Dạy học văn bản đọc tiểu thanh kí (nguyễn du, nv 10, tập 1) theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƢỜNG PTDTNT THPT TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Ngữ Văn) TÊN SÁNG KIẾN DẠY HỌC VĂN BẢN “ĐỌC TIỂU THANH KÍ” (NGUYỄN DU, NGỮ VĂN 10, TẬP 1, CTC) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả: NGUYỄN QUỲNH THU Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trƣờng PT Dân tộc nội trú THPT Tỉnh Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học văn “Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn Du, Ngữ văn 10, tập 1, CTC) theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 10 trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến thực từ năm học 2020 -2021 đến Tác giả: Họ tên: Nguyễn Quỳnh Thu Năm sinh: 22/05/1983 Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Tổ KHXH - Trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường PT Dân tộc nội trú THPT tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0963356655 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Sáng kiến tơi áp dụng để dạy học văn chữ Hán “Độc Tiểu Thanh kí” tác giả Nguyễn Du chương trình Ngữ văn 10, tập 1, chương chình Qua nhiều năm dạy học chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng tiếp cận nội dung, tham khảo cách dạy thầy cô chuyên môn, nhận thấy có số vấn đề sau: Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Bộ Giáo dục đào tạo phát động triển khai từ nhiều năm qua Đặc biệt, ngày 18/12/2020 Bộ giáo dục ban hành Công văn số 5512 tổ chức kế hoạch giáo dục nhà trường Theo ban hành kèm theo Công văn 5512 phụ lục mẫu giáo án theo Công văn 5512, khung kế hoạch giáo dục giáo viên, khung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, khung kế hoạch dạy môn học, mẫu phiếu đánh giá dạy thức ban hành hướng dẫn cụ thể cho giáo viên trước thềm CT GDPT 2018 triển khai cấp THPT năm học 2022-2023.Vì vậy, với tư cách giáo viên trực tiếp dạy học, tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, xác định nhiệm vụ tâm phải xây dựng, thiết kế kế hoạch dạy (KHBD - hay gọi giáo án) theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh qua tiết dạy để hình thành tâm lí vững vàng chương trình GDPT 2018 triển khai đại trà lớp 10 vào năm học sau Nguyễn Du không tác giả lớn văn học trung đại Việt Nam, mà Đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Các tác phẩm tên tuổi ông làm vinh dự văn học nước nhà, nâng cao vị Văn học Việt Nam Văn học nhân loại Vì thế, ngồi Truyện Kiều tác phẩm bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo TT 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo) quy định số văn bắt buộc lựa chọn có thơ chữ Hán Nguyễn Du Như vậy, với xuất chương trình cũ chương trình mới, văn chữ Hán “Độc Tiểu Thanh kí” khẳng định vị trí khơng thể thiếu Bởi tài lịng nhân đạo cao Nguyễn Du khơng thể qua truyện thơ Nôm tiếng Truyện Kiều mà thể tập thơ chữ Hán “Thanh Hiên thi tập”, có thơ trở thành ngữ liệu bắt buộc lựa chọn vào Chương trình SGK “Đọc Tiểu Thanh kí”, phiên âm tiếng Hán “Độc Tiểu Thanh kí” Qua vấn nhanh tơi tâm lí dạy học văn văn học trung đại Việt Nam giáo viên học sinh, tất tựu chung ý kiến thấy ngại dạy thấy khó học tác phẩm Lí đưa nhiều khoảng cách thời gian trung đại - đại; vướng mắc văn tự - đa số chữ Hán, chữ Nôm; khác quan niệm nghệ thuật, tư thẩm mĩ, phương pháp miêu tả, thể loại, Tuy nhiên, với gần mười kỉ tồn phát triển, Văn học trung đại (VHTĐ) Việt Nam đóng vai trị vơ quan trọng - gạch nối văn học dân gian văn học đại, tạo nên dòng chảy bất tận cho văn học nước nhà Chính việc dạy học VHTĐ Việt Nạm lựa chọn bắt buộc nhằm góp phần giáo dục học sinh phẩm chất lực thiết yếu để trở thành nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước, xã hội Ngữ văn môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc, phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha Chức văn học thể rõ nét qua văn Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du mà lựa chọn để xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Ứng dụng STEAM dạy học Ngữ văn xu hướng