ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ THOA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ”, VẬT LÍ 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ C[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ THOA TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ”, VẬT LÍ 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS BÙI VĂN LỐT HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài nghiên cứu này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến thầy cô khoa Sƣ phạm, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội cung cấp kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi để tác giả học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Bùi Văn Loát tận tình dạy, hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả nhiều học tập nhƣ nghiên cứu, thực luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành cảm ơn đến giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, thầy tổ Vật lí đặc biệt chị Lƣu Thị Thu Nga em học sinh trƣờng THPT Phan Huy Chú, Đống Đa, Hà Nội nơi tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Những ngƣời thân gia đình, bạn bè thân thiết anh, chị học viên QH-2017S động viên, giúp đỡ, ủng hộ, chia sẻ khó khăn tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, bảo q thầy bạn đọc để luận văn tác giả đƣợc hoàn thiện Hà Nội, ngày … tháng … năm … Tác giả Bùi Thị Thoa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thơng ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Cấu trúc lực Vật lí ……………………………………………….13 Bảng 1.2 Năng lực chun biệt mơn Vật lí …………………………………… 17 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực hành động…………………………………………19 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chương “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 THPT ……….30 Hình 2.1 Cấu tạo thiết bị hạt nhân sử dụng công nghiệp …………… 35 Hình 2.2 Cấu tạo thiết bị đo bề dày vật liệu ………………………………36 Hình 2.3 Q trình chuyển mơi trường …………………………….39 Hình 2.4 Phát âm tính tế bào ung thư (bên trái) dương tính với tế bào ung thư (bên phải) kĩ thuật đánh dấu phóng xạ ………………….42 Hình 2.5 Ảnh chụp PET – chụp CT chụp PET + CT ………………………43 Hình 2.6 Cấu tạo nhà máy điện hạt nhân ……………………………… 44 Bảng 3.1 Phân phối tần số điểm số hai lớp thực nghiệm đối chứng trước TNSP………………………………………………………………………… 80 Biểu đồ 3.1 Chất lượng học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng trước TNSP………………………………………………………………………………….81 Bảng 3.2 Phân phối tần số điểm số hai lớp thực nghiệm đối chứng …………………….………………………………………………………………… 86 Biểu đồ 3.2 Phân phối điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng …………………………………………………………………………………………86 Bảng 3.3 Phân phối tần suất điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng………………………………………………………………………………….87 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng …………………………………………………………………………………………87 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ……………………………………………………………… i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ……………………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ …………………….iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ 1.1 Hoạt động dạy 1.1.1 Khái niệm 1.1.2.Bản chất hoạt động dạy 1.1.3 Tổ chức hoạt động dạy học 1.2 Vấn đề phát triển lực Vật lí học sinh 1.2.1 Khái niệm lực Vật lí 1.2.2 Mơ tả cấu trúc lực Vật lí 12 1.3 Dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí 19 1.3.1 Mỗi quan hệ dạy học phát triển lực Vật lí 19 1.3.2 Một số hoạt động học tập phát triển lực Vật lí học sinh 22 1.4 Thực trạng dạy học theo hƣớng phát triển lực trƣờng THPT Phan Huy Chú, Đống Đa, Hà Nội 23 1.4.1 Đối với giảng dạy giáo viên 24 1.4.2 Đối với học sinh 26 1.4.3 Nguyên nhân thực trạng 27 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ", VẬT LÍ 12 CƠ BẢN 29 iv 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng "Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 29 2.1.1.Đặc điểm cấu trúc chương "Hạt nhân nguyên tử" 29 2.1.2 Một số kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí lớp 12 THPT 31 2.1.3 Một số ứng dụng Vật lí hạt nhân đời sống ………………….34 2.2 Xây dựng nội dung tổ chức dạy học số học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí học sinh……………………………………………………………………… 46 2.2.1 Xác định mục tiêu nội dung học tập học 46 2.2.2 Tổ chức dạy học số học chương “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 theo hướng phát triển lực Vật lí học sinh 47 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 79 3.4.1 Phương pháp quan sát 79 3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 79 3.4.3 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 79 3.5 Tiến trình tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 80 3.5.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 80 3.5.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm 81 3.5.3 Các kiểm tra …………………………………………………….………82 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 82 v 3.6.1 Đánh giá định tính ………………………………………………… 82 3.6.2 Đánh giá định lượng ………………………………………………….86 KẾT LUẬN 89 Đánh giá kết nghiên cứu …………………………………………… 89 Hƣớng phát triển đề tài ………………………………………………89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, đổi PPDH đƣợc áp dụng nhiều vào dạy học Tuy nhiên điều phải đảm bảo đƣợc phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS Việc đổi PPDH bồi dƣỡng tƣ khoa học, lực tự học, giải vấn đề để chuyển với sống có phát triển khoa học ngày tăng Để làm tốt điều GV phải có kiến thức khơng chun mơn mà cịn tâm lý học, giáo dục học Thêm vào đó, kĩ sƣ phạm góp phần quan trọng việc áp dụng đổi PPDH Trong vật lí, học thơng qua thực hành quan sát có tác dụng lớn việc giáo dục, phát triển tƣ học sinh Bởi đối tƣợng nghiên cứu mơn Vật lí giới quanh ta, Vật lí mang tính phổ dụng, tồn bộ, nhiều tầng thực tiễn gắn liền với thực tiễn Tuy nhiên mơn vật lí nói riêng mà mơn học khác nói chung bị hạn chế thời gian học tập lớp nên HS chƣa lĩnh hội hết lƣợng kiến thức GV truyền đạt, thấy lý thuyết xa vời thực tiễn Học sinh cảm thấy chán nản không hứng thú với môn học Đồng thời khơng có lực chung cần thiết lực riêng mơn học học sinh gặp nhiều khó khăn q trình tiếp nhận kiến thức mơn học Chính vậy, GV muốn hình thành cho HS khả năng, lực học tập phải tạo mơi trƣờng học tập thoải mái, áp lực khơi gợi hứng thú môn học HS, tạo hội học sinh tự tìm tịi kiến thức, tự lĩnh hội kiến thức thơng qua hoạt động dạy học Vậy mấu chốt PPDH GV nhƣ để HS hình thành lực học tập mơn học để việc tiếp nhận kiến thức môn học trở nên dễ dàng hơn? Thêm vào đó, tìm hiểu vấn đề dạy học Vật lí THPT, tơi phát chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 có số vấn đề cần quan tâm nghiên cứu: - Kiến thức phần hạt nhân nguyên tử đƣợc đƣa vào đề thi THPT Quốc gia