Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Sử dụng phương pháp phiên toà giả định để dạy học phần công dân với pháp luật môn giáo d[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp phiên tồ giả định để dạy học phần cơng dân với pháp luật môn giáo dục công dân 12 trường THPT số Sa Pa Họ tên tác giả: PHẠM QUỐC PHONG Mã số:………… Tình trạng giải pháp biết 1.1 Thực tiễn vấn đề Đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học yêu cầu vô quan trọng dạy học, khơng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lại địi hỏi người dạy phải tích cực đổi phương pháp dạy học, lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động tự học, tự tìm tịi, trải nghiệm, liên hệ thực tế, giải tình sống Trong rất nhiều các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thì đổi phương pháp dạy học được xem là khâu vô cùng quan trọng hiện tất nhà trường phổ thông Việc đổi phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào người dạy, người dạy tâm huyết, tận tâm với nghề việc đổi phương pháp dạy học khơng khó khăn, nhiên, khơng phải giống ai, môi trường giống môi trường nào, để đổi phương pháp dạy học cần nhiều yếu tố, nội dung dạy học, đối tượng học sinh vai trò người thày yếu tố định Thực trạng phương pháp dạy học ngày phương pháp thuyết trình, giảng giải sử dụng cách thường xuyên hầu hết tất môn học nhà trường Phương pháp thuyết trình lấy cơng nghệ dạy học gắn với quan điểm: “Lấy người dạy làm trung tâm” khơng cịn phù hợp với phương pháp dạy học mới ngày Hệ lụy phương pháp là; - Dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức “cái biết mà thực chất khơng biết” Người học tiếp thu nhiều hay phụ thuộc vào ý thức, vào thái độ học tập, kết cuối cách học kiểm tra thường xuyên, kỳ, cuối kỳ kiểm tra đủ điểm - Học nhiều thực hành, trải nghiệm Học trường, học lớp phương pháp học chủ đạo số nhà trường - Thầy thuyết giảng theo kiểu đọc chép, học trò nghe, ghi theo khuynh hướng chung thầy giảng chậm, nói chậm, học trị nghe, nhìn, chép nhờ vào trợ giúp công cụ như: Laptop, projector phần mềm Power Point Công cụ rất tiện ích, giúp thầy đọc, chép nhiều môn học khác mà không cần phải chuẩn bị bài giảng kỹ càng - Người học thụ động tiếp thu kiến thức chiều Người dạy đứng lớp truyền đạt kiến thức cho người học khn khổ giáo trình, giảng chuẩn bị sẵn Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống “lấy người dạy làm trung tâm” dựa trình tích lũy kiến thức từ sách giáo khoa giảng người thầy áp dụng phổ biến nhiều lớp học, đối tượng học sinh, lớp học Học sinh học phần kiến thức, học hết phần chuyển sang học phần khác Trong suốt trình học, học sinh ghi nhớ nhiều kiến thức tốt, kiểm tra đánh giá khả “ghi nhớ” không trọng đến khả “vận dụng kiến thức vào thực tế” Cách học dùng suốt thời gian dài Thực tiễn cho thấy phương pháp dạy học thích hợp hiệu ngày nay, đặc biệt khơng thể phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2 Ưu khuyết điểm giải pháp đã, áp dụng trường *Ưu điểm - Học sinh thể thân nhiều hơn, tự tin, tự học, sáng tạo - Dạy học thống nhất, đại trà phổ biên - Các môn học kỹ dạy theo trật tự cụ thể, chặt chẽ - Đánh giá, nhận xét giáo viên đơn giản - Đánh giá trường học hội đồng trường học sở giáo dục thực dễ dàng *Nhược điểm - Hạn chế việc vận dụng, phân tích, sáng tạo từ kiến thức lí thuyết vận dụng vào sống hàng ngày - Hạn chế việc phát triển kỹ vốn có học sinh, làm cho học sinh tự tin - Hạn chế mức độ nhớ, hiểu vận dụng kiến thức lớp vào thực tế - Dựa giả định sai lầm trường học sân chơi bình đẳng cho học sinh nhiều học sinh số “mặc định” thất bại - Chương trình giảng dạy chưa linh hoạt thường giáo viên nắm quyền chủ động - Các hệ thống chậm thay đổi có khả bắt kịp nhu cầu học sinh - Việc dạy tập trung vào ghi nhớ thay hình thành kỹ tư cấp độ cao hơn, gây trở ngại cho học sinh gặp khó khăn việc ghi nhớ Nội dung giải pháp: 2.1 Mục đích giải pháp Sử dụng phương pháp “Phiên giả định” để dạy học phần “công dân với pháp luật” môn giáo dục cơng dân 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tiêu mũi nhọn, chất lượng hoạt động giáo dục hiệu học tập học sinh trường trung học phổ thông số Sa Pa, đặc biệt giúp học sinh 12 nhà trường có thêm nhiều kiến thức, kỹ năng, trải nghiệm bổ ích cho kỳ thi tốt nghiệm THPT năm 2022 Tuyên truyền pháp luật, giữ vững an ninh trị, trật tự an tồn xã hội, phịng chống loại tội phạm, phịng chống ma túy, giáo dục an tồn giao thơng, an tồn trường học thiếu niên Giáo dục nhân cách, giáo dục ý thức trách nhiệm công dân, giáo dục kỹ sống, giáo dục pháp luật học sinh tham gia mối quan hệ xã hội Nâng cao chất lượng hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn năm học 2021 – 2022 Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Góp phần quan trọng có định hướng phù hợp để thích nghi dần với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, u cầu đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng cần thiết 2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng Sử dụng phương pháp “Phiên tồ giả định” để dạy học phần “cơng dân với pháp luật” môn giáo dục công dân 12 điểm dạy học GDCD 12 mà thân áp dụng, đồng thời đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục “Lấy hoạt động học tập học sinh trung tâm”, hoạt động học sinh trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, dẫn dắt em tìm kiến thức thực phương pháp dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ qua hình thành phát triển lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổt thơng 2018 Sử dụng phương pháp “Phiên tồ giả đinh” tiếp cận với định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung và đổi PPDH trong CTGDPT 2018 THPT phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đặc thù môn GDCD lượng kiến thức tiết học tương đơi ngắn số nội dung học khô khan, khó lỗi thời nên giảm tải bớt, tiết học việc tích hợp giáo dục kỹ cho học sinh vô quan trọng, áp dụng phương pháp “Phiên giả định” quan trọng để hoàn thành tốt dạy lớp hoạt động trải nghiệm sáng tạo phần “công dân với pháp luật” GDCD 12 Qua hiểu phương pháp phương pháp “Phiên tồ giả đinh” sau; Phiên tịa giả định trình thực với diễn biến, trình xét xử xét xử tại Tịa án, bao gồm đủ thành phần Hội đồng xét xử học sinh, sinh viên, niên, quần chúng nhân dân sinh viên chuyên ngành tái một phiên tịa thật Phiên tồ giả định phương pháp thơng qua hình thức mơ lại phiên tồ nhập tâm, hoá thân học sinh vào nhân vật cụ thể phiên toà, học sinh trực tiếp thể thái độ, tư tưởng, hành vi ứng xử nhân vật phiên giả định, sở giúp học sinh thực hành, trải nghiệm rút học nhận thức kỹ sống phù hợp, tích cực Là phương pháp mà học sinh hướng dẫn xây dựng phiên tòa xét xử giả định, xét hỏi, nghị án, tuyên án vụ án, loại phạm tội liên quan đến nội dung chương trình học GDCD 12 phần cơng dân với pháp luật như: Hành vi vi phạm hình sự, vi phạm hành chính, vi phạm dân sự, vi phạm kỷ luật, vi phạm thân thể, tính mạng, sức khoẻ, danh dự, nhân phẩm, vi phạm chỗ ở, thư tín, điện thoại, điện tín, tự ngơn luận… đời sống thực tế hàng ngày địa bàn học sinh sinh sống, người học trực tiệp hóa thân thành chủ tọa phiên toà, thẩm phán, luật sư, bị cáo, bị can, người làm chứng quần chúng tham gia xét xử, sở học sinh trực tiếp trải nghiệm lĩnh hội kiến thức học thơng qua phần chuẩn bị nhóm phân cơng, thơng qua phiên tồ giả định Trường THPT số Sa Pa quan tâm đến việc sử dụng phương pháp “ Phiên giả định” dạy học phần “công dân với pháp luật” môn giáo dục công dân 12 Căn vào hiệu đạt phương pháp trước giáo viên mơn GDCD áp dụng năm học trước “Sử dụng phương pháp đóng vai theo hình thức tồ án dạy học GDCD 12” tiền đề thuận lợi để GV môn GDCD tiếp tục phát triển áp dụng phương pháp “Phiên giả định” để dạy học phần công dân với pháp luật GDCD 12 Về mặt lý luận, giải pháp góp phần bổ sung, phát triển lý luận sử dụng phương pháp “Phiên giả định” để xây dựng phiên tòa xét xử ngắn phần vụ án, tiến trình vụ án tuỳ thuộc vào thời lượng học, phần học, tiết trải nghiệm dạy học cho học sinh Đồng thời góp phần chứng minh hiệu việc sử dụng phương pháp phiên giả định dạy học môn GDCD 12 phần công dân với pháp luật Về mặt thực tiễn, giải pháp góp phần phản ánh thực trạng sử dụng phương pháp phiên giả định dạy học GDCD 12 phần công dân với pháp luật cho học sinh trường THPT số Sa Pa Trên sở đó, đưa biện pháp sử dụng phương pháp phiên giả định gắn với việc giải vấn đề thường gặp sống học sinh, giúp em có ứng xử phù hợp, góp phần nâng cao nhận thức, hồn thiện nhân cách, đạo đức tôn pháp luật Giải pháp hoàn thành giúp hiểu rõ phương pháp tổ chức phiên giả định, ứng dụng nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, cung cấp sở lý luận cho việc sử dụng phương pháp phiên tồ giả định vào q trình dạy học mơn GDCD 12 nói chung, GDCD 12 phần cơng dân với pháp luật nói riêng để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Qua biện pháp góp phần nhỏ vào q trình đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn GDCD nói riêng, đặc biệt việc sử dụng phương pháp phiên giả định linh hoạt với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số 2.2 Nội dung giải pháp * Các hình thức tổ chức phiên giả định Thứ nhất, dựa theo tiêu chí thời gian chuẩn bị có tổ chức phiên giả định ngắn trực tiếp tiết học tổ chức phiên tồ giả định có chuẩn bị trước nhà Một là, Tổ chức phiên tồ luận tội ngắn trực tiếp hình thức tổ chức phiên mà yêu cầu việc xây dựng kịch theo nhiệm vụ học tập đặt thể trực tiếp tiết học, đỏi hỏi việc thảo luận nhóm phải hiệu quả, kết hợp với việc sử dụng công cụ hỗ trợ điện thoại để tìm kiếm thơng tin đáng tin cậy mạng cách nhanh chóng hiệu Hai là, Tổ chức phiên giả định có chuẩn bị trước nhà hình thức tổ chức diễn theo quy trình bắt đầu nhận nhiệm vụ từ kết thúc tiết học trước thực tiết sau Hình thức có ưu điểm giáo viên học sinh có lựa chọn nội dung, có thời gian để xây dựng kịch bản, lời thoại, tập luyện nên thể lớp thường chặt chẽ, trôi chảy định hướng hơn, phiên diễn lơi hấp dẫn Đây hình thức ứng dụng phổ biến sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định dạy học lớp tiết trải nghiệm sáng tạo phần công dân với pháp luật GDCD 12 Thứ hai, dựa vào yêu cầu nắm kiến thức - mục đích học tập Một là, tổ chức phiên giả định tái - ghi nhớ hình thức tổ chức dựa kiến thức biết, xây dựng nội dung kịch phiên tồ với tình huống, vai diễn đơn giản kịch hoá kiến thức, kỹ phân tích từ trước Hai là, tổ chức suy luận - phát triển hình thức tổ chức mà kịch bản, lời thoại, vấn đề đặt kịch phiên vai diễn xây dựng, phát triển từ kiến thức biết suy luận mở rộng nội dung kiến thức cách giải quyết, ứng xử Ba là, tổ chức phiên tồ mang tính liên hệ - ứng dụng hình thức tổ chức nội dung kịch phiên giả định xây dựng chủ yếu dựa tình huống, hành vi ứng xử diễn phổ biến sống hình tượng hố, kịch hố thể thơng qua vai diễn nhân vật phiên Thứ ba, dựa tiêu chí tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh, giáo viên với cán tư vấn pháp luật thuộc án nhân dân thị xã Sa Pa Một là, phân vai thành viên phiên độc lập hình thức phân vai việc xây dựng kịch thể vai diễn phiên chủ yếu thể cá nhân Hình thức thường áp dụng vai diễn có diễn biến tư tưởng, tâm lý phức tạp phiên tồ, nhân vật phải tìm hiểu tương đối nhiều thông tin để thực tốt nhiệm vụ Hai là, phân vai tổ chức phiên tồ theo nhóm hình thức bao gồm hoạt động chuẩn bị, xây dựng kịch phiên toà, thể kịch dựa tương tác nhóm học sinh Ba là, tương tác nhờ giúp đỡ cán án nhân dân hướng dẫn, liên hệ trước giáo viên mơn để nhóm thực tốt nhiệm vụ Thứ tư, dựa vào nội dung học Một là, tổ chức phiên giả định chủ điểm, chủ đề hình thức tổ chức mà nhóm chuẩn bị, thể kịch bản, diễn xuất theo chủ đề xác định, sau việc nhận xét, thảo luận, đánh giá thực chung lớp phiên tồ Hai là, tổ chức phiên tồ khác chủ điểm, chủ đề hình thức tổ chức mà nhóm xây dựng, thực kịch phiên toà, vai diễn theo chủ điểm, chủ đề khác * Các bước thực phương pháp tổ chức phiên tồ giả định - Quy trình dạy học tổ chức phiên trực tiếp diễn tiết học + Bước 1: Giáo viên vào nội dung kiến thức bài, giới thiệu tình vi phạm liên quan đến nội dung học Chia nhóm giao tình cho nhóm, quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch phiên ngắn chiếm phần phiên cụ thể nh; phần luận tội phần nghị án” thời gian tổ chức thực theo kịch giáo viên đề giao nhiệm vụ cho nhóm + Bước 2: Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch phiên tồ giáo viên giao phân cơng đảm nhiệm vai, thành viên nhóm chuẩn bị nhanh việc thể vai phân công phối hợp với vai diễn khác nhóm khác để hình thành kịch - diễn xuất tổ chức thành cơng phiên tồ ngắn trực tiếp tiết học + Bước 3: Các nhóm phân cơng lên - thể tổ chức phiên giả định theo bối cảnh nội dung kịch phần phiên tịa (có thể có sáng tạo linh hoạt lời thoai cách thức, hành vi thể hiện) + Bước 4: Nhận xét, đánh giá - lớp quan sát, thảo luận, đánh giá nhiệm vụ phân công thể thành viên giao đưa câu hỏi phản biện, tranh luận hướng vào nội dung trọng tâm học mà việc thành viên phiên thể truyền tải, không trọng vào lực thể thành viên Trong bước này, giáo viên học sinh khác vấn, đặt câu hỏi cho thành viên thưch phiên tòa xét xử + Bước 5: Kết luận rút học nhận thức, kỹ Trên sở đánh giá nội dung, ý nghĩa lực thể kịch phiên tòa, học sinh tự rút học nhận thức ứng dụng kỹ điều hành vai trò “trọng tài” giáo viên - Quy trình dạy chuẩn bị phiên tồ giả định từ trước - có chuẩn bị nhà (đây quy trình sử dụng phổ biến, mang lại hiệu cao) + Bước 1: Giao nhiệm cho viên Sau kết thúc tiết học trước, giáo viên giao nhiệm vụ học tập - phân công đảm trách việc lựa chọn, xây dựng kịch phiên toà, luyện tập thể vai diễn để học sinh nhà tự chuẩn bị phiên tịa giả định (có liên lạc, chia sẻ thơng tin với cán tư pháp án, giáo viên) Việc phân công phải vào nội dung tiết học, tiết trải nghiệm tiếp theo, nhóm chuẩn bị thực phiên theo chủ đề, chủ điểm phải trọng đến phân bố thời lượng, thời gian kịch thể phiên tòa ngắn Việc phân cơng giao nhiệm vụ vai phiên tồ cho nhóm có tạo hứng thú học tập cho học sinh hay không phụ thuộc nhiều vào lực nắm bắt, phát định hướng vấn đề giáo viên + Bước 2: Chuẩn bị trước vai diễn - tìm tịi, phát vấn đề xây dựng kịch Căn vào nội dung hay chủ điểm phân cơng, học sinh tìm tịi, phát vấn đề, thảo luận đưa lựa chọn tình huống, tiến hành xây dựng kịch phiên tòa giả định + Bước 3: Tập luyện thể kịch phiên tòa giả định + Bước 4: Thể kịch phiên giả định trước lớp Tiết học buổi học bắt đầu, theo thứ tự phân cơng, nhóm lên thể kịch theo hình thức phiên tồ giả định + Bước 5: Thảo luận, nhận xét, kết luận rút học nhận thức Đây bước quan trọng quy trình thực phương pháp dạy học tổ chức phiên tồ giả định, thể tâm quan sát, lắng nghe tham gia vào hoạt động dạy học, đánh giá tiếp nhận, vận dụng kiến thức, kỹ giáo viên học sinh * Yêu cầu sư phạm việc sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định - Tất học sinh tham gia vào trình thảo luận, xây dựng kịch phiên tồ, đóng vai thành viên phiên tòa phục vụ cho cơng việc phiên tồ Giáo viên nên khích lệ bạn nhút nhát tham gia vào vai diễn việc tổ chức phiên tồ - Tình vi phạm để tổ chức phiên phải thật rõ ràng, tình nên để mở, khơng nên cho trước “kịch bản”, lời thoại phiên tòa mà yêu cầu tất nhóm tự xây dựng tổ chức phiên tồ hướng dẫn giáo viên môn - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị kịch phiên tòa giả định (nếu tổ chức trực tiếp tiết học phàn phiên tồ giả định) Trong nhóm chuẩn bị, giáo viên nên đến nhóm, quan sát, lắng nghe, kịp thời phát khó khăn, lúng túng học sinh để có hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời - Định hướng cho học sinh xây dựng kịch phiên tịa phải có kịch tính (các xung đột, mâu thuẫn nhân vật trình chất vấn, xét hỏi) để gây hứng thú, gây ý mang tính thuyết phục cao tư tưởng, hành vi - Người giao vào vai nhân vật phiên tồ phải hiểu rõ vai để không lạc đề kết hợp - tương tác với thành viên khác phiên - Khi thấy cần thiết giáo viên thơng báo dừng diễn biến phiên để chuyển sang nhiệm vụ khác - Sau tổ chức, cần thực đàm thoại để rút kiến thức, kết luận cần nhớ Việc bình luận sau phiên tồ phải tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, cầu thị xây dựng Ở đây, giáo viên phải ý cho lời bình luận người quan sát khơng q gắt gao - Chuẩn bị tốt điều kiện vật chất, phương tiện hỗ trợ cho tiết dạy tổ chức phiên giả định * Ưu điểm hạn chế phương pháp tổ chức phiên giả định - Ưu điểm Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn Phương pháp gây ý hứng thú cho học sinh Với phương pháp tổ chức phiên giả định học sinh trực tiếp khám phá, tìm tịi tri thức nên em cảm thấy hào hứng học tập chất lượng học đạt hiệu cao Ví dụ: việc tổ chức phiên tòa xét xử, học sinh thực hành với nhiệm vụ lạ, phiên tịa khơng giống với thực tế (như: cảnh sát giao thông, giáo viên, kẻ cắp, thẩm phán, bị can, bị cáo, bị hai, luật sư), em cảm thấy hứng thú, muốn khám phá, thể lực Đây phương pháp tổ chức dạy học khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực, rèn luyện cho học sinh kỹ giải vấn đề, chủ động xử lý tình thực tế Bởi, phương pháp tổ chức phiên giả định giúp học sinh phân biệt hành vi đúng, sai thực tế, đó, em tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, điều chỉnh hành vi pháp luật Thông qua hố thân vào vai diễn phiên tồ thấy tác động hiệu lời nói việc làm mà thành viên thực Bởi, vai diễn mang nội dung truyền tải định tới người xem, thông qua lời nói việc làm vai diễn người xem đánh giá điều phù hợp hay khơng phù hợp Vì vậy, cử chỉ, lời nói nhân vật phiên tồ có tác động định tới nhận thức người xem (tuy rằng, phiên giả định) Tổ chức phiên giả định tạo điều kiện phát triển tư sáng