BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH3: Đặc điểm tâm lý học sinh yếu kém, học sinh cá biệt, học sinh giỏi khiếu Năm học: Họ tên: Đơn vị: 1/ Đặc điểm Học sinh cá biệt: Đối với Học sinh cá biệt ln ln có tính hiếu động, thích tìm tịi gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm Trước hết nên nói đến tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định Biểu trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo, bên cạnh học tập học yếu trung bình, em lớp ý chí khơng ý giáo giảng bài, quậy phá bạn ngồi bên cạnh, gây trật tự lớp Biểu mặt thái độ trẻ với chung quanh thân, đứa trẻ hiếu động thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân linh hoạt Biểu trẻ ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư, cảm xúc trẻ bất ổn định, rung cảm không sâu, nhanh nhớ, mau quên Biểu rõ nét đặc tính điều hấp dẫn, thích thú vừa sức em làm ngay, tập trung ý tích cực, học tập địi hỏi phải kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức em đâm chán nản, ý khơng ý nên kết học tập thấp * Biện pháp thực hiện: Đối với trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, sau lần giảng xong, em làm xong tập, em khơng biết làm nên hay trêu chọc bạn gây trật tự lớp giáo nói khơng nghe, theo tơi cần giáo dục em sau: + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động em + Thường xuyên nhắc nhở động viên kịp thời + Khích lệ em có tinh thần tập thể lịng vị tha + Khơng nên phê bình, trách phạt + Khơng nên sĩ nhục, xúc phạm đến em + Tránh hình thức áp đặc doạ dẫm, buột em phải làm theo … điều khơng đem lại kết + Đặc biệt Giáo viên khơng nên để em có thời gian rỗi + Kết hợp ba mơi trường Giáo dục Gia đình – Nhà trường Xã hội Tâm lý học sinh yếu – kém: Có ngun nhân dẫn đến yếu – học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường học sinh lười học, khơng chăm chuyên cần * Các biện pháp khắc phục - giúp đỡ học sinh yếu kém: a Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? b Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: học để sau góp phần xây dựng đất nước, xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: học lợi ích riêng mình, muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngồi: Học muốn có điểm tốt, muốn thầy cha mẹ vui lịng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học,học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh * Đối với học sinh yếu hoàn cảnh gia đình Gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy,giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, tồn vẹn q trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp,của trường…Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó,giáo viên thơng tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động … em thơng qua sổ liên lạc… Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp * Đối với học sinh yếu bản: Kiến thức ln cần có xun suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ơn lại kiến thức học - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng: • Xác nhận tiến học sinh • Kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh • Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực • Giúp học sinh tự tin học được,mình giỏi bạn… • Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh • Kèm chế bộc phát,tập thói quen chu đáo cẩn thận • Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người ln ln có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập * Học sinh yếu lười, học không chăm chỉ, không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập: Những học sinh rơi vào tình trạng do: khơng học bài, không làm bài, thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi, không tập chung, lo ra… Để em có hứng thú học tập, giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trị chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu bài, tự thân giải tập giáo Ngồi