Trong bối cảnh hiện nay, đặc biệt khi cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tạo ra những thay đổi lớn về cung cầu trong thị trường lao động, để tránh tình trạng thất nghiệp, dư thừa lao động hoặc lao động không đáp ứng được yêu cầu thay đổi của xã hội, các nước trên thế giới đang áp dụng nhiều chính sách, hoạch định trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo. Khi đó, hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp càng có ý nghĩa thiết thực góp phần đổi mới phương thức đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung và nhân lực nhóm ngành Kỹ thuật Công nghệ (KTCN) nói riêng. Sự phối hợp này cũng là một trong những yếu tố cốt lõi đối với việc xây dựng hệ thống giáo dục đại học gắn liền với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.
Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội (2020), Kỷ yếu Hội thảo Giáo dục Việt Nam 2020: “Tự chủ giáo dục - Từ sách đến thực tiễn”, tr.384-405, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP PHỐI HỢP GIỮA CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VỚI CÁC DOANH NGHIỆP, ĐƠN VỊ SỬ DỤNG NHÂN LỰC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NHĨM NGÀNH KỸ THUẬT - CƠNG NGHỆ TS Hồng Cơng Dụng1 ThS Nguyễn Thế Hà2 Đặt vấn đề Trong bối cảnh nay, đặc biệt cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thay đổi lớn cung - cầu thị trường lao động, để tránh tình trạng thất nghiệp, dư thừa lao động lao động không đáp ứng yêu cầu thay đổi xã hội, nước giới áp dụng nhiều sách, hoạch định lĩnh vực giáo dục, đào tạo Vấn đề thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao, suất lao động thấp thách thức Việt Nam nhằm đáp ứng cho giai đoạn dựa tảng khoa học công nghệ 4.0 Trước xu máy móc tự động hóa thay máy móc người, nguồn nhân lực phải trang bị kiến thức, kỹ phù hợp để đáp ứng yêu cầu công việc tình hình Cơ chế tự chủ hoạt động chuyên môn giúp sở giáo dục đại học chủ động, linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, hình thức xây dựng triển khai thực chương trình đào tạo Khi đó, hợp tác sở đào tạo doanh nghiệp có ý nghĩa thiết thực góp phần đổi phương thức đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung nhân lực nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ (KT-CN) nói riêng Sự phối hợp yếu tố cốt lõi việc xây dựng hệ thống giáo dục đại học gắn liền với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Nội dung 2.1 Cơ sở pháp lý tự chủ hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Từ năm 2005, Điều 60 Luật giáo dục có quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường trung cấp, trường cao đẳng, trường đại học Trong có nội dung (1) Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành nghề phép đào tạo; (2) Xây dựng tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức q trình đào tạo, cơng nhận tốt nghiệp cấp văn Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực, Bộ Giáo dục Đào tạo Cục Việc làm, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Quyền tự chủ sở giáo dục đại học nêu rõ Luật giáo dục đại học 2012, sửa đổi bổ sung năm 2018 Cụ thể khoản1 Điều 32: Cơ sở giáo dục đại học tự chủ hoạt động chủ yếu thuộc lĩnh vực tổ chức nhân sự, tài tài sản, đào tạo, khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lượng giáo dục đại học Cơ sở giáo dục đại học thực quyền tự chủ mức độ cao phù hợp với lực, kết xếp hạng kết kiểm định chất lượng giáo dục Về sách giáo dục, Khoản Điều 12 nêu rõ: Gắn đào tạo với nghiên cứu triển khai ứng dụng khoa học công nghệ; đẩy mạnh hợp tác sở giáo dục đại học với tổ chức nghiên cứu khoa học với doanh nghiệp Khoản Điều 12: Cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp có quyền trách nhiệm tiếp nhận, tạo điều kiện để người học, giảng viên thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Điều 13 Nghị định số 99/2019/NĐ-CP ngày 30/12/2019 nêu chi tiết quyền tự chủ học thuật hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học quyền tự chủ máy, nhân sự, tài tài sản Khoản Điều 13: Quyền tự chủ học thuật hoạt động chuyên môn a) Được quyền ban hành tổ chức thực quy định nội hoạt động tuyển sinh, đào tạo, khoa học công nghệ, hợp tác nước quốc tế phù hợp quy định pháp luật; b) Xác định, công bố công khai phương thức, tiêu tuyển sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trừ lĩnh vực quốc phòng, an ninh thực theo quy định quan quản lý trực tiếp; c) Quyết định phương thức tổ chức quản lý đào tạo trình độ, hình thức đào tạo; xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo phù hợp với quy định Khung trình độ quốc gia Việt Nam, chuẩn chương trình đào tạo, bảo đảm khơng gây phương hại đến quốc phịng, an ninh quốc gia, lợi ích cộng đồng, khơng xun tạc lịch sử, ảnh hưởng xấu đến văn hóa, đạo đức, phong mỹ tục đoàn kết dân tộc Việt Nam, hịa bình, an ninh giới, khơng có nội dung truyền bá tôn giáo; biên soạn, lựa chọn, thẩm định, phê duyệt sử dụng tài liệu giảng dạy, giáo trình giáo dục đại học (trừ mơn học bắt buộc); tổ chức thực hiện, đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo dục đại học; thiết kế mẫu, in phôi, cấp phát, quản