Quản lý phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện hà quảng, tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀM ĐỨC QUẢNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HÀ QUẢNG - TỈNH CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS Lê Thị Phương Hoa TS Đỗ Khắc Thanh THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi.Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Đàm Đức Quảng i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, phòng sau Đại học, thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Lê Thị Phương Hoa TS Đỗ Khắc Thanh, cô giáo Lê Thị Phương Hoa cô trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành q thầy cơ, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Đàm Đức Quảng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh 12 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Quản lý 15 1.2.2 Năng lực, lực giao tiếp hợp tác 16 1.2.4 Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh phổ thông 22 1.2.5 Quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Trung iii học phổ thông 23 iii 1.3 Lý luận phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 24 1.3.2 Mục tiêu phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 25 1.3.3 Biểu lực giao tiếp hợp tác học sinh trung học phổ thông 26 1.3.4 Nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 28 1.3.5 Hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS THPT 29 1.3.6 Phương pháp phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 30 1.3.7 Các lực lượng tham gia phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT 31 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 31 1.4 Lý luận quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 33 1.4.1 Quản lý việc thực mục tiêu phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT 33 1.4.2 Quản lý việc thực nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT 34 1.4.3 Quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT 34 1.4.4 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục tham gia phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 37 1.5.1 Năng lực cán quản lý 37 iv 1.5.2 Năng lực giáo viên nhà trường 37 1.5.3 Yếu tố tâm lý học sinh 38 1.5.4 Sự phối hợp lực lượng giáo dục 38 1.5.5 Yếu tố dân tộc, địa phương, vùng miền 39 Tiểu kết chương 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG 41 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 41 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 41 2.1.2.Tình hình giáo dục đào tạo huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 42 2.2 Giới thiệu trình khảo sát 44 2.2.1.Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phương pháp khảo sát 44 2.2.4 Đối tượng khảo sát 44 2.2.5 Xử lý số liệu khảo sát 45 2.3 Thực trạng phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 46 2.3.1 Thực trạng lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 46 2.3.2 Thực trạng nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 47 2.3.3 Thực trạng hiệu sử dụng phương pháp phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 49 v 2.3.4 Thực trạng hiệu sử dụng hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 51 2.3.5 Thực trạng công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 54 2.3.6 Thực trạng quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 57 2.4 Đánh giá chung việc thực trạng quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 72 2.4.1 Đánh giá thực trạng 72 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 75 Tiểu kết chương 77 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG 78 3.1 Các nguyên tắc việc xây dựng biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 79 3.2 Biện pháp quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hiệu trưởng trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 79 3.2.1 Biện pháp1: Tổ chức tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức hội nhập quốc tế cho học sinh trung học phổ thông 79 vi 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới, đa dạng nội dung hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh 83 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào trình phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, đặc biệt phát huy vai trò GVCN lớp 89 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 94 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 95 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục ĐTB Điểm trung bình GS.TS Giáo sư, Tiến sĩ GT Giao tiếp GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HVGT Năng lực giao tiếp NLGT&HT Năng lực giao tiếp hợp tác NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục TĐ Tổng điểm THPT Trung học phổ thông Câu 9: Thầy (Cô) cho biết ý kiến mức độ thực quản lý nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ thực STT Rất Nội dung thường xuyên Quán triệt lực lượng việc xây dựng thực kế hoạch phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh đúng, đủ nội dung, bám sát chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng nhằm lồng ghép nội dung phát triển NL GT&HT cho học sinh Chỉ đạo thực phát triển NLGT&HT thông qua lồng ghép vào hoạt động ngoại khoa, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt câu lạc bộ… Chỉ đạo lực lượng giáo dục thực đầy đủ nội dung, chương trình phát triển lực GT&HT cho học sinh Tổ chức kiểm tra giám sát thường xuyên việc thực nội dung phát triển GT&HT cho học sinh để có điêu chỉnh kịp thời PL 15 Thường xuyên Không Đôi Câu 10: Thầy (Cô) cho biết ý kiến hiệu quản lý nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ hiệu STT Nội dung Tốt Quán triệt lực lượng việc xây dựng thực kế hoạch phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh đúng, đủ nội dung, bám sát chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng nhằm lồng ghép nội dung phát triển NLGT&HT cho học sinh Chỉ đạo thực phát triển NL GT&HT thông qua lồng ghép vào hoạt động ngoại khoa, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt câu lạc bộ… Chỉ đạo lực lượng giáo dục thực đầy đủ nội dung, chương trình phát triển lực GT&HT cho học sinh Tổ chức kiểm tra giám sát thường xuyên việc thực nội dung phát triển NLGT&HT cho học sinh để có điêu chỉnh kịp thời PL 16 Khá Trung bình Yếu Câu 11: Thầy (Cô) cho biết mức độ thưc quản lý phương pháp hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ thực STT Rất Nội dung thường xuyên Quán triệt lực lượng giáo dục vận dụng linh hoạt nhóm phương pháp hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Quán triệt tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức phát triển lực GT&HT cho học sinh việc lồng ghép vào nội dung giảng Tổ chức kiểm tra giám sát thường xuyên việc vận dụng phương pháp hình thức phát triển NLGT&HT cho học sinh để có điêu chỉnh kịp thời PL 17 Thường xuyên Không Đôi Câu 12: Thầy (Cô) cho biết hiệu quản lý phương pháp hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ hiệu STT Nội dung Tốt Quán triệt lực lượng giáo dục vận dụng linh hoạt nhóm phương pháp hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Quán triệt tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức phát triển lực GT&HT cho học sinh việc lồng ghép vào nội dung Tổ chức kiểm tra giám sát thường xuyên việc vận dụng phương pháp hình thức phát triển NLGT&HT cho học sinh để có điêu chỉnh kịp thời PL 18 Khá Trung bình Yếu Câu 13: Thầy (Cơ) cho biết mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ thực STT Rất Nội dung thường xuyên Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 thường xuyên, định kì Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh cách thường xuyên Chỉ đạo giáo viên sử dụng kết kiểm tra đánh giá phát triển lực GT&HT học sinh để có điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp, hình thức phát triển lực GT&HT thông qua việc lồng ghép vào môn học hoạt động ngoại Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc đánh giá giáo viên lực giao tiếp hợp tác học sinh PL 19 Thường xuyên Không Đôi Câu 14: Thầy (Cô) cho biết hiệu thực việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ thực STT Nội dung Tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 thường xuyên, định kì Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh cách thường xuyên Chỉ đạo giáo viên sử dụng kết kiểm tra đánh giá phát triển lực GT&HT học sinh để có điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp, hình thức phát triển lực GT&HT thông qua việc lồng ghép vào mơn học hoạt động ngoại khóa Thường xun kiểm tra, giám sát việc đánh giá giáo viên lực giao tiếp hợp tác học sinh PL 20 Khá Trung bình Yếu Câu 15: Thầy (Cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng? Mức độ ảnh hưởng STT Rất Nội dung ảnh hưởng Ảnh Ảnh hưởng hưởng Năng lực cán quản lý, giáo viên nhà trường Yếu tố tâm lý học sinh Nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường Sự phối hợp lực lượng giáo dục Yếu tố dân tộc, địa phương, vùng miền Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! PL 21 phần Không ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS trường THPT) Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, tác giả tìm hiểu Quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: I THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: □ Nam □ Nữ Học sinh trường: 3: Lớp: II NỘI DUNG Câu 1: Theo em, việc phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh có cần thiết không? Câu 2: Em cho biết phương pháp hình thức Nhà trường sử dụng để phát triển lực giao tiếp cho học sinh Hình thức phương pháp theo em hiệu nhất? Vì sao? Câu 3: Theo em, khó khăn lớn học sinh trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng trình phát triển lực giao tiếp hợp tác gì? Biện pháp khắc phục khó khăn theo em gì? Xin chân thành cảm ơn em! PL 22 Phụ lục Phiếu vấn CBQL Câu 1: Thầy/cô cho biết việc triển khai mục tiêu phát triển lực giao tiếp hợp tác thực nào? Câu 2: Thầy/cô đánh hiệu phương pháp, hình thức nhà trường sử dụng phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh? Câu 3: Thầy/cô đánh giá việc thường xuyên kiểm tra trình thực mục tiêu giao tiếp hợp tác cho học sinh nào? Xin chân thành cảm ơn thầy/ cô! PL 23 Phụ lục Phiếu vấn giáo viên Câu 1: Là người trực tiếp tham gia phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, thầy/cô đánh hiệu hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác mà thầy/cô sử dụng? Câu 2: Thầy/cô đánh giá công tác kiểm tra, giám sát việc thực phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh nào? Câu 3: Theo thầy/cô, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhà trường cần có biện pháp gì? Xin chân thành cảm ơn thầy/ cô! PL 24 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Kính chào q thầy (cơ) Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Quản lý phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng Quý Thầy (Cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng Trân trọng cảm ơn giúp đỡ q Thầy (Cơ) Tính cần thiết Rất STT Biện pháp Tăng cường tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức Hội nhập Quốc tế cho học sinh trung học phổ thông Chỉ đạo đổi mới, đa dạng nội dung hình thức phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào trình phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, đặc biệt phát huy vai trò GVCN lớp Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng cần thiết Cần thiết Không Rất cần thiết Xin chân thành cảm ơn q Thầy (Cơ)! PL 25 Tính khả thi Khả khả thi thi Không khả thi Phụ lục BIÊN BẢN QUAN SÁT Thời gian: Địa điểm: Người quan sát: Nội dung quan sát: Kết quan sát: Phụ lục Bảng số liệu trung gian Bảng 1: Thực trạng hiệu thực nội dung phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng STT Mức độ Nội dung Tốt Khá TB Yếu TĐ Khả xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp ĐTB 2,74 32 111 37 535 2,97 34 112 34 540 3.00 36 114 30 546 3,03 20 135 25 535 2,97 38 59 83 315 1,75 Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người PL 27 STT Mức độ Nội dung Tốt Khá TB Yếu Khả thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn TĐ 2,32 100 35 40 430 2,38 84 46 50 406 2,25 Khả xác định mục đích phương thức hợp tác ĐTB 2,43 Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với 11 91 44 34 439 2,43 yêu cầu nhiệm vụ Khả xác định trách nhiệm hoạt động thân Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm 2,46 12 98 32 38 444 Khả xác định nhu cầu khả người hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm 2,46 3,08 41 113 26 555 3,08 78 50 46 404 2,24 để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm PL 28 STT Mức độ Nội dung Tốt Khá TB Yếu TĐ ĐTB 416 2,31 Đánh giá hoạt động hợp tác Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho 80 52 40 người nhóm Hội nhập quốc tế 1,67 Có hiểu biết hội nhập quốc tế 33 62 85 308 1,71 31 59 90 301 1,67 28 59 93 295 1,64 Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Tổng 208 1246 650 599 6469 2,41 PL 29