ra, giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu, học sinh yếu – khơng địi hỏi em phải giỏi Mà điều, mong muốn tiến bước em so với thời gian trước Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hồn cảnh gia đình Ngoài ra, giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi, tình cảm… học sinh dần tiến Tâm lý học sinh giỏi, học sinh khiếu: a Năng khiếu gì? - Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên): khiếu tập hợp tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực - Theo “Khơi dậy tiềm sáng tạo” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) khiếu lực tiềm tàng hoạt động chưa bộc lộ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên cịn thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động - Tâm lý học nhân cách (Nguyễn Ngọc Bích): Năng khiếu tiền đề bẩm sinh, khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh Nó bao gồm đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu hệ thống thần kinh khuynh hướng tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa khơng phải trẻ có khiếu thiên tài Một em có khiếu hoạt động khơng thiết trở thành tài lĩnh vực ngược lại * Nói tóm lại, Năng khiếu: Là mầm mống tài năng, tương lai Nếu phát bồi dưỡng kịp thời có phương pháp hệ thống khiếu phát triển đạt tới đỉnh cao lực, ngược lại khiếu bị thui chột Người có lực khiếu thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác có cảm giác tri giác đặc biệt (ngoại cảm) Cảm giác, tri giác, ghi nhớ tưởng tượng tư có chất lượng cao định khiếu tài người b Năng lực gì?: Con người vốn có tiềm nội lực mặt này, mặt khác kể người có khuyết tật Cần có điều kiện thích ứng để lực bộc lộ hoàn thiện Cho nên lực đặc điểm tâm lý cá biệt người tạo thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu hoàn thành xuất sắc hoạt động định * Trình độ cao lực: Chính tài trình độ đỉnh thiên tài Năng lực tồn trình phát triển, vận động hoạt động tương ứng cụ thể Năng lực sản phẩm hoạt động thực tiễn tích cực người khơng tách rời hồn cảnh xã hội tham gia phục vụ cho phát triển xã hội Lữ Khơn nói: Việc xảy mà ngăn Việc đương xảy mà cứu Việc hỏng mà cứu vớt Đó người có tài Hay chưa có việc mà biết việc đến Mới có việc mà biết việc sau Định việc mà đoán việc diễn biến Đó người có tâm Vậy Năng lực vừa trí (Trí khơn, thơng minh) tâm đức thống cấu trúc thích ứng Gần theo điều tra số trí tuệ người Việt nam người ta thấy có từ - % người xuất sắc, Khoảng 25 - 30 % khá, Khoảng 25 - 30% trung bình yếu , - % yếu Số cịn lại Trung bình Về học sinh: - % học sinh giỏi (Trong 20 vạn học sinh) Vì việc phát bồi dưỡng sử dụng khiếu tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà trường xã hội c Thế học sinh giỏi: “HSG học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao/và có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần giáo dục đặc biệt/ phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó” Đó học sinh có khả thể xuất sắc lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật, lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ tất bình diện xã hội, văn hóa kinh tế” HSG đứa trẻ có lực lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật lực lãnh đạo lĩnh vực lí thuyết Những học sinh cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu Em phải có óc suy nghĩ trừu tượng Nghĩa học sinh có khả nắm bắt khái niệm ngơn ngữ học tốn học cao có khả bàn luận vấn đề phức tạp đạo đức học, ln lí tơn giáo, gia đình Em hay hỏi kiểu : Mẹ mào gà trống lại có màu đỏ??? Học sinh có tài đặc biệt khả thực phép tính tốn học đầu, hiểu khái niệm toán nhân trước dạy trường Có nghĩa tiếp cận nhanh, học đâu hiểu Hay "nói leo" vẻ biết trước chút Đơi "tinh tướng" với bạn lớp Ta biết trước nhá Thưa thầy cô bà mẹ đừng buồn điều cho cháu không khiêm tốn Hầu hết em nhỏ tuổi bộc lộ theo kiểu Đôi giáo viên tơi thấy khó chịu vui đặc điểm tâm lí lứa tuổi Khi sang cấp Trung học kiểu tự Em phải có khả tập trung cao