sáng kiến một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 302014BGD đt

sáng kiến một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 302014BGD đt sáng kiến một số biện pháp chỉ đạo đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 302014BGD đt CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ 30TTBGD ĐT Lệ Thủy, tháng 5 năm 2015 CỘNG HÒA X.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ 30/TT/BGD-ĐT Lệ Thủy, tháng năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ 30/TT/BGD-ĐT Họ tên: Nguyễn Thị Cẩm Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH số Hồng Thủy Lệ Thủy, tháng năm 2015 Yopo.vn A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: “Cơng việc người thầy ưu tú kích thích người tầm thường có nỗ lực phi thường Vấn đề hóc búa xác định người chiến thắng; mà làm cho người bình thường trở thành người chiến thắng.” – K Patricia Cross Do vậy, lời nhận xét thực quan trọng với học sinh Cùng học sinh với lời nhận xét trái ngược cho kết khác sau lời nhận xét Từ xưa đến nay, giáo dục Việt Nam lấy điểm số để đánh giá học sinh Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm nhận thấy hình thức đánh giá khiến học sinh áp lực điểm số Kế thừa phát huy ưu điểm đánh giá học sinh tiểu học thực trước đây, đặc biệt đổi đánh giá thực hai năm học trường tiểu học triển khai Mơ hình trường học Việt Nam; học tập kinh nghiệm nhiều nước giới khơng dùng điểm số, thay vào học sinh nhận động viên, phản hồi từ giáo viên sản phẩm học tập em, câu trả lời em… biện pháp để em vượt qua khó khăn học tập, Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào ban hành quy định đánh đánh giá học sinh tiểu học đời Thơng tư 30/2014/BGD-ĐT bắt đầu có hiệu lực từ ngày 15/10/2014 thức áp dụng vào việc đánh giá học sinh trường Tiểu học toàn quốc Từ chỗ kiểm tra đánh giá thường xuyên điểm số chủ yếu hướng vào ghi nhớ kiến thức trước đây, thay đánh giá thường xuyên nhận xét kiểm tra đánh giá hướng vào lực, ý nhận xét, tư vấn, phản biện, mức độ thể lực, phẩm chất học sinh Đặc biệt, cách đánh giá mới, không xếp loại học tập theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu, không so sánh học sinh với học sinh khác, khuyến khích em tự nỗ lực vươn lên, góp phần đáng kể giảm áp lực điểm số, bệnh thành tích giáo dục Mục tiêu lớn Thông tư 30/2014/BGD-ĐT quan tâm đến môn học, hoạt động giáo dục, phát triển lực phẩm chất học sinh đảm bảo theo tinh thần đổi toàn diện giáo dục Yopo.vn nêu Nghị 29/NQ-TW Tuy nhiên, để thực tốt công tác này, để thông tư vào sống nhiệm vụ giản đơn làm sớm, chiều mà cần có q trình thay đổi, từ nhận thức, đến cách làm, ngành giáo dục, cha mẹ học sinh toàn xã hội, tạo đồng thuận cao hành động Sau thời gian ngắn triển khai, Thơng tư 30/2014/BGD-ĐT làm thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học Đã có nhiều ý kiến trái ngược việc thực thơng tư Đồng ý có, phản bác có phần đa tán thành nội dung Thông tư 30/2014/BGD-ĐT chưa tìm biện pháp hữu hiệu để áp dụng thơng tư cách có hiệu Vì qua q trình cơng tác, đúc rút kinh nghiệm từ thân học hỏi từ đơn vị bạn tư liệu có liên quan xin đưa sáng kiến: “Một số biện pháp đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD-ĐT” II Điểm đề tài: Lịch sử đề tài: Cũng có nhiều ý kiến đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014 Bởi nhiều tranh luận