phù hợp với yêu cầu kế hoạch dạy theo công văn 5512 Bộ giáo dục đào tạo Nó trở thành phương pháp giáo dục nhấn mạnh việc học dựa thực hành thay theo cách truyền thống truyền đạt kiến thức Do đó, thiết kế dạy Độc Tiểu Thanh kí tơi ứng dụng phương pháp giáo dục nhằm phát huy tối đa việc thực hành, lực, phẩm chất, tính tích cực, chủ động học sinh Với lý trên, chọn đề tài: Dạy học văn “Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn Du, Ngữ văn 10, tập 1, CTC) theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm giúp em có hứng thú học tập mơn văn hơn, khơi gợi niềm đam mê tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đồng thời góp phần nâng cao lực, phẩm chất học sinh Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Một hai vấn đề cốt lõi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW BCHTW khóa XI “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ mục tiêu “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” yêu cầu “đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Để thực chủ trương điều kiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa thực cấp THPT tích cực chuẩn bị đầy đủ tâm sẵn sàng, chủ động điều kiện cần thiết để chương trình, sách giáo khoa triển khai, tiến hành thiết kế dạy “Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn Du, Ngữ văn 10, tập 1, CTC) theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh với mục đích sau: - Để phù hợp với việc vận dụng phương pháp giáo dục theo định hướng chung dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hóa hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh điều kiện thực tế; dành nhiều thời gian cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập để học sinh tự biết đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập học sinh - Rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói, nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua hoạt động lập kế hoạch, thu thập xử lí thơng tin, liệu nhiều hình thức ngồi lớp học, trọng sử dụng phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện cho học sinh - Thông qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn bản“Độc Tiểu Thanh kí” (Nguyễn Du, Ngữ văn 10, tập 1, CTC) trực tiếp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm Từ giúp học sinh hình thành phát triển lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với lực đặc thù (biết đọc tự đọc văn bản, rèn luyện tư cách viết, có khả diễn đạt trình bày ngơn ngữ nói cách rõ ràng tự tin, biết tơn trọng người nói người nghe, có thái độ phù hợp trao đổi thảo luận) với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Từ nâng cao chất lượng kiểm tra chất lượng mơn học - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Xây dựng lý thuyết thiết kế dạy bám sát mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, lấy học sinh làm chủ thể, thể tinh thần mở động 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những điểm khác biệt, tính sáng kiến so với giải pháp trước So với phương pháp dạy học truyền thống tâm vào nội dung sách giáo khoa đề cập đến giải pháp tơi có nhiều thay đổi để phù hợp với Chương trình GDPT 2018, cụ thể sáng kiến có điểm khác biệt có tính sau: DẠY HỌC TRUYỀN TÍNH MỚI CỦA BIỆN PHÁP THỐNG Chưa Đã thực yêu cầu tích hợp nội mơn: Đọc văn - Tiếng Việt trọng tích hợp Làm văn kiến thức kĩ năng; tích hợp liên mơn lịch sử, phân hóa, nghệ thuật, giáo dục công dân, ngoại ngữ, hoạt động trải nghiệm, việc thực hành hướng nghiệp, khoa học kĩ thuật, xã hội học đa dạng hóa học sinh hoạt động học tập từ khởi động, hình thành kiến thức luyện tập, vận dụng Chưa đa dạng Giải pháp tích cực góp phần hình thành, bồi dưỡng hóa sản phẩm phẩm chất lực chủ yếu cho HS đáp ứng mục tiêu dạy học học tập đổi toàn diện Góp phần phát bồi dưỡng tài HS hình nhiều mơn học xã hội Tạo môi trường học tập mở thức kiểm tra, động, em rèn luyện nhiều kĩ nghiên cứu đánh giá HS tài liệu, khai thác mạng, giao tiếp, thuyết trình, làm video, cảm đơn chiều nhận tác phẩm văn học nhiều phương thức (vẽ tranh, sáng tác thơ, âm nhạc, ) Có nhiều sản phẩm