lý văn bằng, chứng phù hợp với quy định pháp luật; d) Quyết định đào tạo từ xa, liên kết đào tạo trình độ đại học theo hình thức vừa làm vừa học với sở giáo dục nước đủ điều kiện theo quy định pháp luật; đ) Quyết định hoạt động khoa học công nghệ theo quy định Điều 16 Nghị định này; định hoạt động hợp tác quốc tế quy định khoản 3, Điều 44 Luật Giáo dục đại học, phù hợp với quy định pháp luật; e) Nếu đủ điều kiện thực quyền tự chủ theo quy định khoản 17 tự chủ mở ngành đào tạo theo quy định khoản 18, tự chủ liên kết đào tạo với nước theo quy định khoản 30, Điều Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học; (…) g) Thực quyền tự chủ khác học thuật hoạt động chuyên môn phù hợp với quy định pháp luật Theo PGS.TS Trần Quốc Toản, Ủy viên Hội đồng Lý luận Trung ương: “Tự chủ đại học chế đồng - phù hợp nhằm tạo cho sở giáo dục đại học đơn vị pháp lý có quyền tự chủ cao, gắn hữu - thống quyền, nghĩa vụ, lợi ích, trách nhiệm, trách nhiệm giải trình với Nhà nước chủ thể liên quan việc thực nhiệm vụ chuyên môn, tổ chức nhân sự, huy động sử dụng nguồn lực…, tạo động lực cho phát triển bền vững hiệu giáo dục đại học, thực tốt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, đất nước hội nhập quốc tế.” Một nội dung chủ yếu chế tự chủ sở giáo dục tự chủ việc thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học… Tự chủ giúp sở giáo dục đại học định vấn đề chương trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp day học, chịu trách nhiệm chất lượng đầu sinh viên Cơ chế tự chủ giúp sở giáo dục chủ động, mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo hoạt động đào tạo 2.2 Khái quát thực trạng đào tạo trình độ đại học 2.2.1 Tình hình đào tạo trình độ đại học nước Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT), tính đến hết năm học 2017-2018 hệ thống giáo dục đại học (GDĐH) có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngoài) Tổng số sinh viên đại học 1.707.025 em, giảm nhẹ so với năm học 2016-2017 Trong số sinh viên quy 1.443.000 em Bảng 1: Quy mơ đào tạo trình độ đại học từ năm 2016-2018 Loại hình trường 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Tổng cộng 1.753.174 1.767.879 1.707.025 Công lập 1.520.807 1.523.904 1.439.495 232.367 243.975 267.530 Ngồi Cơng lập (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo) Phần lớn sinh viên tập trung theo học ngành thuộc khối ngành V, III: Toán thống kê; Máy tính cơng nghệ thơng tin; Cơng nghệ kỹ thuật; Kỹ thuật; Sản xuất chế biến; Kiến trúc xây dựng, Nông lâm thủy sản; Thú y Khối ngành: kinh doanh quản lý, pháp luật Biểu đồ 1: Cơ cấu sinh viên theo nhóm ngành Về đội ngũ giảng viên, năm học 2017-2018, tổng số giảng viên trường đại học 74.991 người , tăng 3,02% so với năm học 2016-2017, giảng viên có trình độ tiến sĩ 20.198 (tăng 22,3%); bác sỹ chuyên khoa I,II 632 (tăng 20,8%) thạc sĩ 44.634 (tăng 3,64%) Tỷ lệ giảng viên có chức danh giáo sư, phó giáo sư trình độ tiến sĩ tồn hệ thống mức khiêm tốn Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giảng viên vấn đề quan tâm nhiều cán bộ, giảng viên khơng có đề tài nghiên cứu, chưa có báo đăng tạp chí khoa học nước quốc tế, trình độ ngoại ngữ hạn chế Số lượng giảng viên hữu trường ngồi cơng lập cịn (15.759 người chiếm khoảng 21% tổng số giảng viên tồn quốc) có tăng số lượng (xấp xỉ 4.0%) độ tuổi trung bình cao, chưa thực đáp ứng nhu cầu, đảm bảo chất lượng để tạo sức hút hệ thống đào tạo ngồi cơng lập Trên sở khảo sát, dự báo nhu cầu đào tạo, sở GDĐH có điều chỉnh cấu ngành nghề; nhiều trường tập trung vào mở nâng cao chất lượng ngành thuộc lĩnh vực CNTT, công nghệ kỹ thuật, kỹ thuật, sức khỏe du lịch ngành đem lại nhiều hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp nước việc dịch chuyển lao động khu vực ASEAN Theo số liệu tổng hợp Vụ GDĐH, năm 2017, tổng số ngành mở trình độ đại học 184 ngành, tập trung chủ yếu vào nhóm ngành Kỹ thuật, Cơng nghệ kỹ thuật, Máy tính Cơng nghệ thơng tin, Khoa học xã hội hành vi, Pháp luật Biểu đồ 2: Số lượng ngành mở năm 2017 theo nhóm ngành (nguồn: Vụ GDĐH) 2.2.2 Tình hình đào tạo nhóm ngành Kỹ thuật - Công nghệ Trong năm gần đây, CMCN 4.0 tác động rộng khắp lĩnh vực xã hội, thực tế xã hội, ngành giáo dục, sở giáo dục, người học chịu tác động khơng nhỏ từ với xuất nhiều ngành, chuyên ngành liên quan đến KT-CN rải rác hầu hết lĩnh vực, nhóm ngành Tuy nhiên, quan tâm nhân loại nói chung hướng đến hai nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật Kỹ thuật tất trình độ đào tạo nghề sơ cấp nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ; đặc biệt ngành, trình độ đào tạo nhân lực trình độ cao, chất lượng cao Các sở GDĐH tăng cường nâng cao chất lượng đào tạo ngành có khả đem lại nhiều hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp nước việc dịch chuyển lao động khu vực ASEAN Xu số lượng tỷ lệ số ngành đào tạo trình độ đại học theo nhóm ngành có liên quan đến cơng nghệ, kỹ thuật tăng, cụ thể năm 2018 với 1.471 lượt ngành tăng 33% so với năm 2017 chủ yếu thuộc lĩnh vực CNTT, công nghệ kỹ thuật, kỹ thuật, sức khỏe du lịch Như vậy, tương lai không xa, Danh mục giáo dục đào tạo