SKKN Thiết kế và ứng dụng học liệu số trong nâng cao hứng thú và hiệu quả dạy học Lịch sử lớp 10 Bộ Cánh diều

1 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG THPT THUẬN THÀNH SỐ SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ THẨM ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ Ở CẤP CƠ SỞ TÊN SÁNG KIẾN: THIẾT KẾ VÀ ỨNG DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 – BỘ CÁNH DIỀU Tác giả sáng kiến: Phạm Thị Thu Phương Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị công tác: THPT Thuận Thành Môn giảng dạy: Lịch sử Thuận Thành, tháng năm 2023 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Cấp sở đơn vị THPT Thuận Thành Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp ngành Tên sáng kiến: “Thiết kế ứng dụng học liệu số nâng cao hứng thú hiệu dạy học lịch sử lớp 10 Bộ Cánh diều” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phạm Thị Thu Phương - Cơ quan, đơn vị: THPT Thuận Thành - Địa chỉ: Lê Xá - Nguyệt Đức - Thuận Thành - Bắc Ninh - Điện thoại: 0978668199 - Email: hoanghuong176@gmail.com Đồng tác giả sáng kiến: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Các tài liệu kèm theo: Thuyết minh mô tả giải pháp kết thực sáng kiến Thuận Thành, ngày 10 tháng năm 2023 Tác giả sáng kiến CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Thiết kế ứng dụng học liệu số nâng cao hứng thú hiệu dạy học lịch sử lớp 10 Bộ Cánh diều” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu tháng 10 - 2022 Các thông tin cần bảo mật: Không Mô tả giải pháp cũ thường làm Trước thực đề tài, tác giả nhiều giáo viên môn lịch sử khác thường lúng túng phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác nguồn học liệu số phục vụ cho giảng dạy Nguyên nhân nguồn học liệu số vô phong phú, đa dạng Tuy nhiên, thiết kế, ứng dụng học liệu số để nâng cao chất lượng hứng thú học sinh, phát triển lực học sinh khơng phải giáo viên tự tin làm tốt Trước nghiên cứu đề tài, tác giả thường sử dụng học liệu số theo số biện pháp sau: - Giáo viên sử dụng học liệu số (tranh ảnh, video…) minh họa kiến thức cho học sinh - Giáo án Powpoint thường đơn điệu có tác dụng thay cho việc viết bảng Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Những phương pháp khiến học sinh thụ động tiếp nhận thơng tin, hứng thú lại quên lãng nhanh, đôi lúc việc đưa vào q nhiều thơng tin tham khảo cịn khiến học trở nên nặng nề Khả phối hợp thành viên khơng cao Vì vậy, cần phải đổi phương pháp hướng dẫn học sinh tương tác học liệu số để đem lại cho học sinh hứng thú hiệu học tập cao Mục đích giải pháp sáng kiến: Trên sở nghiên cứu lý luận học liệu số nói chung thực tiễn việc ứng dụng học liệu số giảng dạy lịch sử trường phổ thông nói riêng, đề tài tập trung khẳng định tầm quan trọng học liệu số chương trình giáo dục phổ thông đề xuất số biện pháp thiết kế ứng dụng học liệu số giảng dạy lịch sử lớp 10 Bộ sách Cánh diều Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến: Sáng kiến đề xuất số biện pháp thiết kế ứng dụng học liệu số giảng dạy lịch sử lớp 10 Bộ sách Cánh diều hoạt động khởi động, khám phá kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Đồng thời giới thiệu số phần mềm chuyên dụng sử dụng để thiết kế học liệu số * Kết sáng kiến: Phương pháp chứng tỏ ưu vượt trội so với phương pháp truyền thống 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho môn Lịch sử cấp THPT 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến: thông qua việc ứng dụng học liệu số vào giảng dạy giúp học sinh học tập hiệu hơn, phát triển lực chuyên biệt nhận thức lịch sử, tư lịch sử lực chung giải vấn đề sáng tạo, hợp tác, trách nhiệm * Cam kết: Chúng cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan (Chữ ký, dấu) Tác giả sáng kiến Phạm Thị Thu Phương Danh mục từ viết tắt sáng kiến STT Từ viết tắt HLS GV HS DHLS LS Từ đầy đủ Học liệu số Giáo viên Học sinh Dạy học Lịch sử Lịch sử PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Lịch sử môn học có nhiều ưu việc phát triển hoàn thiện nhân cách toàn diện cho HS Ở nước ta, từ xa xưa môn lịch sử giữ vị trí quan trọng q trình đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ngay từ thời cổ đại, triết gia khẳng định chức năng, vai trị lịch sử việc giáo dục hồn thiện người Dạy học Lịch sử (DHLS) hoạt động mang tính đặc thù Khác với mơn khác, tri thức LS mang đặc trưng: tính khứ, tính khơng lặp lại… Chúng ta khơng thể trực tiếp quan sát lịch sử mà nhận thức cách gián tiếp thông qua nguồn sử liệu với hỗ trợ phương tiện dạyhọc Do DHLS, phương tiện trực quan nói chung HLS nói riêng có vai trị quan trọng HLS trình bày thơng tin nhiều kênh khác mang tính đa phương tiện (multimedia); có khả liên kết cao đến sở liệu có máy vi tính thơng qua website không bị giới hạn không gian thời gian Do đó, khơng có ý nghĩa cụ thể hóa túy mà cịn giúp phát triển tư duy, lực người học Việc sử dụng HLS DHLS Việt Nam sử dụng rộng rãi Tuy nhiên, tác động nhiều yếu tố: điều kiện sở vật chất, cách thức sử dụng giáo viên (GV)… việc sử dụng HLS chưa mang lại hiệuquả bật nhằm nâng cao lực người học, tạo động lực môn họcLịch sử Lịch sử lớp 10 nội dung quan trọng chương trình mơn Lịch sử trường THPT Nguồn tư liệu phục vụ nội dung phong phú, GV học sinh (HS) dễ dàng tiếp cận với tư liệu có giá trị Do đó, GV linh hoạt việc điều chỉnh, xếp nội dung học, phần học phù hợp với nhiều hình thức dạy học khác Tuy nhiên, thực tế, GV cịn gặp nhiều khó khăn việc thiết kế sử dụng HLS mộtcách hiệu dạy học Xuất phát từ lý nêu trên, chọn vấn đề: “Thiết kế ứng dụng học liệu số nâng cao hứng thú hiệu dạy học lịch sử lớp 10 Bộ Cánh diều” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích sáng kiến Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa học liệu số, sáng kiến xây dựng quy trình thiết kế nội dung HLS dạng trang web học tập; đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống HLS theo hình thức dạy học trực tiếp dạy học kết hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT Tính sáng kiến - Về khoa học: đề tài làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học môn Lịch sử việc ứng dụng CNTT DHLS nói chung, thiết kế sử dụng HLS dạy học lịch sử lớp 10 nói riêng - Về thực tiễn: đề tài tài liệu tài liệu tham khảo để GV phổ thông thiết kế sử dụng HLS vào dạy học môn để nâng cao chất lượng dạy học Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Các biện pháp vận dụng Chương 3: Kiểm chứng hiệu giải pháp PHẦN HAI: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 1.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ * Học liệu Mặc dù xuất năm gần đây, với phát triển đổi mạnh mẽ giáo dục, khái niệm “học liệu” ngày trở nên phổ biến, xuất thường xuyên viết, báo cáo khoa học, có nhiều trung tâm nghiên cứu sản xuất học liệu Hiện nay, có hai cách hiểu khái niệm “học liệu” sau: “Học liệu phương tiện vật chất lưu giữ, mang phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu Học liệu sử dụng dạng truyền thống (tranh ảnh, ảnh dạng thẻ)” “Từ điển GreenWood giáo dục” (The Greenwood Dictionary of Education) định nghĩa khái niệm học liệu à: “những phương tiện sử dụng để hỗ trợ cho việc truyền đạt kiến thức phát triển kĩ Ví dụ sách giáo khoa, nguồn tài liệu nghe nhìn, chương trình máy tính thiết bị thí nghiệm ” Do đó, hiểu chung học liệu phương tiện vật chất mang, lưu giữ nội dung tri thức với ý tưởng sư phạm cụ thể để phục vụ việc dạy học * Học liệu số Thuật ngữ “học liệu số” hay “học liệu số” giải thích tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, gồm: giáo trình điện tử, sách giáo khoa (SGK) điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Những