cho Thông tư 30/2014 khó để áp dụng cho giáo dục tồn từ bao đời ông cha ta Nhưng chưa có đề tài cụ thể nghiên cứu để vận dụng thơng tư 30/2014 cách có hiệu Vậy nên, mạnh dạn đưa sáng kiến: “Một số biện pháp đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD-ĐT” Phạm vi nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp đạo giúp giáo viên áp dụng để đánh giá học sinh Tiểu học cách có hiệu Điểm đề tài: Để tiếp nhận thông tư hồn tồn này, nhiều diễn đàn, báo chí đăng tải thông tin liên quan sau Thông tư 30/2014/BGD-ĐT ban hành Và đề tài kịp thời giúp đỡ giáo viên phụ huynh học sinh thời gian tiếp cận thông tư cịn nhiều bỡ ngỡ Giáo viên biết rõ cần tiếp cận, hiểu thực thơng tư để dạy học Yopo.vn đạt hiệu Phụ huynh nhìn vào biết cần phải rèn luyện thêm cho vào nội dung Phụ huynh khơng cịn so sánh điểm số với bạn để tạo áp lực cho mà động viên cố gắng khuyết điểm mắc phải Học sinh nhìn vào lời nhận xét biết cần khắc phục chỗ Các em khơng cảm phải thấy tự ti mà có hứng thú học tập sau lời động viên giáo viên B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc áp dụng đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD-ĐT Thuận lợi: Hệ thống thông tin, tài liệu tập huấn trang bị đầy đủ Giảm áp lực chấm điểm số (trước vừa cho điểm, vừa ghi lời phê) Tăng cường theo dõi trình học tập học sinh Giúp GV điều chỉnh phương pháp truyền thụ kiến thức, kỹ cho nhóm đối tượng học sinh Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường đảm bảo Được quan tâm đạo sát PGD: Phòng giáo dục triển khai kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường hiểu rõ TT 30 buổi chất vấn trực tiếp trường tìm hiểu thơng qua trả lời trực tuyến Sau Thơng tư có hiệu lực từ ngày 15/10/2014, trường lên kế hoạch tổ chức buổi họp cha mẹ HS lớp thông tin tóm tắt số nội dung Thông tư, cách đánh giá, nhận xét thường xuyên, định kỳ môn học, việc sử dụng kết đánh giá…và phụ huynh đồng thuận Tất giáo viên trường bước đầu thực Thông tư 30 qua việc đánh giá thường xuyên môn học chương trình lời nhận xét trực tiếp đối tượng học sinh, nhóm học tập lời nhận xét học tập em (lời nhận xét động viên, khích lệ biện pháp hỗ trợ kịp thời) nhằm mục đích tiến học sinh Phụ huynh học sinh hiểu rõ nhận thức cách thức đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, khơng cịn trường hợp băn khoăn hay thắc mắc việc không cho điểm học sinh, đa số đồng ý cách giảm áp lực học tập cho em, rõ hạn chế học sinh, phương hướng giải để gia đình, nhà trường, học sinh phối hợp thực Đặc biệt kịp thời động viên, khuyến khích em tích cực phát huy hết khả Khó khăn: 2.1 Đối với giáo viên: Áp dụng thông tư nhận xét giáo viên thay cho chấm điểm hàng ngày Đây thay đổi có tính bước ngoặt cơng tác Yopo.vn đánh giá học sinh tiểu học Vì thế, hầu hết giáo viên lúng túng việc thực Một số giáo viên cho việc viết nhận xét đòi hỏi trách nhiệm, cơng tâm tận tình họ lớn Một số giáo viên cịn e dè lời nhận xét dành cho học sinh chậm, yếu Bên cạnh đó, họ phải suy nghĩ ghi "lời phê nào" việc làm khiến họ khơng kịp ghi vào học sinh, nhiều thời gian ngày Một nhóm giáo viên hạn chế chữ viết cho việc ghi "lời phê đòi hỏi ghi chữ cần chuẩn mực họ khơng thể dạy mà chấm nên phải ôm nhà chấm Thực đánh giá học sinh Tiểu học theo Thơng tư 30/2014 áp lực cho giáo viên Vì cô giáo vất vả phải bao quát sâu sát học sinh, dành