cấp có điều chỉnh, bổ sung hồn thiện đảm bảo phù hợp với xu thực tế bối cảnh CMCN 4.0 nhiều xu khác Bảng 2: Số lượng ngành/nghề đào tạo theo trình độ (*_thống kê chưa đầy đủ) Sô ngành/nghề đào tạo tương ứng trình độ Stt Nhóm ngành/nghề Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Công nghệ kỹ thuật (mã lĩnh vực 51) 181 133 39 10 09 Kỹ thuật (mã lĩnh vực 52) 196 146 32 30 26 Các lĩnh vực khác (nhiều mã lĩnh vực) 314(*) 296(*) 29 22 20 Thực tế bối cảnh xã hội chịu tác động CMCN 4.0, xuất nhiều ngành, chuyên ngành liên quan đến công nghệ - kỹ thuật rải rác hầu hết lĩnh vực, nhóm ngành; theo số lượng ngành/chuyên ngành 02 nhóm ngành KT-CN tăng mạnh nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo cung ứng nhu cầu sử dụng lĩnh vực kinh tế - xã hội Tuy nhiên, quan tâm nhân loại hướng đến hai nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật Kỹ thuật tất trình độ đào tạo nghề sơ cấp nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ; đặc biệt ngành, trình độ đào tạo nhân lực trình độ cao, chất lượng cao Hiện hai nhóm ngành nghề đào tạo Công nghệ kỹ thuật Kỹ thuật số lượt ngành đào tạo theo trình độ mô tả theo bảng đây: Bảng 3: Số lượt ngành đào tạo theo trình độ đào tạo Mã Tên nhóm ngành Số lượt ngành đào tạo theo trình độ Đại học 751 52 Thạc sĩ Tiến sĩ Công nghệ kỹ thuật 24 0 Liên quan đến Công nghệ 22 03 Kỹ thuật 34 23 10 Liên quan đến kỹ thuật 36 12 Đối với nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật Kỹ thuật trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ với số lượt sở GDĐH đăng ký mở ngành tổ chức tuyển sinh, đào tạo, cụ thể sau: Bảng 4: Số lượt sở GDĐH tham gia tuyển sinh, đào tạo trình độ (Nguồn: Dữ liệu thống kê Vụ GDĐH) Mã 751 Tên nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật 75101 Cơng nghệ kỹ thuật kiến trúc cơng trình xây dựng Số lượt sở GDĐH Đại Thạc Tiến học sĩ sĩ 555 53 44 0 103 0 75103 Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử viễn thông 96 0 75104 Cơng nghệ hóa học, vật liệu, luyện kim môi trường 63 0 75105 Quản lý công nghiệp 0 75106 Công nghệ dầu khí khai thác 0 75107 Cơng nghệ kỹ thuật in 0 Khác có liên quan đến công nghệ 249 53 Kỹ thuật 373 200 28 75201 Kỹ thuật khí kỹ thuật 60 54 75202 Kỹ thuật điện, điện tử viễn thơng 49 60 75203 Kỹ thuật hóa học, vật liệu, luyện kim môi trường 31 29 20 198 36 75102 Cơng nghệ kỹ thuật khí 752 75204 Vật lý kỹ thuật 75205 Kỹ thuật địa chất, địa vật lý trắc địa 75206 Kỹ thuật mỏ Khác có liên quan đến kỹ thuật Qua thống kê số liệu số ngành Danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV, có 18 ngành chung 02 nhóm ngành trên, ngành có số sở tham gia đào tạo trình độ đại học nhiều ngành Công nghệ thông tin với 124 lượt sở GDĐH đăng ký mở ngành; đồng thời khơng nhóm ngành, ngành mà sở GDĐH khơng tham gia không đủ điều kiện mở ngành tất các trình độ đào tạo; cụ thể như: Quản lý cơng nghiệp, Cơng nghệ dầu khí khai thác, cộng nghệ in,… nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật chưa có cở sở GDĐH đăng ký mở ngành cho dù cầu sử dụng nhân lực khơng Tính đến tháng 9/2019 nước có 114 sở đào tạo có đào tạo nhóm ngành Kỹ thuật Công nghệ kỹ thuật Cụ thể sau: - Khu vực Miền Bắc: 55 sở; - Khu vực Miền Trung: 16 sở; - Khu vực Miền Nam: 43 sở Trong tập trung vào số sở đào tạo có quy mơ lớn số ngành đào tạo số lượng tuyển sinh như: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM (47); Trường Đại học Bách Khoa - ĐHQG TP.Hồ Chí Minh (33); Trường ĐH Bách khoa Hà Nội (32 ngành đào tạo); Trường Đại học Điện lực (17) Trường Đại học Mỏ Địa chất Hà Nội (16); Trường Đại học Hàng hải (16); Trường Đại học Cơng nghiệp TP.Hồ Chí Minh (15); Trường ĐH Công nghệ GTVT (15) Bảng 5: Một số trường có quy mơ đào tạo nhóm ngành KT-CN nhiều nhất, năm 2019 (Nguồn: Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực, Bộ GDĐT) SL tuyển Loại hình Số ngành đào tạo sinh trường Stt Cơ sở đào tạo 751 Trường ĐH Bách Khoa - ĐHQG TP.HCM Trường ĐHSP Kỹ thuật TP.HCM Trường ĐH Bách khoa Hà Nội Trường ĐH Điện lực Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM Trường ĐH Kỹ thuật Công nghiệp ĐH Thái Nguyên Trường ĐH Công nghệ GTVT Trường ĐHGTVT Hà Nội Trường ĐH Mỏ - Địa chất Hà Nội 10 Trường ĐH Hàng hải TỔNG CỘNG 752 Khác CL 03 15 15 4.680 40 01 16 15 07 14 01 0 17 0 4.665 4.660 2.165 2.075 x x x x 05 06 1.755 x 15 01 10 0 1.295 1.250 x x 03 13 1.190 x 16 115 66 32 1.005 24.540 x 10 NCL Kết tuyển sinh năm 2019, số liệu tiêu số thí sinh nhập học nhóm ngành 02 nhóm ngành cụ thể: Nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật có 30 ngành với mã từ 7510102 đến 7519002 có tổng tiêu sở GDĐH xác định 42,652 tiêu có 34,194 thí sinh nhập học đạt tỷ lệ 80,2%; Nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật có 28 ngành với mã từ 7520101 đến 7520607 có tổng tiêu sở GDĐH xác định 26,987 tiêu có 22,648 thí sinh nhập học đạt tỷ lệ 83,9% Theo số liệu tổng hợp kết kỳ thi tuyển sinh quốc gia liên quan đến số sinh viên đến nhập học 02 nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật Kỹ thuật hai năm 2018, 2019 cụ thể Bảng đây, Theo đó, so với năm 2018 tiêu tuyển sinh năm 