Quản lý hoạt động đg kết quả học tập nhằm phát triển năng lực của học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐGKẾT QUẢ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội- 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐGKẾT QUẢ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Nguyễn Đức Minh Hướng dẫn 2: TS Phạm Quang Sáng Hà Nội-2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành, nỗ lực thân, tác giả nhận nhiều giúp đỡ q thầy giáo, nhà khoa học, gia đình, đồng nghiệp bạn bè Tác giả xin trân trọng bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đức Minh TS Phạm Quang Sáng- người thầy tận tình bảo, trực tiếp hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả suốt trình thực Luận án Tác giả xin cảm ơn lãnh đạo Viện KHGD Việt Nam, lãnh đạo Ban NC ĐG Giáo dục, Phòng QLKH, Đào tạo Hợp tác Quốc tế toàn thể đồng nghiệp nơi tác giả công tác tạo điều kiện thuận lợi thời gian, khích lệ tinh thần chia sẻ kinh nghiệm để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập thời gian qua Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên, học sinh trường tiểu học Hà Nội, Thái Nguyên, Hưng Yên, Cần Thơ, Nghệ An Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, hỗ trợ tác giả trình thực nội dung nghiên cứu luận án Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn người thân yêu gia đình theo sát, thông cảm, sẻ chia động viên kịp thời để tác giả tập trung nguồn lực cho việc hoàn thành luận án MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nội dung phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ .6 Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG -CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đánh giá kết học tập 1.1.2 Nghiên cứu đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 13 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh 16 1.1.4 Những vấn đề chưa giải công trình nghiên cứu 19 1.2 Một số khái niệm .19 1.2.1 Quản lý 19 1.2.2 Đánh giá .21 1.2.3 Kết học tập 22 1.2.4 Năng lực .22 1.2.5 Đánh giá kết học tập 23 1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập 24 1.2.7 Học sinh tiểu học 25 1.3 Các vấn đề lý luận hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 26 1.3.1 Đặc điểm phát triển học sinh tiểu học 26 1.3.2 Những lực cần phát triển cho học sinh tiểu học 29 1.3.3 Khung đánh giá lực học sinh tiểu học 29 1.3.4 Vai trò đánh giá kết học tập học sinh tiểu học trình dạy học 34 1.3.5 Hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 35 1.3.6 Phương thức đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 40 1.4 Các lý thuyết vận dụng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 44 1.4.1 Xu hướng đổi hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 44 1.4.2 Lý thuyết phát triển lực học sinh 46 1.4.3 Lý thuyết quản lý thay đổi .50 1.4.4 Vận dụng lý thuyết phát triển lực học sinh lý thuyết quản lý thay đổi quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 51 1.5 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 56 1.5.1 Quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 56 1.5.2 Quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 59 1.5.3 Quản lý lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 60 1.5.4 Quản lý lựa chọn hình thức thực đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 61 1.5.5 Quản lý phân tích kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 62 1.5.6 Quản lý công bố sử dụng kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học .62 1.5.7 Quản lý lưu trữ hồ sơ đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học .63 1.5.8 Quản lý lực lượng có trách nhiệm tham gia vào hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 64 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 66 1.6.1 Văn đạo quan quản lý cấp .66 1.6.2 Nhận thức, lực cán quản lý nhà trường giáo viên 66 1.6.3 Mong muốn cha mẹ học sinh 67 1.6.