Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp ba

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba ” Lời giới thiệu Chúng ta biết rằng, tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống người Với người, tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư Đối với học sinh tiểu học tiếng Việt có vai trị quan trọng hơn, tiếng phổ thơng dùng giao tiếp thức hàng ngày em Bên cạnh đó, tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Dạng hoạt động ngôn ngữ trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm hình thức chữ viết thành đơn vị khơng có âm Đây việc làm quan trọng để tạo cho em có khả sử dụng tiếng Việt thành thạo học tập giao tiếp Từ đó, giúp em nói - viết đúng, xác, phù hợp với hồn cảnh giao tiếp, đồng thời góp phần mở mang tri thức, rèn luyện tình yêu tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt Để trau dồi cảm thụ văn học cho học sinh lớp Ba thông qua việc học tốt phân mơn Tập đọc tốt Vì học tốt phân môn Tập đọc giúp cho học sinh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hình thức giao tiếp có biểu cảm sinh động Học tốt phân mơn Tập đọc giúp em cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, phong phú thêm tâm hồn làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm, bộc lộ tâm tư tình cảm cách tế nhị Như vậy, học tốt phân môn Tập đọc làm cho nhân vật, vật học trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi với người Học sinh đọc tốt phân môn Tập đọc giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp Tiếng Việt, hướng tới em lịng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh Thực tế giảng dạy năm qua, thân nhận thấy khả thể giọng đọc học sinh mức đơn giản, số em đọc chậm, nên giao tiếp gặp nhiều khó khăn Vì thế, dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba, thân tìm tịi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, dự đồng nghiệp, tìm hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp để tạo hứng thú cho em học tốt phân môn Tập đọc, u thích học mơn Tập đọc - mơn học đem đến vẻ đẹp, niềm vui Đồng thời học tốt phân mơn Tập đọc cịn góp phần giúp em tích cực việc học tập môn học khác làm tảng để học tốt mơn Tiếng Việt lớp Chính vậy, năm chọn đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp Ba để trao đổi với đồng chí đồng nghiệp, nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tên sáng kiến: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Thị Thanh Hà - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Chấn Hưng - Số điện thoại: 0374138870 E_mail: dothanhha2626@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Thị Thanh Hà - Chức vụ: Giáo viên - Địa chỉ: Trường Tiểu học Chấn Hưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.1.1 Vai trị phân mơn Tập đọc - Tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh cấp tiểu học, cấp học trường phổ thông - Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt mơn học; 7.1.2 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp Ba: Chương trình Tâ ̣p đọc lớp được gắn với 15 chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cô ̣ng đồng; Quê hương; Bắc trung nam; Anh em mô ̣t nhà; Thành thị và nông thôn; bảo vê ̣ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghê ̣ thuâ ̣t; Lễ hô ̣i; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời và mă ̣t đất Học 35 tuần, hai tuần học mô ̣t chủ điểm (4 bài tâ ̣p đọc), riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung ” học tuần (6 bài tâ ̣p đọc) * Chuẩn cần đạt: + Đọc rành mạch, trôi chảy, biết ngắt nghỉ hợp lí và bước đầu đọc phân biê ̣t lời người dẫn chuyê ̣n với lời nhân vâ ̣t, diễn cảm văn bản, thuộc lòng số văn, thơ chương trình học + Hiểu nô ̣i dung bài đọc * Các kĩ sống cần giáo dục học sinh qua Tập đọc lớp 3: + Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thơng, kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin, kĩ kiển sốt cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thương lượng, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin… 7.2 Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc trường tiểu học 7.2.1 Khái quát nhà trường Năm học 2019 – 2020 nhà trường có 995 học sinh gồm 28 lớp Trong khối lớp có lớp Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư đầy đủ khang trang với đầy đủ phòng học Đặc biệt khung