2019 nhóm ngành Cơng nghệ kỹ thuật tăng 2,990 thí sinh (tăng 9,58%), nhóm ngành kỹ thuật tăng 1,285 (tăng 5,96%) 2.2.3 Nhân lực trình độ đại học nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ với doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động Trong thời gian gần đây, vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội ngày quan tâm mạnh mẽ Để đáp ứng yêu cầu này, việc phối hợp chặt chẽ đào tạo với nhà tuyển dụng, đơn vị sử dụng lao động điều thiếu bối cảnh Tổng hợp số kết khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài cho thấy, có đến 96 doanh nghiệp trả lời cho cần phải đạo tạo, huấn luyên thêm cho nhân lực ngành kỹ thuật – cơng nghệ, có số cho khơng cần đào tạo thêm khơng quan tâm Như vậy, thấy nhận thức doanh nghiệp chủ động vấn đề bổ sung thêm kiến thức, kỹ thực tế cho nhân lực ngành điều giúp/hỗ trợ sinh viên trường tiếp cận công việc cách nhanh đem lại hiệu cho doanh nghiệp Biểu đồ 2: Số doanh nghiệp cần đào tạo, huấn luyện thêm cho nhân lực nhóm ngành KT-CN Nguồn: Khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài Có đến 77% doanh nghiệp tự ý thức cần phải có phối hợp tham gia hoạt động đào tạo nhân lực, có số doanh nghiệp cho điều không cần thiết không quan tâm đến vấn đề Đây thực tín hiệu tích cực cơng tác đào tạo nhân lực nói chung nhân lực ngành kỹ thuật – cơng nghệ nói riêng chia sẻ trách nhiệm đào tạo trách nhiệm xã hội doanh nghiệp Biểu đồ 3: Hình thức phối hợp đào tạo nhân lực Nguồn: Khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài Vấn đề trách nhiệm, tự ý thức doanh nghiệp vấn đề phối hợp đào tạo, huấn luyện thể rõ đa số doanh nghiệp lựa chọn hình thức tự ngun số lựa chọn hình thức bắt buộc tham gia việc Như vậy, thấy doanh nghiệp khơng muốn ràng buộc mặt pháp lý vấn đề Điều dễ hiểu thông cảm cho doanh nghiệp mà ngồi mục tiêu lợi nhuận doanh nghiệp phải gánh vác nhiều nghĩa vụ, trách nhiệm khác cộng đồng xã hội Biểu đồ 4: Thời gian đào tạo, huấn luyện lại cho nhân nhóm ngành KT-CN Nguồn: Khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài 10 Với phần lớn doanh nghiệp cho cần phải đào tạo, huấn luyện thêm cho nhân lực việc bố trí, xếp thời gian để đào tạo vấn đề khó khăn doanh nghiệp mà phải cân lợi ích chi phí doanh nghiệp Ý kiến đa số doanh nghiệp (trên 72%) cho rằng, khoảng thời gian đào tạo, huấn luyên thêm từ đến tháng, tiếp đến tháng (chiếm 18%) số từ tháng trở lên Biểu đồ 5: Cách thức phối hợp đào tạo nhân lực Nguồn: Khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài Theo kết khảo sát nhóm nghiên cứu, đa số doanh nghiệp lựa chọn cách thức phối hợp hỗ trợ, tiếp nhận thực tập, xếp thứ hai cung cấp chuyên gia, tiếp đến xây dựng giáo trình/chương trình đào tạo, hỗ trợ kinh phí, sở vật chất khơng nhiều doanh nghiệp lựa chọn chuyển giao công nghệ Đây điều dễ hiểu vấn đề bí mật cơng nghệ sống doanh nghiệp cách thức mà doanh nghiệp ưu tiên lựa chọn phù hợp điều kiện Biểu đồ 6: Hình thức ưu đãi cho doanh nghiệp tham gia phối hợp đào tạo nhân lực nhóm ngành KT-CN Nguồn: Khảo sát nhóm nghiên cứu Đề tài 11 Có thể khẳng định doanh nghiệp thực chủ động công tác đào tạo, tuyển dụng nhân lực ngành KT-CN mà đa số doanh nghiệp (trên 50%) doanh nghiệp không cần hỗ trợ tham gia đào tạo, huấn luyện nhân lực Nhưng lựa chọn hỗ trợ, doanh nghiệp lựa chọn vấn đề Hỗ trợ tiêu thụ sản phẩm/dịch vụ vấn đề quan trọng khác vốn, ưu đãi thuế… 2.3 Nhận xét chung Trong trình thực tự chủ học thuật hoạt động chuyên môn, sở GDDHđã bước thích nghi với quan điểm, chế hoạt động chủ động thực có hiệu hoạt động như: - Về việc tuyển sinh: Căn Thông tư hướng dẫn Bộ GDĐT, sở lực thực tiễn nhà trường, nhu cầu thị trường lao động kết đầu sinh viên, sở GDDH chủ động xây dựng đề án tuyển sinh, xác định tiêu tuyển sinh ngành đào tạo để công khai báo cáo, giải trình với Bộ GDĐT Trên sở khảo sát, dự báo nhu cầu đào tạo, sở đào tạo có điều chỉnh cấu ngành nghề; nhiều trường tập trung vào mở nâng cao chất lượng ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật, kỹ thuật, sức khỏe du lịch ngành đem lại nhiều hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp nước việc dịch chuyển lao động khu vực ASEAN - Về chương trình đào tạo: Bộ GDĐT ban hành Thông tư hướng dẫn đạo trường đổi công tác xây dựng chương trình đào tạo, có tham gia nhà quản lý, nhà sử dụng lao động; xây dựng công bố chuẩn đầu theo ngành đào tạo Nếu trước chương trình, giáo trình thường lạc hậu, nhiều nội dung khơng phù hợp so với thực tiễn (do có nhiều giáo trình sử dụng hàng chục năm khơng có cập nhật, thay đổi) đến nhiều sở GDDH chủ động việc xây dựng chương trình, thường xuyên rà soát, cập nhật, điều chỉnh bổ sung chương trình đào tạo Nhiều sở GDDH mời nhà tuyển dụng, doanh nghiệp tham gia vào trình xây dựng, điều chỉnh bổ sung chương trình đào tạo Hầu hết sở GDDH tích cực rà sốt, điều chỉnh, đổi chương trình đào tạo theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 12 Nhiều sở GDĐH phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế: CDIO, POHE, chương trình tiên tiến, chương trình PFIEV, chương trình chất lượng cao chương trình liên kết quốc tế khác; bước