Sáng kiến kinh nghiệm thpt hoạt động dạy và học vật lí theo hướng phát triển năng lực ở trường thpt nam đàn 2

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo người lao động phát triển toàn diện có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có khả đáp ứng địi hỏi ngày cao trước u cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hóa nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục nước ta Một mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 “Bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống” Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xác định Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học tập chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Mơn Vật lí mơn học gắn với thực nghiệm, tượng tự nhiên hầu hết giải thích thơng qua kiến thức vật lí Vật lí gắn với hoạt động đời sống có ứng dụng nhiều lĩnh vực Việc dạy học gắn với thực tiễn giúp học sinh hiểu sâu lí thuyết, thấy mối liên hệ lí thuyết thực tiễn, giải thích tượng vật lí xảy giới tự nhiên xung quanh ta Nó cịn có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng rèn luyện tư sáng tạo Trong thực tế dạy học vật lí, đa sớ giáo viên chỉ chú trọng đến dạy kiến thức lí thuyết, vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập lập luận, tính tốn mà chưa chú trọng đến việc vận dụng kiến thức lí thuyết học vào thực tiễn sống, khiến cho kiến thức học sinh thu nhận mang tính hàn lâm, khó hiểu, khó ghi nhớ, mang tính áp đặt xa rời thực tiễn Việc tổ chức thi cử, kiến thức thi chương trình thi THPT quốc gia, học sinh giỏi… việc đề học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn ít, chưa sát thực, mang tính lí thuyết Dẫn đến thực trạng học sinh biết kiến thức lí thuyết kỹ giải tập mức độ (mà ta hay gọi lý thuyết suông) mà quên vấn đề thực tiễn việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đó; khiến cho học sinh ngày hứng thú môn vật lý Như vậy, cần thiết phải tăng cường tính thực tiễn tiết học kiến thức thực tiễn, dụng cụ, thí nghiệm (có sẵn, tự làm), video, tranh ảnh…có thể đưa học sinh tham quan, trải nghiệm Từ giúp học sinh phát triển lực vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT chương có nhiều tượng gắn với đời sống, dạy học gắn với thực tiễn làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, nâng cao chất lượng học tập học sinh Từ lí trình bày trên, khuôn khổ SKKN, chọn đề tài: Thơng qua dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh Mục đích nghiên cứu Phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh , thông qua dạy học chương “Các định luật bảo tồn vật lí lớp 10 THPT”, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu - Đối tượng: Hoạt động dạy học vật lí theo hướng phát triển lực trường THPT Nam Đàn - Phạm vi nghiên cứu: Chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT - Thời gian thực hiện: từ tháng 08/2021 đến tháng 04/2022 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu tăng cường tính thực tiễn q trình dạy học, phương pháp dạy học tích cực mơn vật lý, sách giáo khoa phổ thơng, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… - Phương pháp nghiên cứu vấn đề thực tiễn Chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh tăng cường tính thực tiễn dạy học Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng dạy học gắn liền với thực tiễn trường THPT nơi công tác trường bạn - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài Tính đề tài - Điều tra thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng tăng cường tính thực tiễn số trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn huyện Hưng