nhiên câu hỏi dừng mức dễ trung bình liên quan đến lí thuyết, dạng tập khơng nhiều, chiếm câu nên việc dạy học chƣơng thƣờng bị xem nhẹ - Kiến thức chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” có ý nghĩa giáo dục,kỹ thuật khoa học Cụ thể, việc tạo điện nguyên tử, phản ứng hạt nhân sử dụng nhiều việc tạo đồng vị phóng xạ sử dụng y học hạt nhân, đồng vị phóng xạ đƣợc sử dụng nhiều y học, địa chất khảo cổ học Đặc biệt công nghiệp, nhà máy, cơng ty có yếu tố nƣớc ngồi sử dụng thiết bị đo hạt nhân việc kiểm tra chất lƣợng sản phẩm Thay để học sinh học hiểu qua sách giáo khoa, để phát triển lực Vật lí, phải GV nên đƣa HS đến gần với thực tiễn ứng dụng, thí nghiệm mà học sinh quan sát mà thấy đƣợc mối liên hệ kiến thức học nhà trƣờng với thực tế thơng qua q trình tổ chức hoạt động dạy học mình? Từ lý trên, tơi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 theo hướng phát triển lực Vật lí học sinh” Mục đích nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí giúp bồi dƣỡng lực Vật lí cho học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 trƣờng THPT Phan Huy Chú, Đống Đa, Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học số học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí học sinh Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở lý luận dạy học, tổ chức dạy học, phát triển lực Vật lí gì? - Xây dựng nội dung tổ chức dạy học số học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí nhƣ nào? - Chất lƣợng học tập HS trình học theo PPDH theo hƣớng phát triển lực Vật lí so với cách dạy học truyền thống trƣớc kia? Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” theo hƣớng phát triển lực Vật lí học sinh mang lại hiệu cao giảng dạy nhà trƣờng, giúp học sinh bồi dƣỡng thêm lực Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học, tổ chức dạy học phát triển lực Vật lí - Điều tra thực trạng dạy học phần “Hạt nhân nguyên tử” số trƣờng THPT - Tổ chức hoạt động dạy học số chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 - Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài nghiên cứu Nguyễn Đăng Khôi: Em học sinh giỏi, học sinh có khiếu mơn Vật lí, em xác định đƣợc nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, đƣa đƣợc câu hỏi thắc mắc học tìm cách giải sau học Trần Kiều Phƣơng: Là HS tốt mơn Vật lí, Phƣơng thƣờng xun trao đổi hỏi GV bạn bè, hiểu lớp nhƣng chƣa tự phát vấn đề học giải tập đôi lúc nhầm lẫn Phan Phƣơng Linh: Là học sinh học lực trung bình mơn Vật lí, tiếp thu kiến thức cách thụ động nhƣng tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm, có khả thuyết trình trƣớc đám đơng Nguyễn Minh Tiến: Là học sinh có học lực mơn Vật lí, học tiếp thu kiến thức thụ động, hoạt động nhóm thƣờng đóng góp vài câu khơng cho ý kiến Qua quan sát nhận thấy HS Phƣơng chủ động đặt câu hỏi, tự tin thảo luận HS Linh đặt đƣợc câu hỏi chủ động đƣa ý kiến góc số nhiều hơn, nhiên chuyển sang góc số cịn lúng túng, đƣa đƣợc ý kiến HS Tiến hứng thú với vấn đề đƣa đâu nên chủ động trình quan sát tƣ liệu, video góc, có đƣa số ý kiến đóng góp cho nhóm dù lộn xộn rời rạc HS Khôi tiếp nhận nhiệm vụ nhanh chóng, đƣa đƣợc nhiều câu hỏi trả lời đƣợc câu hỏi thác mắc đó, nêu rõ vấn đề cần giải ghi chép đầy đủ thông tin thu thập đƣợc góc, lắng nghe ý kiến thành viên khác đẩy nhanh q trình nhóm hồn thiện cơng việc góc Đến thời điểm báo cáo, HS Khơi trình bày cách