đầu rà soát chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN-QA Về trình đào tạo: Đào tạo kết hợp với doanh nghiệp xem yêu cầu đột phá nhiều trường Một hoạt động hiệu để giảm khoảng cách kỹ việc làm, nâng cao hội tìm kiếm việc làm sinh viên tốt nghiệp phối hợp chặt chẽ sở GDDH với đơn vị, doanh nghiệp việc đào tạo theo đơn đặt hàng, xây dựng chương trình giảng dạy, định hướng nghề nghiệp, tổ chức thực hành, thực tập cho sinh viên, mời doanh nghiệp tham gia vào trình giảng dạy (Ví dụ trường đại học Bách Khoa, đại học Kinh tế quốc dân, đại học Quốc tế Hồng Bàng, đại học Tôn Đức Thắng…) Sự hợp tác giúp sinh viên thực hành, thực tập, làm trực tiếp đơn vị tuyển dụng trình đào tạo Từ giúp sinh viên trường có việc làm nhanh chóng thích ứng với vị trí cơng việc cụ thể Đối với sinh viên nhóm ngành KT-CN, việc rèn luyện kỹ nghề, hoạt động thực hành, thực tập vô quan trọng, bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, máy móc, thiết bị ln ln cải tiến, nâng cấp nhiều phát minh, sáng kiến Việc tự chủ hoạt động chuyên môn nêu ảnh hưởng trực tiếp đến số lượng chất lượng đầu sinh viên nhóm ngành Các sở GDDH tích cực, chủ động đổi nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực, tăng cường kỹ ứng dụng thực hành, trọng đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội; quan tâm đến phát triển kỹ mềm, hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên phát triển khiếu tính sáng tạo, chủ động hội nhập chấp nhận cạnh tranh Tuy nhiên, việc thực tự chủ hoạt động chun mơn có bất cập như: - Khơng trường đại học cơng lập vận hành hệ thống, hoạt động đào tạo theo cung cách, phương thức “bao cấp”, chưa chủ động bắt nhịp với chế tự chủ - Nhiều nơi mở ngành đào tạo dựa vào lực kinh nghiệm vốn có, dẫn đến ngành xã hội cần lại thiếu Đó ngun nhân khiến cấu ngành nghề chưa hợp lý chất lượng đào tạo hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ phát triển KT-XH đất nước 13 - Sức ép tiêu tuyển sinh dẫn đến khó tránh khỏi cạnh tranh không lành mạnh sở giáo dục đại học Có mã ngành đào tạo (không phải mạnh nhà trường) tuyển sinh tuyển - Thời gian thực hành, thực tập bị hạn chế dẫn đến sinh viên, sinh viên nhóm ngành KT-CN khó rèn luyện tốt kỹ nghề cần thiết sau tốt nghiệp - Nhiều sở GDĐH chưa quan tâm đầu tư điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo để đáp ứng quy mô tuyển sinh; đội ngũ giảng viên, đặc biệt giảng viên hữu chưa đáp ứng yêu cầu trình độ chun mơn; nguồn lực tài phân tán; chưa đầu tư dự báo thị trường nên ngành đào tạo trùng lặp, chồng chéo địa bàn - Ở nhiều sở GDĐH, việc phối hợp nhà trường với nhà tuyển dụng, đơn vị sử dụng lao động cịn mang tính hình thức, ước lệ 2.4 Đề xuất giải pháp phối hợp đào tạo trình độ đại học nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ 2.4.1 Nhóm giải pháp chế sách Hoàn thiện hệ thống văn pháp luật văn đạo, điều hành: Hoàn thiện hệ thống pháp luật GDĐH cải cách thủ tục hành chính; Xây dựng ban hành văn nhằm nâng cao số biện pháp đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động; đẩy mạnh nghiên cứu khoa học; hợp tác doanh nghiệp, tổ chức ngồi nước nhằm cập nhật cơng nghệ áp dụng vào giảng dạy; tìm hiểu nhu cầu thị trường lao động để trang bị cho sinh viên kiến thức tảng, chuyên môn vững vàng; khả tự học khả sáng tạo; phương pháp, kỹ làm việc chuyên nghiệp; ngoại ngữ kỹ mềm Đổi phương pháp, hình thức quản lý nhà nước quản trị sở giáo dục đại học có đào tạo nhóm ngành KT-CN: Tăng cường cơng tác quản lý nhà nước thúc đẩy phát triển nguồn nhân lực, đẩy mạnh liên kết, hợp tác đồng hoạt động hướng nghiệp, tuyển sinh, đào tạo, thực hành gắn kết nhu cầu sử dụng lao động trình độ đại học nhóm ngành KT-CN Phát triển chương trình nghiên cứu sách thị trường lao động, sách đào tạo trọng thu hút khu vực tư nhân tham gia hoạt động đào tạo theo nhu cầu xã hội, tạo phối hợp chặt chẽ từ trách nhiệm quan nhà nước, nhà trường, doanh nghiệp, người học xã hội Đổi cách thức quản lý quan quản lý nhà nước chuyển vai trị kiểm sốt sang giám sát; sở giáo dục nghề nghiệp chuyển sang áp dụng phương thức quản trị doanh nghiệp vào hoạt động đào tạo Quy định xây dựng, thẩm định chương trình đào tạo, giảng dạy, hướng dẫn thực tập, thực hành, đánh giá luận văn theo 14 hướng ứng dụng phải có nhà quản lý, chuyên gia làm việc doanh nghiệp tham gia 2.4.2 Nhóm giải pháp đào tạo Trong thời gian tới, giáo dục nói chung GDĐH nói riêng, đặc biệt đào tạo ngành thuộc nhóm ngành KT-CN cần tiếp tục thực nhiều giải pháp đồng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, cụ thể: Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung đào tạo đại học đáp ứng yêu cầu CMCN 4.0: Các sở GDĐH đổi cơng tác xây dựng chương trình đào tạo, có tham gia nhà quản lý, nhà sử dụng lao động, doanh nghiệp; xây dựng, phát triển chương trình đào tạo cơng bố ch̉n đầu chương trình đào tạo theo quy định Khung trình độ quốc gia Việt Nam Phát triển bền vững chương trình chất lượng cao, theo khuyến khích sở đào tạo nhập khẩu chương trình phù hợp với lực đặc điểm trường tiến tới đạt chuẩn khu vực quốc tế; Dự báo nhu cầu nhân lực theo phân khúc khác để