Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp thực hiên rèn kĩ năng nói viết trong phân môn tập làm văn lớp 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIÊN RÈN KĨ NĂNG NĨI- VIẾT TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP Lệ Thủy, tháng năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng: “nghe - nói - đọc - viết” Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kỹ đó, có tính chất tích hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh cịn ngại nói, tiết học chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế đó, tiến hành nghiên cứu đưa số kinh nghiệm: “Rèn kỹ nói - viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” để áp dụng giảng dạy Với điểm đổi vừa nêu trên, thực tế, có lúc giáo viên chưa nhận thức triệt để nên phương pháp dạy số tập làm văn cịn nặng nề thuyết trình, giảng giải, trọng hoạt động giáo viên, chưa đề cao vai trị chủ động tích cực học sinh Do đó, Tập làm văn, số học sinh luyện nói phát biểu ý kiến nội dung Quy trình dạy Tập làm văn chưa hợp lí, nhiều cịn sa đà vào nhiệm vụ chuẩn bị học sinh Khâu luyện nói, viết bị coi nhẹ Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên nặng nề cách viết bài, chưa ý tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn kĩ nói, viết Từ vấn đề nhận thức trên, thấy năm qua, việc thực đổi PPDH trường hạn chế, chưa thực đáp ứng u cầu việc đổi PPDH Chính vậy, tơi muốn tìm số giải pháp để thực có hiệu việc đổi PPDH cho phân môn Tập làm văn môn học Tiếng Việt (lớp 3) mà thực giảng dạy, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH đạt hiệu cao Điểm sáng kiến Qua tìm hiểu thực tế, tơi nhận thấy giáo viên trực tiếp dạy môn Tiếng Việt, có phân mơn Tập làm văn, PPDH, thực giảng dạy theo hướng đổi mức độ đơn giản Và chưa có giáo viên nghiên cứu để đưa sáng kiến, tìm giải pháp hữu hiệu áp dụng vào việc đổi phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn Tôi muốn đưa cách thực đổi PPDH phân môn Tập làm văn (Lớp 3), đặc biệt dạy học theo hướng VNEN - PPDH toàn ngành Giáo dục Đào tạo trọng để áp dụng vào giảng dạy cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh việc rèn kĩ nói - viết, kĩ sử dụng tiếng Việt để học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, nhằm đạt mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh phân môn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao PHẦN NỘI DUNG 1.Thực trạng a Thuận lợi: - Chương trình, SGK: Phân mơn Tập làm văn tồn cấp học nói chung chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng, bên cạnh kế thừa ưu điểm SGK cũ, SGK đưa vào số tập làm văn với kiểu loại phong phú: nghe kể, nói, viết chủ điểm giúp học sinh biết nhiều kiểu loại văn Có nhiều văn vui, khơi hài giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc thơng minh, khiếu hài hước Các chủ điểm chia nhỏ, mở rộng nâng cao qua lớp Văn có tính nghệ thuật cao Câu hỏi khai thác có khả phát triển tư - Đối với giáo viên: Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói - viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên ln khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành nói, viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tịi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo, giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp - Đối với học sinh: Ở lứa tuổi học sinh lớp ba, em ham tìm tịi học hỏi Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp ba b Khó khăn: Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, việc dạy - học phân mơn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, nên học sinh mơ hồ, việc nắm bắt thơng tin cịn hạn chế, làm không đạt hiệu cao Chất lượng phân môn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết c.Nguyên nhân : Một số phụ huynh chưa quan tâm, chưa có biện pháp thời gian hướng dẫn em học tập Một số phụ huynh chưa biết cách hướng dẫn em học nhà khơng có kiến thức Mặt khác vài phụ huynh ngại họp học yếu, mà việc trao đổi tình hình học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm phụ huynh cịn gặp khó khăn d Số liệu khảo sát đầu năm: Nội dung khảo sát Biết viết câu, dùng