nhiều thời gian để suy nghĩ viết lời nhận xét học sinh cho phù hợp, với lớp học có sĩ số đơng Do vậy, thời gian để nghiên cứu soạn bị eo hẹp nhiều so với trước Giáo viên nhận xét kiểm tra thường xuyên chưa ghi cụ thể ưu điểm, hạn chế làm học sinh, tồn nhiều lời phê, lời nhận xét giáo viên chưa khuyến khích động viên học sinh cố gắng hồn thành nhiệm vụ giao Ví dụ: Khi nhận xét tả học sinh, số giáo viên thường ghi: “ Em viết chưa quy trình” Học sinh đọc lời nhận xét hoang mang, khơng biết sai cụ thể lỗi gì, phải khắc phục Có thể nói, đa số giáo viên gặp khó khăn việc ghi nhận xét học sinh kiến thức, lực, phẩm chất kết thúc tháng cuối học kì 2.2 Đối với học sinh: Học sinh lúng túng hiểu nghĩa từ nên việc nhận xét vở, phiếu học tập học sinh với số từ chuyên môn khiến em khó hiểu điểm số Khơng chấm điểm thường xun có số học sinh có động lực để phấn đấu học tập 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Một số phụ huynh chưa thật ủng hộ phối hợp với giáo viên để thực tốt thông tư Phụ huynh trẻ nên đa số làm ăn xa, việc nhận xét vào để bố mẹ xem khó thực Nguyên nhân: 2.1 Đối với giáo viên: Yopo.vn Một số giáo viên nhầm lẫn nhận xét kiến thức với lực, phẩm chất lời nhận xét chưa phản ánh kỹ học sinh đạt sau học xong nội dung mơn học Ví dụ: “Chăm học” thuộc nội dung đánh giá phẩm chất, giáo viên nhận xét phần kiến thức Đối với việc ghi nhận xét môn học hoạt động giáo dục (trong sổ học bạ), giáo viên nhận xét chung chung, chưa dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ mơn học tháng, học kì Hoặc, mơn Đạo đức, giáo viên cịn nhầm lẫn nhận xét môn học/hoạt động giáo dục theo chuẩn kiến thức với nhận xét lực học sinh Ví dụ, giáo viên ghi nhận xét: Gọn gàng, ngăn nắp, biết giữ vệ sinh trường lớp Hay môn Âm nhạc, có giáo viên nhận xét sau: Đánh giá thường xuyên môn học/ hoạt động giáo dục: “Hát giai điệu hát chưa tự tin biểu diễn cần cố gắng Năng lực: “Tự giác học tập, có ý thức học” Phẩm chất: “Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm.” Như vậy, giáo viên chưa phân biệt rõ nhận xét, đánh giá thường xuyên môn học/hoạt động giáo dục với nhận xét, đánh giá phẩm chất học sinh Phần lớn giáo viên nhiều lúng túng chuyển từ đánh giá điểm số sang đánh giá nhận xét biểu Cụ thể là, nhiều giáo viên dựa kết kiểm tra cuối kì I chính, chưa dựa kết kiểm tra thường xuyên tháng để đánh giá kết học tập học sinh học kỳ năm học 2014 - 2015 Trong trình đánh giá kết học tập, lực, phẩm chất học sinh cuối học kì 1, giáo viên chưa liên hệ thu nhận ý kiến đánh giá phụ huynh nên việc đánh giá học sinh chưa đảm bảo tính tồn diện 2.2 Đối với học sinh: Việc phân loại học sinh theo Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu vốn giúp học sinh biết mức độ để phấn đấu Nay khen thưởng chung cho em đạt thành tích cao học tập cịn em cịn lại khơng biết thực mức độ để vươn lên Mặt khác tâm lý học sinh tiểu học từ xưa đến thích chấm điểm Giáo viên chấm điểm thường xuyên động lực thúc đẩy ý thức học tập học sinh Yopo.vn 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Vì nhận xét giáo viên thường mang tính chất định tính nên phụ huynh theo dõi việc học tập hàng ngày qua điểm số, giáo viên nhận xét, họ băn khoăn Bố mẹ em trẻ nên đa số làm ăn xa, em nhà với ông bà nên việc nhận xét vào để bố mẹ xem khó thực II Một số biện pháp đạo đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD-ĐT Biện pháp Qu¸n triƯt nhËn thøc cho đội ngũ CB, VC nhà trường tầm quan trọng việc đổi đánh giá theo TT30/2004/ BGD ĐT Tôi giúp đội ngũ CB, VC nhà trường hiểu rõ ưu điểm tầm quan trọng việc đổi đánh giá theo TT30 Theo quan niệm nay, mục đích hoạt động đánh giá HS nhằm góp phần bảo đảm, nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy, cần có hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS học tập, rèn luyện để hình thành phát triển lực, phẩm chất Như vậy, nội dung khái niệm “đánh giá” phát triển so với trước Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại HS Tiểu học hạn chế tác dụng giúp đỡ HS quy định đánh giá kết cuối mà HS đạt giai đoạn Do vậy, Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT khơng cịn phù hợp việc đạo dạy học theo định hướng đổi mới, buộc phải thay đổi cách đánh giá cho phù hợp với xu phát triển đường lối đạo giai đoạn Nếu dừng lại việc đánh giá thường xuyên điểm số đánh giá kiến thức kĩ cần đạt, chưa thể đề cập đầy đủ đến nội dung phẩm chất lực hạn chế đến việc giúp đỡ học sinh Nhiều phụ huynh chịu áp lực điểm số nhiều học sinh cịn học điểm số, chưa ý thức việc học để phát triển lực, phẩm chất cho Chưa khuyến khích học sinh tự tin học tập, đặc biệt học sinh khó khăn học tập Việc đánh giá thường xuyên nhận xét giáo viên kịp thời Yopo.vn phát cố gắng, tiến học sinh đê động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Việc đánh giá thường xuyên nhận xét giúp học sinh có khả tự nhận xét, rút kinh nghiệm tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Việc đánh giá thường xuyên nhận xét để cha mẹ học sinh người giám hộ có điều kiện tham gia nhận xét, đánh giá trình kết học tập, trình phát triển lực, phẩm chất em mình, từ tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nêu rõ mục đích việc đánh giá giúp GV điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ phát hạn chế HS để hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập, rèn luyện HS Thay đổi cách đánh giá HS tiểu học theo Thơng tư 30 có nhiều ưu điểm Trước đây, việc dùng điểm số để đánh giá thường xun gây khơng áp lực cho HS phụ huynh Giờ đây, quy định đánh giá thường xuyên nhận xét không nhằm vào kết mà cịn động viên, khuyến khích HS phát huy hết khả Ngồi ra, q trình học trọng đến việc HS tự đánh giá lẫn nhau, cha mẹ HS tham gia đánh giá Với cách làm góp phần làm tăng gắn kết gia đình với nhà trường giáo dục HS Đây bước tiến quan trọng ngành giáo dục việc kiểm tra, đánh giá chất lượng HS Việc nhận xét tiến bộ, thành công học tập HS mang lại hứng thú, niềm vui cho em Mặt khác, đánh giá nhận xét, GV gần gũi, sâu sát hiểu HS Đặc biệt, so sánh em với em khác điều kiện học tập hay khả tiếp thu em Biện pháp Xây dựng kế hoạch đạo việc đổi đánh giá theo TT30/2004/ BGD-ĐT từ có cơng văn PGD & ĐT * Kế hoạch triển khai tập huấn đến giáo viên: 1.1) Thời gian tổ chức triển khai: Yopo.vn - Ngày 11/9/2014 nhà trường nhận văn Thông tư 30/2014 Hiệu trưởng đạo việc nghiên cứu, bàn bạc, trao đổi nội dung TT30/2014 - Ngày 23/10/2014 nhà trường tổ chức tập huấn cho 23 GV chủ nhiệm lớp môn - Ngày 25/10/2014: Hiệu trưởng họp triển khai TT30/2014 Phụ huynh học sinh 1.2) Biện pháp tổ chức thực hiện: - Xây dựng kế hoạch chương trình nội dung tập huấn: + Hiểu biết quan điểm đổi đánh giá học sinh tiểu