từ xác định rõ mục tiêu đào tạo ngành đào tạo cụ thể đáp ứng với phân khúc lao động thị trường Đẩy mạnh kết nối trường ĐH doanh nghiệp sử dụng lao động, giúp sở GDĐH nắm bắt nhu cầu doanh nghiệp, gắn đào tạo với nhu cầu thị trường lao động nước Tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo khả thích nghi với yêu cầu CMCN 4.0: Sự thay đổi sản xuất cấu nhân lực thị trường lao động đặt nhiều vấn đề giáo dục Việt Nam, cấp thiết tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo khả thích nghi với yêu cầu CMCN 4.0 Cần chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình hướng tới đào tạo “những thị trường cần” Theo mơ hình này, việc gắn kết sở GDĐH với doanh nghiệp yêu cầu đặt Mặc dù, vấn đề đề cập lâu mối quan hệ gắn kết nhà trường doanh nghiệp; đào tạo sử dụng nhân lực qua đào tạo lỏng lẻo, thực cách tự phát, sở mối quan hệ thân thiện, chưa trở thành phổ biến, chưa trở thành trách nhiệm xã hội doanh nghiệp Điều có nguyên nhân pháp lý nhận thức Các sở GDĐH chủ động tiếp cận đón đầu xu CMCN 4.0, triển khai nghiên cứu, sử dụng thành tựu khoa học công nghệ, bước đầu áp dụng để đào tạo nhân lực có khả thích ứng với CMCN 4.0, với việc bám sát nội dung: Rà soát, điều chỉnh, cập nhật chương trình đào tạo; đổi nội dung, phương pháp giảng dạy sở thành tựu khoa học công nghệ, khoa học giáo dục; Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học; hợp tác doanh nghiệp, tổ 15 chức nước nhằm cập nhật cơng nghệ áp dụng vào giảng dạy; tìm hiểu nhu cầu thị trường lao động để trang bị cho sinh viên kiến thức tảng, chuyên môn vững vàng; khả tự học khả sáng tạo; phương pháp, kỹ làm việc chuyên nghiệp; ngoại ngữ kỹ mềm ; Tăng cường trao đổi, chia sẻ thông tin, tài liệu học tập dùng chung sử dụng nguồn tài nguyên mở (OER - Open Education Resources; OCW- Open Course Ware) trường đại học giới nhằm giúp sinh viên, giảng viên tiếp cận, cập nhật thông tin, tri thức toàn cầu; Tổ chức triển khai nghiên cứu tài liệu CMCN 4.0 nguồn tài liệu liên quan khác làm sở cho việc định hướng cơng tác đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao có khả thích ứng với u cầu CMCN 4.0 nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học Bổ sung, nâng cao trình độ, lực đội ngũ giảng viên: Chọn, cử giảng viên đủ tiêu chuẩn để đào tạo trình độ tiến sĩ, ưu tiên gửi giảng viên đào tạo nước tiên tiến giới Trong công tác tuyển sinh, sở giáo dục đại học cần tự chủ, chủ động phối hợp chặt chẽ với đơn vị chức thuộc Bộ GDĐT toàn q trình tuyển sinh Kinh phí cho việc đào tạo nước thực theo nguyên tắc chia sẻ ngân sách nhà nước cấp, chi phí sở giáo dục chi cho người học chi phí khác người học tự túc Mặt khác, cần chọn lọc, đào tạo sinh viên giỏi, yêu nghề để tạo nguồn nhân lực GV cho sở đào tạo Các sở GDĐH cần tự chủ việc xây dựng đề án, đề giải pháp cụ thể nhằm thu hút cá nhân có trình độ tiến sĩ cơng tác trường đại học nước làm việc sở đào tạo khác đến làm việc đơn vị Cần có ưu đãi, tạo điều kiện thuận lợi tiến sĩ công tác sở nhiều mặt như: Tăng thu nhập, ưu tiên đề dự án, tạo điều kiện thuận cho nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện cho tiến sĩ tham gia hội thảo/hội nghị quốc tế, có thời nghiên cứu nước ngồi; có cân nhắc ưu tiên việc bổ nhiệm chức danh nhà giáo (giáo sư, phó giáo sư…), vinh danh cống hiến tiến sĩ 2.4.3 Nhóm giải pháp chế phối hợp đào tạo tuyển dụng doanh nghiệp Nhằm phát huy, tận dụng hiệu tác động tích cực hạn chế tối đa tác động tiêu cực từ cách mạng công nghiệp 4.0 đến nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực ngành KT-CN nói riêng mối quan hệ hợp tác trường đại học doanh nghiệp nhấn mạnh yếu tố cốt lõi xây dựng hệ thống GDDH gắn liền với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Để làm điều này, cần tập trung vào số giải pháp sau: 16 Thứ nhất, sở GDĐH phối hợp với doanh nghiệp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nhóm ngành KT-CN, chủ động phối hợp với doanh nghiệp xây dựng, phát triển chương trình đào tạo với thời lượng sinh viên thực tập, thực hành doanh nghiệp khơng 50% tổng thời gian thực chương trình đào tạo Thứ hai, doanh nghiệp hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo lực tự học người học, nâng cao kỹ thực hành cho học viên Gắn kết đơn vị nghiệp vụ với Nhà trường, cập nhật thực tiễn công tác; tiếp tục thường xuyên phối hợp, tổ chức hội thảo khoa học với doanh nghiệpnhằm đổi nội dung, phương pháp đào tạo chuyên ngành vào chiều sâu phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp Thứ ba, doanh nghiệp hỗ trợ nhà trường việc mở rộng trang bị kiến thức pháp luật quốc tế, xu hướng nghề nghiệp; đồng thời tập trung trang bị kiến thức, kỹ mềm tin học, Internet, tiếng Anh Những kiến thức giúp cho sinh viên sau tốt nghiệp chủ động thực tế Trong đó, cần ý kiến thức ngoại ngữ với tiếng Anh cần đảm bảo thông thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết vốn từ giao tiếp phổ thông vốn từ vựng chuyên ngành Thứ tư, cần huy động tham gia nhiều người làm việc lâu năm có kinh nghiệm cơng tác, làm việc doanh nghiệp có sử dụng sinh viên ngành KT-CN Sự gắn kết giúp trình xây dựng chương trình đào