tạo học sinh, nơi để em thể lực, tài trước tập thể Bằng hình thức dạy học thơng qua phiên tồ giả định, học sinh người chủ động tìm tịi, lĩnh hội tri thức, đồng thời khơi dậy em sáng tạo tài vốn có Hố thân thành nhân vật phiên tòa giúp học sinh khắc phục tính nhút nhát, e ngại, rụt rè xuất trước đám đông để em trở nên tự tin hơn, mạnh dạn trưởng thành Bằng phương pháp tổ chức phiên giả định, học sinh hóa thân vào nhân vật, đó, em cảm thấy tự ti thân xuất vai diễn khác với giúp học sinh khơng cịn tự ti nữa, ngược lại em cịn thỏa sức thể nhân vật khả - Hạn chế Nếu khơng kiểm sốt phân bố tốt thời gian dễ dẫn đến thiếu thời gian để hồn thành tiết dạy theo hình thức tổ chức phiên giả định Nếu học sinh vào vai nhân vật phiên tồ khơng hiểu rõ nhiệm vụ (lạc đề) khơng thu kết mong muốn, có kết ngược lại Nếu khơng có yếu tố hóa trang đạo cụ giảm hiệu học, khơng gây hứng thú cho học sinh Nếu giáo viên khơng bao qt, quản lý lớp tốt q trình tiến hành phiên tịa giả định trật tự lớp học dễ bị phá vỡ, lớp học trở nên trật tự, ồn Sau phiên tòa, lớp học dễ bị lộn xộn, khó tập trung để giáo viên tiếp tục phần giảng dạy củng cố học * Biện pháp chủ yếu để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định để dạy học phần công dân với pháp luật GDCD 12 trường THPT số Sa Pa - Nhóm biện pháp chuẩn bị cho việc tổ chức dạy học Xây dựng kịch phiên tòa giả định Yêu cầu xây dựng kịch phiên + Biểu thị mục tiêu hoạt động dạy học + Nội dung chứa tình dạy học + Học sinh hoạt động tương tác + Kiến thức, kĩ tiêu biểu, chọn lọc + Nội dung hoạt động theo trình tự + Khống chế thời lượng chương trình + Được phân bổ thời gian cho hoạt động + Hoạt động dạy học mang tính giao tiếp + Ngôn ngữ khoa học, ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ đặc thù để tổ chức phiên Yêu cầu thực kịch phiên tòa giả định + Tác giả thành tố lớp học + Kịch để đọc mà phải thuộc kịch + Nội dung mang tính khoa học + Có thể tiếp xúc trực tiếp với thực đời sống + Các hoạt động dạy học linh hoạt + Tình đưa xét xử khơng giải + Đối thoại đa chiều thông qua tranh luận, luận tội, nghị án, tuyên án + Lời nhân vật lệ thuộc vào kịch phiên + Kịch mở Xây dựng kịch gắn với nội dung học Trong q trình học tập theo chương trình mơn GDCD 12, sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định cho nào, tiết nào, chủ đề giáo viên đưa cho học sinh xây dựng kịch phải gắn liền với nội dung tiết học Giáo viên xác định chủ đề tổ chức phiên cho học sinh từ phần mở đầu học, nội dung học hay kết luận, củng cố học phải thực bám sát vào nội dung, chủ đề học Phần xây dựng phiên tịa giả định khơng thiết bám nắm điều luật mà làm theo tính chất hành vi vi phạm kết luận vi phạm nghiêm trọng hay không, xử phạt nào, vi phạm luật Yêu cầu thực nội dung giáo dục học sinh môn Để thực tốt u cầu địi hỏi giáo viên phải người hướng dẫn, định hướng cho học sinh làm tốt điều cách: + Hệ thống hóa kiến thức cho học, tiết học sử dụng phiên giả định + Yêu cầu học sinh chuẩn bị đọc trước + Thông qua chủ đề giáo viên giao nhiệm vụ tổ chức phiên tồ cho nhóm theo chủ đề học + Yêu cầu học sinh chuẩn bị điều kiện cần thiết vật chất, đạo cụ phù hợp với nội dung học, tình giao để tổ chức phiên Một tiết học hiệu quả, sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định thành cơng địi hỏi người dạy phải phải xây dựng kịch dạy học gắn với nôi dung môn học - Dự kiến phân công thành viên phiên + Yêu học sinh xây dựng kịch gắn với nội dung thực tế môn học + Tình gắn với thực tiễn sống vai diễn phiên tồ thể tính chất vi phạm + Dựa vào đặc điểm tính cách học sinh nhóm để lựa chọn thành viên phiên giả định + Xây dựng kịch phiên không kén vai diễn, huy động tất thành viên nhóm tham gia + Kịch xây dựng làm việc tất nhóm - Xác định mục tiêu, phương tiện, phương pháp cho dạy học tổ chức phiên giả định Thứ nhất, xác định mục tiêu học: Khi xác định mục tiêu học chương trình GDCD 12 phần cơng dan với pháp luật, giáo viên cần ý khai thác định hướng mục tiêu học gợi ý sách giáo khoa sách giáo viên kết hợp với đặc điểm cụ thể học sinh điều kiện dạy học nhà trường Nó xem mơ hình kết mà học sinh cần đạt sau học, gồm yếu tố: kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi Theo quan điểm dạy học tích cực, giáo viên cần phải có mục tiêu giảng dạy giúp người học thực hồn hảo mục tiêu Xác định mục tiêu học giúp người dạy thiết kế hoạt động dạy học, xác định phương pháp, phương tiện để thực mục tiêu học Đối với người học, xác định mục tiêu, họ chủ động có ý thức việc xây dựng kế hoạch học tập, việc học trở nên tích cực Thứ hai, xác định phương pháp, phương tiện tài liệu: Căn vào nội dung cụ thể phần giảng mà giáo viên lựa chọn phương pháp, phương tiện hỗ trợ phù hợp Một là, phương pháp dạy học sử dụng học dựa sở nội dung dạy học đặc điểm người học chủ yếu Trong đó, việc xác định kiến thức người học giữ vai trò quan trọng, định lựa chọn phương pháp dạy học Tùy theo nội dung, kiến thức cụ thể mà giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức phiên giả định linh hoạt với phương pháp khác, cho đạt mục tiêu học đề Hai là, phương pháp dạy học khác, phương tiện dạy học chủ yếu mơ hình, bảng biểu, số lượng thống kê Ngoài ra, đặc thù phương pháp tổ chức phiên giả định, tùy theo sở vật chất trường, có trang phục, dụng cụ phục vụ cho phiên tăng thêm phần hấp dẫn Ba là, chủ yếu sách giáo khoa người dạy người học Ngồi giáo viên cịn có thêm tài liệu khác như: sách giáo viên, tài liệu phục vụ nghiên cứu chuyên môn, clip, video, luật, luật liên quan đến phương pháp tổ chức phiên giả định Khả áp dụng giải pháp - Ở phạm vi mơn học + Biện pháp áp dụng cho học có nội dung phù hợp với đặc thù phương pháp khối 12 phần công dân với pháp luật + Biện pháp áp dụng hiệu chương trình GDCD 12 phần công dân với pháp luật - Ở phạm vi trường học: Biện pháp áp dụng vào dạy học tất lớp học, trường học tỉnh Lào Cai - Ở phạm vi đối tượng dạy học: Biện pháp áp dụng cho tất đối tượng học sinh (Theo đặc thù dân tộc, theo vùng miền theo đối tượng lớp) Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Theo ý kiến nhà trường, giáo viên áp dụng Học kỳ I vừa qua biện pháp áp dụng dạy học chuyên đề pháp luật, tiết trải nghiệm sáng tạo, tiết hội giảng cấp tổ, cấp trường chuyên môn nhà trường dự đánh giá cao biện pháp áp dụng, đặc biệt tiết dạy khóa phần công dân với pháp luật GDCD 12 buổi sáng, học sinh tham gia tổ chức phiên giả định, tham gia xây dựng phiên tòa xét xử hiệu gây hứng thú cho học sinh trình học tập, lơi hầu hết tất học sinh tham gia Nhà trường yêu cầu giáo viên giảng dạy thực giải pháp phù hợp với học, nội dung tổ chức trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn, chất lượng thi tốt nghiệp THPT - Theo ý kiến tác giả + Trước áp dụng biện pháp: Bảng Mức độ hứng thú học sinh môn GDCD 12 phần cơng dân với pháp luật (Đơn vị tính %) Rất hứng Hứng Bình Ít hứng Khơng thú thú thường thú hứng thú Thực nghiệm 10 15,5 30 40 4,5 Thực nghiệm 17 32 38 Tổng lần thực nghiệm 9,5 16,3 31 39 4,3 Lớp Khi chưa áp dụng biện pháp, qua điều tra cho thấy mức độ hứng thú hứng thú tiết học thường thấp mức độ bình thường, hứng thú không hứng thú cao (Được thể qua bẳng phiếu điều điều tra kết trên) Bảng Mức độ hiểu học sinh môn GDCD 12 phần công dân với pháp luật chưa áp biện pháp phiên giả định (đơn vị tính %) Lớp Mức độ % Rất hiểu Hiểu Bình thường Khơng hiểu TN1 12 26,5 55 6,5 TN2 14 24 57,5 4,5 Tổng 13 25,3 56,3 5,5 Khi chưa thực biện pháp mức độ hiểu hiểu học sinh thường thập, mức độ bình thường khơng hiểu thường chiếm tỉ lệ cao (Được thể cụ thể qua bảng trên) + Hiệu sau áp dụng biện pháp: Bảng Mức độ hứng thú học sinh môn GDCD 12 phần công dân với pháp luật (Đơn vị tính %) Rất hứng Hứng Bình thú thú thường TN1 38,5% 58,8 2,7 0 TN2 36,6 56,5 6,9 0 Tổng lần TN 37,6 57,6 4,8 0 Lớp Ít hứng thú Khơng hứng thú Kết thúc điều tra cho thấy, sau thực nghiệm hầu hết em học sinh hứng thú với môn học, cụ thể: Mức độ hứng thú lớp sau thực nghiệm chiếm tới 37,6%, hứng thú chiếm 57,6%, mức độ bình thường chiếm 4,8%, mức độ hứng thú khơng hứng thú khơng có lựa chọn từ phía em học sinh lớp thực nghiệm - Mức độ hiểu học sinh học tập môn GDCD 12 phần công dân với pháp luật Sau dạy thực nghiệm, việc cho em làm kiểm tra để đánh giá kết học tập môn GDCD 12, tơi tiến hành phân tích phần “Đánh giá kết thực nghiệm”.Tôi tiếp tục kiểm tra hiểu em cách yêu cầu em trả lời câu hỏi phiếu điều tra sau thực nghiệm Tôi đưa câu hỏi: “Sau học số tiết hoạt động trải nghiệm có sử dụng phương pháp phiên giả định, mức độ hiểu em nào?” Bảng Mức độ hiểu học sinh môn GDCD 12 phần công dân với pháp luật sử dụng phương pháp tổ chức phiên tồ giả định (đơn vị tính %) Mức độ % Lớp Không hiểu Rất hiểu Hiểu Bình thường TN1 40,5 51,5 8,0 TN2 42 48 10 Tổng 41,3 49,7 9,0 Kết tổng hợp bảng 4, thấy thay đổi rõ nét nhận thức học sinh em học tập với phương pháp học tập mới, phương pháp tổ chức phiên giả định Việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh phát huy hết lực như: chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo, khả làm việc nhóm làm việc độc lập từ khiến em u thích mơn GDCD, có ý thức tìm hiểu mơn học nâng cao mức độ hiểu Để tìm hiểu rõ thay đổi hứng thú mức độ hiểu em, việc điều tra phiếu, tơi cịn trao đổi ý kiến trực tiếp với em học sinh Khi trao đổi nhận thấy đa số học sinh thích giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức “phiên giả định” vào dạy học Các em cho rằng: dạy học số tiết hoạt động trải nghiệm theo cách thức tổ chức phiên giả định em thực hành trải nghiệm nội dung kiến thức vai diễn phiên toà, vừa thiết thực vừa mang tính thời sự, gần gũi với sống, nội dung kiến thức truyền tải khơng cịn nhàm chán, khơ khan Kết thể rõ kỳ thi kỳ I, cuối kỳ I, kỳ II, cuối kỳ II hai lớp áp dụng phương pháp 12A2 12A3 em đạt nhiều điểm 8, 10 Đặc biệt đợt thi thử tốt nghiệp THPT vừa Sở giáo dục đào tạo tổ chức, có 02 học sinh hai lớp đạt điểm 10, em giải tốt bốn câu hỏi tình vận dụng cao để phân loại học sinh, gồm học sinh sau: Vù Thị Do 12A2 Chảo Mùi Phẩy 12A3 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Tham gia dự Nguyễn Văn Hiển Bí thư chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường Nguyễn Đức Hiển Phó hiệu trưởng nhà trường, đạo chun mơn Đào A Tình Tổ trưởng tổ chuyên môn Nguyễn Quốc Chung Tổ trưởng tổ chun mơn Hồng Văn Kỳ Tổ trưởng tổ chun môn Tài liệu kèm theo gồm: Không Xác nhận hiệu vận dụng biện pháp: ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… Thủ trưởng (ký tên, đóng dấu) Sa Pa, ngày 10 tháng năm 2022 Người báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Quốc Phong