độ vào hoạt động với thời gian dài Đại đa số trẻ lứa khả em ý Thường em tập trung vòng 20 phút trở tốt Nhưng riêng em kiểu có khả tập trung gấp đơi Khi ý Các em kiểu say sưa, cắn bút, làm cách để kết Dù kết có sai Các em dạng học sinh khiếu văn ln có vốn từ phong phú hiểu nhiều từ không đặc trưng dành cho trẻ tuổi Do văn em viết lạ Ngay kể em có khiếu Tốn chẳng hạn, văn em viết không hay cho chặt chẽ dùng từ đặt câu, viết câu theo mẫu, cảm xúc, cách nghĩ khác người thì… Thật độc đáo Chỉ cần vài câu văn ta thấy em có khiếu Cịn hay cần vai trị thầy giáo dục bồi dưỡng phát triển Do chả dám cho em điểm tập làm văn Em thường người đầu têu, bày trò, phân việc cho chơi bạn bè em Cứ quan sát em chơi biết Em có khả lãnh đạo Nghĩa em học sinh thường tổ chức hoạt động nhóm học, phân cơng nhiệm vụ, bày trị chơi với trẻ khác, thích báo cáo kết nhóm Em hay "bảo thủ", cho làm Thường tìm cách giải khác hay chẳng hạn, dài , ngô nghê cách giải thầy cô, sách giáo khoa Em ln tin tưởng vào ý kiến việc làm Điều quan trọng cho giáo viên đãi cát tìm vàng, lựa chọn đội ngũ học sinh giỏi Tố chất tơi cho cần phải có trẻ vào đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi Vì đề thi, vấn đề sống ln thay đổi em phải biết thích ứng 7 Em ln thực tốt mơn học khác Chả có cớ học sinh giỏi mà lại vẽ Những năm qua, theo kinh nghiệm, hầu hết em học sinh giỏi hồn thành tốt mơn học (Cái nói ngồi: Bực , có học sinh khiếu tranh câu lạc , đội tuyển mà bồi dưỡng em vừa hát hay, vẽ đẹp , học giỏi, ….Nhưng cần em chơi nhá) Em có tính sáng tạo; nghĩa là, thích kể chuyện, vẽ âm nhạc, văn nghệ Em cần có óc khơi hài nhanh trí 10 Em thích chơi làm bạn với trẻ lớn Và thích nói chuyện với người lớn Nhạy cảm với tình cảm người khác 11 Em có khả ghi nhớ việc cách dễ dàng nhớ lại kể lại việc vào lúc thích hợp * Biện pháp với HS giỏi, khiếu - Rà sốt Phát đơi với bồi dưỡng GV Theo dõi nắm bắt đối tượng học sinh Phân loại học sinh tháng Tập hợp nắm số liệu học sinh giỏi - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học - Việc bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên bài, chương - Với học sinh giỏi phải biết khơi dậy em tính ham học, thích tìm tịi, hiểu biết Phải biết nắm kiến thức Từ mà phát triển nâng dần kiến thức cao - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh giỏi cách học, phương pháp học, trọng việc tự học, tự bồi dưỡng ý thức tự giác học tập - Thường xuyên kiểm tra định kỳ Qua kiểm tra để thấy học sinh hổng chỗ để kịp thời có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp - Kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng Việc kết hợp giáo dục giáo viên gia đình điều thiếu việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Phương pháp bồi dưỡng - Bồi dưỡng qua dự lớp tập huấn Sở Giáo dục; Phòng Giáo dục tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề tổ, trường tổ chức - Bồi dưỡng thông qua dự chuyên đề liên trường, cụm trường - Bồi dưỡng qua việc tự học, tự nghiên cứu văn bản, thị, nghị quyết, tạp chí, tập san, băng đĩa, tài liệu ngành - Bồi dưỡng qua việc khai thác thông tin mạng… Các điều kiện để thực hiện: - Về phía BGH nhà trường: - SGK, tài liệu dành cho bồi dưỡng chưa có chưa thống Mọi nội dung GV tự tìm tịi qua nguồn thơng tin khác Do vậy, không tránh khỏi nguồn thông tin không thống - Về việc đánh giá thực hành modun cho giáo viên vào lí luận hay thực tiễn dạy… - Về phía giáo viên: 1- Là người trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng mà chưa có nguồn tài liệu tham khảo Mọi nội dung thân giáo viên thấy “cần”, “yếu” lập kế hoạch bồi dưỡng cho 2- Lượng thời gian giáo viên dành cho nghiên cứu bồi dưỡng là” tranh thủ”, có khoảng thời gian hè thật dành cho bồi dưỡng Do vậy, việc bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Hoặc việc dạy thực hành áp dụng kiến thức bồi dưỡng vào nỗi trăn trở thực chương trình bồi dưỡng , ngày tháng năm Người viết