học liệu số hóa theo kiến trúc định dạng kịch định, lưu trữ thiết bị công nghệ, điện tử CD, USB, máy tính, mạng máy tính nhằm phục vụ cho việc dạy học Học liệu số dạy học lịch sử: từ việc thống quan niệm HLS nói chung, vận dụng vào DHLS hiểu HLS DHLS hệ thống tư liệu chứa thông tin lịch sử số hóa theo ý tưởng sư phạm với hình thức đa dạng (văn bản, tranh ảnh, video, đồ họa trực quan (infographic), sách điện tử (e - book), trang web ) sử dụng theo quy trình chặt chẽ hướng đến mục tiêu cụ thể DHLS 1.1.2 Đặc trưng phân loại học liệu số dạy học lịch sử trường THPT * Đặc trưng HLS dạy học lịch sử trường THPT Xét mặt chất HLS phương tiện dạy học Tuy nhiên đặc thù phương tiện dạy học đại gắn liền với tảng cơng nghệ, HLS mang đặc trưng riêng biệt, khác với phương tiện dạy học truyền thống Cụ thể: Về hình thức, HLS học liệu số hóa, đa phương tiện khơng phải nguồn tài liệu vật chất truyền thống Phương tiện dạy học truyền thống môn Lịch sử tư liệu, tài liệu thơng thường thị dạng tranh, ảnh, văn bản, mơ hình, vật lịch sử Tuy nhiên, với HLS, nội dung kiến thức, thơng tin lịch sử truyền tải nhiều phương tiện khác để HS tiếp cận lựa chọn: văn (text), hình ảnh tĩnh (image), hình ảnh động (animation), đồ họa (graphic), âm (audio), phim tư liệu (video), sách điện tử, trang web Đặc trưng giúp HLS mang lại hiệu cao việc hỗ trợ HS tiếp thu kiến thức, HS huy động tham gia lúc nhiều giác quan vào q trình học tập Ví dụ, sử dụng HLS để giúp HS có hiểu biết Kim tự tháp Ai Cập, chủ đề 3, Bài 6: Một số văn minh phương Đông, HS khơng quan sát tranh ảnh mà cịn xem video mơ tả giả thuyết quy trình xây dựng Kim tự tháp (https://www.youtube.com/watch?v=RYqr1E1SQR4) Bên cạnh đó, định dạng số hóa HLS giúp việc chia sẻ từ GV với nhau, GV với HS, HS với HS trở nên dễ dàng hơn, tiết kiệm chi phí in ấn, lưu trữ, bảo quản Về chức năng, HLS có khả tương tác vượt trội Sử dụng HLS môi trường trực tuyến, HS lúc kết nối với để hoàn thành tập, thiết kế sản phẩm tạo hoạt động học tập tập thể dù HS đâu (trong lớp học hay ngồi lớp học) GV chia sẻ thông tin, gửi phản hồi, nhận xét, đánh giá đến HS HS có hội lựa chọn, thiết kế sử dụng HLS theo sở thích, phong cách học tập cá nhân Điều cho phép nâng cao tính tương tác HS với HS, HS với GV mơ hình lớp học tương tác, tạo hội để HS học tập đâu vào thời điểm Về nội dung, HLS cho phép cập nhật, thay đổi nội dung nhanh chóng Bên cạnh việc thể định hướng sư phạm rõ nét, nội dung HLS có tính mở, cho phép kết nối với kho tri thức Internet HS nhanh chóng thu nhận, mở rộng thơng tin cần thiết với định dạng từ nguồn khác bổ trợ cho nội dung kiến thức giới hạn SGK * Phân loại HLS dạy học lịch sử trường phổ thông Để nâng cao hiệu thuận lợi trình sử dụng HLS DHLS, cần ý đến việc phân loại HLS HLS ngày hoàn thiện chất lượng phong phú, đa dạng loại hình HLS phân loại theo nhiều cách khác dựa quan điểm tiếp cận như: phân loại theo nội dung học liệu; theo hình thức; theo mục đích sử dụng; theo chức năng; mức độ tương tác theo định dạng HLS Sử dụng DHLS, HLS dựa vào định dạng để phân chia thành loại: - Phân loại theo dạng thức kĩ thuật, học liệu số bao gồm phần mềm máy tính (kể phần mềm thí nghiệm mơ phỏng), văn (text), bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video hỗn hợp dạng thức nói - Phân loại theo mục đích sử dụng học liệu số bước hoạt động học, học liệu số chia thành: học liệu số nội dung dạy học, giáo dục, gồm hình ảnh, video, trình chiếu, thí nghiệm ảo; học liệu số nội dung kiểm tra đánh giá, gồm tập, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, phiếu khảo sát… Việc phân loại học liệu số nên nhằm mục đích sử dụng hay vận dụng dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu, yêu cầu cần đạt 1.1.3 Một số lợi ích, đặc điểm học liệu số so với học liệu truyền thống - Tính đa dạng: học liệu số tồn nhiều dạng thức khác phần mềm máy tính, văn (text), bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video, trình chiếu - Tính động: nhờ khả phóng to, thu nhỏ, thay đổi màu sắc, thay đổi hướng, cách di chuyển hay xuất hiện, nhiều học liệu số tạo hứng thú dạy học, giáo dục, phù hợp với hoạt động nhận thức, khám phá vận dụng trình tổ chức hoạt động học Việc tìm kiếm thơng tin sách, tài liệu điện tử thực dễ dàng hơn, nhanh chóng với siêu liên kết, tính phần mềm Tính động học liệu số cịn thể khả lưu trữ, chuyển đổi dạng thức khác nhau, hình thức khác tùy theo ý tưởng dạy học, giáo dục điều kiện vận dụng cụ thể Ngồi ra, tính động cịn cho phép sử dụng học liệu số cách linh hoạt hướng đến tương tác cách chủ động người học học liệu số người học người dạy - Tính cập nhật: nhờ khai thác ưu điểm tức thời tốc độ CNTT, việc phát hành, cập nhật nguồn học liệu số thường thuận tiện hơn, nhanh chóng hơn, khó bị giới hạn khoảng cách địa lí hay giãn cách xã hội Nguồn học liệu số không ngừng bổ sung, điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu đa dạng người dùng thay đổi sống thực tiễn, nhằm xác hóa thơng tin, cập nhật kết hoạt động nhận thức khám phá điều mẻ Điều nhắc nhở GV, HS cần quan tâm đến tính cập nhật thường xuyên nhanh chóng học liệu số để xem xét điều chỉnh phù hợp, kịp thời 1.2 Thực trạng việc sử dụng học liệu số DHLS Từ thực tế, việc dạy- học LS trở thành mối quan tâm toàn xã hội Cơ chế thị trường xâm nhập vào học đường, làm xuất quan niệm coi môn LS 10 môn phụ, học cho qua Chính tư tưởng ngun nhân làm cho chất lượng dạy- học LS trường THPT tình trạng đáng báo động Để khắc phục tình trạng trên, việc dạy- học LS trường phổ thơng có số cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với tình hình 1.2.1 Đối tượng, địa bàn nội dung điều tra khảo sát - Địa điểm thời gian khảo sát: Trường THPT Thuận Thành số Trung tâm GDTX Thuận Thành vào tháng 11 - 2022 - Đối tượng khảo sát: GV hai trường 150 học sinh trường THPT Thuận Thành số Trung tâm GDTX Thuận Thành - Kế hoạch tiến hành: biên soạn phiếu điều tra, sau tiếp xúc, vấn phát phiếu điều tra xin ý kiến GV HS - Nội dung khảo sát: + Nhận thức thái độ GV, HS việc sử dụng học liệu số DHLS trường THPT + Những kết luận rút từ thực tiễn việc sử dụng học liệu số dạy học LS trường phổ thông - Các phương pháp điều tra, khảo sát: + Phỏng vấn GV lịch sử, HS trường THPT vấn đề cần khảo sát + Phát phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến GV HS vấn đề cần nghiên cứu + Dự giờ, quan sát hoạt động dạy- học lớp GV HS 1.2.2 Kết điều tra, khảo sát Để tìm hiểu thực tiễn việc vận dụng học liệu số DHLS trường phổ thông Chúng tiến hành điều tra, khảo sát, tham khảo ý kiến GV HS theo nội dung sau: * Về phía GV Tơi đưa số câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức GV việc vận dụng kĩ thuật công não DHLS trường THPT Đối với câu hỏi: Thầy (cô) sử dụng học liệu số vào DHLS chưa? Kết số GV có GV biết rõ chiếm 100 %, Khi hỏi: Theo thầy cô sử dụng học liệu số có tác dụng DHLS? GV cho rằng: giúp tăng cường hứng thú nâng cao chất lượng học chiếm 66,7% có GV cho sử dụng học liệu số có tác dụng nâng cao hứng thú HS, chiếm 33,3 % Nhìn chung, GV thấy tác dụng tích cực việc sử dụng học liệu số DHLS Tuy nhiên, GV biết cách sử dụng học liệu số vào việc nâng cao chất lượng học *Về phía HS Kết (Số Tỉ lệ (%) Nội dung câu hỏi lượng) Câu 1: Em có u thích mơn LS khơng? 