học; + Học tập nội dung TT30/2014; + Tăng cường lực cho GV để đánh giá HS tiểu học theo TT30 - Phối hợp vận dụng nhiều hình thức hoạt động tích cực vào buổi triển khai tập huấn giúp GV có tinh thần học tập nhẹ nhàng thoải mái: + Xây dựng nhóm tự quản + Trị chơi vận động buổi tập huấn - Tổ chức làm việc theo nhóm cách nghiêm túc; phân cơng giao việc thành viên nhóm làm việc; tham gia trình bày, hỏi đáp, góp ý xây dựng kế hoạch đánh giá tiết dạy- đánh giá hàng tháng Giúp cán giáo viên nắm nguyên tắc đánh giá đánh giá tiến tiến học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm mình, khơng so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh …Nội dung đánh giá đánh giá tồn diện q trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh Bao gồm đánh giá thường xuyên trình học (chỉ nhận xét, không dùng điểm số) đánh giá định kì cuối học kì I cuối năm học (dùng điểm số nhận xét) Coi trọng đánh giá trình học tập học sinh, biết học sinh đạt kết cách nào, vận dụng kết nào, giáo viên tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ để học sinh hồn thành nội dung học tập có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá nhận xét, góp ý bạn, khuyến khích cha mẹ tham Yopo.vn gia đánh giá học sinh Thông tư 30 chủ trương mới, phù hợp với phát triển trẻ, cần làm đúng, triệt để hơn, chuẩn bị thực hành tốt hơn…Giáo viên cần dựa vào mục tiêu nội dung học, đối chiếu sản phẩm đạt theo cách học học sinh với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét, cân nhắc đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh… học sinh để có nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập; đồng thời phải tư vấn, hướng dẫn giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Giáo viên quyền chủ động viết nhận xét vào phiếu học tập, kiểm tra học sinh cho thuận tiện việc phối hợp giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá, rút kinh nghiệm, hướng đến tiến học sinh Giáo viên quyền chủ động viết vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục (thay sổ ghi điểm trước coi sổ nhật kí đánh giá học sinh, dành cho giáo viên ghi nhận xét, theo dõi giúp đỡ học sinh) Không bắt buộc phải ghi nhận xét tất học sinh tháng Thông tư 30/3024 quy định, yêu cầu giáo viên cần quan tâm đánh giá tất học sinh, không “quên” em cần ghi điểm bật điều cần thiết học sinh để giáo viên theo dõi có biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời (đối với học sinh chưa hoàn thành, giáo viên giúp học sinh tự hoàn thành học sinh hoàn thành tốt giáo viên giúp hứng thú học tập hơn) Hơn hết, muốn thực việc đánh giá theo TT30/2014 thực có hiệu quả, giáo viên phải tự nhận thức mục đích tinh thần việc đổi đánh giá tơi tổ chức giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục Tôi tổ chức buổi tập huấn, thảo luận, tìm hiểu thơng tư cho tất giáo viên Đồng thời liên hệ với đơn vị bạn để giáo viên thảo luận học hỏi lẫn Bên cạnh giúp giáo viên nhận nhiệm vụ cốt lõi phải kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; Tiếp đến, giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Các bậc phụ huynh tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em Giúp cán THẦY CÔ DOWNLOAD FILE ĐẦY ĐỦ TẠI ĐÂY: https://yopovn.com/threads/sang-kien-kinh- nghiem-mot-so-bien-phap-chi-dao-danh-giahoc-sinh-tieu-hoc-theo-thong-tu-30-tt-bgddt.152718/