chất lượng tạo trình em học tập như: cảm nhận sâu sắc, tranh vẽ, thơ, sản phẩm âm nhạc, sau em học xong văn Qua giúp kiểm tra, đánh giá HS tồn diện 2.2.2 Nội dung, cách thức thực giải pháp 2.2.2.1 Cơ sở lý thuyết (Theo tài liệu modul chương trình bồi dưỡng giáo viên đại trà cơng văn 5512/BGDĐT - GDTrH ngày 18/12/2020) * Qu n niệ v v i tr củ ế h ạch b i KHBD (hay gọi giáo án) kịch lên lớp giáo viên đới với học sinh nội dung cụ thể không gian thời gian định; mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học học nhằm giúp người học đáp ứng yêu cầu cần đạt (YCCĐ) lực, phẩm chất tương ứng chương trình mơn học Xây dựng kế hoạch dạy giai đoạn chuẩn bị lên lớp Hoạt động có vai trị quan trọng, định đến thành công dạy.Việc xây dựng kế hoạch dạy có ý nghĩa giáo viên, thể khía cạnh cụ thể sau: + Thiết lập môi trường dạy học phù hợp: Thông qua việc định trước mục tiêu, chiến lược giảng dạy, phương pháp kĩ thuật dạy học phương tiện hỗ trợ cách thích hợp + Định hướng tâm lí giảng dạy: Các yếu tố liên quan đến học sinh sở thích, khiếu, nhu cầu, lực học sinh lưu ý cân nhắc để việc dạy học thực tế trở nên tâm lí + Giới hạn yếu tố liên quan đến chủ đề giảng dạy : Cho phép giáo viên từ bỏ thứ không cần thiết không liên quan đến dạy để xác định rõ ràng, có giới hạn vấn đề cách hệ thống có tổ chức + Sử dụng hiệu kiến thức có: Giáo viên phát triển kiến sở kiến thức trước học sinh, giúp học sinh thuận lợi đạt kiến thức mới, phát triển lực + Phát triển kĩ dạy học: Việc chuẩn bị KHBD đòi hỏi nhiều kĩ thơng qua việc chuẩn bị cho nhiều dạy giáo viên ngày phát triển thành thạo kĩ dạy học + Sử dụng hiệu thời gian: Bằng cách cân đối thời gian, hoạt động dạy học tiến triển cách liên tục, hạn chế thời gian lãng phí, hướng đến việc nâng cao hiệu giảng dạy * Y uc u dựn ế h ạch b i + Yêu cầu chuẩn bị: cẩn thận, linh hoạt + Đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo 2018 + Đảm bảo tiến trình tổ chức hoạt động dạy học + Đa dạng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá + Thể vai trò chủ đạo giáo viên tính tích cực học tập học sinh + Đảm bảo phù hợp với thiết bị, học liệu điều kiện nhà trường * Cấu tr c ế h ạch b i *Các bƣớc tổ chức thực hoạt động học: + Bước - Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực + Bước - Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu + Bước - Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chọn số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm giáo viên) + Bước - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức mà HS học thông qua hoạt động * Các bƣớc dựn ế h ạch b i * Các c n cụ iể tr đánh iá 2.2.2.2 Kế hoạch dạy “Độc Tiểu kí” TRƢỜNG PT DTNT THPT TỈNH T KHOA HỌC H I Họ tên giáo viên: Nguyễn Quỳnh Thu Ngày: 10/11/2021 Đ C TIỂU THANH KÍ (Đọc Tiểu Thanh kí) - Nguyễn Du- Mơn học: Ngữ văn; Lớp: 10 Thời gian thực hiện: 02 tiết I MỤC TIÊU Kiến thức: - Cảm nhận niềm thơng cảm, xót thương mà Nguyễn Du dành cho Tiểu Thanh, cho kiếp người tài hoa xã hội tâm khao khát tri âm hướng hậu nhà thơ Qua thấy được giá trị nhân đạo, nhân văn sâu sắc thơ tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thơ từ ngữ, hình ảnh, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình, thể thơ - Phân tích số đặc điểm nghệ thuật thơ thất ngôn bát cú Đường luật: bố cục điển hình đề - thực - luận kết, ý ngơn ngoại, tính đa nghĩa, đối, Bảng mô tả năn lực, phẩm chất c n hình thành HS STT MỤC TIÊU MÃ HĨA NĂNG LỰC ĐẶC THÙ : ĐỌC – NÓI – NGHE –VIẾT Năng lực thu thập thông tin liên quan đến đời thơ Nguyễn Đ1 Du Phân tích hoàn cảnh sáng tác, đề tài, giá trị thơ chữ Đ2 Hán Độc Tiểu Thanh kí Phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ từ ngữ, Đ3 hình ảnh đặc sắc, nhịp, biện pháp tu từ, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình việc thể nội dung văn Phân tích đánh giá chủ đề tư tưởng, thông điệp mà văn Đ4 gửi gắm Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ Đ5 đạo mà Nguyễn Du gửi gắm vào thơ Phát giá trị đạo đức, văn hóa từ văn Nêu tác động tác phẩm quan niệm, cách nhìn, Đ6 cách nghĩ tình cảm người đọc thể đánh giá cá nhân tác phẩm Học thuộc lịng văn Biết cảm nhận, trình bày ý kiến vấn đề thuộc N1 giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Độc Tiểu Thanh kí Viết văn nghị luận chủ đề, nét đặc V1 sắc hình thức nghệ thuật tác dụng chúng NĂNG LỰC CHUNG: GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành GT-HT nhiệm vụ nhóm GV phân cơng Hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề PHẨM CHẤT CHỦ YẾU: NHÂN ÁI - Biết quan tâm đến người thân, người xung 10 quanh; biết cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, tình yêu thương người xung quanh nhân vật tác phẩm - Biết tôn trọng, đề cao sáng tác nghệ thuật chân người lao động nghệ thuật 10 GQVĐ CT,CS II THIẾT BỊ, HỌC LIỆU Giáo viên - Thiết bị dạy học: Tranh ảnh tác giả Nguyễn Du, văn thơ chữ Hán - Phương tiện dạy học: máy chiếu, máy tính, ghi, phiếu học tập, sản phẩm học tập, TT 11 HĐ Vận dụng (5 phút) Đ3, Đ4, Đ5,Đ6, N1, GQVĐ, V1 (BTVN) Liên hệ thực tế đời sống để làm rõ thêm thông điệp tác giả gửi gắm tác phẩm Đàm thoại gợi mở; Thuyết trình; Trực quan (Kĩ thuật động não) Đánh giá qua sản phẩm graphics qua trình bày GV HS đánh giá Đánh giá qua quan sát thái độ HS thảo luận GV đánh giá B T CHỨC HOẠT Đ NG DẠY VÀ HỌC HOẠT Đ NG KHỞI Đ NG (10 ph t) Mục ti u Đ1, GQVĐ b Nội dung hoạt động: GV cơng bố thể lệ trị chơi Mở ô chữ Để mở ô chữ hàng dọc (màu đỏ) bao gồm chữ - thông điệp, học giới thiệu, HS phải trả lời câu hỏi để mở ô hàng ngang Mỗi hàng ngang ứng với câu hỏi Nội dung câu hỏi liên quan đến phần kiến thức Văn học Trung đại Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX em học từ trước đến c Sản phẩm: câu trả lời HS d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Sản phẩm Đáp án: - Câu hỏi 1: A Chữ Hán GV công bố thể lệ trò chơi Kĩ thuật tia chớp - Câu hỏi 2: Nguyễn Trãi + Hàng ngang thứ có chữ (HS lắng nghe câu hỏi - Câu hỏi 3: Tính quy phạm để trả lời): Loại chữ sau dùng phổ biến để - Câu hỏi 4: Thúy Kiều tác giả trung đại Việt Nam sáng tác văn học? - Câu hỏi 5: Chiếu A Chữ Hán - Câu hỏi 6:Vương Quan B Chữ Nôm - Câu hỏi 7:Nguyễn Dữ C Chữ Quốc ngữ - Câu hỏi 8: Đường luật D Tiếng Pháp (Có thiết kế powerpoint kèm theo) + Hàng ngang thứ gồm 10 chữ cái: Ai tác giả Cáo tiếng coi Tuyên độc lập lần thứ hai dân tộc ta kỉ XV? + Hàng ngang thứ gồm 11 chữ cái: Đây đặc điểm lớn nghệ thuật văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX + Hàng ngang thứ có chữ cái: Điền từ cịn thiếu câu thơ sau Đầu lòng hai ả tố nga chị, em Thúy Vân (Trích Chị em Thúy Kiều - Truyện Kiều, Nguyễn Du) - B1 Chu ển i nhiệm vụ: 12 + Hàng ngang thứ có tất chữ cái: Gọi tên thể loại văn học trung đại mà kiểu văn có bậc vua chúa dùng nhằm ban bố mệnh lệnh đến thần dân chủ trương lớn, sách lớn vua triều đình + Hàng ngang thứ có tất chữ cái: Trong Truyện Kiều, Thúy Kiều có người em trai tên gì? + Hàng ngang thứ có tất chữ cái: Ai tác giả Chuyện người gái Nam Xương em học cấp ? + Hàng ngang thứ có tất chữ cái: Tên thể thơ vay mượn từ văn học Trung Quốc dùng nhiều sáng tác thi ca trung đại Việt Nam Từ hàng ngang mở, học sinh phát tên tác giả Nguyễn Du theo hàng dọc liên quan tới tiết học GV dẫn dắt vào bài: Nguyễn Du đại thi hào Văn học Việt Nam cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX với kiệt tác “Truyện Kiều” Tuy nhiên, tài lòng nhân đạo cao Nguyễn Du thể tập thơ chữ Hán “Thanh Hiên thi tập”, có thơ tuyển chọn vào Chương trình SGK Ngữ văn 10 mà hơm em tìm hiểu - “Đọc Tiểu Thanh kí”, phiên âm tiếng Hán “Độc Tiểu Thanh kí” HOẠT Đ NG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (65 ph t) Nội dung 1: Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Mục ti u Đ1, Đ2, Đ3, GQVĐ b Nội dun : trả lời câu hỏi cho nội dung: tác giả, tác phẩm (phiếu học tập số 1) c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực HOẠT Đ NG CỦA GV VÀ HS Bước 1:GV giới thiệu Bước 2: Giao nhiệm vụ - Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK (trang 143) - Yêu cầu HS trình bày nét khái quát tác giả, tác phẩm Bước 3: Gọi HS trình bày miệng dựa vào phần chuẩn bị nhà Bước 4: GV hướng dẫn HS nhận xét lựa chọn kết luận để hình thành kiến thức DỰ KIẾN SẢN PHẨM I TÌM HIỂU CHUNG 1.TÁC GIẢ (1765-1820) - Nguyễn Du đại thi hào dân tộc - Đặc điểm nội dung thơ văn Nguyễn Du: + Tố cáo lên án bất công, ngang trái chà đạp lên quyền sống chân người + Thể tình yêu thương người, người phụ nữ tài hoa bạc mệnh TÁC PHẨM (TD - SGK) - Cuộc đời, số phận nàng Tiểu Thanh - nhân vật trữ tình - Nhan đề thơ: nhiều cách hiểu - Xuất xứ: nằm tập thơ chữ Hán “Thanh Hiên thi tập” - Thể thơ: thất ngôn bát cú Đường luật ( Kết cấu: đề, thực, luận, kết) 13 Nội dun Đọc hiểu chi tiết văn a Mục ti u Đ1, Đ2,Đ3, Đ4, Đ5, N1, GT-HT, GQVĐ b Nội dung hoạt động: Giáo viên đọc mẫu toàn văn bản; HS đọc đọc to phần phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ Kết hợp hoạt động nhóm hoạt động cá nhân để tìm hiểu chi tiết văn theo kết cấu điển hình thơ thất ngơn bát cú Đường luật: Đề - Thực - Luận - Kết c Sản phẩm: thuyết trình ngắn HS; Phiếu học tập hồn thiện nhóm d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm * H i c u đề - B1: GV giao nhiệm vụ - phƣơn pháp đ nêu vấn đề II Đọc hiểu th ại, H i c u đề ? nhận xét tính chất hình ảnh hoa uyển (vườn hoa đep, rực rỡ) thành khư (bãi gị hoang, hoang phế)? Tính chất nói lên điều gì? Bước 2: HS suy nghĩ, trả lời Bước 3: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, định hướng kiến thức * Hai câu thực - HS thảo luận nhó đ i, thuyết trình - phiếu học tập số Bước 1: GV nêu vấn đề - Câu hỏi 1: Nếu hiểu Son phấn, Văn chương chủ thể cảm xúc xót xa (liên), bị vương vào, vướng vào (lụy) việc sau chết hai câu thơ xuất biện pháp tu từ nào? Nêu tác dụng? Câu hỏi 2: Nếu hiểu Son phấn - Tiểu Thanh xinh đẹp, Văn chương - Tiểu Thanh tài hoa, tài văn chương tức đối tượng để xót thương hai câu thơ xuất biện pháp tu từ nào? Ai chủ thể xót thương? Bước 2: HS suy nghĩ trả lời - thảo luận theo bàn ; GV gợi ý, dẫn dắt Bước 3: HS đại diện nhóm trả lời; nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức * Hai câu luận - HS thảo luận, ĩ thuật hăn trải bàn - phiếu học tập số Tây Hồ hoa uyển tẫn thành khư Độc điếu song tiền thư -> Quy luật biến thiên dâu bể, hưng phế -> Chủ thể trữ tình: đồng cảm, xót thương, âm thầm Hai câu thực Chi phấn hữu thần liên tử hậu Văn chương vô mệnh lụy phần dư -> Son phấn, văn chương: chủ thể cảm xúc - biện pháp nhân hóa -> tự xót thương cho mình, ốn hận với đời; xuất hoán dụ, ẩn dụ son phấn sắc đẹp TT, văn chương tài TT nên chủ thể cảm xúc người đời -> Sắc đẹp, tài hoa người bị chà đạp không thương tiếc > Hồng nhan bạc mệnh, Tài mệnh tương đố -> Giá trị nhân đạo sâu sắc 14 Bước 1: GV giải nghĩa đặt câu hỏi - Câu hỏi 1: ý thơ có cịn giới hạn cụ thể thân phận Tiểu Thanh không hay cịn nhằm khái qt điều gì? So sánh phiên âm dịch thơ Câu hỏi 2: Đại từ nhân xưng ngơi thứ số xuất qua từ nào, mang ý nghĩa gì? Bước 2: HS suy nghĩ trả lời - thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn ; GV gợi ý, dẫn dắt Bước 3: HS đại diện nhóm trả lời; nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Hai câu luận - Ý thơ nhằm khái quát từ nỗi đau Tiểu Thanh đến thân phận chung kiếp hồng nhan, kiếp tài hoa bạc mệnh Nỗi đau Tiểu Thanh hỏi trời nghịch lí đương nhiên tạo vật đố hồng nhan - “Ngã” tôi, ta - nhà thơ nhập thân vào Tiểu Thanh - giới kẻ tài hoa, tài tử để thương người đến thương thân -> * Hai câu kết - HS làm việc cá nh n, ĩ thuật động hòa nhập, đồng cảm não Bước 1: GV giải nghĩa đặt câu hỏi - Câu hỏi:Có ý kiến cho ý thơ hai câu kết quay trở lại motip tự tình, em có đồng ý với ý kiến khơng phát xem nhà thơ muốn tự tình điều gì? Bước 2: HS suy nghĩ trả lời GV gợi ý, dẫn dắt Bước 3: HS đại diện nhóm trả lời; nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Hai câu kết - Mô tip “tự tình” xuất phát từ nỗi xót thương cho Tiểu Thanh - người gái sống cách Nguyễn Du 300 năm, ơng tự thương xót cho trăn trở mong tìm đồng cảm, tri âm tri kỉ vượt thời gian, không gian - Câu hỏi cuối thơ mang giá trị nhân đạo sâu sắc tiếng lòng khao khát tri âm tri kỉ nhà thơ sống kỉ XVIII Nội dung 3: Tổng kết a Mục tiêu: Đ4, Đ5, N1, GQVĐ b Nội dung hoạt động: trả lời nội dung giá trị nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực HOẠT Đ NG CỦA GV VÀ HS - GV i nhiệ vụ: ? Nêu giá trị nội dung nghệ thuật thơ? - Kĩ thuật thuật trình b ph t - HS làm việc cá nhân - HS bá cá - Nhận xét chuẩn kiến thức - ghi nhớ SGK SẢN PHẨM III Tổn ết Nghệ thuật: Ý nghĩa văn bản: 15 HOẠT Đ NG LUYỆN TẬP (15 ph t) a Mục tiêu: Đ4, Đ5, Đ6, GQVĐ b.Nội dung hoạt động: - Giáo viên đưa câu hỏi: Nhớ lại VHDG Truyện Kiều có câu/bài thể số phận bất hạnh người phụ nữ xã hội cũ c Tổ chức thực hiện: - GV đưa câu hỏi - HS lắng nghe, phân tích, tìm câu trả lời nhanh thời gian quy định - Liên hệ d Sản phẩm: - HS đọc ca dao than thân vừa học chương trình/ngồi chương trình - Khái qt Nguyễn Du Truyện Kiều thân phận người phụ nữ xã hội cũ Hoạt động GV HS Kỹ thuật độn nã (phiếu học tập 3) - B1: GV giao nhiệm vụ nhóm giỏi) + Nhớ lại VHDG Truyện Kiều có câu/bài thể số phận bất hạnh người phụ nữ xã hội cũ (Nhóm trung bình + khá) + Cung cấp cho HS văn Tự tình Hồ Xuân Hương (Ngữ văn 11) Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi (Ngữ văn 12) để HS phát mối liên hệ tác phẩm (Nhóm giỏi) + Em có biết luật quyền sáng tác nghệ thuật Bộ văn hóa thơng tin? - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - B4 Đánh iá ết uả thực nhiệ vụ Dự kiến sản phẩm LUYỆN TẬP + Nhiệm vụ 1: Tùy thuộc vào khả HS + Nhiệm vụ 2: Bi kịch nàng Tiểu Thanh, người phụ nữ Tự tình, Mị Vợ chống A Phủ cảm hứng nhân đạo sâu sắc + Nhiệm vụ 3: Đây luật bảo vệ thành lao động nghệ thuật văn nghệ sĩ, thể tôn trọng giá trị lao động nghệ thuật (HS nhà tìm hiểu thêm) HOẠT Đ NG VẬN DỤNG (5 ph t) a.Mục tiêu: Đ2, Đ4, Đ5, Đ6, GQVĐ, TT, NA, V1 (BTVN) b.Nội dung hoạt động: - Giáo viên giao tập nhà gồm tập: + Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ + Cảm nhận vẻ đẹp văn thơ hình thức khác (Vẽ tranh, làm thơ, đọc rap, ) + Đề bài: Bằng đồng cảm sâu sắc với thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến, Nguyễn Du viết: 16 Đau đớn thay phận đàn bà! Lời bạc mệnh lời chung (Truyện Kiều) Đau đớn thay phận đàn bà! Kiếp sinh biết đâu? (Văn chiêu hồn) Hãy chứng minh tác phẩm Đọc Tiểu Thanh kí (Độc Tiểu Thanh kí) nhà thơ c Tổ chức thực hiện: + HS thực nhà lựa chọn hình thức thực hành + Ba ngày sau nộp sản phẩm + GV dành tiết tự chọn để HS trình bày, tự đánh giá GV đánh giá 2.2.2.3 Sản phẩm thực tế học tập học sinh (phần phụ lục) Khả năn áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng trực tiếp dạy học khối 10 trường PT Dân tộc nội trú THPT Tỉnh năm học 2020-2021 tiếp tục áp dụng Trên sở kết đạt đơn vị, hi vọng sáng kiến áp dụng nhiều trường THPT khác sau kết nghiên cứu sáng kiến Hội đồng khoa học cấp ngành cơng nhận Từ đó, sáng kiến xem tư liệu tham khảo cho thầy, cô giáo trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực người học sinh Hiệu quả, lợi ích thu đƣợc thu đƣợc áp dụng giải pháp 4.1 Cách thức thực Lợi ích thực tiễn sáng kiến thể qua trình theo dõi, nhận xét, kiểm tra, đánh giá trực tiếp giáo viên cách thức, thái độ học sinh thực hoạt động học hai tiết học Giáo viên tiếp tục theo dõi tiến học sinh sau học xong chất lượng kiểm tra thường xuyên, kiểm tra cuối kì, kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn để thấy hiệu thực giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học đơn vị 4.2 Hiệu chung Tại hai lớp 10 giảng dạy, kết cuối kì so với điểm khảo sát chất lượng đầu năm số liệu cụ thể sau: Điểm trung bình Lớp 10C 10D Điểm trung bình khảo sát đầu năm 6,78 6,44 Điểm trung bình cuối kì 7,74 7,21 So sánh + 0,96 + 0,77 Kết giáo dục ũi nhọn 02 HSG cấp tỉnh (01 giải nhì, 01 giải khuyến khích) Từ bảng trên, thấy chất lượng học tập môn Ngữ văn HS nâng lên rõ rệt Điểm trung bình cuối kì hai lớp tăng so với điểm trung bình 17 khảo sát đầu năm Kết giáo dục mũi nhọn đầu cấp biểu chất lượng dạy học đáng kể 5.Nhữn n ƣời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến l n đ u: không Các thông tin c n đƣợc bảo mật: Các điều kiện c n thiết để áp dụng sáng kiến - Người áp dụng: Giáo viên mơn Ngữ văn có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề - Cơ sở vật chất phù hợp: Đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học thông thường tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, phòng học đồ dùng, thiết bị khác bảng, bàn ghế, máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, điện thoại thơng minh - Địi hỏi có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu, sáng tạo sản phẩm thực hành - Đối tượng áp dụng: học sinh THPT THCS Tài liệu kèm theo: - Phụ lục: phiếu học tập 1,2; rubic đánh giá giáo viên - Có 02 video sản phẩm hoạt động vận dụng HS - Các tranh ảnh viết chữ Hán, thơ văn biểu xúc cảm người đọc văn - 01 giáo án powerpoint III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết thông tin nêu chép vi phạm quyền, sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 05 tháng 02 năm 2022 N ƣời viết báo cáo Nguyễn Quỳnh Thu 18 PHỤ LỤC I Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP 1: PHIẾU HỌC TẬP SỐ HỌC SINH LÀM TẠI NHÀ Họ tên:……………………………… Lớp:……… Nhóm:………… Yêu c u: Dựa vào ph n Tiểu dẫn – SGK nhữn ì e biết tác giả tác phẩ , điền vào chỗ trốn tr n sơ đồ tìm hiểu chung văn Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du Tác giả:………………………………………… Phong cách sáng tác ……………………………………………………………………………………………………… Sự nghiệp văn học: ………………………………………………………… ………………………………………………………… Tập thơ:………………………………………… Hoàn cảnh sáng tác: …………………………………………………………………………………………………… Đặc điểm bật: Số bài:……………Ngôn ngữ sáng tác:……………… Nội dung – tinh thần chủ đạo:………………………… Văn bản:………………………………………… Hoàn cảnh sáng tác: …………………………………………………………………………… Đặc điểm bật: Thể thơ:………………………………………………………………… Nhan đề:……………………………………………………………… Ấn tượng ban đầu văn này: .……………………………… ………………………………… ……………………… Đối chiếu, so sánh phiên âm, dịch nghĩa với dịch thơ tìm chỗ dịch chưa sát nghĩa Từ đó, rút lưu ý văn thơ chữ Hán ……………………………………………………………………………………………………………………………… 19 PHIẾU HỌC TẬP SỐ * Nhóm - Câu hỏi 1: Nếu hiểu Son phấn, Văn chương chủ thể cảm xúc xót xa (liên), bị vương vào, vướng vào (lụy) việc sau chết hai câu thơ xuất biện pháp tu từ nào? Nêu tác dụng? * Nhóm - Câu hỏi 2: Nếu hiểu Son phấn - Tiểu Thanh xinh đẹp, Văn chương - Tiểu Thanh tài hoa, tài văn chương tức đối tượng để xót thương hai câu thơ xuất biện pháp tu từ nào? Ai chủ thể xót thương? * Nhóm - Câu hỏi 3: Phát tính đa nghĩa thơ ca tạo nên cách nào? 20 PHIẾU HỌC TẬP Câu hỏi 1: Ý thơ có cịn giới hạn cụ thể thân phận Tiểu Thanh khơng hay cịn nhằm khái qt điều gì? So sánh phiên âm dịch thơ Câu hỏi 2: Đại từ nhân xưng ngơi thứ số xuất qua từ nào, mang ý nghĩa gì? 21 II Sản phẩm thực hành HS * Sản phẩm hoạt động hình thành kiến thức nội dung HS Bàn Nguyễn Lê Duyên lớp 10C Thực tế sản phẩm trình bày học sinh - sáng tạo, phù hợp với xu thời đại tâm lí lứa tuổi * Sản phẩm hoạt động vận dụng HS lớp 10C,10D 22 Vide r p ĐTTK - Hƣơn 10D Vide r p ĐTTK - N hĩ 10D Bản viết tay chữ Hán văn Độc Tiểu Thanh Bài cảm nhận giái trị nội dung văn Độc kí tranh phác họa chân dung nàng Tiểu Tiểu Thanh kí em Hoang Thúy Mai lớp Thanh HS Vương Xuân Thành Hoàng 10C Trang Nhi lớp 10D III CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ B CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ Qua phiếu học tập 1, 2 RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Mức đánh iá Nội dung yêu (1) c u Phần thông tin HS hoàn (2) thành HS hoàn thành 1/3 nhiệm 2/3 vụ nhóm nhiệm vụ (3) HS hoàn thành nhiệm vụ nhóm nhóm Phần hình thức Chữ viết chưa ràng, cịn tẩy nhiều rõ Chữ viết rõ ràng, Chữ viết rõ ràng xố đẹp cịn vài chỗ sẽ, trình bày tẩy xoá khoa học, dễ đọc, dễ hiểu Học sinh tự đánh giá ưu nhược điểm sản phẩm nhóm 23 BẢNG KIỂM VÀ THANG ĐO - Bảng kiểm hoạt động nhóm: Số thành viên Số thành viên làm Số thành viên Số thành viên có ý làm việc với hồn thành phiếu cá làm hoàn thành kiến thảo luận phiếu cá nhân nhân phiếu cá nhân nhóm xác Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm - Th n đ iữa nhóm với nhau: Mức độ Tiêu chí Nội dung trình bày Cách trình bày 2a Sử dụng ngơn ngữ nói phù hợp 2a Sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp (tư thế, cử chỉ, điệu bộ…) Tƣơn tác với n ƣời nghe (nhìn, lắng nghe, đặt câu hỏi, gây ý, khuyến khích người nghe…) Quản lí thời gian Điều chỉnh hợp lí, kịp thời (Nội dung, cách trình bày, tương tác, thời gian) Th n đánh iá Mức 1: Đạt tiêu chí Mức 2: Đạt tiêu chí (Đạt đủ ý tiêu chí 3) Mức 3: Đạt tiêu chí (trong phải đạt tiêu chí 3) Mức 4: Đạt tiêu chí trở xuống Rubric đánh iá hoạt động nhóm (Dành cho nhóm HS tự đánh iá) Các tiêu chí Nhận nhiệ vụ (2 điểm) 2.0 Xung phong nhận nhiệm vụ Mức độ & Th n điểm 1.5 1.0 Miễn cưỡng, không thoải mái Vui vẻ nhận nhiệm vụ nhận nhiệm giao vụ giao 0.5 - Dường từ chối nhận nhiệm vụ 24 Th i dựn ế h ạch h ạt độn củ nhó (2 điểm) - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm - Biết tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm song đôi lúc chưa chủ động - Đôi lúc chưa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm - Cịn tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Dường không tham gia hay bày tỏ ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Dường khơng lắng nghe tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm Dường khơng tơn trọng ý kiến tập thể, mà bày tỏ quan điểm bảo vệ lí khơng đáng - Ít chịu lắng nghe, tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm Đơi chưa tơn Tơn trọng ý kiến Tôn trọng ý kiến trọng ý kiến của tập thể, tập thể, chưa tập thể, chưa biết Tôn trọng phải biết bày tỏ biết bày tỏ quan điểm bày tỏ quan điểm ý kiến tập thể quan điểm cá nhân cá nhân bảo vệ cá nhân bảo vệ (2 điểm) bảo vệ lí lí đáng lí do đáng đáng Có sản phẩm Có sản phẩm tốt, Sản phẩm Kết Có sản phẩm tốt tương đối tốt theo mẫu vượt không đạt tiêu làm việc đảm bảo thời gian không đảm mức thời gian chuẩn (2 điểm) bảo thời gian Trách Chưa sẵn sàng Dường không nhiệm với kết Thể trách Thể trách nhiệm chịu trách nhiệm chịu trách nhiệm làm việc nhiệm cao sản sản phẩm chung sản phẩm sản phẩm phẩm chung chung chung chung (2 điểm) T NG ĐIỂM /10 (bằng chữ: …………………………………………………) Rubric đánh iá h ạt độn nhó (D nh ch GV đánh iá) Mức độ (the th n điểm) Tiêu chí 2.0 - Kế hoạch rõ ràng, khoa học Kế hoạch - Phân công nhiệm vụ cụ thể, cơng nhóm phù hợp (2 điểm) với thành viên nhóm 3.0 – 2.5 1.5 - Kế hoạch rõ ràng, khoa học - Phân công nhiệm vụ chưa cụ thể, chưa công chưa thực phù hợp với thành viên nhóm 1.0 - Kế hoạch rõ ràng, khoa học - Phân công nhiệm vụ chưa cụ thể ràng, chưa phù hợp với thành viên nhóm 0.5 - Kế hoạch chưa rõ ràng, chưa khoa học - Phân công nhiệm vụ không cụ thể, không phù hợp với thành viên nhóm 2.0 1.5 – 1.0 0.5 - 25 - Triển khai kế hoạch đề Tổ chức thực (3 điểm) Kết làm việc nhóm (5 điểm) - Thu thập nhiều thông tin (minh chứng) thông tin hữu ích - Tồn thành viên tham gia tích cực 5.0 – 4.0 - Cấu trúc sản phẩm hợp lí hình thức trình bày đẹp, sinh động - Sản phẩm đạt chất lượng tốt - Hoàn thành thời hạn - Có bảng đánh giá chi tiết thành viên nhóm - Trình bày trả lời tốt câu hỏi báo cáo sản phẩm - Triển khai kế - Triển khai tương hoạch đề đối kế hoạch đề - Thu thập - Thu thập nhiều thông tin số thông tin (minh chứng) (minh chứng) thông tin hữu chưa đầy đủ ích thơng tin - Thành viên tham hữu ích gia đầy đủ - Thành viên tham chưa thực tích gia chưa đầy đủ cực số thành viên chưa tích cực 3.0 -2.5 2.0 – 1.0 - Cấu trúc sản phẩm - Cấu trúc sản phẩm hợp lí hình hợp lí thức trình bày hình thức trình bày đẹp, sinh động chưa đẹp, chưa sinh động - Sản phẩm đạt chất - Sản phẩm đạt yêu lượng cầu - Hoàn thành - Hoàn thành tương thời hạn đối thời hạn - Có bảng đánh giá - Có bảng đánh giá thành viên thành viên nhóm chưa nhóm sơ chi tiết sài - Trình bày trả - Trình bày trả lời tốt câu hỏi lời câu hỏi báo cáo sản mức độ chấp nhận phẩm báo cáo sản phẩm - Triển khai chưa kế hoạch đề - Thu thập thơng tin (minh chứng) thơng tin chưa hữu ích - Nhiều thành viên khơng tham gia 1.0 - - Cấu trúc sản phẩm chưa hợp lí, hình thức trình bày khơng đẹp, không sinh động - Sản phẩm không đạt yêu cầu - Hồn thành khơng thời hạn - Khơng có bảng đánh giá thành viên nhó - Trình bày dường không trả lời câu hỏi báo cáo sản phẩm T NG ĐIỂM /10 (bằng chữ: …………………………………………………)