15 xác HS khơng có khả đưa câu trả lời Ví dụ, để củng cố kiến thức sau kết thúc học, GV tổ chức HS thực trắc nghiệm Quizzi với 10 câu hỏi tập trung vào nội dung trọng tâm Mỗi câu hỏi HS có từ 20-30 giây để chọn đáp án HS sử dụng máy vi tính điện thoại thông minh, truy cập vào trang web Quizzi.com, sau nhập mã CODE GV cung cấp bắt đầu làm trắc nghiệm GV chuyển kiểm tra HS lớp thành dạng tập nhà, HS có hội ơn luyện lại, làm lại câu hỏi trả lời chưa xác lớp để người học có hội khắc sâu kiến thức học Hoặc GV thiết kế riêng tập nhà dạng bài trắc nghiệm ứng dụng Quizzi, ấn định ngày nộp cụ thể Bài tập nhà với hỗ trợ ứng dụng Quizzi có dạng “trị chơi điện tử” đầy tính thử thách khơng giúp tăng khả tự kiểm tra, đánh giá kiến thức học HS mà giúp HS hoàn thành tập nhà cách say mê, vui vẻ, thoải mái 16 Chương 3: KIỂM CHỨNG HIỆU QUẢ CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.1 Mục đích, đối tượng địa bàn kiểm chứng Mục đích - Thứ nhất, thực nghiệm sư phạm sở khoa học kiểm tra tính khả thi việc sử dụng HLS DHLS trường THPT - Thứ hai, đánh giá tác động việc sử dụng HLS DHLS kết thái độ, hứng thú học tập nguời học - Thứ ba, đánh giá khả sử dụng HLĐT hình thức DHLS Đối tượng: HS lớp 10 Địa bàn kiểm chứng: Lớp 10A3 lớp 10A4 trường THPT Thuận Thành số 3.2 Nội dung, phương pháp tổ chức kiểm chứng Để thực nghiệm đạt kết cao, khẳng định tính trung thực, khả thi đề tài, tiến hành thực nghiệm toàn phần trường THPT * Nội dung kiểm chứng giải pháp gồm số công việc sau: Một kế hoạch dạy học kiểm chứng giải pháp để dạy lớp thực nghiệm sử dụng loại hình HLS Một kế hoạch dạy học xây dựng theo nội dung phương pháp thường sử dụng Kiểm tra chất lượng học tập, tiếp thu HS thông qua kiểm tra tiến hành vào cuối học hai lớp với nội dung giống vào cuối tiết học * Phương pháp kiểm chứng giải pháp Tiến hành theo phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy nhà trường năm học 2022 - 2023, theo hướng dẫn thực chương trình Bộ giáo dục đào tạo Tại trường THPT Thuận Thành số 1, tiến hành chọn lớp 10A3 làm lớp thực nghiệm 10A4 lớp đối chứng + Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng HS sức học tương đương Hoàn cảnh điều kiện học tập tương đương + HS lớp thực nghiệm tiếp cận với loại hình HLS Phần lớn HS hứng thú với loại hình HLS Để có sở đánh giá hiệu học, sau tiết học, kiểm tra nhanh lực tiếp thu kiến thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng với thời gian 10 phút Nội dung phiếu học tập gồm câu trắc nghiệm câu tự luận * Mức độ xếp loại điểm HS sau: - Nếu HS đạt 9- 10 điểm đạt loại xuất sắc - Nếu HS đạt 7-8 điểm đạt loại khá, giỏi - Nếu HS đạt 5- điểm đạt loại trung bình - Nếu HS bị điểm bị yếu, 17 3.3 Đánh giá kết kiểm chứng Kết kiểm chứng giải pháp (Tiết 2) - Một số văn minh phương Tây – Văn minh Phục hưng Bảng: Kết chấm điểm kiểm tra Điểm trung Điểm yếu, Điểm xuất sắc Điểm khá, giỏi bình Tổng Lớp số Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượn lượng (%) lượng (%) lượng (%) (%) g Lớp thực nghiệ 47 19 40,4 22 46,8 10,6 2,1 m 10A3 Lớp đối 47 07 14,9 15 31,9 19 40,4 12,7 chứng 10A4 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm sư phạm 50 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 40 30 20 10 Điểm xuất Điểm KháĐiểm Điểm yếu, sắc Giỏi trung bình Lớp thực nghiệm 40.4 46.8 10.7 2.1 Lớp đối chứng 14.9 31.9 40.5 12.7 Kết thực nghiệm có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi, trung bình Cụ thể: - Điểm xuất sắc lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 25,5% - Điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 14,9 % - Điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 29,8 % - Điểm yếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 10,6% Phân tích kết thực nghiệm kiểm tra HS sau tiết học kết hợp với dự giờ, giảng dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng, nhận thấy rằng: 18 So với mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học đặt ra, kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Số liệu thống kê kết kiểm tra phát cho HS sau tiết học cho thấy HS lớp thực nghiệm khả nắm lĩnh hội kiến thức tốt lớp đối chứng Do đó, kết