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 67 Kết luận chương .68 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐGKẾT QUẢ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC 70 2.1 Kinh nghiệm quốc tế quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .70 2.1.1 Quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 70 2.1.2 Quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .72 2.1.3 Quản lý lựa chọn phương pháp, công cụ đánh kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học .74 2.1.4 Quản lý áp dụng hình thức đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .81 2.1.5 Quản lý phân tích, sử dụng cơng bố kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 82 2.1.6 Quản lý bên tham gia vào hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 84 2.1.7 Bài học kinh nghiệm 85 2.2 Khái quát quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Việt Nam 85 2.2.1 Đổi đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Việt Nam yêu cầu cần đạt lực giáo dục tiểu học 85 2.2.2 Cơ cấu quản lý giáo dục tiểu học 90 2.2.3 Về quy mô mạng lưới giáo dục tiểu học 91 2.2.4 Đặc điểm hoạt động trường tiểu học .91 2.2.5 Các văn đạo triển khai đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 92 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .94 2.3.1 Mục đích khảo sát 94 2.3.2 Đối tượng địa điểm khảo sát 94 2.3.3 Nội dung khảo sát 95 2.3.4 Tiến trình thực khảo sát xử lý kết khảo sát .95 2.3.5 Thang đo 96 2.3.6 Thời gian tiến hành khảo sát 97 2.4 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 97 2.4.1 Thực trạng xác định mục tiêu đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 97 2.4.2 Thực trạng lựa chọn nội dung đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 99 2.4.3 Thực trạng áp dụng phương pháp, công cụ đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 100 2.4.4 Thực trạng áp dụng hình thức đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 104 2.4.5 Thực trạng phân tích kết đánh giá nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 105 2.4.6 Thực trạng công bố sử dụng kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học .106 2.4.7 Thực trạng lưu giữ kết đánh giá học sinh tiểu học .108 2.4.8 Thực trạng tham gia lực lượng có trách nhiệm vào hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 108 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 110 2.5.1 Thực trạng quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 110 2.5.2 Thực trạng quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 113 2.5.3 Thực trạng quản lý áp dụng công cụ, phương pháp đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 115 2.5.4 Thực trạng quản lý áp dụng hình thức đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 117 2.5.5 Thực trạng quản lý phân tích kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 118 2.5.6 Thực trạng quản lý công bố sử dụng kết đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 120 2.5.7 Thực trạng quản lý lưu trữ hồ sơ đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 123 2.5.8 Thực trạng quản lý lực lượng có trách nhiệm tham gia vào hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát tiển lực học sinh tiểu học 125 2.5.9 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh 128 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 129 2.6.1 Điểm mạnh quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 129 2.6.2 Điểm yếu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 130 2.6.3 Thuận lợi quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 132 2.6.4 Những khó khăn quản lý hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 132 Kết luận chương .134 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐGKẾT QUẢ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM 135 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 135 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính pháp lí .135 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 135 3.1.3 Nguyên tắc tính hệ thống, kế thừa phát triển 136 3.2 Giải pháp quản lí hoạt động đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 136 3.2.1 Giải pháp 1: Xây dựng văn hướng dẫn đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 136 3.2.2 Giải pháp 2: Kế hoạch hóa đầu tư phương tiện phục vụ đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .139 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo định hướng tham gia lực lượng có trách nhiệm thực đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 142 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn giáo viên đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 145 3.2.5 Giải pháp 5: Tổ chức đổi hồn thiện quy trình đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học .151 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng khung lực đánh giá học sinh giáo viên tiểu học 155 3.3 Mối quan hệ giải pháp 163 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 163 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .163 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .163 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm .163 3.4.4 Cách đánh giá kết khảo nghiệm 163 3.4.5 Kết khảo nghiệm 164 3.5 Thử nghiệm giải pháp 165 3.5.1 Cơ sở lựa chọn giải pháp thử nghiệm 165 3.5.2 Mục đích thử nghiệm 166 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm 166 3.5.4 Đối tượng phạm vi thử nghiệm .166 3.5.5 Phương pháp đánh giá giải pháp thử nghiệm 166 3.5.6 Tiêu chí thang đo 167 3.5.7 Tiến trình thử nghiệm 167 3.5.8 Kết thử nghiệm nhận định, đánh giá 168 3.5.9 Đánh giá kết thử nghiệm .171 Kết luận chương .172 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 173 1.Kết luận 173 2.Khuyến nghị 174 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 176 PHỤ LỤC 183 BẢNG BIỂU Bảng 1.1- Khung đánh giá lực giao tiếp 30 Bảng 1.2- Khung tiêu chí đánh giá lực tự phục vụ, tự quản 30 Bảng 1.3-Nhóm tiêu chí khoa học, Ngơn ngữ Anh, Khoa học xã hội, Toán 31 Bảng 1.4-Chuẩn đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo (ACARA, 2014) 31 Bảng 1.5-Chuẩn mức chuẩn lực tư phê phán sáng tạo, Singapore 33 Bảng 1.6-Phương pháp ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS .40 Bảng 1.7-Phân tích cơng cụ ĐG 42 Bảng 1.8-So sánh ĐG lực kiến thức kỹ 46 Bảng 1.9-Mục tiêu ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh Hồng Kông 57 Bảng 2.1-Yêu cầu cần đạt lực chung 87 Bảng 2.2-Yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh 89 Bảng 2.3-Đối tượng khảo sát định lượng 95 Bảng 2.4-Đối tượng khảo sát định tính .95 Bảng 2.5-Sử dụng phương pháp ĐGKQHT HS tiểu học 101 Bảng 2.6-Mức độ thực bước quy trình phân tích kết ĐG 105 Bảng 2.7- Báo cáo phân tích kết ĐG phát triển lực HS .106 Bảng 2.8-Ý kiến CBLQ GV việc công bố thông tin kết ĐG 107 Bảng 2.9- Ý kiến sử dụng kết ĐGKQHT nhằm phát triển lực HS 107 Bảng 2.10-Ý kiến CBQL GV lưu trữ hồ sơ ĐG kết học tập 108 Bảng 2.11- Thực trạng quản lý xác định mục tiêu ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 112 Bảng 2.12-Quản lý lựa chọn nội dung ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 114 Bảng 2.13-Ý kiến GV CBQL lựa chọn công cụ, phương pháp ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học .115 Bảng 2.14- Quản lý lựa chọn hình thức ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học 117 203 Nội dung a Xây dựng kế hoạch ĐGKQHT b Triển khai thực ĐGKQHT c Giám sát hoạt động ĐGKQHT d ĐG hoạt động ĐGKQHT e Phản hồi cho đối tượng liên quan Khác (cụ thể): Câu 21 Theo Thầy/Cơ cơng tác ĐGKQHT HS cịn hạn