từ hợp lí Biết nói, viết thành câu Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh Biết trình bày đoạn văn Bài viết đạt trung bình trở lên Kết khảo sát Số lượng Tỉ lệ 10 41,7% 12 50,0% 25,0% 15 62,5% 20 83,3% Một số giải pháp thực rèn kĩ nói - viết đạt hiệu phân môn Tập làm văn lớp Biện pháp thứ nhất: Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt: Với thể loại nói - viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói q hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói - viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể: “Trên đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường”, “Hằng ngày em nhặt rác sân trường đổ vào hố rác, rác đầy, em bạn đốt rác Em vui em biết bảo vệ mơi trường”…Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Ví dụ kể trận thi đấu thể thao, có học sinh nói “Trận đấu bóng đá hai đội Việt Nam – Thái Lan diễn sân vận động Mỏ Cày” Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng văn Ví dụ: Kể người lao động trí óc, có học sinh viết: “Em coi trọng thầy thầy dạy học cho em” “Khi đến lớp, em thích mặc đồ xanh”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn Tiếng việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học, giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập, từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể, hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Biện pháp thứ hai: Tìm hiểu nội dung đề bài: Bước.1.Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn nói - viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập cách thảo luận nhóm, giáo viên giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập Bước.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói - viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn Ví dụ: Với đề bài: Kể lại buổi đầu em học Luyện nói: Yêu cầu học sinh nhớ lại buổi đầu học để lời kể chân thật, có riêng Giáo viên cho học sinh nắm hệ thống câu hỏi gợi ý để luyện nói như: - Cần nói rõ buổi đầu em đến lớp buổi sáng hay buổi chiều? - Thời tiết nào? - Ai dẫn em đến trường? - Đi hay xe đạp, xe máy? - Ngơi trường nào? - Có đơng người không? - Các phụ huynh, bạn học sinh buổi đầu học em, anh chị học lớp trên, thầy giáo, cô giáo? - Lúc đầu, em bỡ ngỡ sao? - Buổi học kết thúc nào? - Cảm xúc em buổi học đó? Luyện viết: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn (từ đến 10 câu) Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn văn đủ ý theo nội dung luyện nói, khơng thiết phải viết theo cách trả lời thứ tự câu hỏi gợi ý Giáo viên giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Có thể viết thành đoạn văn sau: Năm nay, em lên tuổi Đã ba năm rồi, ngày vào lớp Một kỉ niệm sâu sắc in đậm tâm hồn em Mẹ dẫn em đến trường xe máy Buổi sáng mùa thu hôm đẹp, bầu trời xanh mênh mông Con đường liên xã nhộn nhịp hẳn lên Xe máy, xe đạp, người lớn, trẻ em lại đông vui, tấp nập Các anh, chị, em nhỏ, đầu đội mũ, vai mang cặp sách rảo bước tới trường Mặt mày hớn hở, chuyện trò râm ran, áo quần mới, cảm thấy trẩy hội Em đội mũ vải tím, mặc váy sọc màu đỏ, áo sơ mi trắng, đôi dép quai hậu Em cảm thấy đàng hoàng Mẹ chở em vừa bảo ban chuyện Đia qua cánh đồng láu uốn câu, vượt khỏi cầu bê tông đa cỏ thụ đến trường Từ xa, em nhìn thấy biển trường với dịng chữ: Trường TH Ngơi trường hai tầng, tường vơi trắng xóa Sân trường rộng mênh mơng Có nhiều cờ, hiệu Các thầy, cô giáo, phụ huynh hàng trăm học sinh tấp nập bước vào trường Ai mặc đẹp đẽ, khn mặt tươi cười rạng rỡ Tiếng cười nói xơn xao sân trường Nhiều bạn nhỏ nép vào bố mẹ Em nắm chặt tay mẹ, trống ngực đánh liên hồi Một hồi trống vang lên Học sinh lớp xếp hàng vào lớp Cô Lê xinh đẹp, tươi tắn quần áo dài trắng đón chúng em vào lớp 1C Có tất 25 bạn, Cô gọi tên, xếp chỗ ngồi kiểm tra sách vở, dụng cụ học tập Trường mới, lớp mới, cô giáo Em vừa cảm thấy lạ vừa cảm thấy thân quen mẹ đứng đợi cổng trường Em học sinh lớp Một trường Tiểu học mà cảm thấy mơ Bước.3 Tìm hiểu câu gợi ý: Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ mơi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ môi trường làm gì? Những việc làm