tạo đảm bảo tính cập nhật, tính thực tiễn phù hợp với yêu cầu thực tế đáp ứng nguyên lý giáo dục đại học: Học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn đào tạo phải xuất phát gắn với thực tiễn doanh nghiệp xã hội Bên cạnh đó, cần triển khai việc đánh giá, kiểm định chương trình đào tạo với tham gia nhà khoa học Đánh giá chương trình đào tạo khâu quan trọng trình đào tạo Đây trình đơn vị thực chương trình đào tạo xem xét, đánh giá sở tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo Nhà nước để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác thuộc chương trình đào tạo làm sở để sở GDDHtiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng mục tiêu đề hoàn thành sứ mạng sở giao dục đại học công tác giáo dục, đào tạo Thứ năm, doanh nghiệp tích cực việc phản hồi nội dung, chương trình đào tạo sở giáo dục đại học, chất lượng nhân lực đào tạo Đây là chủ trương, quy định Bộ GDĐT sở GDĐH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo 17 Trên sở hướng dẫn Bộ GDĐT tham khảo hoạt động lấy ý kiến phản hồi doanh nghiệp, sở GDDH cần cụ thể vào đặc điểm ngành cụ thể nhóm ngành KT-CN để đưa hình thức lấy ý kiến phản hồi từ người học cho phù hợp, hiệu Đồng thời, có kế hoạch lộ trình khoảng năm tổ chức thẩm định, lấy ý kiến chuyên gia, người lao động lâu năm, có kinh nghiệm doanh nghiệp để đánh giá bổ sung, cập nhật học phần đáp ứng, phù hợp với yêu cầu thực tiễn doanh nghiệp Thứ sáu, cần phải xây dựng chế phối hợp sở đào tạo với đơn vị sử dụng q trình đào tạo thơng qua số hoạt động: - Chủ động phối hợp, đề xuất với sở đào tạo tiến hành tổ chức tham quan, thực hành thực tập doanh nghiệp cho giảng viên sinh viên.Đảm bảo 100% sinh viên thực tập doanh nghiệp phải hướng đến doanh nghiệp có cơng nghệ kỹ thuật tiên tiến, kỷ luật nghiêm, sinh viên tham gia trực tiếp vào chu trình sản xuất, kinh doanh đơn vị nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, rèn luyện ý thức, tác phịng cơng nghiệp - Phối hợp với sở đào tạo tổ chức chương trình hướng nghiệp, tuyển dụng nhân sự, bồi dưỡng kỹ mềm đẩy mạnh sáng tạo, khởi nghiệp cho sinh viên - Chủ động, hỗ trợ cho sở đào tạo việc thiết kế chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo ngắn hạn với nhà trường theo đơn hàng cụ thể gắn với tài trợ thiết bị trao tặng học bổng cho sinh viên - Cùng với nhà trường tìm kiếm đơn hàng, tuyển chọn, bồi dưỡng đưa sinh viên học tập, thực tập làm việc nước ngoài, tập trung vào quốc gia có tảng khoa học kỹ thuật phát triển Nhật Bản, Hàn Quốc, Đức, Mỹ Kết luận khuyến nghị Nguồn nhân lực trình độ đại học nhóm ngành KT-CN yếu tố quan trọng để đáp ứng xu hướng phát triển xã hội, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Giáo dục GDDH Việt Nam cần có có chuyển biến tích cực theo hướng mở, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, công nghệ số, nắm bắt xu hướng phát triển thị trường lao động, việc làm Đây yếu tố then chốt tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có đủ khả tiếp cận yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục Trên thực tế chưa có nhiều nghiên cứu gắn kết nhu cầu thị trường lao động kế hoạch đào tạo, thời gian tới cần thực nhiều nghiên cứu gắn kết đào tạo nhu cầu xã hội việc sử dụng lao động đào tạo cấp trình độ 18 2.1 Đối với Nhà nước, ngành Trung ương - Hoàn thiện hệ thống văn pháp luật GDĐH cải cách thủ tục hành - Xây dựng hệ thống sở liệu lớn GDDHmột cách đồng bộ, có hệ thống thơng tin sở liệu việc làm sinh viên sau tốt nghiệp, làm sở cho việc nghiên cứu, quản lý giao đơn vị chức đơn vị chuyên môn khai thác sử dụng vào mục đích quản lý, nghiên cứu hỗ trợ phát triển GDĐH nói chung, nâng cao chất lượng đào tạo nhóm ngành KT-CN nói riêng, đồng thời giúp định hướng lựa chọn ngành học việc làm cho người học - Giao nhiệm vụ cho 02 đề tài nghiên cứu cấp quốc gia: (1) Nghiên cứu dự báo nhu cầu nguồn nhân lực làm sở xây dựng chương trình đào tạo đến năm 2025; (2) Nghiên cứu mơ hình trường đại học đáp ứng với cách mạng cơng nghiệp 4.0: Mơ hình “Đại học 4.0” giúp cho việc phân tích, dự báo nhu cầu nguồn nhân lực bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 thích ứng sở GDĐH việc đáp ứng nhu cầu - Phối hợp với Ngân hàng giới để triển khai xây dựng Kế hoạch tổng thể phát triển giáo dục đến năm 2030, tầm nhìn 2035 Trong tiến hành nghiên cứu dự báo kỹ năng, ngành nghề trọng tâm tương lai để đáp ứng thay đổi khoa học công nghệ phương thức sản xuất cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại - Phối hợp với Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) xây dựng triển khai chương trình Thu hẹp khoảng cách kỹ việc làm Trong giải khoảng trống kỹ đào tạo yêu cầu thị trường lao động nhân lực trình độ đại học nhóm ngành KT-CN - Chỉ đạo sở GDĐH đổi công tác xây dựng chương trình đào tạo, có tham gia nhà quản lý, nhà sử dụng lao động, doanh nghiệp Yêu cầu sở GDĐH tiến hành nghiên cứu, khảo sát nhu cầu thị trường lao động ngành nghề mở mà không dựa vào lực sở đào tạo 2.2 Đối với sở GDDH đào tạo nhóm ngành Kỹ thuật - Công nghệ - Đầu tư nâng cao lực cho trung tâm hỗ trợ nghề nghiệp, dự báo nguồn nhân lực Trung