống các câu sau đây cho đúng với nội dung b¶n vÏ l¾p, b¶n vÏ nhµ, b¶n vÏ c¬ khÝ, b¶n vÏ chi tiÕt, b¶n vÏ x©y dùng, b¶n vÏ kü thuËt Muèn lµm mét chiÕc m¸y, tríc hÕt ph¶i chÕ t¹o c¸c chi tiÕt m¸y theo c¸c (1) , sau đó tiến hành lắp ráp các chi tiết máy đó lại theo (2) Các vẽ liên quan đến thiết kế, chế tạo các máy và thiết bị gọi là (3) và các vẽ liên quan đến thiết kế và thi công các công tr×nh kiÕn tróc vµ x©y dùng gäi lµ (4) Câu 6: Hãy nối cụm từ cột A với nội dung cột B để nêu lên trình tự đọc vẽ nhà A Khung tªn H×nh biÓu diÔn KÝch thíc C¸c bé phËn Cét nèi nèi víi … nèi víi … nèi víi … nèi víi … B a) KÝch thíc chung, kÝch thíc tõng bé phËn b) Sè phßng, sè cöa ®i, sè cöa sæ… c) Tªn gäi ng«i nhµ, tØ lÖ b¶n vÏ d) VËt liÖu, c«ng dông cña ng«i nhµ (7) e) Tªn gäi h×nh chiÕu, tªn gäi mÆt c¾t II PhÇn tù luËn ( ®iÓm) Hãy vẽ các hình cắt (ở vị trí chiếu đứng ) và hình chiếu các vật thể sau Vẽ theo kích thớc đã cho trên hình vẽ §Ò sè 2: Bµi kiÓm tra viÕt tiÕt ( TiÕt thø 27 theo PPCT) I PhÇn tr¾c nghiÖm kh¸c quan ( ®iÓm) Khoanh tròn chữ cái đứng trớc câu trả lời mà em cho là đúng ( Từ câu đến câu 5) C©u 1: KÑp vËt cÇn dòa cho v¹ch cÇn dòa c¸ch mÆt ªt« tõ: A 10 - 25 mm C 10 - 20 mm B 15 - 20 mm D 15 25 mm Câu 2: Thớc cặp dùng để : A Đo độ dài trục, B Đo đờng kính trong, ngoài và chiều sâu lỗ với kích thớc không lớn lắp C §o gãc vµ chiÒu s©u lç D §o chiÒu dµi vµ chiÒu s©u lç C©u 3: Chi tiÕt m¸y lµ: A Do nhiÒu phÇn tö hîp thµnh B PhÇn tö cã cÊu t¹o hoµn chØnh vµ thùc hiÖn hay sè nhiÖm vô m¸y C PhÇn tö cã cÊu t¹o hoµn chØnh vµ thùc hiÖn nhiÖm vô nhÊt ®inh m¸y D là phần tử không thể tách rời đợc (8) C©u 4: Mèi ghÐp b»ng bu l«ng, then, chèt lµ: A Mối ghép cố định, có thể tháo đợc B Mối ghép không cố định, có thể tháo đợc C Mối ghép cố định, không thể tháo đợc D Mối ghép cố định và mối ghép không cố định Câu 5: Một học sinh dùng thớc cặp có độ chính xác là 0,1mm và đo nh sau: Vạch du xích vợt quá vạch 37 thang chia độ chính, vạch thứ du xích trùng với vạch thang chia độ chính Kết đo là: A (37 + 0,1) x 7mm C 37 x 0,1 + 7mm B 37 + 0,1 x 7mm D 37 + 0,1 + mm Câu 6: Điền từ từ thích hợp vào chỗ trống các câu sau, để đợc câu đúng a Nhiệm vụ vạch dấu là xác định (1)……………… chi tiết cần phải gia công với phÇn lîng d b Mối ghép cố định là mối ghép mà các chi tiết đợc ghép (2) ………… tơng đối víi c Dòa vµ khoan lµ c¸c ph¬ng ph¸p (3)……………….phæ biÕn söa ch÷a vµ chÕ t¹o s¶n phÈm c¬ khÝ II PhÇn tù luËn (6 ®iÓm) Câu 7: (2 điểm) Để đảm bảo an toàn ca, em cần chú ý điểm gì ? Câu (2 điểm): Tại máy đợc chế tạo gồm nhiều chi tiết lắp ghép với ? Câu ( 2điểm): Thế nào là khớp động ? Hãy nêu ứng dụng khớp động §Ò sè 3: Bµi kiÓm tra viÕt tiÕt ( TiÕt thø 44 theo PPCT) A PhÇn tr¾c nghiÖm ( 4®iÓm) Hãy khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc câu trả lời mà em cho là đúng Từ câu đến câu ( 2điểm) C©u 1: VËt liÖu nµo díi ®©y lµ vËt liÖu c¸ch ®iÖn ? A Hîp kim Nike - cr«m B Dung dÞch Axit C Nhựa đờng D Thuû ng©n Câu 2: Dựa trên sở nào ngời ta phân loại đèn điện ? A Cấu tạo đèn điện B Nguyên lí làm việc đèn điện (9) C Màu sắc ánh sáng đèn điện D Các chất bên bóng đèn Câu 3: Bàn là điện là đồ dùng điện loại gì ? A Lo¹i ®iÖn - nhiÖt C Lo¹i ®iÖn - quang B Lo¹i ®iÖn - c¬ D KÕt