PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LỆ THỦY TRƯỜNG TH SƠN THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giải toáncó lời văn cho học sinh lớp 1 GV Vương Thị Hồng Duyên 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mộ[.]
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LỆ THỦY TRƯỜNG TH SƠN THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giải tốncó lời văn cho học sinh lớp GV: Vương Thị Hồng Duyên SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp I Phần mở đầu: Lý chọn sáng kiến: Những đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm thực chiến lược đổi sâu sắc toàn diện kinh tế, xã hội thực thành cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vững bước tiến vào kỷ Trong việc đổi đó, người có tính định Chính Đảng nhà nước có đường lối quan điểm đạo, sách đắn nhằm đổi việc đào tạo, giáo dục người ngành học, bậc học, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Những năm gần ngành giáo dục đổi mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ở bậc tiểu học lớp Một lớp đổi nâng cao rõ sớm mơn Tốn, chương trình trước em học cộng trừ số phạm vi 10, em học cộng trừ phạm vi 100, đặc biệt em làm quen học dạng giải tốn có lời văn Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh. Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Thơng qua giải tốn có lời văn em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Trong chương trình tốn tiểu học “Giải tốn có lời văn” kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lô gic em hạn chế. Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Nhiều với bài tốn có lời văn em làm phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế tơi thấy số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết cách trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu lơgic Vậy làm để giúp học sinh lớp giải tốt tốn có lời văn ? Đó lí mà tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm : “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn.” Điểm sáng kiến: Ngoài giải pháp mà lâu sử dụng dạy tốn có lời văn, mạnh dạn đưa số giải pháp góp phần tích cực vào việc giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn mà nhiều sáng kiến khác chưa nhiều giáo viên chưa nhận thấy giảng dạy lớp: + Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: cho học sinh làm việc nhóm đơi nhóm bốn học sinh nhằm giúp học sinh xây dựng mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với học, từ tìm cách giải tốn có lời văn + Đổi việc đánh giá học sinh: Giáo viên thường xuyên kiểm tra việc giải tốn có lời văn học sinh qua toán, hoạt động học tập, đánh giá nhận xét tỉ mỉ làm em để em tiến + Giáo viên mời cha mẹ học sinh đến dự xem học bài, giáo viên giúp đỡ học sinh thời gian đầu học giải tốn có lời văn II Phần nội dung: Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm thấy: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế Song bên cạnh đó, qua q trình giảng dạy tơi thấy cịn khơng học sinh cịn lúng túng giải tốn có lời văn Đó là: + Đọc đề chưa hiểu đề bài, chưa biết tìm hiểu tốn có lời văn như: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? + Khơng hiểu thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, câu hỏi: Có tất bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? + Khơng biết tóm tắt tốn, lúng túng nêu câu lời giải, có học sinh nêu lại hỏi tốn Khơng hiểu thuật ngữ tốn học nên khơng biết nên cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số Ví dụ: Khi dạy tập trang 118 “Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn?” - Một số học sinh biết làm phép tính đáp số chưa biết viết câu lời giải : - Có học sinh biết viết câu lời giải, làm phép tính đáp số chưa viết tên đơn vị (danh số): - Khi làm học sinh ghi câu lời giải phép tính cịn khơng ghi đáp số: - Có nhìn qua tưởng hết phần viết kết phép tính có ghi tên đơn vị dấu ngoặc, đáp số ghi kết với tên đơn vị có dấu ngoặc + Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm + Trình bày làm cịn chưa đẹp + Một số em làm cô hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn. + Khi nhà học sinh lại chưa bố mẹ quan tâm đến làm vất vả muốn quan tâm dạy cho phương pháp dẫn đến giáo viên vất vả dạy đến dạng tốn có lời văn Kết điều tra lớp 1A- năm học 2015 - 2016: Bài tập số (Trang 118) - Tiết bài: Giải tốn có lời văn Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Tổng số HS 27 Bài đạt điểm Bài đạt điểm Bài đạt điểm Bài đạt Điểm 9-10 7-8 5-6