tâm sở GDĐH đơn vị mấu chốt, tảng để góp phần xây dựng hệ thống sở liệu quốc gia GDĐH thông qua khảo sát, thu thập cung cấp thông tin thị trường lao động, xu hướng nghề nghiệp, tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp - Xây dựng nội dung chương trình đào tạo gắn liền với yêu cầu thị trường lao động Yêu cầu xây dựng chương trình đào tạo cần gắn nội dung chương trình với đòi hỏi thị trường lao động nguyên tắc xây dựng chương trình Tuy nhiên, việc thực 19 nguyên tắc lại chưa tốt thân sở GDDHchưa nắm bắt nhu cầu doanh nghiệp, hay thay đổi nhanh nhạy thị trường lao động Chương trình đào tạo cần cập nhật linh hoạt nhằm bắt kịp xu hướng thị trường lao động yêu cầu sử dụng nhân lực trình độ đại học nhóm ngành KT-CN tương lai Chương trình đào tạo mang tính liên ngành xuyên ngành, ngành mang tính dẫn dắt thị trường lao động, ngành phù hợp phục vụ cho cách mạng công nghiệp 4.0 Thực quy trình đào tạo cần tăng cường cung cấp kiến thức, kỹ thực tiễn cho sinh viên Lồng ghép việc trang bị kỹ việc làm học phần thuộc chương trình đào tạo Lồng ghép kỹ công nghệ số kỹ chuyển đổi học phần thuộc chương trình đào tạo nhóm ngành KT-CN - Tăng cường hợp tác sở GDĐH với doanh nghiệp, đơn vị tuyển dụng sử dụng lao động nhóm ngành KT-CN Muốn chương trình đào tạo gắn liền với yêu cầu thị trường lao động , cần tham gia sâu rộng doanh nghiệp, đơn vị tuyển dụng sử dụng lao động vào trình xây dựng chương trình đào tạo tồn khâu q trình đào tạo Thêm vào đó, hợp tác yếu tố quan trọng giúp sinh viên có nhiều hội việc làm hơn, giúp sinh viên tiếp cận gần với thị trường nhà tuyển dụng tiềm 2.4 Đối với đơn vị, doanh nghiệp sử dụng nhân lực nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ - Các đơn vị, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng nhân lực nhóm ngành KT-CN cần nâng cao nhận thức phối hợp, gắn kết với sở GDDH trình xây dựng, triển khai thực chương trình giáo dục, tuyển dụng lao động Việc phối hợp vừa thực trách nhiệm xã hội, vừa giúp giảm thiểu chi phí, khai thác tối đa mạnh bên, đem lại lợi ích hài hịa cho bên tham gia, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo - Bố trí nhân sự, thời lượng thời điểm thích hợp cho hoạt động thực hành sinh viên phù hợp với đặc điểm hoạt động doanh nghiệp, tạo điều kiện cho hoạt động thực hành, thực tập sinh viên đạt kết tốt - Cử chuyên gia, kỹ sư tham gia vào trình xây dựng chương trình đào tạo nhà trường, hướng dẫn thực hành, thực tập trực tiếp giảng dạy số mơn chương trình đào tạo - Hỗ trợ nhân lực, sở vật chất tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục Các đơn vị, tổ chức, doanh nghiệp sử dụng nhân lực nhóm ngành KT-CN tham gia hoạt động nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng sản phẩm khoa học, giúp sản phẩm khoa học mang tính thực tiễn hơn, tăng hội khai thác sử dụng chúng vào trình sản xuất, kinh doanh đơn vị, doanh nghiệp tham gia nghiên cứu 20 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Báo cáo tổng kết năm thực Nghị 29 Trung ương Đảng đổi toàn diện giáo dục (2013-2018) Bộ Giáo dục Đào tạo, Báo cáo tổng kết năm học nguồn liệu thống kê Vụ Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2017, 2018, 2019) Báo cáo nguồn liệu thống kê Kết khảo sát cơng khai tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp năm 2017, 2018, 2019 (sinh viên tốt nghiệp năm 2016,2017,2018) Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai- Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Lại Thị Thu Hường Lê Thị Thu Phương (2019), Đánh giá thực trạng tuyển dụng sử dụng nhân lực trình độ đại học nhóm ngành kỹ thuật – cơng nghệ, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Mơ hình dự báo nhu cầu đào tạo trình độ đại học nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Việt Nam” Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2019), Hợp tác nhà trường doanh nghiệp toán xác định cung – cầu kỷ nguyên số 4.0, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Mơ hình dự báo nhu cầu đào tạo trình độ đại học nhóm ngành Kỹ thuật - Công nghệ đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Việt Nam” Đỗ Thị Thanh Toàn (2018), Một số vấn đề dự báo nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trường đại học địa phương Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 35-39 Trần Quốc Toản (2018), Một số vấn đề chế tự chủ trường đại học, Hội đồng Lý luận Trung ương Viện Khoa học ứng dụng Trường Đại ĐH Công nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) (2019), Chia hoạt động kết nối doanh nghiệp viện khoa học ứng dụng Hutech, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Mơ hình dự báo nhu cầu đào tạo trình độ đại học nhóm ngành Kỹ thuật - Cơng nghệ đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Việt Nam” 10 Sabine Pfeiffer (2015), Effects of Industry 4.0 on vocational education and training University of Hohenheim, pages 5-25 Institute of Technology Assessment 11 Tessaleno Devezas, João Leitão, Askar Sarygulov, In “Industry 4.0: Entrepreneurship and Structural Change in the New Digital Landscape”, Springer International Publishing AG, Switzerland 21