hîp lo¹i ®iÖn - c¬ vµ ®iÖn-nhiÖt Câu 4: Máy sấy tóc là đồ dùng điện loại gì ? C Lo¹i ®iÖn - nhiÖt D Lo¹i ®iÖn - c¬ E Lo¹i ®iÖn - quang F KÕt hîp lo¹i ®iÖn - c¬ vµ ®iÖn - nhiÖt Câu (1 điểm): Hãy nối cụm từ cột A với cụm từ cột B để đợc câu đúng A Cét nèi M¸y biÕn ¸p t¨ng ¸p cã nèi víi… B a Sè vßng d©y s¬ cÊp N1 lín h¬n sè vßng d©y thø cÊp N2 M¸y biÕn ¸p gi¶m ¸p cã nèi víi… b Sè vßng d©y s¬ cÊp vµ thø cÊp b»ng c Sè vßng d©y thø cÊp N2 lín h¬n sè vßng d©y s¬ cÊp N1 Câu (1điểm): Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống(…) các câu sau đây để đợc câu đúng §Ó chiÕu s¸ng nhµ, líp häc, c«ng së nªn dïng (1)…………………………… lắp đúng kĩ thuật để tiết kiệm (2)………………………… B PhÇn tù luËn (6 ®iÓm): Tính số tiền phải trả hộ gia đình tháng ( 30 ngày) gồm các thiết bị sau: - Bµn lµ 220V- 1000W, mçi ngµy sö dông giê - Bóng đèn sợi đốt 220V – 100W, ngày sử dụng - §Ìn huúnh quang 220V – 40W, mçi ngµy sö dông giê - Qu¹t ®iÖn 220V – 80W, chiÕc, mçi ngµy sö dông giê - B¬m níc 220V- 60 W, mçi ngµy sö dông giê - §iÒu hoµ kh«ng khÝ 220V- 200W, mçi ngµy sö dông giê Biết kWh giá 700 đồng §Ò bµi sè 4: Bµi kiÓm tra 15 phót ( Bµi sè 1) C©u 1: (2 ®iÓm) Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu dới đây mà em cho là câu đúng: (10) A Phép chiếu vuông góc có các tia chiếu đồng quy điểm B PhÐp chiÕu vu«ng gãc cã c¸c tia chiÕu song song víi C PhÐp chiÕu vu«ng gãc cã c¸c tia chiÕu song song víi vµ vu«ng gãc víi mÆt ph¼ng chiÕu C©u 2: (3 ®iÓm) Hãy điền đúng (Đ) câu đúng, điền (S) câu sai vào ô trống cuối câu tr¶ lêi sau: Mặt chính diện gọi là mặt phẳng chiếu đứng Hinh chiếu đứng có hớng chiếu từ trên xuống MÆt n»m ngang gäi lµ mÆt ph¼ng chiÕu c¹nh Hinh chiÕu b»ng cã híng chiÕu tõ trªn xuèng Hinh chiÕu c¹nh cã híng chiÕu tõ ph¶i sang Mặt cạnh nằm ngang gọi là mặt phẳng chiếu đứng C©u 3: (5 ®iÓm) Hãy vẽ các hình chiếu đứng, chiếu bằng, chiếu cạnh vật thể sau: C KÕt luËn: KÕt qu¶ nghiªn cøu: Sau áp dụng đề tài này truờng THCS Thành An năm học 2008 -2009 tôi đã thu đợc kết nh sau: + 100% sè häc sinh cã høng thó hcä tËp bé m«n + 100% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tòi kiến thức Chính vì mà chất lợng đợc nâng cao, qua khảo sát chất lợng lần ( kiểm tra cuối học kỳ I) Chất lợng môn công nghệ lớp đã đạt đợc kết qảu nh sau: (11) Líp SÜ sè 8A 8B 33 32 Giái SL 10 Kh¸ TL% 27.4 31 SL 12 18 TL% 36.3 56 Trung b×nh SL TL% 12 36.3 13 YÕu SL 0 TL% 0 Bµi häc kinh nghiÖm: Qua kết qủa trên thân tôi nhận thấy rằng: Đổi cách kiểm tra đánh giá có u ®iÓm sau: +Trong cùng thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh đợc nhiều kiến thức + Đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức đã học + Häc sinh høng thó vµ ch¨m häc h¬n + Nâng cao chất lợng đại trà cảu môn + Là sở để phân luồng học sinh và có hớng bồi dỡng học sinh giỏi và phụ đạo hcọ sinh đại trà ý kiến đề xuất: Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiÖm nhá c¶u b¶n th©n t«i, ch¾c ch¾n kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiếu sót, kính mong các đồng nghiệp góp ý bổ sung để cùng đa chất lợng môn nói riêng và chất lợng học sinh nói cung lên tầng cao đáp ứng đợc yêu cầu công nghiệp hoá đại háo đất nớc T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n (12)