Nguyên, phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, áp dụng thực nghiệm có hiệu trường THPT Nam Đàn - Xây dựng hệ thống tình hướng thực tiễn áp dụng vào trình dạy học phục vụ giảng dạy số học Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS - Tổ chức dạy học số Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý Góp phần đưa kiến thức lý thuyết gần với thực tiễn, giúp HS thực yêu thích, hứng thú học tập với môn Vật lý Cùng tham gia vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cấu trúc dạy học giải vấn đề tăng cường tính thực tiễn Để phát huy đầy đủ vai trò học sinh việc tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trị giáo viên tổ chức tình học tập định hướng hành động tìm tịi xây dựng tri thức học sinh, phát huy vai trò tương tác xã hội (của tập thể học sinh) trình nhận thức cá nhân, đồng thời cho học sinh làm quen với quy trình xây dựng, bảo vệ nghiên cứu khoa học Tiến trình dạy học gồm pha sau: Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức phát biểu vấn đề có tính thực tiễn: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề, hướng dẫn học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Học sinh ý thức nhiệm vụ khó khăn (vấn đề xuất hiện) Dưới hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi, giải vấn đề có tính thực tiễn Học sinh làm việc độc lập trao đổi nhóm cách giải vấn đề, kết thu được, qua chỉnh lý, hồn thiện tiếp Dưới hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học thơng qua tình thứ cấp cần Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hóa vận dụng tri thức Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ xây dựng - Giáo viên xác hóa, bổ sung, thể chế hóa tri thức tình thực tiễn Học sinh thức ghi nhận tri thức vận dụng Sơ đồ pha DHGQVĐ theo tiến trình GQVĐ nghiên cứu khoa học Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát biểu vấn đề Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập tự chủ, trao đổi tìm tòi giải vấn đề Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức Tình có tiềm ẩn vấn đề Phát biểu vấn đề toán Giải vấn đề: Suy đoán thực giải pháp Kiểm tra, xác nhận kết quả: Xem xét phù hợp lý thuyết Trình bày, thơng báo, thảo luận, bảo vệ kết Vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ đặt Sơ đồ pha tiến trình dạy học giải vấn đề 1.2 Dạy học vật lí gắn với thực tiễn a) Đặc điểm mơn Vật lí trường THPT - Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm Nhằm trang bị cho HS kiến thức phổ thơng, bản, đại, có hệ thống, bao gồm: khái niệm vật lí; định luật vật lí bản; nội dung thuyết vật lí ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất - Vật lí học khoa học xác, địi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có lơgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí - Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nội dung gắn bó chặt chẽ với kiện thực tế có ứng dụng rộng rãi sản xuất, đời sống kĩ thuật Vì nói đường nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn đường phổ biến quan trọng trình nhận thức tượng, trình, quy luật tự nhiên…nói chung dạy học vật lí nói riêng Dạy học gắn với thực tiễn GV không làm cho HS thấy ứng dụng kiến thức học, ứng dụng khoa học, kỹ thuật ứng dụng vào đời sống mà cịn làm cho HS say mê khoa học, có hứng thú để tìm tịi, giải thích thay đổi xung quanh mình, hình thành nên động học tập đắn Về mặt tâm lý học, cần khơi gợi động học tập tình học tập, vấn đề thực tiễn phù hợp với khả mức độ hiểu biết HS, có nhận thức đắn q trình học tập…tạo cho HS môi trường học tập để học sinh tin tưởng vào khả làm việc với kiến thức đã, có Mặt khác kiến thức vật lí phổ thơng kiến thức tương đối đơn giản mà học sinh tìm đọc SGK, sách tham khảo việc vận dụng đào sâu chưa GV quan tâm cách thỏa đáng, đa phần GV cung cấp kiến thức có SGK để làm tập Với lối dạy sau dạy xong GV rèn luyện cho HS làm tập chưa rèn cho HS thái độ học tập, tinh thần làm việc hợp tác Quan niệm dạy học cho học sinh trống rỗng, đến học tiếp thu biết sai lầm HS phổ thông học sinh THPT có mức độ trưởng thành định GV phải dạy cho học sinh cách tìm kiếm kiến thức tiếp thu kiến thức thụ động từ GV Trong nhà trường phải bắt đầu rèn luyện cho HS tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học tập để hình thành em kỹ sống Câu nói “kiến thức thầy khơng dạy nên em không học” không chấp nhận Do đánh giá tiết học phải vào hoạt động HS tiết Hiện khoa học cơng nghệ, truyền thơng phát triển cách mạnh mẽ, kiến thức khoa học bắt đầu đưa hẳn vào chương trình truyền hình, chương trình em u khoa học, mục đích để em thấy kiến thức bổ ích cho sống Nên dạy học phải mạnh dạn đưa ứng dụng khoa học vào dạy học, từ HS hiểu kiến thức Với mức độ em hướng dẫn GV, hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn giúp em nhanh chóng trả lời cách dễ dàng không nhiều thời gian Chúng ta cần nhận thấy có nhiều GV khơng dám mạnh dạn cho học sinh làm ngại họ khơng làm Điều phần đúng, HS khơng làm giao nhiệm vụ cho HS đến yêu cầu HS báo cáo, có GV hướng dẫn, gợi ý học sinh hồn thành nhiệm vụ giao Khi việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, môi trường học, lớp học trở nên thân thiện, dễ gần hơn, HS cảm nhận kiến thức xung quanh thật ý nghĩa cho sống Với cách làm học sinh khơng thích mơn học mà đảm nhận mà cịn ham mê tìm tịi, học hỏi tiết học khác Thực tế tìm cách cho HS tự lực học tập, HS tự lực học tập khuôn khổ kiến thức biết tự trả lời câu hỏi nhằm tìm hiểu kiến thức xây dựng kiến thức SGK chưa vượt khỏi khuôn khổ lớp học b) Vai trị tính thực tiễn dạy học vật lí Thực tiễn sở động lực nhận thức, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn bao gồm nhiều hoạt động khác nhau, quan trọng hoạt động sản xuất, hoạt động cải tạo xã hội thực nghiệm khoa học Hầu hết tập vật lí gắn liền với tượng tự nhiên, ứng dụng kĩ thuật Do vậy, nói tính thực tiễn học vật lí sản phẩm mà GV cần truyền đạt cho HS theo yêu cầu mơn học thơng qua ví dụ thực tế, tập thực tế, thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật Vật lí học số mơn học có mối quan hệ chặt chẽ với tự nhiên, kĩ thuật đời sống Bởi vậy, việc dạy học vật lí phải gắn với thực tiễn, thơng qua ứng dụng kĩ thuật đời sống Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân có áp lực từ kì thi nên việc dạy học vật lí nặng lí thuyết, thường theo kiểu “ghi nhớ - tái hiện” Kết khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS hạn chế Điều cho thấy, việc tăng cường tính thực tiễn học dạy học vật lí cần thiết, kích thích hứng thú học tập HS, góp phần đổi phương pháp dạy học, tránh lối dạy học “giáo điều - sách vở” Các ứng dụng học vật lí thực tiễn phong phú đa dạng Vì vậy, việc tăng cường tính thực tiễn học dạy học làm cho dạy trở nên sinh động hơn, gây hứng thú HS, nhờ tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình dạy học Do đó, việc tăng cường tính thực tiễn học coi biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT Dạy học gắn với thực tiễn góp phần phát huy nhân cách HS, thông qua việc khuyến khích tư ngẫu hứng trình lĩnh hội kiến thức, hình thành HS nhiều đức tính quan trọng cần thiết cho việc học tập em, đời sống em sau Dạy học gắn với thực tiễn làm em học tập thoải mái hơn, tinh thần, thái độ học tập tốt Trong q trình dạy học GV khơng kích thích hứng thú học tập HS mà cách tổ chức học tập gắn liền với thực tiễn đóng vai trị quan trọng trình học tập HS Qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết họ hình thành hay xác hóa, mặt khác việc học tập theo nhóm, tất HS từ người học đến người học khá, trình bày ý kiến mình, tức có điều kiện tự thể Điều kích thích mạnh đến hứng thú học tập học sinh.Từ rèn luyện cho HS nhiều kỹ sống làm việc (giao tiếp, hợp tác, tổ chức, quản lý, định…) kỹ thu thập thông tin xử lý thông tin từ nguồn thông tin khác (thực tiễn, tài liệu, sách báo, internet…) kỹ cần thiết công dân thời kỳ hội nhập 1.3 Thực trạng dạy học vật lí trường THPT cần thiết phải tăng cường tính thực tiễn nhằm gây hứng thú cho HS dạy học mơn vật lí Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm, đặc điểm bật phần lớn kiến thức vật lí chương trình trung học phổ thơng có liên hệ với thực tiễn sống sở vận dụng cho nhiều ngành kĩ thuật Trong mơn vật lí, phong phú kiến thức, đa dạng loại hình thí nghiệm mối liên hệ chặt chẽ kiến thức vật lí với thực tế đời sống lợi khơng nhỏ tiến trình đổi phương pháp dạy học môn, đặc biệt đổi theo hướng tăng cường tính thực tiễn học Để tìm hiểu thực trạng dạy học gắn liền với thực tiễn nhằm gây hứng thú cho HS chúng tơi tiến hành khảo sát thăm dị ý kiến (phụ lục 2) trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An Cụ thể số lượng GV trường khảo sát sau: STT Tên trường Số lượng GV Số lượng HS THPT Nam Đàn 124 THPT Nam Đàn 83 THPT Kim Liên 82 THPT Lê Hồng Phong 42 THPT Đinh Bạt Tụy 38 Tổng cộng 20 369 Qua khảo sát thực tế trường THPT nói cho thấy, việc dạy học vật lí số trường phổ thơng cịn nặng lý thuyết, giáo viên quan tâm đến dạy học giải vấn đề tăng cường tính thực tiễn, sử dụng tập thực tế Việc đổi phương pháp dạy học cịn chậm, hình thức dạy học theo lối “thơng báo tái hiện” cịn phổ biến, tình trạng “dạy chay” (khơng có sử dụng thiết bị dạy học) chưa khắc phục triệt để, thêm phương pháp dạy học tích cực chưa vận dụng cách có hiệu quả; khả vận dụng kiến thức vật lí đời sống HS hạn chế Một thực trạng chung HS vận dụng định luật vật lí để giải BT tính tốn được, khơng thể vận dụng định luật để làm sáng tỏ vấn đề xuất thực tiễn đời sống Chẳng hạn: HS vận dụng định luật Bảo tồn động lượng để tìm vận tốc sau va chạm tốn vật lý khơng giải thích giải thích mơ hồ súng lại bị giật bắn? Hay HS khơng thể giải thích bắt bóng (với lực căng sút căng) thủ mơn phải ơm bóng rụt tay vào người mình? … Do đó, học vật lí, học sinh cịn thờ thường “ngại” giải vấn đề, câu hỏi liên quan đến thực tiễn sống, đa số HS cho việc giải vấn đề câu hỏi thú vị Trong vận dụng, hầu hết HS quan tâm đến BT tính tốn mà ý đến BT định tính câu hỏi vận dụng thực tiễn HS đồng việc giải BT vật lí giải tốn, quan tâm đến số mà khơng để ý đến đơn vị, chất tượng vật lí liên quan, kiến thức học khơng phát huy mà cịn làm cho HS cảm thấy mệt mỏi kiến thức học xa rời với thực tiễn sống từ em khơng say mê, u thích mơn học vật lí cảm thấy vật lí mơn khó học Một số ngun nhân dẫn đến thực trạng kể đến là: Đối với GV: Trong việc dạy lí thuyết BT, đa số GV dành nhiều thời gian công sức để dạy cho HS nắm định luật, nhận diện kiểu, dạng tập vật lí cách vận dụng cơng thức vật lí cho kiểu loại tốn mà trọng đến việc làm sáng tỏ chất tượng mơ tả đề, điều phải đích đến để kịp thời gian cho thi trắc nghiệm kỳ thi đạt tiêu nhà trường đề ra? Trong học vật lí, GV cịn sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa gây hứng thú cho HS, đặc biệt dạy học gắn với thực tiễn, hình thức thảo luận nhóm vận dụng số lượng HS lớp đông, việc sử dụng thí nghiệm biểu diễn, thiết bị dạy học GV chưa nhiều, hội để em quan sát, tiếp cận với