thu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, với việc sử dụng học liệu số hình thức như: Trị chơi chữ, tranh ảnh động, video, sử dụng phiếu học tập, thuyết trình nhóm tảng Canva… kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, HS có hội trao đổi, thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ phát triển lực Thơng qua làm việc nhóm theo dự án, HS chia sẻ thêm kiến thức mà em tìm qua đọc Internet, xem chương trình truyền hình Bởi vậy, HS nhóm củng cố sâu kiến thức học, mở rộng thêm Các hoạt động học tập lấy HS người chủ động nghiên cứu, thực nhiệm vụ Điều giúp em hiểu sâu, nắm kiến thức Vì vậy, tổng số 47 kiểm tra có 119 đạt loại xuất sắc (40,4%), 22 đạt loại khá, giỏi (46,8%) có đạt điểm trung bình ( 10,6 %) Ở lớp đối chứng, GV sử dụng cách dạy truyền thống, HLS sử dụng dừng lại việc minh hoạ cho kiến thức học không tạo hội cho HS tương tác, khai thác HLS để biến kiến thức bên thành kiến thức thân Do đó, HS tiếp thu cách thụ động, nhiều em không hứng thú học Trong 47 kiểm tra có 07 đạt điểm xuất sắc (14,9%), 15 khá, giỏi (31,9%) 19 đạt điểm trung bình (40,4%), 06 điểm yếu, (12,7%) Như vậy, lớp thực nghiệm có điểm khá, giỏi cao lớp đối chứng nghĩa kết lớp thực nghiệm tốt Bên cạnh đó, chúng tơi thấy khơng khí học tập lớp thực nghiệm sơi Sau GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn kĩ thuật cụ thể, nắm mục tiêu cần đạt, em hăng hái làm việc sôi nổi, mạnh dạn việc viết trình bày ý kiến Qua thực nghiệm sư phạm, dạy có GV dự giờ, chúng tơi tham khảo ý kiến thầy cô cho việc vận dụng HLS cho HS dạy học LS có hiệu Song để HLS sử dụng thường xun địi hỏi GV phải người có tâm huyết với nghề, phải đầu tư cơng sức, khơng ngại khó, ngại khổ, yêu nghề Qua ta thấy, vận dụng HLS vào dạy học góp phần kích thích, thúc đẩy em chủ động, hăng hái trình học tập tổ chức hướng dẫn GV nhờ mà kết học tập tốt HS nhanh hiểu bài, biết nhận xét, giải thích kiện, tượng Điều cho phép khẳng định, chứng minh tính khả thi đề tài 19 PHẦN BA: KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến - Qua tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn việc sử dụng HLS dạy học môn LS lớp 10 Bộ Cánh diều thông qua đề tài: “Thiết kế ứng dụng học liệu số nâng cao hứng thú hiệu dạy học lịch sử lớp 10 Bộ Cánh diều” , rút số kết luận sau: - Sáng kiến đề cập đến sở lí luận thực tiễn để chứng minh cần thiết việc sử dụng HLS DH nói chung DHLS nói riêng nhằm phát triển lực, phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục Vận dụng HLS vào dạy học mơn có ý nghĩa mặt: kiến thức góp phần giúp HS nắm vững kiến thức LS mức biết, hiểu, vận dụng; kĩ giúp HS phát triển kĩ cần thiết tri giác, ghi nhớ, hình dung, phân tích, tổng hợp, suy luận mặt thái độ, tư tưởng góp phần bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, tình cảm, phẩm chất cho HS Về lực, hình thành cho HS lực cần thiết quan trọng: lực giải vấn đề, lực hợp tác - Sáng kiến đưa cách thức sử dụng HLS với ví dụ cụ thể - Thơng qua thực nghiệm, sáng kiến chứng tỏ việc vận dụng HLS vào DH phương pháp mới, đem lại hiệu cao việc phát huy tối đa khả tư HS, tạo động lực cho tư sáng tạo, khơi gợi HS tính tích cực, tự giác, chủ động Để HLS đạt hiệu cao cần có phối hợp linh hoạt, sáng tạo với kĩ thuật dạy học tích cực khác Từ sáng kiến cho thấy, muốn sử dụng tốt nguồn học liệu nói chung, HLS nói riêng dạy học mơn, GV cần phải có nghiên cứu, tìm hiểu kĩ loại hình học liệu Khi vận dụng vào học cụ thể, GV cần vào điều kiện trường, địa phương để có hình thức, biện pháp sử dụng phù hơp để mang lại hiệu cao Bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học đại cách linh hoạt, GV phải tuân thủ nguyên tắc chung lí luận dạy học phương pháp dạy học mơn Để làm điều lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề, trăn trở để mang lại cho HS