xuất sắc, có hệ thống nội dung phần kiến thức phản ứng hạt nhân HS Phƣơng trình bày đầy đủ nội dung phần phóng xạ, nhiên nhóm cần có trợ giúp GV việc lập bảng Còn HS Linh thay mặt nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm mình, tự trả lời đƣợc 84 số thắc mắc mà nhóm khác đặt cho nhóm HS Tiến cịn ngại, chƣa lên thuyết trình nhiên có câu hỏi thắc mắc cho nhóm Tiến chủ động giải đáp đƣợc số câu Hình ảnh HS lớp thực nghiệm thảo luận góc Sang tiết kết quan sát cho thấy, HS chuẩn bị nhà Khi phát vấn đề cần giải tiếp theo, HS Phƣơng, Linh phát vấn đề cần giải bài, Tiến tìm số câu hỏi đặt vấn đề Trong trình làm việc HS Linh, Tiến chịu khó hợp tác với bạn nhƣng thể tiếp thu lớp đƣợc với kiến thức đơn giản, cịn HS Khơi Phƣơng có lực học tốt nên q trình tham gia hoạt động nhóm sơi Phỏng vấn HS Linh, Tiến đƣợc biết, phƣơng pháp học mới, dạy hai tiết học nên HS Linh Tiến chƣa quen, nhiên HS thấy tiết học khơng chán nản, có hoạt động mà bạn đƣợc làm hiểu Việc tìm vấn đề gắn với tình để thân tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời giúp bạn nhớ đƣợc kiến thức ứng dụng vào đời sống Nhƣ việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí bƣớc đầu cho HS làm quen với việc quan sát, mô tả giới tự nhiên dƣới góc độ Vật lí, tìm tòi khám phá giới tự nhiên vận dụng kiến thức học vào thực tiễn; điều làm tăng hứng thú học tập, lôi kéo HS tham gia hoạt động học tập lớp 85 3.6.2 Đánh giá định lượng a, Nội dung thống kê định lượng Sau học, cho học sinh làm phiếu học tập cuối buổi học tiết Kết phiếu học tập đƣợc sử lí để xem xét kết sau thực nghiệm với lớp thực nghiệm lớp đối chứng b, Phân tích định lượng kết thống kê Kết tổng hợp phiếu học tập đƣợc ghi bảng dƣới đây: Bảng 3.2 Phân phối tần số điểm số hai lớp thực nghiệm đối chứng Số kiểm tra đạt điểm Xi Lớp Số HS Số KT 10 TN 45 135 0 28 32 36 15 10 ĐC 44 132 12 21 39 29 12 Biểu đồ 3.2 Phân phối điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng 45 40 35 Tần số điểm 30 25 TN 20 ĐC 15 10 5 86 10 Điểm số Bảng 3.3 Phân phối tần suất điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng Số Lớp Số HS KT Số % kiểm tra đạt điểm Xi 10 TN 45 135 0,00 0,00 2,22 4,44 20,74 23,70 26,67 11,11 7,41 3,70 ĐC 44 132 0,00 5,30 9,09 15,91 29,55 21,97 9,09 6,82 2,27 0,00 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất điểm hai lớp thực nghiệm đối chứng 35 Số % kiểm tra 30 25 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Điểm số Từ biểu đồ trên, cho thấy đỉnh biểu đồ số điểm lớp thực nghiệm đối chứng có khác biệt Ban đầu trƣớc thực nghiệm, điểm số làm kiểm tra lớp tƣơng đƣơng nhau, đỉnh biểu đồ gần giống Tuy nhiên sau triển khai tổ chức hoạt động theo hƣớng phát triển lực Vật lí, đỉnh hai biểu đồ lớp thay đổi Đỉnh lớp thực nghiệm dịch sang bên phải chứng tỏ điểm số đƣợc nâng lên 87 Kết luận chƣơng Qua phân tích kết TNSP tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đƣợc khẳng định có sở rõ ràng Việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí áp dụng đƣợc thực tiễn Dạy học theo phƣơng pháp góp phần tăng hứng thú học tập HS, HS chủ động tiếp thu kiến thức Trong tiết học có đan xen vài hoạt động thể quan điểm trƣớc tình xã hội, HS sử dụng kiến thức Vật lí để đƣa luận điểm rõ ràng, phát huy lực tƣ kĩ sống cho HS Tôi nhận thấy điều nâng cao chất lƣợng dạy học môn Vật lí: + Giờ học sơi hơn, số HS thụ động tiết học truyền thống