cảnh sư phạm thật tốt, đảm bảo trường “ Xanh, sạch, đẹp” với bồn hoa cảnh quanh năm xanh mát, … Đội ngũ giáo viên đủ số lượng đạt chuẩn chuẩn chuyên môn nghiệp vụ lại nhiệt tình có lịng u nghề, mến trẻ, tận tụy công việc Đặc biệt Ban giám hiệu có đạo sát sao, kịp thời đắn hoạt động nhà trường Học sinh chủ yếu em nơng thơn xã có đạo đức tốt cần cù học tập, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập học sinh Hơn năm qua nhà trường ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đạt nhiều thành tích cao góp phần vào thành tích chung huyện nhà 7.2.2 Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc trường A Thuận lợi * Nhà trường: Công tác đạo chuyên môn BGH sát sao, nhà trường coi trọng việc dạy đủ môn học cần thiết việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bởi vậy, kịp thời tổ chức chuyên đề cấp tổ, cấp trường mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm phương pháp đồng nghiệp Trong hoạt động nhà trường Ban giám hiệu coi việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm Coi trọng việc dạy cho học sinh có phương pháp học tập đúng, rèn kĩ thực hành ứng dụng sống Trong hoạt động dạy học, nhà trường lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong phân môn Tập đọc phân môn giáo viên học sinh trường đầu tư thời gian trí tuệ nhiều Nhà trường tổ chức tốt cho lớp họp cha mẹ học sinh từ đầu năm học để thống số nội dung trình học tập chấn chỉnh nề nếp học tập em, thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn Tập đọc học sinh * Giáo viên Đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, vững vàng chuyên môn lại trang bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học giúp giáo viên tìm kiếm nhiều thơng tin bổ ích hỗ trợ cho giảng sinh động hơn, hấp dẫn Giáo viên trường ln nhận thức vai trị việc việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt giúp em có kiến thức Tiếng việt vững vàng để làm tảng cho bậc học sau Bởi dạy môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập đọc mối quan tâm giáo viên trường * Học sinh: Các em học sinh trường chủ yếu em nông thôn ngoan, chăm chỉ, thực tốt theo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng học tập tương đối đầy đủ Bên cạnh đó, em hiếu động, thích tìm tịi, khám phá; có khả trực quan nhạy bén.Một số em mạnh dạn, tự tin thể giọng đọc sáng tạo, hồn nhiên Tập đọc tốt Xét mặt tâm lí học sinh Tiểu học ln muốn khẳng định trước bạn bè, thầy cơ, thích khen đa phần em chăm học, ham tìm tịi khám phá kiến thức B Khó khăn * Nhà trường Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên việc mua sắm đồ dùng phục vụ dạy học hạn chế Đặc biệt trang thiết bị phục vụ phân mơn Tập đọc cịn * Giáo viên: Thực tế số giáo viên chưa ý đến việc hướng dẫn học sinh học tốt môn Tập đọc, nên phần ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc cho học sinh Mặc dù nhận thức vị trí vai trị phân mơn Tập đọc, giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đơi ngại khơng dám li gợi ý sách hướng dẫn sợ sai Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng Chính học sinh khơng hứng thú học phân môn Tập đọc đặc biệt khơng trau dồi cho kĩ đọc Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư Bảng thống kê số phương pháp dạy học mà giáo viên thường sử dụng dạy học sinh học phân môn tập đọc Phương pháp Trực quan Thường xuyên Số lượng Tỉ lệ ( %) 4/5 GV 100 Thỉnh thoảng Số lượng Tỉ lệ ( %) 1/5 GV 20 Chưa Số Tỉ lệ lượng ( %) 0 Thực hành giao tiếp 4/5 GV 80 1/5 GV 20 0 Trò chơi 1/5 GV 20 2/5 GV 40 2/5 GV 40 Cùng tham gia 3/5 GV 40 2/5 GV 60 0 Cụ thể hóa sản phẩm HS 1/5 GV 20 2/5 GV 40 2/5 GV 40 * Học sinh - Khi tham gia vào hoạt động học tập phân mơn Tập đọc số em cịn rụt rè chưa dám bộc lộ hết khả - Một số em chất giọng vùng miền nên giao tiếp hàng ngày cịn gặp nhiều khó khăn cách dùng từ, cách diễn đạt lời nói - Do ảnh hưởng thời kì hội nhập, phim truyện nước ngồi, mạng Internet, trị chơi điện tử,… tác động không nhỏ đến học sinh thiếu động cơ, thái độ học tập dẫn đến việc em nhãng học hành, đọc sách, học - Hồn cảnh gia đình số em cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, cha mẹ thường xuyên làm xa nhà nên thiếu quan tâm đến việc học tập em Chính số cha mẹ học sinh gặp gỡ, liên lạc với giáo viên giảng dạy nên khó khăn cho giáo viên việc phối kết hợp mơi trường giáo