học lơi cuốn, hấp dẫn kĩ thuật dạy học kết hợp cách hài hòa, sáng tạo để mang lại hiệu cao Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai Các biện pháp đề xuất thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng HLS phát triển lực, phẩm chất cho HS khả thi Với giải pháp đưa ra, áp dụng giảng dạy trường phổ thơng tồn tỉnh đưa lại hiệu hai mặt: nâng cao chất lượng giảng dạy hứng thú học tập cho HS Với đề tài này, chúng tơi mong góp phần giảm bớt khó khăn, trở ngại cho q thầy (cơ), đồng nghiệp đường đổi phương pháp, làm 20 cho HS hứng thú, u thích mơn Lịch sử, bước nâng cao chất lượng dạy học môn Kiến nghị với cấp quản lý Xuất phát từ hạn chế, khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm, đưa số đề xuất sau: - Cán quản lí phịng ban Sở Giáo dục, Ban giám hiệu trường THPT cần quan tâm, đạo việc đổi PPDH nói chung PPDH lịch sử nói riêng với phương châm “đổi lấy HS làm trung tâm” Nên có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho tất GV Lịch sử để hiểu nội dung PPDH từ có tâm thực PPDH - Tổ chức buổi giao lưu giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trường - Xây dựng diễn đàn giáo viên nghiên cứu khoa học ứng dụng nhằm nâng cao lực tự học ứng dụng lý thuyết phương pháp giảng dạy vào thực tiễn - Cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường học, thiết bị cần phù hợp với nội dung SGK Đề tài sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy để tơi hồn thiện đề tài Tơi xin trân trọng cảm ơn! 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Anh (2004), Về đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 79, tr 44 - 45 Đỗ Hồng Ánh (2010), “Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng”, Tap chí Giáo dục (241), tr 38 - 40 Lê Khánh Bằng (2005), Yêu cầu thời đại, đất nước GV phương hướng đổi phương pháp dạy - học trường sư phạm, Tạp chí Giáo dục, số 122, tr 16 -18 Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị số 58 -CT/TW “Về đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hố” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Tăng cường lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” (Tài liệu Bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV), Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Khoản Điều Thông tư 12/2016/TT- BGDĐT Quy định ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo, Unicef (2015), Hội thảo: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hỗn hợp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Hà Nội tháng 12/2015, tr.13 Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2017), Tài liệu Hội nghị Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tiếp tục triển khai xây dưng chuẩn bị điều kiện để áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới, tr 13 -14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 10 Reginald D Chambault (2012), “John Dewey giáo dục” (John Dewey on education), Nxb Trẻ, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Cơi (2000), Kênh hình dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Thị Côi, (2006), “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Thị Côi (cb) (2007), “Các hình thức tổ chức dạy học lịch sử trường Trung học sở”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2011), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông 16 Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung, Tài liệu tập huấn thiết kế dạy học hỗn hợp nhà trường (https://www.academia.edu/) 22 17 Dự án Việt - Bỉ (2005), “Tài liệu tập huấn dạy học tích cực”, Hà Nội 18 Đanilốp M.A, Xcatkin M.N (1980), Lí luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 N.G Đai- ri (1973), “Chuẩn bị học lịch sử nào”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Chương trình giáo dục phổ thông năm 2022 – Bộ GD&ĐT PHỤ LỤC 23 GIÁO ÁN POWERPOINT DẠY TẠI LỚP THỰC NGHIỆM Tiết 10 Ngày soạn: 06/10/2022 24 25 SẢN PHẨM HỌC SINH THIẾT KẾ TRÊN PHẦN MỀM CANVA 26 PHIẾU HỌC TẬP THIẾT KẾ TRÊN PHẦN MỀM CANVA RUBRIC ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC TẬP Nhóm đánh giá: Nhóm đánh giá: Người thực Nội dung đánh giá Thang điểm Ý tưởng 10 Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lý 10 Hay, sáng tạo xếp chưa hợp lý Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp thời gian rời rạc Nội dung 40 Nhóm thực Nhóm đánh giá GV đánh giá 27 Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, thuyết phục 40 Chính xác, đầy đủ, có tính giáo dục, chưa thuyết phục 20 Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục, ,thiếu thuyết phục 15 Hình thức báo cáo 15 Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông chữ phù hợp, khơng sai lỗi tả 15 Phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phơng chữ chưa phù hợp, có sai lỗi tả 10 Phong phú, bố cục chưa hợp lý, màu sắc, phông chữ không phù hợp, sai lỗi tả Cách thức trình bày báo cáo 15 Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 15 Đại diện nhóm báo cáo, thuyết phục, hấp dẫn Đại diện nhóm báo cáo, thuyết phục, hấp dẫn 5 Thời gian báo cáo 10 Đúng thời gian, phù hợp phần trình bày 10 Đúng thời gian, chưa phù hợp phần trình bày Thừa thiếu thời gian, chưa phù hợp phần trình bày Nhận xét, góp ý trả lời phản biện nhóm 10 28 Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm, trả lời câu hịi thuyết phục 10 Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm, trả lời câu hịi thuyết phục Nhóm nhận xét, góp ý khơng hay, thường trùng lặp nhóm, trả lời câu hòi chưa thuyết phục Tổng điểm 100 Điểm trung bình Phụ lục: Đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm toàn phần ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT I Trắc nghiệm (2 điểm) Câu 1: Quê hương” văn minh thời Phục hưng A Hy Lạp B I-ta-li-a C Anh D Pháp Câu 2: Cụm từ dùng để nói đến nhà văn hóa, khoa học thiên tài thời Phục hưng gì? A “Những người ngồi hành tinh” B “Những người thông minh” C “Những người thông thái” D “Những người khổng lồ” Câu 3: Câu nói: Dù Trái đất quay ai? A Ga-li-ê B Ac –si -mét C Copecnich D Đê- cac- tơ Câu 4: Ý sau không phản ánh ý nghĩa văn minh thời Phục hưng? A Xây dựng giới quan tiến giai cấp tư sản B Đề cao giá trị nhân tự cá nhân C Lên án nghiêm khắc Giáo hội Thiên Chúa giáo đương thời D Đề cao quyền độc lập dân tộc Câu 5: Nội dung tư tưởng bật văn học thời Phục hưng gì? A Sự sáng tạo B Chủ nghĩa thực C Chủ nghĩa nhân văn D Tinh thần phát triển Câu 6: Văn minh Phục hưng chĩa mũi nhọn đấu tranh vào A Giáo hội Thiên chúa giáo lỗi thời, phản động B Giai cấp tư sản đời, phản động C Giới thương nhân buôn bán nơ lệ D Lễ giáo phong kiến trói buộc người 29 II Tự luận (7,0 điểm) Ph Ăng-ghen nhận xét văn minh Phục hưng sau: “Đó cách mạng tiến bộ, vĩ đại mà loài người chưa thấy…” Em có đồng ý với nhận xét khơng? Vì sao? ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm Mỗi câu trắc nghiệm khoanh 0,5 điểm B D A D C A II Tự luận Ph Ăng-ghen nhận xét văn minh Phục hưng sau: “Đó cách mạng tiến bộ, vĩ đại mà loài người chưa thấy…” Em có đồng ý với nhận xét khơng? Vì sao? * Khẳng định: Nhận xét Ăng-ghen hoàn toàn đắn, phản ánh rõ nội dung ý nghĩa văn hoá thời Phục hưng * Lí giải - Văn minh thời Phục hưng lên án gay gắt Giáo hội Cơ Đốc chế độ phong kiến; đề cao giá trị người, quyền tự cá nhân, tinh thần dân tộc, khoa học… - Văn minh thời Phục hưng bước tiến lịch sử văn minh nhân loại: thể tinh thần nhân văn, tiến bộ, sáng tạo… ý tưởng trước thời đại - Là đấu tranh công khai lĩnh vực văn hoá, tư tưởng giai cấp tư sản chống chế độ phong kiến lỗi thời; mở đường cho văn minh Tây Âu phát triển sở văn minh Tây Âu thời cận đại 7,0 1,0 2,0 2,0 2,0