chủ động lĩnh hội kiến thức, làm việc nhóm nhiều hơn, tích cực + HS đƣợc hình thành lực Vật lí: ln đặt câu hỏi tiếp nhận vấn đề Vật lí, đƣa giải pháp, thí nghiệm kiểm chứng tính đắn để đƣa kết luận; vận dụng kiến thức Vật lí vào đời sống + Ngồi lực Vật lí đƣợc bồi dƣỡng, số lực khác đƣợc rèn luyện: lực làm việc nhóm, hợp tác, giải vấn đề, tƣ phản biện, hình thành đƣợc thái độ tích cực học tập GV đóng vai trò nhƣ ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức lớp học, HS dƣới trợ giúp tìm kiên thức thay thụ động nhận thơng tin từ phía GV Nhƣ vậy, việc vận dụng dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí chƣơng "Hạt nhân nguyên tử" Vật lí 12 thực góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng 88 KẾT LUẬN Đánh giá kết nghiên cứu Căn vào nhiệm vụ nghiên cứu đề tài kết thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử", Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí học sinh, giải đƣợc vấn đề lí luận thực tiễn sau: Phân tích làm rõ sở lí luận dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí Nghiên cứu đặc điểm chƣơng "Hạt nhân nguyên tử" Vật lí 12 THPT, từ lấy sở để để tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí Xây dựng tiến trình dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử" theo hƣớng phát triển lực Vật lí tổ chức dạy học số tiết Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Xử lí số liệu theo phƣơng pháp thống kê toán học Kết TNSP cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn đắn, nghĩa việc tổ chức dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử", Vật lí 12 theo hƣớng phát triển lực Vật lí giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực hợp tác học tập, trau dồi số kĩ sống, qua nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng Hƣớng phát triển đề tài Trong khuôn khổ luận văn, tập trung vận dụng phƣơng pháp dạy học phát triển lực Vật lí cho học sinh chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 phạm vi hẹp, nhƣng với kết thu đƣợc đề tài cho phép mở rộng phạm vi sử dụng mô hình cho chƣơng khác thuộc chƣơng trình Vật lí THPT chƣơng trình Vật lí THCS 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (19/01/2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thơng mơn Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn PISA 2015 câu hỏi OECD phát hành Bộ giáo dục đào tạo (2014), Vật lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ y tế (2005), Y học hạt nhân, NXB Y học Nguyễn Thị Thanh Huyền (2018), Xây dựng tiến trình dạy học theo mơ hình dạy học dựa vấn đề số nội dung phần Vật lí hạt nhân nhằm phát triển tư sáng tạo cho sinh viên, Báo tổng kết đề tài KH-CN cấp trƣờng, trƣờng Đại học Bà Rịa-Vũng Tàu Bùi Văn Lốt (2016), Vật lí hạt nhân, NXB ĐHQG Hà Nội Trần Văn Tính, Tài liệu nghiên cứu tâm lý học dạy học, Bài giảng cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học Vật lí Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) – Nguyễn Văn Biên – Tƣởng Duy Hải – Phạm Xuân Quế - Dƣơng Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực môn Vật lí Trung học phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm Danh mục tài liệu tiếng Anh 10 Tremblay Desyse (2002), The competency – Based Approach : Helping learners become autonomous In Adult Education – A Lifelong Journey 11 Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl : Beltz Verlag 90 (eds), PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Xin chào con! Để giúp em học tập mơn Vật lí tốt mong em cho ý kiến số nội dung sau Khơng có câu trả lời bị đánh giá hay sai Những thơng tin trả lời mang tính cá nhân giữ bí mật Kết điều tra nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu Hãy khoanh tròn vào đáp án cho Câu Theo lực Vật lí gì? A Là giải tập Vật lí B Là làm thí nghiệm Vật lí C Là kết học tập mơn Vật lí D Khác:………………………………… Câu 2: Năng lực Vật lí HS đƣợc thể học Vật lí lúc nào? A Trong trình học B Kết thúc học C Sau phần chƣơng sách giáo khoa D Sau kiểm tra E Khơng biết Cảm ơn ý kiến đóng góp con! PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin chào thầy cô! Để giúp việc dạy học mơn Vật lí hiệu chúng tơi mong q thầy cho ý kiến số nội dung sau Những thông tin trả lời mang tính cá nhân giữ bí mật Kết điều tra nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu Hãy khoanh trịn vào ý kiến thầy cho đúng! Câu Ý kiến thầy cô việc thực dạy học phát triển lực Vật lí HS q trình học ngồi u cầu nhà trƣờng A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Không Câu 2: Thầy, cô đánh dấu vào ô trống cho Thầy cô thực kiểm tra lực Vật lí dạy học mơn Vật lí thơng qua hình thức nào? Hình thức Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Thông qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Khác ( có):……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí có cần thiết? A Rất cần thiết B Cần thiết C Chƣa cần thiết D Không cần thiết Câu 4: Hoạt động dƣới thầy cô sử dụng để phát triển lực Vật lí học sinh A Đƣa câu hỏi tập lớp B Đƣa vấn đề cho nhóm giải C Đƣa tập nhà D Đƣa đề kiểm tra E Công cụ khác (nêu rõ) ………………………………………………………………………………… Cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cơ! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Thời gian : 30 phút Câu 1: Các hạt nhân đồng vị hạt nhân có A số cuclơn nhƣng khác số proton B số số proton nhƣng khác số nơtron C số nơtron nhƣng khác số proton D số nuclôn nhƣng khác số nơtron Câu 2: Để đo chu kì bán rã chất phóng xạ, ngƣời ta đo máy đếm xung bắt đầu đếm từ t0 = đến thời gian t1 = giờ, máy đếm xung đếm đƣợc n1 xung Đến thời điểm t2 = 3t1 máy đếm xung đếm đƣợc n2 = 2,3n1 xung (một hạt bị phân rã số đếm máy tăng lên đơn vị) Chu kì bán rã chất phóng xạ là: A 6,9 B 0,8 Câu 3: hạt C 7,8 D 14,1 chất phóng xạ Mỗi lần hạt nhân phân rã phát hạt nhân khác Nếu dùng m0 = 1g sau 7,3 ngày thu đƣợc V = 75cm He điều kiện chuẩn Tính chu kì bán rã A 0,365 ngày B 3,65 ngày C 365 ngày : D 36,5 ngày Câu 4: Liều lƣợng phóng xạ số nguyên tử phóng xạ nhân với thời gian chiếu xạ Một bệnh nhân điều trị đồng vị phóng xạ, thời gian chiếu xạ lần đầu = 20 phút Chu kì chiếu xạ ngƣời lần tháng Lần chiếu xạ thứ kéo dài chiếu xạ để ngƣời bệnh nhân đƣợc chiếu xạ với lƣợng tia chiếu xạ nhƣ lần đầu? A 28,2 phút B 24,2 phút C 40 phút D 20 phút Câu 5: Có hai mẫu chất phóng xạ X Y chất có chu kì bán rã T, khối lƣợng ban đầu nhƣ Tại thời điểm quan sát tỷ số số hạt B so với số hạt A 2,72 Nếu T = 138,2 ngày tuổi mẫu A nhiều mẫu B bao nhiêu? A 199,8 ngày B 199,5 ngày Câu 6: Cho phản ứng nhiệt hạch: C 190,4 ngày + D 189,8 ngày + n, biết độ hụt khối m0=0,0024 u, độ hụt khối He 0,0305 u, nƣớc tự nhiên có lẫn 0,015% D2O với khối lƣợng riêng 1000 kg/m3, 1u=931,5 MeV/c2, NA=6,022.1023 mol-1 Nếu toàn đƣợc tách từ m3 nƣớc làm nhiêm liệu cho phản ứng lƣợng tỏa là? A 