chế nào? (Xin liệt kê rõ) Câu 22 Theo Thầy/Cô điều kiện đảm bảo cho hoạt động kiểm tra ĐGKQHT HS đạt hiệu cao gồm (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) TT Điều kiện đảm bảo GV có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động ĐG thường xuyên tự bồi dưỡng nghiệp vụ ĐG GV đổi phương thức ĐG biết sử dụng linh hoạt đa dạng phương pháp ĐG Có đầy đủ văn qui định chức năng, nhiệm vụ cá nhân, phận tham gia ĐG; hướng dẫn tổ chức thực đầy đủ, rõ ràng công bố công khai Có trang thiết bị phù hợp cho hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển lực cho HS Kinh phí đầu tư cho hoạt động ĐGKQHT phù hợp Công tác tra, kiểm tra hoạt động ĐGKQHT thực nghiêm túc Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ ĐG thường xuyên cho GV Ý kiến khác: (xin nêu chi tiết) Lựa chọn 204 Câu 23 Xin Thầy/Cô cho biết mức độ tác động yếu tố sau tới hoạt động ĐGkết học tập học sinh (với mức độ tăng dần , không ảnh hưởng đến ảnh hưởng)? (Xin đánh dấu X vào lựa chọn cho hàng ngang) Các yếu tố a Nhận thức GV, Cán quản lý ý nghĩa tầm quan trọng ĐGKQHT HS b CBQL, GV nắm rõ quy chế c Điều kiện sở vật chất phục vụ cho ĐGKQHT HS d Tổ chức hướng dẫn ĐGKQHT HS e Sự phối hợp phận trường f Sự đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý g Công tác kiểm tra thực h Mong muốn CMHS Các yếu tố khác (cụ thể): Câu 24 Xin Thầy/Cơ cho biết khó khăn gặp phải trình ĐGKQHT học sinh Câu 25 Xin Thầy/Cô cho ý kiến quan trọng để giúp tăng cường hiệu hoạt động ĐGkết học tập HS tiểu học nói chung học sinh tiểu học trường 205 Phần 3.Quản lý hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học Câu 26 Xin thầy/cô ĐG thực trạng tổ chức đạo việc thực mục tiêu ĐGkết học tập nhằm phát triển NL HS tiểu học trường thầy cô? (Chỉ đánh dấu X vào ô hàng ngang) Tầm quan trọng Nội dung ĐG Chưa đạt Đạt Tốt Xây dựng mục tiêu ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS dựa mục tiêu, nhiệm vụ đầu năm học nhà trường Định kỳ rà soát điều chỉnh mục tiêu ĐGKQHT phù hợp với nhu cầu lực người học Đảm bảo mục tiêu phát triển NL cho học sinh Câu 27 Theo thầy cô thực trạng lập kế hoạch ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS nào? (Chỉ đánh dấu X vào ô hàng ngang) Tầm quan trọng Nội dung lập kế hoạch Chưa đạt Đạt Tốt Hình thức, phương pháp, cơng cụ ĐGKQHT Xác định mục tiêu ĐG cho học, nội dung học Lưu trữ, phân tích, sử dụng cơng bố KQĐG Phân tích thực trạng ĐGKQHT Điều kiện đảm bảo Câu 28 Theo Thầy/Cô ĐG lực lượng tham gia thực ĐGkết học tập học sinh trường nào? (Đánh dấu X vào lựa chọn) a) ☐Tốt b) ☐Đạt 206 c) ☐Chưa đạt d) Khác (xin nêu rõ): Câu 29 Thầy/Cô cho biết việc tổ chức lưu trữ kết ĐGkết học tập HS trường thầy (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐a Ghi vào sổ theo dõi riêng GVCN ☐b Ghi vào học bạ ☐c Ghi vào sổ theo dõi riêng Hs ☐d.Lưu hệ thống máy tính trường Câu 30 Trường Thầy/Cơ phân tích KQHT học sinh trường mức độ nào? (Đánh dấu X vào lựa chọn) Mức độ Nội dung Chưa đạt Đạt Tốt Quản lí việc ghi nhận xét GV HS Quản lý việc trao đổi GV chủ nhiệm giáo viên môn CMHS để thống nhận xét NLHS 3.Quản lý việc đưa minh chứng NL HS 4.Quản lý việc so sánh NL HS với mục tiêu học/ môn học 5.Quản lý việc chấm điểm HS Câu 31 Trường Thầy/Cô vào nội dung để tiến hành kiểm tra giám sát việc thực hoạt động ĐGKQHT học sinh trường? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐a Văn quy chế ĐGxếp loại học sinh Bộ GD ĐT ban hành ☐b Quy định ĐGKQHT học sinh trường soạn thảo ☐c Văn đạo quan chủ quản Khác (xin nêu cụ thể): Câu 32 Quy trình giám sát hoạt động ĐGKQHT học sinh trường Thầy/Cơ diễn theo trình tự (Xin thầy cô đánh số từ đến theo trình tự quy trình) ☐ a Xây dựng kế hoạch giám sát hoạt động ĐGKQHT 207 ☐ b Triển khai thực giám sát hoạt động ĐGKQHT ☐ c ĐG hoạt động ĐGKQHT ☐ d.