có gần gũi với em không? Các em thực ngày nào? Bước Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói q hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì, em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơ gíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói - viết hồn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng, giàu hình ảnh ngây thơ, chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc Bước1 Giúp học sinh hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Ví dụ: Kể trận đấu thể thao, giáo viên gợi ý: Đó môn thể thao nào? Do hai đội thi đấu? Trận đấu diễn vào lúc nào? Ở đâu? kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý: Người em kể ai? Làm nghề gì? Người độ tuổi? Bước Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng: Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Khi giới thiệu tổ em, học sinh nói: “Tổ em bạn chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cô giáo em có mái tóc dài, đen mượt nhung”,… Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn diễn đạt: Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lặp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai Bước Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương… Ví dụ: “Thầy em chăm giảng dạy”, “cô em thường mặc đồ xanh”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác Ba người hàng xóm em, bác Ba tốt với em, bác Ba giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng Bước Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay, chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng, ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư, ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn Bước Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn, học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ: Với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ: Kể buổi biểu diễn nghệ thuật: “Tối chủ nhật vừa qua, nhà Văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới”; hay Kể người lao động trí óc: “Cơ Hoa cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm xá xã” Hoặc “Cô em giáo viên, suốt chín năm qua ln gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết, vậy, giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo * Kết đạt được: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Trong trình giảng dạy Tập làm văn (lớp 3), thực áp dụng PPDH theo hướng VNEN, em học tập tích cực Các em trở nên mạnh dạn, tự tin, chủ động bước tiết Tập làm văn Những em kĩ nói, viết yếu có kĩ nói, viết tốt biết viết câu, dùng từ hợp lí; biết nói, viết thành câu; biết dùng từ, câu văn có hình ảnh; biết trình bày đoạn văn *Kết thu cuối năm 2017-2018 sau: Nội dung khảo sát Biết viết câu, dùng từ hợp lí Biết nói, viết thành câu Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh Biết trình bày đoạn văn Bài viết đạt trung bình trở lên Kết khảo sát Số lượng Tỉ lệ 22 91,7% 25 100% 22 91,7% 25 100% 25 100% PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Trong Giáo dục tiểu học - bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào việc dạy giáo viên Tất mơn học, tiết học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, việc thực đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Nếu giáo viên phải xác định rõ thực tốt vấn đề: Dạy để đạt mục tiêu học, phù hợp đối tượng học sinh, hình thành lực tự học, tự đánh giá cho em, tạo hứng thú cho em trình học tập Giáo viên biết phối kết hợp nhiều phương pháp, tạo khơng khí để học sinh có khả hợp tác, chia sẻ công việc Là giáo viên chủ nhiệm q trình giảng dạy tơi thu kinh nghiệm sau: Một là, trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt Hai là, tìm hiểu nội dung đề Ba là, hướng dẫn tìm ý Bốn là,hướng dẫn diễn đạt Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao *Trên số biện pháp rèn kĩ nói, viết qua phân mơn Tập làm văn lớp hiệu Tuy nhiên, thời gian áp dụng chưa nhiều, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên viết cịn nhiều điểm thiếu sót Kính mong Hội đồng Khoa học đóng góp ý kiến bổ sung để sáng kiến tơi hồn chỉnh hơn, áp dụng tốt trình giảng dạy Xin trân trọng cám ơn