1,863.1026 MeV B 1,0812.1026 MeV C 1,0614.1026 MeV D 1,863.1026 MeV Câu 7: Một chất phóng xạ - có chu kì bán rã T = 15 Để xác định thể tích máu thể, bác sĩ bơm vào máu ngƣời lƣợng dung dịch Na 10 cm3 với nồng độ 10-3 mol/l Sau giờ, bác sĩ lấy 10 cm3 máu tìm thấy 1,875.10-8 mol Na Giả sử với thời gian chất phóng xạ phân bố đều, thể tích máu thể là: A 3,8 l B l Câu 8: Ngày tỉ lệ C l D 3,5 l tự nhiên 0,72%, lại Cho biết chu kì bán rã chúng 7,04.108 năm 4,46.109 năm Tỉ lệ Uranium tự nhiên vào thời kì Trái Đất đƣợc hình thành cách 4,5 tỉ năm là: A 32% B 46% Câu 9: Trong phản ứng hạt nhân C 63% D 65% lƣợng trung bình tỏa hạt nhân phân hạch 200 MeV Một nhà máy điện hạt nhân dùng nguyên liệu Uranium với công suất 500000 kW, hiệu suất 20% Lƣợng Uranium tiêu thụ hàng năm là: A 961 kg B 1121 kg C 1352,5 kg D 1421 kg Câu 9: Giả sử sau chuyển hóa tồn hạt nhân H thành nặng 4,6.1032 kg Sau đó, ngơi lúc có thành thơng qua qua trình tổng hợp + chuyển hóa + + 7,27MeV Năng lƣợng tỏa từ trình tổng hợp đƣợc phát với cơng suất trung bình 5,3.1030 W.Thời gian chuyến hóa hết ngơi thành là: A 160,5 nghìn năm B 481,5 nghìn năm C 160,5 triệu năm D 481,5 triệu năm Câu 10: Phản ứng hạt nhân dƣới phản ứng nhiệt hạch? A + C + + +2 B ++3 + C + + Câu 11: Giả sử hạt nhân X Y có độ hụt khối nhau, số nuclôn hạt nhân X lớn số nuclôn hạt nhân Y A lƣợng liên kết hạt nhân Y lớn lƣợng liên kết hạt nhân X B hạt nhân X bền vững hạt nhân Y C lƣợng liên kết hạt nhân X lớn lƣợng liên kết hạt nhân Y D hạt nhân Y bền vững hạt nhân X Câu 12: Một nhà máy điện hạt nhân có cơng suất phát điện 0,5 GW sử dụng lƣợng nhiệt hạch hạt nhân với hiệu suất 35% Trung bình hạt nhân tỏa lƣợng 200 MeV Hỏi năm hoạt đông, nhà máy hạt nhân tiêu thụ khối lƣợng A 2333,4 kg B 269,2 kg nguyên chất bao nhiêu? C 269204,2 kg D 549,4 kg Câu 13: Hạt nhân X phóng xạ biến đổi thành hạt nhân bền Y Ban đầu có mẫu X nguyên chất Tại thời điểm t1 t2, tỉ số số hạt nhân Y số hạt nhân X mẫu tƣơng ứng Tại thời điểm t = 2t1 + 3t2, tỉ số là: A 17 B 575 Câu 14: Khi bắn hạt gây phản ứng C 107 D 72 có động K vào hạt nhân bền + đứng yên + X Cho khối lƣợng hạt nhân phản ứng lần lƣợt mHe = 4,0015 u, mN = 13,9992 u, mO =16,9947 u mX =1,0073 u, 1u = 931,5 MeV/c2 Nếu hạt nhân X sinh đứng yên giá trị K A 1,21 MeV B 1,58 MeV C 1,96 MeV D 0,37 MeV Câu 15: X đồng vị phóng xạ biến đổi thành đồng vị bền Y Ban đầu có mẫu phóng xạ tinh khiết X Tại thời điểm tỉ số hạt nhân X Y Sau 12 năm tỉ số Chu kì bán rã hạt nhân X là: A 36 năm B 60 năm C 4,8 năm D 12 năm Câu 16: Bắn hạt proton có khối lƣợng mp vào hạt nhân đứng yên tạo hai hạt nhân X giống bay với vận tốc có độ lớn phƣơng vng góc với Nếu xem gần khối lƣợng hạt nhân theo đơn vụ u số khối tỉ số tóc độ v’ hạt X v hạt proton là: A /4 B 1/2 C 1/8 Câu 17: Cho phản ứng hạt nhân + D + /8 Biết khối lƣợng hạt nhân nhƣ sau mNa=22,983734 u, mHe=4,0011506 u, mp=1,0028 u, mNe=19,986950 u Phản ứng phản ứng gì? A Thu lƣợng 1,45 MeV B Tỏa lƣợng 2,71 MeV C Thu lƣợng 2,45 MeV D Tỏa lƣợng 2,45 MeV Câu 18: Cho phản ứng hạt nhân: A B Nơtron + + C Proton Hạt X là: D Đơteri Câu 19: Tổng hợp hạt nhân từ phản ứng + + X Mỗi phản ứng tỏa lƣợng 17,3 MeV Năng lƣơng toar tổng hợp đƣợc 11,2 l khí He điều kiện chuân là: A 1,3.1024 MeV B 5,2.1024 MeV Câu 20: Cho phản ứng hạt nhân: A Phản ứng nhiệt hạch C Phóng xạ C 2,6.1024 MeV + + D 2,4.1024MeV +3 B Phản ứng phân hạch D Phóng xạ Đây là: