Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu kém môn lịch sử 9 thông qua chuyên đề mỹ nhật bản tây âu

1 1 UBND QUẬN HÀ ĐÔNG TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu kém môn Lịch sử 9 thông qua chuyên đề Mỹ Nhật Bản Tây Âu Lĩnh vực/ Môn Lịch sử Cấp học TH[.]

1 UBND QUẬN HÀ ĐÔNG TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mỹ - Nhật Bản - Tây Âu Lĩnh vực/ Môn: Lịch sử Cấp học: THCS Tác giả: Phan Hồng Diệu Đơn vị công tác:Trường THCS Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2021 - 2022 Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung, lớp nói riêng có chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Không nước ta mà nước tiên tiến giới trọng việc dạy môn Lịch sử đào tạo người có sắc dân tộc, hiểu biết nguồn cội, biết tôn trọng khứ để có thái độ đắn với sống tương lai Tuy nhiên, thực tế có nhiều học sinh cho mơn Lịch sử môn phụ không quan trọng, thường lơ việc học tập, kết học tập môn không cao Gần biết thông tin đại chúng (báo, truyền hình, mạng Internet…) đưa tin thống kê điểm thi vào trường Đại học, Cao đẳng môn Lịch sử q thấp so với mơn khác (có hàng trăm bị điểm, điểm trường) Thậm chí nhiều em cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử gắn với thời gian kiện lịch sử đó…Và có lẽ điểm thi mơn Lịch sử học sinh phổ thông thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Chính vậy, Phịng GD ĐT quận Hà Đơng trọng đến chất lượng dạy học mơn Lịch sử Trong kì thi tuyển vào 10 THPT, hai năm học 2018 - 2019 năm học 2020 - 2021 môn Lịch sử chọn môn thi tuyển Nên việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học, giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử ngày trở nên cấp thiết Trong thời gian qua, Phịng GD ĐT quận Hà Đơng quan tâm đến nâng cao chất lượng giáo dục, có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà toàn diện Năm học 2020 – 2021, ngành GD&ĐT quận Hà Đông tập trung “Nâng cao chất lượng giáo dục đại trà giáo dục tồn diện” cấp học Nhiệm vụ trị quan trọng đặt cho nhà trường Trường THCS Lê Hồng Phong đề nhiệm vụ năm học 2020 - 2021: đào tạo học sinh có kiến thức bản, làm tốt công tác phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Bản thân nhà trường giao nhiệm vụ dạy học môn Lịch sử lớp Trước tình trạng học sinh yếu kém, chán học mơn Lịch sử tồn nhiều nhà trường THCS, tơi khơng ngừng tìm tịi khám phá, xây dựng hoạt động, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo, nhằm phát Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử, giảm dần tỉ lệ học sinh yếu Vì tơi lựa chọn chuyên đề: “Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mỹ – Nhật Bản- Tây Âu” II Thực trạng giáo dục nhà trường Thuận lợi Được đạo Phòng GD ĐT quận Hà Đông, nhà trường bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần vào phát triển chung giáo dục Thành phố Những kết mà nhà trường đạt nhiều năm qua tạo nên uy tín lớn, học sinh, phụ huynh tin tưởng lựa chọn  Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến trình đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân Giáo viên giảng dạy tham gia đầy đủ buổi tập huấn bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, dự chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phòng giáo dục tổ chức nên có hội tiếp cận với phương pháp giảng dạy Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn, tích cực học hỏi trau dồi chun môn nghiệp vụ cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp giảng dạy như: trực quan, giải vấn đề, vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, khắc họa đặc điểm nhân vật Lịch sử… Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa Một số em có thêm tư liệu tham khảo Đa số em ngoan, ý thức nề nếp tốt, ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt để chiếm lĩnh kiến thức Khó khăn Nhà trường thiếu giáo viên, giáo viên Lịch sử cịn dạy kiêm nhiệm mơn khác Địa lý, GDCD Ngồi cịn cơng tác chủ nhiệm, bồi dưỡng học sinh giỏi… nên việc phân bố thời gian để bồi dưỡng, phụ đạo học sinh yếu hạn chế Thiết bị dạy học phục vụ dạy học mơn Lịch sử cịn thiếu: sách tham khảo, tranh, ảnh, vật, máy chiếu, nhiều giảng có clip, phim tư liệu, tranh ảnh hấp dẫn, sinh động giúp học sinh hiểu bài, hứng thú với học chưa thể truyền tải tới học sinh Việc tiến hành phương pháp Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu dạy học theo dự án, dạy học thực địa khó có khả áp dụng Điều nhiều ảnh hưởng tới chất lượng giảng dạy mơn Học sinh chưa có độc lập suy nghĩ tư duy, trả lời câu hỏi cách đọc nguyên văn sách giáo khoa Học sinh cịn lười học chưa có say mê mơn học Một số học sinh chưa có chuẩn bị nhà, lên lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (trình bày), cịn số câu hỏi dạng tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh,…thì học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, chưa cụ thể Kết khảo sát chất lượng đầu năm Năm học 2019 - 2020, phân công giảng dạy môn Lịch sử lớp Để nắm bắt tình hình chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học 2019 - 2020 Từ phân loại học sinh đưa giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học sinh Kết khảo sát sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 119 16 13,4 34 28,6 37 31,1 25 21,0 5,9 Như vậy, học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao 32 học sinh/ 119 học sinh (chiếm 26,9% ) Do đó, q trình giảng dạy tơi ln quan tâm đến đối tượng học sinh yếu kém: nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, rút kinh nghiệm qua tiết dạy, hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư duy, khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp hoạt động ngoại khóa, kiểm tra thường xuyên định kỳ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Nhờ mà kết học sinh thi vào 10 THPT có bước tiến rõ rệt Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu  4.1 Về phía học sinh           - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, mải chơi, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học Về nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, khơng làm tập Cịn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động cơ học tập đúng đắn Khối TSHS Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu          - Cách tư học sinh: Môn Lịch sử xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư tinh tế, tỉ mỉ, cách n ắm kiện bản, hiểu mối quan hệ móc xích kiện lịch sử, tác động qua lại kiện lịch sử, mối quan hệ lịch sử giới với lịch sử Việt Nam Vì học sinh khơng có tư lịch sử đắn dẫn tới việc số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng học yếu,    - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Ngun nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác 4.2 Về phía giáo viên     Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên:    - Hiện nay, số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh    - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên - Một số giáo viên tiến hành giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học, tập trung chủ yếu với phương pháp “đọc – chép” khiến học sinh khơng hiểu bài, khơng có hứng thú học tập Các em bị “hổng” kiến thức lỗ “hổng” ngày rộng khiến em trượt dài đường kiến thức Điều làm cho học sinh khơng nắm từ dẫn tới học em khơng cịn ý đến việc học tập, kết cuối học sinh trở thành học sinh yếu, - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập cịn nhanh khiến cho học sinh yếu khơng theo kịp - Trong nhà trường, số cán bộ, giáo viên chưa có nhận thức đắn vai trị vị trí mơn Lịch sử Họ coi mơn Lịch sử mơn học phụ, có tầm ảnh hưởng đến tổng quan nhà trường kể tham gia vào THPT Do đó, nhiều ảnh hưởng tới tâm lí học sinh, học sinh có nhận thức sai lệch mơn Từ em dành quan tâm tới Lịch sử hậu chất lượng mơn bị ảnh hưởng nói chung em có nhận thức chậm lại yếu  4.3 Về phía phụ huynh       Cịn số phụ huynh học sinh :   - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy cô Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu   - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Cha mẹ học sinh xã hội coi nhẹ xem môn Lịch sử môn phụ nên dành thời gian quan tâm đầu tư chưa chuẩn bối cảnh thực tế trường đại học thi tuyển sinh ngành nghề có liên quan đến mơn Lịch sử ít, có lại ngành nghề mang lại thu nhập thấp, khó xin việc làm Vì vậy, kết môn ngày sa sút, yếu phạm vi rộng, tỉ lệ học sinh yếu tăng lên nguy hiểm việc hệ trẻ khơng có kiến thức lịch sử dân tộc ngày nhiều Đây điều nguy hại tới tồn vong quốc gia mà trẻ khơng có kiến thức lịch sử dân tộc   Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân tơi q trình giảng dạy nhận thấy Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu B NỘI DUNG I Hệ thống giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy giảm tỉ lệ học sinh yếu, môn Lịch sử Các giải pháp chung a Phân loại đối tượng học sinh       - Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng để phân loại học sinh Những học sinh làm đạt kết cao, tư tốt, trình bày đẹp lựa chọn vào đội tuyển học sinh giỏi Những học sinh có kết yếu kém, tơi lập danh sách tiến hành phụ đạo Bởi phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em tơi lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu chậm, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…     - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp    - Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi/tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề b Giáo dục ý thức học tập cho học sinh        - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức        - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên c Kèm cặp học sinh yếu         - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức        - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững Nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà d Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị học tập việc học HS - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà - Việc kiểm tra sát giáo viên biện pháp giúp học sinh có động học tập, bị thơi thúc học tập Qua buộc HS phải làm việc cách tích cực để hồn thành nhiệm vụ môn học Tuy nhiên để biện pháp thực có hiệu quả, yêu cầu GV phải kết hợp kiểm tra với động viên khuyến khích học sinh kịp thời, chí khen thưởng HS Qua kích thích thái độ học tập HS e Xây dựng môi trường học tập thân thiện         - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân        - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng       - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em Các giải pháp cụ thể a Xác định kiến thức cho học sinh Để có dạy đạt hiệu cao, học sinh yếu tiếp thu tốt, trước tiến hành dạy học, giáo viên cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung mà tác giả mong Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu muốn học sinh mặt giáo dục, giáo dưỡng, phát triển Sau sâu vào mục, tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức tồn Mỗi có từ hai đến ba mục không dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học Trong dạy thường có tranh ảnh, số liệu thống kê, mẩu chuyện tư liệu để phục vụ dạy Giáo viên dựa vào chuẩn kiến thức kĩ để xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh, ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh Ví dụ: Bài Nhật Bản, mục II Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh Học sinh cần nắm kiến thức sau: * Sự tăng trưởng kinh tế: Từ đầu năm 50 – đầu năm 70 kỉ XX, kinh tế Nhật Bản tăng trưởng mạnh mẽ, coi “sự phát triển thần kì” với thành tựu là: - Tốc độ tăng trưởng cơng nghiệp bình qn hàng năm năm 50 kỉ XX 15%, năm 60 kỉ XX 13,5% - Tổng sản phẩm quốc dân (GNP) năm 1950 20 tỉ USD, năm 1968 183 tỉ USD, đứng thứ hai giới sau Mĩ (830 tỉ USD) - Nông nghiệp năm 1967-1969 cung cấp 80% nhu cầu lương thực nước…  Nhật trở thành ba trung tâm kinh tế - tài giới * Nguyên nhân: - Truyền thống văn hoá, giáo dục lâu đời - Hệ thống tổ chức quản lí có hiệu xí nghiệp, cơng ty - Vai trò điều tiết đề chiến lược phát triển phủ Nhật Bản - Con người Nhật Bản đào tạo chu đáo có ý chí vươn lên đề cao kỉ luật * Từ đầu năm 90 TK XX, kinh tế Nhật Bản bị suy thối kéo dài, có năm tăng trưởng âm địi hỏi Nhật Bản phải có cải cách theo hướng áp dụng tiến khoa học - công nghệ Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 10 Trên sở giáo viên xây dựng hệ thống số tập trắc nghiệm, tự luận tương ứng với nội dung kiến thức trọng tâm phải có mức độ phù hợp với trình độ học sinh yếu kém, để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, tự học say mê với môn học b Phương pháp sử dụng dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Việc áp dụng dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Ví dụ: Khi dạy nước Mĩ, dùng kiến thức địa lý để học sinh vị trí địa lý nước Mĩ lược đồ Đó là: phía Bắc giáp Ca-na-đa, phía Nam giáp Mê-hi-cơ, phía Đơng giáp Đại Tây Dương, phía Tây giáp Thái Bình Dương Nhờ có hai đại dương lớn bao bọc, che chở nên không bị chiến tranh tàn phá, Mĩ n ổn sản xuất bn bán vũ khí nên giàu lên nhanh chóng sau chiến tranh giới thứ hai… Qua việc áp dụng phương pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng mơn tăng lên c Lựa chọn sử dụng mẩu chuyện lịch sử dạy học Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 11 Phải vào mục tiêu học để lựa chọn câu chuyện lịch sử tương ứng thích hợp Nội dung câu chuyện lịch sử phải phù hợp với yêu cầu học tập Chúng ta phải loại bỏ loại truyện kiếm hiệp, tiểu thuyết võ hiệp, câu chuyện xuyên tạc lịch sử, có ảnh hưởng xấu đến việc hình thành tri thức lịch sử, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho học sinh Do đó, nội dung câu chuyện phải có chủ đề: kiện, nhân vật dựa vào nguồn tài liệu xác Một yêu cầu lựa chọn câu chuyện lịch sử cần phải làm rõ kiến thức học Những câu chuyện giáo viên đưa phải câu chuyện gắn liền với kiến thức bài, sở giúp học sinh hiểu rõ lịch sử Giúp đối tượng học sinh học sinh yếu u thích, say mê, hứng thú với mơn học Sử dụng câu chuyện sử để gây hứng thú phát triển tính tích cực học tập học sinh Nếu thông báo cung cấp cho người nghe số tri thức định, ngắn gọn, khô khan kể chuyện có chủ đề tình tiết Hơn nội dung câu chuyện khơng có khối lượng kiện tri thức cung cấp mà cịn bao gồm việc phân tích, nêu lên chất vật, tượng Thông thường, nội dung câu chuyện kể bao gồm yếu tố sau đây: - Giới thiệu vấn đề - Tình đặt - Diễn biến kiện - Sự phát triển tình tiết đến cao độ - Câu chuyện kết thúc Một câu chuyện bố cục mang kịch tính cao, dẫn dắt học sinh qua kiện, làm cho em cảm thấy ngày hứng thú, hấp dẫn Học sinh hứng thú lắng nghe khơng phải cung cấp kiện, chi tiết hay hấp dẫn mà cịn nội dung câu chuyện có sức giáo dục mạnh mẽ Khi sử dụng câu chuyện lịch sử vào học, yêu cầu giáo viên phải trình bày rõ ràng, phương pháp mơn kết hợp với lời nói sinh động Lời nói quan trọng thơng qua cách diễn đạt giáo viên không giúp học sinh khơi phục hình ảnh q khứ mà cịn nhận thức sâu sắc kiện, trình bày suy nghĩ hiểu biết tìm tịi nghiên cứu Ngồi ra, sử dụng câu chuyện giáo viên phải biết chắt lọc, kể ngắn gọn sau câu chuyện phải biết đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh nêu lên suy nghĩ mình, từ giáo dục tư tưởng cho HS Nhờ đó, học sinh hiểu rõ nội dung học Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 12 Ví dụ 1: Khi giảng chính sách đối ngoại Mĩ, thất bại Mĩ chiến lược toàn cầu phản cách mạng Mĩ, thất bại chiến tranh Việt Nam Giáo viên kể cho học sinh nghe tác phẩm “Why VietNam?” ngoại trưởng Mĩ, Giơn-xơn-mac-na-ma-ra viết Tiếng Anh Tác phẩm nói việc ngoại trưởng Mĩ tham gia chiến tranh Việt Nam, trở với thất bại nặng nề Ơng khơng hiểu lí gì, đất nước lớn mạnh giới tiềm lực kinh tế, quân sự, với nhiều với nhiều vũ khí đại, trải qua đời tổng thống, chiến lược toàn cầu, với số tiền bỏ khổng lồ 676 tỉ USD (Trong chiến tranh giới thứ 2, Mĩ bỏ 54 tỉ USD) mà thất bại Ơng tìm Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc hình thành đến thời kì đại Ơng đặc biệt tìm hiểu trình chống xâm lược ngoại xâm nhân dân Việt Nam, nhận thấy có dân tộc trải qua nhiều đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc Việt Nam, song nhân dân Việt Nam anh dũng chống trả, giành độc lập giữ độc lập thành công Nên việc nước Mĩ thất bại chiến tranh Việt Nam điều tất yếu… Sau đó, giáo viên hỏi học sinh câu hỏi như: Sau thất bại chiến tranh Việt Nam có tác động với tình hình nước Mĩ giới? Học sinh thấy được, sau thất bại chiến tranh Việt Nam khiến kinh tế Mĩ chậm lại 10 năm, thắng lợi cách mạng Việt Nam có tác động cổ vũ phong trào giải phóng dân tộc giới Điều giúp học sinh hiểu sâu sắc học, u thích với mơn học thể niềm tự hào dân tộc Ví dụ 2: Khi dạy Bài 9: “Nhật Bản”, giáo viên giảng nguyên nhân khiến kinh tế Nhật Bản phát triển thần kì ngun nhân: người Nhật Bản đào tạo chu đáo có ý chí vươn lên đề cao kỉ luật, coi trọng tiết kiệm… Giáo viên đưa hình ảnh Nhật Bản sau trận động đất sóng thần kép xảy Nhật Bản hồi tháng 3/2011, trận động đất sóng thần kinh hồng lịch sử nước đổ vùng Đông Bắc Nhật Bản khiến 18.000 người chết hang nghìn người tích, gây cố hạt nhân tồi tệ giới kể từ sau thảm họa hạt nhân 1986 Thảm họa kép đẩy hàng trăm nghìn người dân vào cảnh tha phương cầu thực Cuộc sống thiếu thốn, quẫn nỗi đau người thân gánh nặng thể xác tinh thần khó bù đắp Trong thảm họa đó, giới chứng kiến khâm phục đất nước Nhật kiên cường, kỉ luật Dù phải chịu cảnh đói, rét nhiều ngày khu tị nạn người dân Nhật xếp hàng ngắn, trật tự để nhận phần thức ăn, nước uống Trong có câu chuyện đứa trẻ tuổi, gây xúc động mạnh cho dư luận Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 13 giới lúc Khi đoàn cứu trợ đến phát lương thực trường tiểu học, có cậu bé tuổi xếp cuối hàng, người lo lắng đến lượt cậu lương thực hết, nhân viên cứu trợ đưa phần lương thực cho cậu, cậu không nhận mà muốn xếp hàng cho công bằng, đến lượt cậu bé phát cậu cầm phần lương thực đưa cho nhân viên cứu trợ, muốn họ tìm chuyển lại cho mẹ em gái cậu bé Bởi, sóng thần ập vào trường học, cậu thể dục, cậu chạy lên ban cơng tầng 3, thấy xe bố chạy đến cổng trường đón, bị nước trơi, em nói nước mắt, bố khơng sống Nhà em sát bờ biển, mẹ em gái, em hi vọng mẹ em sống, nên nhường lại thức ăn cho mẹ em Một câu chuyện gây xúc động mạnh cho dư luận quốc tế lúc Hình ảnh : Hoang tàn đổ nát Nhật sau Hình ảnh: người dân Nhật xếp hàng trận động đất, sóng thần tháng 3/2011 để nhận cứu trợ lương thực Qua mẩu chuyện, giáo viên đặt số câu hỏi như: Em nhận xét người Nhật Bản trước thảm họa thiên tai? Em có suy nghĩ hành động cậu bé tuổi Nhật? Từ câu chuyện trên, em rút học cho thân? Học sinh yếu trả lời được, không Nhưng qua câu chuyện đó, giáo viên khắc họa cho học sinh thấy đất nước Nhật Bản kiên cường, kỉ luật, giàu tình người trước thảm họa thiên tai, chìa khóa khiến nước Nhật phát triển cách vượt bậc, khiến giới phải khâm phục d Sử dụng tranh ảnh lịch sử Sử dụng câu chuyện lịch sử để cụ thể hóa tượng, kiện lịch sử học nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm tính chất sinh động gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập em Hình ảnh minh họa có giá trị học tập, giúp HS hình dung vấn đề rõ hơn, từ để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 14 học sinh, học sinh yếu Giúp học sinh nhớ lâu kiến thức học Trong thời điểm bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giáo viên ngồi việc tận dụng kênh hình SGK tham khảo nguồn tư liệu khác, ví dụ khai thác có chọn lọc kênh hình qua mạng Internet để có hình ảnh đẹp phục vụ cho việc dạy lịch sử Trong lúc sử dụng tranh ảnh cần đặt câu hỏi để HS suy nghĩ tìm vấn đề liên quan đến hình ảnh khơng HS nhìn hình lạ, đẹp Đối với nhân vật lịch sử trước hết cho học sinh quan sát nhân vật gương mặt, vầng trán, đôi mắt… để học sinh khắc họa, nhớ hình ảnh nhân vật, qua thấy tính cách, tầm ảnh hưởng nhân vật lịch sử, đặt dạng câu hỏi như: Ông ai? Sống thời kì lịch sử nào? Ơng có cơng lao gì? Chúng ta học ơng?… Đối với hình ảnh kiện lịch sử Ví dụ như: Hình ảnh hoang tàn đổ nát Nhật Bản Mỹ ném bom xuống hai thành phố Hiroshima Nagasaki sau chiến tranh giới thứ hai Giáo viên hỏi học sinh: Em nhìn thấy điều qua tranh trên? Nó liên quan đến kiện nào? Qua hình em nêu lên suy nghĩ thảm họa chiến tranh ? Học sinh nhận thấy cảnh hoang tàn đổ nát đất nước Nhật Bản sau Mỹ ném bom nguyên tử, không sở vật chất bị phá hủy mà cịn khiến hàng trăm nghìn người chết, để lại nhiều di chứng phóng xạ nguyên tử sau Trong hình ảnh giáo viên bổ sung, góc trái hình ảnh ta nhìn thấy, cịn sót lại tịa nhà Gen-ba-ku Tịa nhà này, phủ Nhật Bản giữ lại để trở thành khu tưởng niệm hịa bình để hàng Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 15 năm tưởng niệm nạn nhân xấu số Mĩ ném bom nguyên tử Năm 1996, Gen-ba-ku UNESCO cơng nhận di sản văn hóa giới Và qua hình ảnh hoang tàn đổ nát bom nguyên tử gây ra, học sinh nhận thấy cần phải lên án chiến tranh, bảo vệ hịa bình e Dạy học sơ đồ tư - Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: - Dễ nhìn, dễ viết - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư giúp: + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Nhìn thấy tranh tổng thể, khái quát kiến thức học + Phát triển nhận thức, tư Sử dụng sơ đồ tư dạy học sau: Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa (tên chủ đề) hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 16 Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu Ví dụ 1: Sơ đồ tư “Bài 8: Nước Mĩ” Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 17 Ví dụ 2: Sơ đồ tư “Bài 9: Nhật Bản g Dạy học cách sử dụng trị chơi trí tuệ Việc tở chức trò chơi các giờ dạy Lịch sử không nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà điều quan trọng thông qua các trò chơi sẽ tạo nên một không khí hăng say học tập, một không khí làm việc nghiêm túc để tìm cái phải hướng đến, đó là những kiến thức lịch sử Qua các trò chơi các em vừa có thể độc lập suy nghĩ, tìm tòi đồng thời vừa rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho các em để có đáp án vừa nhanh vừa chính xác Vì vậy, các em học Lịch sử thông qua các trò chơi sẽ tạo sự thoải mái hơn, hứng thú Từ đó mà các em ghi nhớ tốt những kiến thức bản cần đạt Với đối tượng học sinh yếu nội dung kiến thức trị chơi cần có mức độ vừa sức nhận biết, thơng hiểu, số câu nâng lên cấp độ vận dụng thấp có tác dụng kích thích tư sáng tạo học sinh, đòi hỏi cao kiến thức, học sinh không trả lời nhiều câu hỏi, cảm thấy chán nản, không hào hứng tham gia trò chơi học tập Lịch sử Chẳng hạn, dạy bài: “Nước Mĩ – Bài 8” (SGK Lịch sử 9) Để học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức mục II: Sự phát triển KHKT Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai (SGK), giáo viên tổ chức trị chơi sau: Thứ nhất, giáo viên chia học sinh làm đội đội chơi (tùy thuộc số lượng học sinh hay nhiều) Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 18 Thứ hai, giáo viên hướng dẫn học sinh luật chơi (chú ý định lượng thời gian hợp lí) Thứ ba, giáo viên nêu câu hỏi trò chơi: Em nêu nguyên nhân chủ yếu dẫn đến phát triển “thần kì” Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai ? Thứ tư, đội chơi tiến hành thảo luận nhanh vòng phút thành viên đội chơi chạy nhanh đến khu vực bảng nhóm giành cho đội ghi đáp án vào bảng nhanh chóng chạy chỗ để thành viên khác tiếp tục thực hết Thứ năm, giáo viên đội chơi nhận xét kết đội, sau thống chọn đội chơi hồn thành thời gian sớm xác Đội chơi xuất sắc đội thắng giáo viên khuyến khích điểm số cho thành viên đội Những đội có kết đội thắng hoàn thành muộn đội chưa hoàn thành tuyên dương tràng pháo tay lớp, để động viên tinh thần em hăng hái tích cực tham gia trò chơi Khi áp dụng trò chơi vào thực tế giảng dạy tạo nên thoải mái, môi trường thân thiện thầy trị Từ gây hứng thú học cho em, mà khơng khí học tập sơi hơn, hiệu Đó thực kết bất ngờ Bởi lẽ, việc chơi hết em ghi nhớ đơn vị kiến thức cách nhẹ nhàng, không nặng nề, không gượng ép; tạo không khí “Học mà chơi - chơi mà học” Tuy nhiên, trò chơi phải đảm bảo mục tiêu học, câu hỏi trò chơi phải tập trung vào đơn vị kiến thức lịch sử cần ghi nhớ Tùy vào cụ thể mà giáo viên bám sát vào mục tiêu học để sáng tạo trị chơi thích hợp như: trị chơi Ai nhanh tay hơn, giải ô chữ hay giải mật mã… Các trị chơi này, giáo viên lựa chọn hình thức chơi cá nhân hay tập thể linh hoạt, phù hợp vừa để khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh, vừa tạo khơng khí vui vẻ học tập Lịch sử, khiến học sinh học sinh yếu hứng thú, u thích với mơn học Khi sử dụng trị chơi tránh tình trạng lạm dụng q mức cho phép biến học trở thành “ trò chơi giải trí đơn thuần” làm thời gian phản tác dụng Trong q trình dạy học khơng phải nào, mục tổ chức trị chơi, mà có bài, mục khơng thể tổ chức Vì vậy, giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ này, mục có tổ chức trị chơi hay khơng Để tổ chức trị chơi thành cơng, địi hỏi giáo viên phải ln ln tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị cơng phu đồng thời phải phổ bến luật chơi, hướng dẫn học sinh cách chơi Một điều khơng thể thiếu trị chơi, giáo viên phải ln động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để tạo hứng thú, tương tác Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 19 thầy trò Giúp học sinh học sinh yếu ghi nhớ nhớ lâu kiến thức học Hệ thống dạng tập đặc trưng chuyên đề 3.1 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm - Dạng câu hỏi đúng/sai Ví dụ 1: Hãy ghi chữ Đ (đúng) chữ S (sai) vào trước phương án mà em lựa chọn sai cho câu Nguyên nhân quan trọng khiến Mĩ phát triển giàu mạnh nhờ có tài nguyên thiên nhiên phong phú Từ năm 1945 – 1950 Mĩ chiếm ưu tuyệt mặt Nhật Bản phát triển thần kì sau chiến tranh giới thứ hai Các nước Tây Âu có thuận lợi liên kết họ có chung văn minh có trình độ phát triển khơng cách biệt Ví dụ 2: Hãy đánh dấu X vào cột dọc cho phù hợp với sách đối nội đối ngoại Nhật Bản: Chính sách Đối nội Đối ngoại - Sau chiến tranh giới thứ hai, Nhật Bản hoàn toàn lệ thuộc vào Mĩ trị an ninh - Cho phép Đảng cộng sản nhiều đảng khác hoạt động cơng khai - Chấp nhận đặt “ Ơ hạt nhân Mĩ” - Ban bố nhiều cải cách dân chủ - Phát triển quan hệ với nước giới đặc biệt nước Đông Nam Á - Câu hỏi điền khuyết/điền thơng tin Ví dụ 1: Hãy viết tiếp vào chỗ trống để hoàn thành câu sau Tại Mĩ có hai đảng .và .thay lên cầm quyền Hiện nay, Mỹ riết tiến hành nhiều sách, biện pháp để xác lập trật tự giới Mĩ hoàn toàn chi phối, khống chế Ví dụ 2: Hồn thành bảng thống kê q trình hình thành liên minh châu Âu Năm Quá trình hình thành liên minh châu Âu Năm 1951 nước Pháp, Đức, I-ta-li-a, Hà Lan, Bỉ, Lúc-xam-bua thành lập cộng đồng than thép châu Âu Tháng – 1957 Cộng đồng châu Âu (EC) đời Năm 1993 - Câu hỏi ghép đơi Ví dụ: Hãy nối ý cột A với ý cột B cho Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu 20 Cột A Cột nối 1.“Trong chiến lược toàn cầu” Trong thập niên đầu sau chiến tranh giới thứ hai Cột B a Mĩ trung tâm kinh tế, tài giới b Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu ba trung tâm kinh tế, tài giới c Mĩ vấp phải thất bại nặng nề d Mĩ đạt thành tựu kì diệu Trong cách mạng khoa học kĩ thuật Từ năm 70 kỉ XX - Câu hỏi nhiều lựa chọn Ví dụ: Lựa chọn câu trả lời “Đến năm 1968, Nhật Bản vươn lên trở thành: ” A Trung tâm kinh tế - tài lớn giới B Cường quốc kinh tế tư bản, đứng thứ hai giới (sau Mĩ) C Nước đế quốc quân phiệt với hệ thống thuộc địa rộng lớn D Trung tâm cơng nghiệp – quốc phịng giới Hiện xu chủ yếu dạy học kiểm tra đánh giá học sinh dạng đề trắc nghiệm dùng câu hỏi nhiều lựa chọn với đầy đủ mức độ khác Đối với công tác phụ đạo HS yếu, việc dùng câu hỏi đa lựa chọn phù hợp Tuy nhiên, với mức độ nhận thức em dạng đề đưa cần có phù hợp, nên dừng lại mức nhận biết, thông hiểu, em yêu thích học tập tốt nâng dạng tập lên mức vận dụng thấp Đây cách thức vừa để học sinh tự ôn luyện, vừa phương thức chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh thông qua việc làm tập lịch sử 3.2 Các dạng câu hỏi tự luận Với mức độ giảng dạy học sinh yếu kém, chuyên đề tập trung vào dạng đề tự luận mức độ nhận biết thông hiểu như: Cấp độ tư Mô tả - Học sinh nhớ (bản chất) khái niệm chủ đề nêu nhận khái niệm yêu cầu - Đây bậc thấp nhận thức, học sinh kể Nhận biết tên, nêu lại, trình bày lại, nhớ lại kiện, tượng Ví dụ: Trình bày nét chung tình hình nước Tây Âu sau chiến tranh giới thứ hai đến nay? Một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Lịch sử thông qua chuyên đề Mĩ - Nhật Bản - Tây Âu