dục như: Gia đình - Nhà trường - Xã hội Kết luận chung: Nhìn chung, dạy học phân môn Tập đọc trường có nhiều thuận lợi thành cơng song chưa phát huy nghĩa thực chất việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa đồng bộ, thống nhất, chưa có chiều sâu 7.3 Một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh : chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập học sinh tất nhiên phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Cốt lõi để người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động lĩnh hội tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học người dạy theo sát, giúp đỡ trình học nên tích cực, tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân với định hướng , giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê u mến mơn học ngàn lần học sinh tiếpnhận cách thụ động từ giáo viên Xuất phát từ nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử vào thực trạng trường, tiến hành số phương pháp dạy học sau: * Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ lứa tuổi tiểu học, em thích hoạt động hoạt động lời nói, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh tự trả lời nêu nội dung bài, muốn đọc diễn cảm văn trước hết phải cảm thụ văn, phải tái nhân vật có hình tượng đẹp, nhân vật vai phản diện Vì giáo viên cần hướng dẫn em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, dễ trả lời * Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên giáo viên dùng nhiều hình thức trực quan như: lời nói, dáng điệu, nét mặt, động tác làm mẫu, vật thật, tranh ảnh, Trong hình thức trực quan trực quan bằng giọng điệu của giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao Tùy vào thơ, văn viết thể loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có giọng nghiêm trang, trầm lắng, có giọng đọc tình cảm, âu yếm, có đọc với giọng phấn khởi, náo nức, Chính giáo viên cần thể giọng đọc theo thể loại, tránh thể giọng đọc đều làm cho học sinh không phân biệt giọng đọc nhân vật Ngoài trực quan dáng điệu, nét mặt giáo viên giúp học sinh dễ hiểu dễ nhớ * Phương pháp luyện đọc thực hành: Phương pháp áp dụng nhiều tập đọc Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn luyện kỹ đọc như: đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo cách phân vai, để phát từ quan trọng, hình ảnh tiêu biểu hiểu nội dung, nắm ý bài, thuộc lớp * Phương pháp trò chơi: Đây phương pháp giúp cho học sinh có hứng thú đọc Cuối tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hình thức chơi trị chơi cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn khổ thơ phù hợp với đối tượng học sinh để làm cho học mang lại hiệu cao Như để học sinh học tốt phân môn tập đọc người giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt phương pháp mới, làm cho học sinh động, hấp dẫn người học Bên cạnh đó, học giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm cịn người hướng dẫn, tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh, giúp học sinh tự tìm cách đọc tốt nhất, phù hợp với nội dung 7.4 Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba Bước Luyện đọc đúng: Để học sinh đọc văn bản, trước hết thân đọc mẫu phải đọc đúng, chuẩn câu, thể ngữ điệu đọc, tốc độ đọc, cách biểu cảm gương mặt nhằm thu hút học sinh ý vào nội dung Như vậy, đọc câu nối tiếp đọc em không đọc thừa tiếng, khơng đọc sót tiếng mà phải đọc phương pháp, thể hệ thống ngơn ngữ chuẩn Nói cách khác, đọc không đọc theo cách phát âm địa phương mà phải đọc âm, vần, đọc xác âm vị tiếng Việt Khi em đọc nối tiếp câu, theo dõi để sửa lỗi phát âm cho em, kết hợp luyện đọc số từ ngữ mà em phát âm chưa xác Với hình thức có nhiều em tham gia vào q trình đọc, qua bộc lộ lực đọc em Từ đó, giúp tơi có biện pháp giúp đỡ, động viên kịp thời lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt nhàm chán Ví dụ dạy Người mẹ (Tiếng Việt tập 1, trang 29), học sinh đọc câu nối tiếp có số từ khẩn khoản (đoạn 1), lã chã (đoạn 3), ngạc nhiên (đoạn 4) em đọc , khẫn khoãn, lả chả, ngạt nhiên, Đây cách phát âm sai ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, lúc thân đọc mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo Nếu học sinh đọc chưa từ tơi giúp em hiểu nghĩa từ (khẩn khoản có nghĩa cố nói để người khác đồng ý với yêu cầu mình; lã chã (mồ hôi, nước mắt) chảy nhiều kéo dài, ) để