Đề biện pháp điều chỉnh ☐ e Phản hồi cho đối tượng liên quan Khác (cụ thể): Câu 33 Trường Thầy/Cô thực giám sát hoạt động ĐGKQHT học sinh trường vào thời điểm nào? (Có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐Giữa học kỳ I ☐ Giữa học kỳ II ☐ Cuối học kỳ I ☐ Cuối học kỳ II ☐ Tiến hành đột xuất không định trước thời gian Khác (cụ thể): Câu 34 Theo Thầy/Cơ thực trạng quản lí việc thông báo kết sau ĐGKQHT thực mức độ nào? (chỉ đánh dấu X vào lựa chọn) a) ☐ Thường xuyên thông báo b) ☐ Ít thơng báo c) ☐ Khơng thơng báo Nếu Khơng thơng báo, xin giải thích rõ: Câu 35 Theo Thầy/Cô thực trạng quản lí việc thơng báo kết sau ĐGKQHT thực hình thức nào? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) a ☐- Gặp trực tiếp b ☐- Trên bảng tin lớp c ☐- Tin nhắn, phần mềm, thư điện tử Câu 36 Theo Thầy/Cơ thực trạng quản lí việc xử lí chế độ thông báo kết sau ĐGKQHT thực mức độ nào? (chỉ đánh dấu X vào lựa chọn) a) ☐- Rất nghiêm b) ☐- Tương đối nghiêm c) ☐- Không nghiêm Nếu Không nghiêm, xin giải thích rõ: Câu 37 Xin thầy/cô cho biết thực trạng đạo, tổ chức sử dụng kết ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh trường thầy cô? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Nội dung Có Khơng 208 Hỗ trợ ĐG xếp loại học sinh vào kỳ cuối kỳ Kiểm soát điều chỉnh hoạt động học học sinh Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy GV Thông báo cho CMHS Xét khen thưởng Phân loại HS So sánh HS với Câu 38 Theo Thầy/Cô ĐG thực trạng đạo đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NLHS trường thầy cô nào? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Nội dung a Chưa Bình Tốt tốt thường Lập kế hoạch tu, bảo dưỡng, mua trang thiết bị phục vụ cho hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NL cho HS b Ban hành sách động viên, khuyến khích GV ĐGKQHT nhằm phát triển NLHS c Tạo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất Câu 39 Xin Thầy/Cô cho biết Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quản lý hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Các mức độ ảnh hưởng (từ Các yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quản lý không ảnh hưởng, đến ĐGKQHT HS ảnh hưởng nhiều) 1 Nhận thức cán quản lý, GV ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học 2.Sự chủ động, tính khách quan, tinh thần trách nhiệm gia đình giáo dục ĐGKQHT 209 nhằm phát triển NL HS , phối hợp với nhà trường tổ chức trị - xã hội 3.Sự nhiệt tình, quan tâm tích cực tổ chức trị - xã hội giáo dục ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS , phối hợp với nhà trường gia đình 4.Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục (ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, tổ chức đồn thể…) 5.Các điều kiện phục vụ cơng tác quản lý ĐG hạnh kiểm HS 6.Các yếu tố khác (xin nêu rõ) Câu 40.Theo thầy (cô) nguyên nhân bất cập quản lí hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NL học sinh: (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐- CB, GV, HS chưa nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động ĐGKQHT ☐- CB, GV chưa nắm vững nghiệp vụ ĐG ☐- CB, GV chưa bồi dưỡng, cập nhật nghiệp vụ ĐG ☐- CBGV chưa nghiêm túc thực hiện, có tư tưởng dễ dãi với học sinh ☐- Các văn qui định chức năng, nhiệm vụ cá nhân, phận chức chưa rõ ràng ☐- Các văn hướng dẫn tổ chức thực chưa đầy đủ, chưa rõ ràng ☐- Cơ chế phối hợp quản lí phận chức nhà trường chưa phù hợp ☐- Hình thức xử lý chưa nghiêm vi phạm HS ☐- Hình thức xử lý chưa nghiêm vi phạm CBGV ☐- Hình thức động viên, khen thưởng chưa thỏa đáng với thành tích CBGV ☐- Kinh phí đầu tư cho hoạt động ĐGKQHT cịn hạn chế ☐- Ảnh hưởng từ xã hội với tư tưởng coi trọng thi cử, cấp, “chạy điểm”… 210 ☐- Cơng tác tra, kiểm tra hoạt động ĐGKQHT cịn hạn chế ☐- Nguyên nhân khác (xin nêu