giúp em đọc Nếu sau giải nghĩa từ mà học sinh đọc chưa tơi lại hướng dẫn học sinh đánh vần từ (khờ ân khân hỏi khẩn, khờ oan khoan hỏi khoản, ) để học sinh phân biệt khắc sâu cách đọc, dẫn đến dễ dàng đọc Vậy, đọc nghe bạn đọc câu trực giác giúp em nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu câu diễn đạt trọn ý Ngoài tiết học, giải lao thân thường xuyên trò chuyện với em hay phát âm sai ngôn ngữ địa phương để vừa giúp em luyện phát âm từ em hay phát âm sai giúp em phát âm thành thạo tiếng Việt phổ thông Bước Luyện đọc đoạn trước lớp, đọc đoạn nhóm Khi học sinh đọc đoạn nối tiếp bài, theo dõi để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách đọc ngữ điệu, nhịp thơ, cách phân biệt giọng đọc người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có), qua giúp học sinh hiểu nghĩa số từ ngữ học từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương (nếu có) Ví dụ dạy Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt tập 1, trang 112), học sinh đọc đoạn nối tiếp thân hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để thể giọng đọc cách ngắt, nghỉ cho Nào,/ bác cháu ta lên đường! // (giọng đọc thân mật, vui vẻ ông ké) Bé con/ đâu sớm thế? // (giọng đọc tợn, hống hách bọn lính) Mắt giặc tráo trưng/ mà hóa thong manh // (giọng đọc giễu cợt bọn lính) Ngồi cách hướng dẫn trên, thân cịn thường xun nhắc nhở học sinh đọc không tách từ làm hai Ví dụ dạy Hai bàn tay em (Tiếng Việt tập 1, trang 7), học sinh đọc hướng dẫn học sinh đọc không ngắt tách danh từ sau Hai bàn/tay em mà phải đọc hết câu thơ ngắt Hai bàn tay em / Bước Luyện đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn Để học sinh học tốt phân mơn Tập đọc, địi hỏi em trước hết phải đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn Vì đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn em phát âm xác từ ngữ văn bản, biết ngắt hơi, nghỉ sau dấu câu cụm từ, từ giúp người nghe hiểu nghĩa từ ngữ văn Ví dụ dạy Người mẹ (Tiếng Việt tập 1, trang 29), đọc thi đoạn theo nhóm thân hướng dẫn học sinh đọc với giọng đọc khác để thu hút người nghe ý vào học Thấy bà, /Thần Chết ngạc nhiên, /hỏi:// (giọng đọc chậm, rõ ràng chữ) - Làm sao/ngươi tìm đến tận nơi ?// (giọng Thần Chết ngạc nhiên) Bà mẹ trả lời:// (giọng đọc chậm, rõ ràng chữ) - Vì tơi mẹ // (giọng điềm đạm, khiêm tốn) Hãy trả cho tơi! // (giọng dứt khốt) Như vậy, ngồi hình thức luyện đọc trên, thân dựa vào cách đọc riêng để linh hoạt tổ chức hoạt động đọc theo nhóm cho học sinh cách phong phú, đa dạng như: đọc theo nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn; thi đọc theo nhóm, đọc đồng đoạn văn, khổ thơ đọc Khi đọc cần nhắc học sinh không đọc to mà đọc với giọng vừa phải để không làm ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác Bên cạnh đó, em cần ý lắng nghe, theo dõi vào sách giáo khoa để nhận xét bạn đọc Quan trọng em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn phần luyện đọc lại thân gọi em đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc lưu lốt, trơi chảy văn đọc trước, sau yêu cầu em giúp đỡ bạn đọc chậm, đọc chưa rõ ràng tiến đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trôi chảy văn Bước Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đọc thầm, đọc hiểu kỹ đọc chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc mắt không mấp máy môi Khi tổ chức đọc thầm, đọc hiểu muốn em đọc thầm, đọc hiểu tốt giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lôi học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập Vì vậy, học nào, thân đọc trước nhiều lần để nắm vững nội dung để giảng hay, lôi học sinh Chính thế, học sinh đọc thầm, đọc hiểu tơi kiểm sốt q trình đọc học sinh cách xác định đoạn cho học sinh đọc Khi học sinh đọc, theo dõi yêu cầu vài học sinh vào sách giáo khoa xem em đọc tới chữ để phát em không đọc thầm mà ngồi chơi 10 Chủ quán thưa: Bác vào qn tơi/hít hết mùi thơm lợn quay,/gà luộc,/vịt rán mà không trả tiền.//Nhờ ngài xét cho.// (giọng chủ quán vu vạ, thiếu thật thà) - Bác đưa tiền đây,/ phân xử cho!// (giọng Mồ Cơi nhẹ nhàng, thản nhiên ) Nghe nói,/ bác nơng dân giãy nảy:// - Tơi có đụng chạm đến thức ăn quán đâu/ mà phải trả tiền?// (giọng bác nông dân ngạc nhiên, giãy nảy lên ) - Nhưng tơi có hai đồng.// 14 - Bác xóc lên cho đủ mười lần.// Cịn ơng chủ qn,/ ông chịu khó mà nghe.// (giọng Mồ Côi thản nhiên, nghiêm nghị yêu cầu bác nông dân phải xóc bạc, chủ qn phải ý nghe) Mồ Cơi phán: - Bác bồi thường cho chủ quán đủ số tiền.// Một bên/ “hít mùi thịt”,/ bên/ “nghe tiếng bạc”.// công bằng.// (giọng Mồ Côi oai phong, giấu nụ cười hóm hỉnh) Nói xong,/ Mồ côi trả hai đồng bạc cho bác nông dân/ tuyên bố kết thúc phiên xử.// (giọng người dẫn chuyện khách quan, vui vẻ) Sau học sinh tham gia thi đọc xong, tơi hỏi học sinh “Em thích câu nói nhân vật bài? Vì sao?” yêu cầu lớp nhận xét cách thể giọng đọc diễn cảm bạn nhân vật Sau gọi nhóm học sinh khác thi đọc diễn cảm yêu cầu học sinh phối hợp giọng đọc với cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, điệu để phù hợp nội dung tranh đoạn đọc Cuối chốt thêm số cách đọc tuyên dương học sinh có giọng đọc hay, khuyến khích học sinh giúp đỡ bạn đọc chậm để bạn đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy văn bước thể giọng đọc diễn cảm số câu văn ngắn dễ đọc Từ cách luyện đọc diễn cảm trên, giúp học sinh vận dụng vào tiết Kể chuyện tốt Khi kể chuyện, em không cần nhìn tranh mà tái nội dung câu chuyện cách sinh động, hấp dẫn thu hút bạn tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện Ngoài thể loại văn kể chuyện, thân tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm theo vai, theo đoạn, 15 theo nhóm để khuyến khích nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin thể giọng đọc diễn cảm góp phần học tốt môn học khác Thể loại văn tả phong cảnh: Ở thể loại văn này, hướng dẫn học sinh đọc với giọng rõ ràng, rành mạch, nhấn giọng từ đặc điểm phong cảnh tả Ví dụ dạy Nhà rơng Tây Ngun (Tiếng Việt tập 1, trang 127) Sau đọc mẫu, gắn tranh cho học sinh quan sát kĩ nhà rông hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm toàn bài, thể giọng đọc rõ ràng, làm tốt lên đặc điểm nhà rơng nét sinh hoạt cộng đồng họ Nhà rông thường làm loại gỗ bền chắc/ lim,/ gụ,/ sến,/ táu.// Nó phải cao để đàn voi qua không đụng sàn/ múa rông chiêng sàn,/ giáo không vướng mái.// (đọc giọng tả rõ ràng, chậm rãi, nhấn giọng từ tả đặc điểm nhà rông) Thể loại văn miêu tả: 16 Ở thể loại văn miêu tả để học sinh thể tốt giọng đọc, hướng dẫn học sinh tùy vào để thể giọng đọc nhẹ nhàng, chậm rãi, giàu cảm xúc ý nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ Cửa Tùng (Tiếng Việt tập 1, trang 109), toàn này, hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm gắn tranh giới thiệu cho học sinh nắm vẻ đẹp diệu kì nước biển Cửa Tùng thể qua số từ gợi tả, gợi cảm để học sinh nắm vững vận dụng đọc tốt “Diệu kì thay,/ ngày,/ Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển.// Bình minh/ mặt trời thau đồng đỏ ối/ chiếu xuống mặt biển,/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ/ chiều tà đổi sang màu xanh lục.//” (giọng đọc nhẹ nhàng, tràn đầy cảm xúc ngưỡng mộ vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm) Thể loại thơ ca: Thể loại thơ ca tùy thuộc vào từng thể loại để hướng dẫn học sinh đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên hay dịu dàng, tình cảm nhẹ nhàng, tha thiết Nhịp thơ đọc tuỳ thuộc vào thể thơ.Như Chú bên Bác Hồ (Tiếng Việt tập 2, trang 16) thơ thuộc thể thơ tự do, khổ thơ đầu cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng ngây thơ, hồn nhiên thể băn khoăn, thắc mắc đáng yêu bé Nga, khổ thơ cuối hướng dẫn học sinh đọc với nhịp chậm, trầm lắng thể xúc động nghẹn ngào ba mẹ Nga nhớ đến người hy sinh Chú đâu,/ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi,/chìm? // 17 Hay Kon Tum,/Đăk Lăk?// Bước Luyện đọc học thuộc lịng: Ở dạy có u cầu luyện đọc thuộc lịng, tơi ý kết hợp luyện đọc thành tiếng cách tổ chức đọc cá nhân riêng lẻ, nối tiếp đọc đồng theo nhóm, tổ, lớp, thi đọc thuộc lòng khổ thơ thơ, đọc phối hợp với nhiều học sinh Khi lắng nghe học sinh đọc kịp thời động viên, khích lệ em, gợi ý, khuyến khích trao đổi cách đọc với học sinh để em thấy chỗ đọc diễn cảm rồi, chỗ đọc chưa diễn cảm để giúp học sinh biết rút kinh nghiệm, tự tin đọc tốt Bên cạnh luyện đọc thành tiếng tơi cịn giúp học sinh luyện đọc theo tranh minh họa luyện đọc theo số từ ngữ bảng Cách đọc này, vừa giúp học sinh thuộc nhanh lại vừa giúp học sinh khắc sâu kiến thức ghi nhớ nội dung Khi đọc cá nhân đọc đồng nhắc nhở học sinh phải đọc với giọng nhịp nhàng, vừa phải, gây hứng thú cho người nghe Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, tranh ảnh, vật thực cho học bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện đọc cho học sinh Ví dụ với Hai bàn tay em (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 7) tổ chức cho học sinh luyện đọc thuộc lòng thơ với hình thức trị chơi “Nhìn tranh thi đọc thuộc lịng khổ thơ thích” theo cặp, cặp thi đọc trước lớp nêu nội dung bài, nêu nội dung khổ thơ nhóm đọc Hai bàn tay em/ 18 Như hoa đầu cành/ Hoa hồng hồng nụ/ Cánh trịn ngón xinh./ Với hình thức thi đọc tạo khơng khí thoải mái, vui tươi học, làm cho học sinh hăng hái, chủ động tham gia vào trình luyện đọc; giúp học sinh thuộc lòng thơ nhanh đồng thời lại khắc sâu kiến thức Bước Tổ chức học thân thiện - học sinh tích cực Đây học có ý nghĩa phân mơn Tập đọc Vì lứa tuổi học sinh hiếu động, tập đọc đọc trả lời câu hỏi học sinh khơng hứng thú học tập, khơng khích lệ học sinh đọc chậm vươn lên, không tạo môi trường thân thiện để em thích học Chính vậy, học tơi kết hợp cho học sinh tham gia nhiều trị chơi học tập mang tính chất hịa đồng, thân thiện thầy trò, trò trò Nếu học có hội thoại tơi sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật Còn thể loại khác, tơi tổ chức trị chơi thi đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy diễn cảm câu văn đoạn văn, Ví dụ dạy Tiếng ru (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 64) đọc câu “Con ong làm mật,/ yêu hoa” gọi em khác đọc câu “Con cá bơi, yêu nước;/ chim ca yêu trời”, sau em học sinh quyền mời bạn khác đọc câu tiếp theo, đọc hết Với phương pháp học sinh tham gia đọc nhiều hơn, em lại ý vào đọc cách vui vẻ, khơng ý khơng đọc bị bạn phê bình Chính thế, em chăm chú, trật tự thi đua với đoc thuộc lịng mà khơng gây áp lực cho học sinh mà tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc đọc thi đua theo tổ Tổ đọc hay, đọc lưu loát, diễn cảm tổ biểu dương, khen ngợi Từ hình thức đọc giúp em trước đọc chậm, đọc tốt nhiều có ý thức vươn lên học tập Ngồi tơi cịn xếp chỗ ngồi cho em đọc tốt ngồi cạnh em đọc chậm, đọc đánh vần, đọc bỏ sót văn để em đọc tốt, đọc diễn cảm kèm cặp bạn đọc chậm vào học chơi nhiều hình thức thi đọc đúng, rõ ràng, lưu loát câu văn đoạn văn, nhằm giúp em mạnh dạn, tự tin học tập ngày học tốt phân môn Tập đọc 19 Bước Kết hợp gia đình nhà trường Đối với học sinh đọc chậm, đọc đánh vần, đọc bỏ sót văn mà chưa cha mẹ quan tâm nhiều đến việc học tập Bản thân đến thăm gia đình em, tìm hiểu hoàn cảnh, đời sống sinh hoạt văn hóa gia đình Kiểm tra góc học tập em tâm với cha mẹ em cần thiết phải quan tâm đến việc học tập em phân môn Tập đọc Mong gia đình tạo điều kiện kèm cặp, nhắc nhở em buổi tối nhà cố gắng xem lại học để đọc nhanh hơn, rõ ràng Ngồi tơi tổ chức tốt họp với cha mẹ học sinh để thông báo đề biện pháp học tập cụ thể cho em, đối tượng học sinh Các học lớp, thường xuyên gọi em đọc chậm, đọc đánh vần, đọc bỏ sót văn đọc uốn nắn, sửa chữa câu, từ học sinh đọc sai Mặt khác, vào chơi thân ngồi đọc với em đọc đánh vần, đọc bỏ sót văn để giúp em mạnh dạn giao tiếp, đọc tốt Bên cạnh tơi cịn thường xun động viên, khen ngợi em kịp thời em có tiến liên lạc với cha mẹ em để tìm biện pháp giúp đỡ em vươn lên học tập * Ví dụ minh họa cho biện pháp thực hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Tập đọc: (T48) VỀ QUÊ NGOẠI (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 133) I Mục tiêu - Đọc trôi chảy toàn bài, ý đọc số từ như: ríu rít, mát rợp, … Biết đọc ngắt nghỉ nhịp dòng thơ, câu thơ lục bát - Hiểu nghĩa số từ như: hương trời, chân đất,…Hiểu thơ nói đến bạn nhỏ thăm quê ngoại, bạn cảm thấy yêu thêm cảnh đẹp quê yêu thêm người nông dân làm hạt gạo - Học sinh yêu quý môi trường thiên nhiên, yêu quý người nông dân làm lúa gạo, yêu quý cảnh vật nông thôn thật đẹp đẽ đáng yêu II Đồ dùng dạy học: - Tranh minh họa học, bảng phụ viết sẵn khổ thơ hướng dẫn học sinh đọc III Các hoạt động dạy – học: 20 Hoạt động GV Hoạt động HS B1: Luyện đọc - Đọc mẫu toàn + HD giọng đọc - HS theo dõi SGK - Luyện đọc câu - Nối tiếp đọc câu - Yêu cầu học sinh nêu từ khó - HS nêu: ríu rít, mát rợp, … - Hướng dẫn cách đọc - HS đọc cá nhân + đồng B2: Luyện đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy - Luyện đọc khổ thơ + giải nghĩa từ - HS đọc, lớp nhận xét - Gắn bảng nhóm HDHS đọc câu khó - HS đọc HS thi đọc - Luyện đọc khổ thơ - HS nối tiếp đọc khổ thơ + Hương trời nào? - Ý nói mùi thơm hoa sen tỏa ngát không gian - Đọc theo nhóm - HS đọc theo nhóm đơi - Thi đọc khổ thơ theo nhóm - Nhận xét, bình chọn - Nhận xét, tuyên dương - Lớp đọc đồng toàn - HS đọc toàn B3: Luyện đọc thầm, đọc hiểu - HS đọc, lớp đọc thầm, suy nghĩ trả lời câu hỏi - Yêu cầu HS đọc khổ thơ - Ở thành phố thăm quê + Bạn nhỏ đâu thăm quê? - Câu: Ở phố chẳng có đâu + Câu thơ cho biết điều đó? - Quê ngoại bạn nông thôn + Quê ngoại bạn đâu? + Bạn nhỏ thấy quê có lạ? - Có đầm sen nở ngát hương trời, gặp trăng, gặp gió bất ngờ, - Nhận xét, chốt ý, GDHS - HS đọc, lớp đọc thầm - Y/C đọc khổ thơ lại 21 +) Bạn nhỏ nghĩ người làm hạt gạo? - HS thảo luận theo cặp báo cáo - Y/C HS thảo luận (2 phút) báo cáo - Vì bạn ăn hạt gạo từ nhỏ mà hơm thấy người làm hạt gạo … - Vì người làm hạt gạo họ thật nên bạn thương họ thương bà ngoại … - Chuyến thăm quê ngoại làm bạn nhỏ thêm yêu sống, yêu + Chuyến thăm quê ngoại làm bạn người quê thật … nhỏ thay đổi nào? - HS nêu - Nhận xét, bổ sung, tuyên dương - Liên hệ: Em làm để sống thêm tươi đẹp? B4 Luyện đọc diễn cảm (đọc học thuộc - HS đọc, lớp đọc thầm, nhận xét, lòng) - Học sinh nêu cách đọc - Gắn bảng phụ yêu cầu đọc khổ thơ - HS đọc lại đoạn 1, HS thi đọc, - Chốt ý, HD cách đọc lớp nhận xét, bình chọn - Thi đọc - HS thi đọc theo cặp trước lớp 6– cặp - Nhận xét - Tổ chức thi đọc thuộc lòng thơ - HS thi học thuộc long, đọc diễn cảm - Cất bảng phụ, gắn tranh yêu cầu học trước lớp sinh thi đọc thuộc lòng, đọc diễn cảm - HS nhận xét, bình chọn thơ, khổ thơ u thích trước lớp - HS đọc tồn - Nhận xét bình chọn - u cầu đọc thuộc lịng tồn - Nhận xét - HS lắng nghe - Dặn học sinh luyện đọc lại nhiều lần 22 - Nhận xét tiết học 7.5 Kết đạt Để đảm bảo tính khách quan q trình thực nghiệm, tơi lựa chọn lớp khối tương đương trình độ để làm đối tượng thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm lớp 3A ( tổng số 37 học sinh) lớp đối chứng lớp 3B ( tổng số 36 học sinh) Với lớp 3B giáo viên áp dụng biện pháp cũ bình thường, cịn lớp 3A, áp dụng biện pháp đề xuất q trình dạy phân mơn Tập đọc Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra để so sánh kết rút kết luận Dưới bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào, đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng học tốt phân môn Tập đọc học sinh lớp đầu năm học 2019-2020 bắt đầu thực đề tài: Lớp Lớp thực nghiệm Số học Mức độ học tốt phân môn Tập đọc sinh tham Đọc diễn Đọc đúng, Đọc to Đọc chậm, đọc gia cảm rõ ràng, ngọng, đọc nhỏ, đọc cịn lưu lốt cịn thêm, bớt phải đánh vần 37 em em em 14 em em 36 em em em 13 em 10 em ( 3A ) Lớp đối chứng ( 3B ) Bảng 2: Kết sau chất lượng phân môn Tập đọc sau thực nghiệm: Lớp Số học Mức độ học tốt phân môn Tập đọc sinh tham Đọc diễn Đọc đúng, Đọc to Đọc chậm, đọc gia cảm rõ ràng, ngọng, đọc nhỏ, đọc cịn lưu lốt cịn thêm, bớt phải đánh vần Lớp thực 23 nghiệm 37 em em 16 em em em 36 em em 11 em 14 em em ( 3A ) Lớp đối chứng ( 3B ) - Đề tài vận dụng vào hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp chất lượng đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn cảm văn học sinh tăng lên rõ rệt Đặc biệt số học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc đánh vần giảm hẳn giúp học sinh u thích mơn học, hứng thú, sơi tham gia vào hoạt động học: chơi mà học, học mà chơi môn học mang đến bao điều bổ ích, niềm vui thiên nhiên sống quanh ta 7.6 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học - Có sách đội ngũ giáo viên - Nâng cao trình độ giáo viên (kiến thúc kĩ năng) - Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, giám sát - Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Dạy học phân hóa - Tăng cường tổ chức hội thảo, giao lưu dạy học - Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh - Tăng cường hợp tác cha mẹ học sinh: 7.7 Kết luận kiến nghị 7.7.1.Kết luận: Khi vận dụng giải pháp, biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3, thân giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt, biết phong phú, đa dạng tiếng Việt tự tin diễn đạt lời nói trước bạn bè, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập 24 cách linh hoạt, hồn nhiên, đồng thời làm cho em ngày chăm học tập Mỗi ngày đến lớp, đến trường em không ngừng học hỏi lẫn để phát huy tính tích cực, tư trừu tượng phong phú mình, làm cho tiết học, hoạt động học tập đạt hiệu Đặc biệt cịn bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 7.7.2 Kiến nghị : * Đối với nhà trường Bổ sung thêm tranh ảnh minh họa cho tiết Tập đọc chưa có tranh ảnh * Đối với giáo viên Giáo viên thường xuyên quan tâm, hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học tập nhiều hình thức phong phú, đa dạng để củng cố, khắc sâu kiến thức học phát triển tính mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh * Đối với phụ huynh học sinh Cha mẹ học sinh cần quan tâm nhiều đến việc học tập, rèn luyện em liên lạc thường xuyên với giáo viên giảng dạy để kịp thời nắm bắt tình hình học tập em Những thông tin cần bảo mật Không có thơng tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Được ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình nhà trường, học sinh phụ huynh 9.1 Đối với nhà trường: - Phân cơng giáo viên đứng lớp cách hợp lí - Tuyên truyền cho PHHS để tạo đồng thuận việc dạy học Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học đầy đủ, hạn chế việc nghỉ học thường xuyên nghỉ thời gian dài - Đảm bảo sở vật chất phòng học tốt; Có đầy đủ đồ dùng cần thiết cho việc nghiên cứu áp dụng 9.2 Đối với giáo viên: - Để thực thành công giải pháp, biện pháp đề tài này, giáo viên giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp cần phải hết lịng học sinh Thường 25 xuyên tạo sân chơi cho học sinh để học sinh có hội giao tiếp, học hỏi lẫn tạo cho em mạnh dạn, tự tin trước tập thể - Trao đổi thường xuyên với đồng nghiệp để tìm phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập linh hoạt, phong phú, đa dạng - Tuân thủ quy trình dạy học - Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, có kĩ sư phạm không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, có lịng say mê nghề nghiệp, tâm huyết, nhiệt tình tất hệ trẻ, tương lai đất nước Dạy chắn, hướng dẫn tỉ mỉ, đảm bảo HS học đâu đấy, HS đạt yêu cầu chuyển sang dạy khác 10 Đánh giá lợi ích thu được sáng kiến 10.1 Đánh giá kết áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số phương pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba”phù hợp với lý luận giáo dục, phù hợp với chủ trương, sách hành giáo dục đào tạo Nhà nước Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thử nghiệm điều kiện cụ thể trường Tiểu học mang lại lợi ích thiết thực Ngồi Sáng kiến kinh nghiệm cịn có khả áp dụng cho tất trường Tiểu học 10.2 Đánh giá kết áp dụng sáng kiến theo ý kiến trường Tiểu học * Sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm trường Tiểu học Chấn Hưng đánh giá cao tiêu chí sau: - Sáng kiến mang lại hiệu cao tính giáo dục theo hướng phát triển lực cho học sinh - Sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi trường Tiểu học huyện - Sáng kiến phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh học tập sống - Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực nguồn lực người góp phần thúc đẩy phát triển đất nước tương lai 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 26 TT Tên tổ chức, cá nhân Phạm vi, lĩnh vực Địa áp dụng sáng kiến Học sinh khối năm Trường Tiểu học Chấn Một số biện pháp học 2019 - 2020 Hưng hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Ba Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều điều kiện nghiên cứu, thời gian phạm vi có hạn nên chắn đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý thầy, cô Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện ứng dụng thực tế có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên, học sinh trường suốt thời gian nghiên cứu, khảo sát thực tế, thu thập số liệu để hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! Chấn Hưng, ngày … tháng… năm 2019 Chấn Hưng, ngày … tháng … năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Trần Thị Thu Hiền Đỗ Thị Thanh Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 STT Tên tài liệu Tác giả Tiếng Việt 3, tập I – sách giáo viên Nguyễn Minh Thuyết Tiếng Việt 3, tập I – sách giáo khoa Nguyễn Minh Thuyết Luyện từ câu lớp Đặng Mạnh Thường 155 làm văn – Tiếng Việt Tạ Thanh Sơn Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học Trần Mạnh Hưởng Bồi dưỡng văn - Tiếng Việt 3, tập I Nguyễn Thị Kim Dung 28

Định dạng
Số trang	28
Dung lượng	2,43 MB