rõ); KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT, KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP Để hoạt động ĐGKQHT HS đạt hiệu cao (đảm bảo tính cơng bằng, tính xác; đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức đầu ra) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học theo yêu cầu đổi mới giáo dục, xin Thầy/cơ cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi giải pháp để xuất (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Mức độ cần thiết Giải pháp TT Rất Cần Không Không Rất cần thiết ý kiến cần không thiết cần thiết thiết Xây dựng văn hướng dẫn ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn giáo viên ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Kế hoạch hóa đầu tư phương tiện phục vụ ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Chỉ đạo định hướng tham gia lực lượng có trách nhiệm thực ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học Tổ chức đổi hồn thiện quy trình ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học Xây dựng khung lực ĐGHS GV tiểu học 211 Mức độ khả thi Giải pháp TT Rất Khả Không Không Rất khả thi ý kiến khả thi không thi Giải pháp Nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn giáo viên ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Xây dựng văn hướng dẫn ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn giáo viên ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Kế hoạch hóa đầu tư phương tiện phục vụ ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Chỉ đạo định hướng tham gia lực lượng có trách nhiệm thực ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô khả thi 212 PHIẾU HỎI HỌC SINH TIỂU HỌC (Dành cho HS lớp 5) Để có xây dựng biện pháp quản lí ĐGkết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học, mong em cho biết ý kiến cách đánh dấu (✓) vào  thích hợp ghi vào dịng để trống Các thông tin thu qua phiếu hỏi dùng vào mục đích nghiên cứu khơng dùng vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn! Phần 1: Thông tin thân: Giới tính: Tuổi: Nam  Nữ  Trường: ……………… Phần Thực trạng hoạt động ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học Câu 1: Theo em, mục đích ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS tiểu học gì? (Có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) - ☐ 1.1 Giúp xác định lực người học trước vào học - ☐ 1.2 Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy - ☐ 1.3 Giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học - ☐ 1.4 Xác nhận chứng nhận lực HS - ☐ 1.5 Điều chỉnh nội dung, chương trình đào tạo - ☐ 1.6 Giúp nhà trường quản lý chất lượng đào tạo Khác (xin nêu rõ) ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo em trường, em thường ĐGKQHT vào thời điểm nào? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐2.1 Khi kết thúc học ☐2.2 Khi kết thúc chương học ☐2.3 Khi kết thúc chủ đề ☐2.4 Khi hết nửa học kỳ ☐2.5 Khi kết năm học ☐2.2 Hàng ngày 213 Câu 3: Theo em trường, em thường GV tập trung ĐGem nội dung nào? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐3.1 Những kiến thức học ☐3.2 Những vấn đề thường có nội dung kiểm tra, thi ☐3.3 Những nội dung gắn với thực tiễn sống ☐3.4 Những nội dung giúp học sinh phát huy tính sáng tạo ☐3.5 Những nội dung giúp phát triển NL HS ☐3.6 Những nội dung khác: (Xin liệt kê chi tiết) ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Khi thầy ĐGKQHT em, em có biết nội dung sau không? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Lựa chọn Quy trình ĐG Có Khơng Mục đích ĐG Hình thức, phương pháp ĐG Nội dung ĐG Tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG cho nội dung ĐG Công cụ ĐG Khác (xin nêu rõ) Câu 5: Khi thầy cô ĐGKQHT em, em cho biết mức độ sử dụng thường xuyên nội dung sau thầy cô? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Quy trình ĐG 5.1 Thầy đưa mục đích ĐG 5.2 Thầy sử hình thức, phương pháp cơng cụ ĐGkhác Mức độ đạt Chưa bao Thỉnh Rất thoảng Ln 214 5.3 Thầy cô thông báo nội dung ĐG 5.4 Thầy đưa tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG cho nội dung ĐG 5.5 Thầy cô công bố kết ĐG Khác (xin nêu rõ) Câu 6: Em ĐG mức độ quan trọng nội dung sau thầy cô ĐGKQHT em? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Không quan trọng Hoạt động ĐG Mức độ đạt Quan Không trọng biết Rất quan trọng 5.1 Thầy cô đưa mục đích ĐG 5.2 Thầy sử hình thức, phương pháp ĐGkhác 5.3 Thầy cô thông báo nội dung ĐG 5.4 Thầy cô đưa hướng dẫn ĐG chi tiết cho nội dung ĐG 5.5 Thầy cô sử dụng công cụ ĐGkhác Khác (xin nêu rõ) Câu 7: Em ĐG mức độ sử dụng thường xuyên công cụ thầy cô ĐGKQHT em? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) Cơng cụ ĐG Chưa Ít sử Thỉnh Rất hay sử T dụng thoảng dụng T sử dụng Đề kiểm tra Kiểm tra miệng sử dụng 215 Bài luận Bài tập lớp Bài tập nhà Dự án học tập Báo cáo thực nghiệm, thực hành Sản phẩm (tập san, điêu khắc ) Phiếu hỏi 10 Kịch vấn 11 Mẫu biểu quan sát 12 Hồ sơ học tập Khác (cụ thể): Câu Em ĐG mức độ quan trọng công cụ thầy cô ĐGKQHT em? (Xin đánh dấu X vào ô hàng ngang) T Công cụ ĐG quan T trọng Đề kiểm tra Kiểm tra miệng Bài luận Bài tập lớp Bài tập nhà Dự án học tập Không Báo cáo thực nghiệm, thực hành Sản phẩm (tập san, điêu khắc ) Phiếu hỏi 10 Kịch vấn Không biết Quan Rất quan trọng trọng 216 11 Mẫu biểu quan sát 12 Hồ sơ học tập Khác (cụ thể): Câu Thầy/ Cô lớp sử dụng kết ĐGKQHT HS vào mục đích gì? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐ a Hỗ trợ ĐGxếp loại học sinh vào kỳ cuối kỳ ☐ b Kiểm soát điều chỉnh hoạt động học học sinh ☐ c Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy GV ☐ d Thông báo cho CMHS ☐ e Xét khen thưởng ☐ f Phân loại HS ☐ g So sánh HS với Khác (xin nêu cụ thể): .Câu 10 Việc ĐGKQHT HS theo dõi nào? (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) ☐ a Ghi vào sổ liên lạc ☐ b Ghi vào sổ theo dõi riêng GV CN ☐ c Ghi vào học bạ ☐ d Ghi vào sổ theo dõi riêng HS ☐ e Lưu hệ thống máy tính trường Câu 12 Các em có đồng thuận với quy định nhà trường đưa ĐGKQHT nhằm phát triển NL HS khơng? ☐ Có ☐ Khơng Câu 13 Các thầy có hướng dẫn em tự ĐGKQHT thân bạn lớp khơng? ☐ Có ☐ Khơng 217 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Hương Giang (2020), Đánh giá kỹ chung: kinh nghiệm Hồng Kông số khuyến nghị đối với Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kỳ 2, tháng 11/2020 Trần Thị Hương Giang (2020), Đánh giá học sinh phở thơng đáp ứng tình hình biến động dịch Covid-19- kinh nghiệm quốc tế, Tạp chí Giáo dục Xã hội, tháng 7/2020 Trần Thị Hương Giang, Chu Cẩm Thơ (2019), Phối hợp gia đình, nhà trường ĐG phẩm chất học sinh tiểu học, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Hà Nội, tháng 9/2019 Trần Thị Hương Giang (2018), Đổi mới quản lý hoạt động ĐG kết học tập nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Hà Nội- thực trạng giải pháp, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 9, tháng 9/2018 Trần Thị Hương Giang (2018), Một số nghiên cứu ĐG phẩm chất học sinh phở thơng, Tạp chí Giáo dục Xã hội, tháng 8/2018 Trần Thị Hương Giang (2017), Tổng quan số nghiên cứu quản lý hoạt động ĐGkết học tập nhằm phát triển lực HS tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng năm 2017 Trần Thị Hương Giang, Dương Thị Thu Hương (2017), Đánh giá phẩm chất học sinh phổ thông Việt Nam số kinh nghiệm quốc tế, Tạp chí khoa học giáo dục, số 141, tháng năm 2017 Trần Thị Hương Giang (2016), Tự đánh giá học sinh tiểu học- kinh nghiệm từ New Zealand, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 65 (126), tháng năm 2016 Trần Thị Hương Giang (2016), Đánh giá đến người dân- kinh nghiệm từ Ấn độ, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt, tháng năm 2016