thí nghiệm thực hành, rèn luyện thao tác hạn chế Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá chưa trọng nhiều đến vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, chưa có nhiều BT có nội dung thực tế, mà chủ yếu vận dụng thiên BT tính tốn Các câu hỏi thực tiễn thường phức tạp, tốn nhiều thời gian cho việc giải chấm nên GV thường ngại sử dụng chúng Đối với HS: Trong học vật lí, HS thờ thường “ngại” trả lời, giải vấn đề, câu hỏi liên quan đến thực tiễn sống Trong q trình làm tập vật lí, hầu hết HS quan tâm đến tập tính tốn mà khơng quan tâm đến tập định tính câu hỏi thực tiễn HS đồng việc giải tập vật lí giải tốn, quan tâm đến số mà chưa ý đến đơn vị, đến chất đại lượng vật lí Học sinh thường trọng học để thi học để biết, học để giải vấn đề thực tiễn, để làm sản phẩm đó, loay hoay tính tốn nhiều tìm tịi khám phá để hiểu biết Bởi em thường tâm niệm, thi học Khả sử dụng ngơn ngữ, lập luận để gải vấn đề thực tiễn yếu, khả vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm phù hợp với lực gần chưa có Đối với chương trình: Theo đánh giá nhiều nhà khoa học, sau 20 năm đổi mới, có chuyển biến tích cực, song Giáo dục – Đào tạo nước ta bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Một hạn chế phải kể đến nội dung chương trình cịn thiên lí thuyết, nhiều cịn mang tính hàn lâm, nặng lí thuyết, nặng thi cử, gắn với thực tiễn đời sống Sách giáo khoa vật lí trọng đến tính thực tiễn mơn học thơng qua đọc thêm cịn q Số lượng câu hỏi tập mang tính ứng dụng vào thực tiễn sống kiểm tra trường phổ thơng kì thi khiểm tốn Qua khảo sát ý kiến thầy cô giáo môn vật lý trường THPT Nam Đàn 1, THPT Nam Đàn (Huyện Nam Đàn), THPT Đinh Bạt Tụy (Huyện Hưng Nguyên)… dạy học gắn với thực tiễn đặc biệt chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT chưa thầy cô áp dụng áp dụng chưa thường xuyên tiết học Điều có nhiều nguyên nhân, chủ yếu số nguyên nhân sau: - Do có thời gian: Theo thầy cô giáo thời gian cho tiết học 45 phút mà lượng kiến thức nội dung học cần đạt theo chuẩn kiến thức, kỹ q nhiều khơng cịn thời gian để GV liên hệ với thực tiễn - Do tư tưởng GV coi trọng vai trị, tác dụng tính thực tiễn học Tính thực tiễn học bị “bỏ sót” khâu thiết kế giảng, nội dung giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, điều làm cho HS thụ động việc lĩnh hội tri thức, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Do trường THPT nay, có phịng thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm, phương tiện kĩ thuật,… chưa thực đầy đủ có chất lượng khơng đảm bảo, cho kết thiếu xác Hầu hết trường THPT chưa có GV chuyên trách thiết bị để hỗ trợ cho việc lắp ráp, có khơng chun nghành đào tạo, sửa chữa nên việc sử dụng thiết bị dạy học mang tính hình thức, chưa hiệu - Việc tạo sân chơi theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS cịn ít, tổ chức xây dựng thí nghiệm tự làm, tham quan, thi vận dụng kiến thức học thành sản phẩm thú vị, ứng dụng cịn hạn chế - Do ảnh hưởng cách đánh giá thi cử, kiểm tra định kì hay kiểm tra thường xuyên thường khơng có câu hỏi vận dụng lí thuyết gắn với thực tiễn, dẫn đến tình trạng dạy để “phục vụ thi cử”, ý cần thiết để HS thi hay kiểm tra 10 PHẦN III KẾT LUẬN Những kết đạt Từ kết nghiên cứu dựa vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau đây: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc tăng cường tính thực tiễn học dạy học vật lí trường phổ thơng nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Tiến hành điều tra, khảo sát GV HS số trường THPT thuộc địa bàn huyện Nam Đàn Hưng Nguyên tăng cường tính thực tiễn học dạy học vật lí Qua thực trạng việc dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức chương ‘‘Các định luật bảo tồn”, sở phân tích đặc điểm chương trình, quan điểm xây dựng chương trình tác động đến q trình dạy học - Trên sở lí luận, sở nghiên cứu, đề xuất biện pháp quy trình thiết kế học theo hướng tăng cường tính thực tiễn - Dựa sở biện pháp đề xuất, xây dựng hệ thống tập gắn với thực tiễn, video, hình ảnh hỗ trợ vào trình dạy học chương ‘‘Các định luật bảo toàn” theo hướng dạy học gắn với thực tiễn - Trên tinh thần dạy học vật lí gắn với thực tiễn chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học vật lí gắn với thực tiễn cho học chương ‘‘Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 đảm bảo yêu cầu mặt khoa học, sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức thực nghiệm sư phạm theo trình tự đề ra, kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết nêu hoàn toàn đắn Cụ thể lớp thực nghiệm, em học tập sơi nổi, hào hứng, tích cực em lớp đối chứng Kết thực nghiệm khẳng định việc tăng cường tính thực tiễn học nêu đề tài hoàn toàn hợp lí, mang lại hiệu cao vận dụng vào q trình dạy học vật lí trường THPT - Kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết nêu ra: Nếu tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” theo hướng tăng cường tính thực tiễn tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương nói riêng, dạy học vật lí trường phổ thơng nói chung 48 Kiến nghị mở rộng - Trong trình giảng dạy, GV nên thường xuyên thu thập phân loại tư liệu từ sách, báo, internet, tạp chí chuyên ngành để có tư liệu hay, phục vụ cho trình giảng dạy Đặc biệt, GV nên trọng đến tính thực tiễn học đưa ứng dụng vật lý liên quan đến kiến thức học để kích thích hứng thú học tập HS, làm cho HS thấy vai trị mơn Vật lí đời sống kĩ thuật - Chương trình, SGK cần có lượng kiến thức gắn liền với thực tiễn, đưa vật lý gần với thực tiễn Các đề thi Tốt nghiệp, Học sinh giỏi, đề thi học kỳ cần đưa tập mang tính thực tế, tập thí nghiệm nhiều - Sáng kiến gói gọn chương chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT việc phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh cần áp dụng cho tất phần, chương chương trình Vật lý, nhóm tác giả chúng tơi mong muốn mở rộng đề tài SKKN cho nhiều phần, chương đa dạng nội dung (ví dụ tổ chức cho HS tham quan nhà máy thuỷ điện, dịch covid 19 phức tạp mà không tổ chức được) 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (chủ biên), Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Bài tập vật lí 10 bản, Nxb Giáo dục [2] Lương Duyên Bình ( Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), SGV vật lí 10 bản, Nxb Giáo dục [3] Lương Dun Bình (chủ biên), Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), SGK vật lí 10 bản, Nxb Giáo dục [4] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 THPT mơn vật lí, Nxb Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Triết học, Nxb Chính trị Quốc gia [6] Nguyễn Danh Bơ-Nguyễn Đình Nỗn (2004), Tuyển tập tập vật lí nâng cao, Nxb Nghệ An [7] An Văn Chiêu (2000), Phương pháp giải toán vật lí theo chủ đề (Tập 1), Nxb ĐHQG Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, NXb Giáo dục [9] http://www.vatlysupham.com [10] http://www.vatlytuoitre.com [11] http://vi.wikipedia.org 50 PL1 PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Các em vui lịng điền thơng tin sau: Ngày …… tháng …… năm 2021 Họ tên …………………………… Học sinh lớp: ………… Trường THPT ……… Các em vui lòng đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào ô trống  bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ 1.Trong vật lí, thầy (cơ) giáo có thường đưa tượng thực tế vào q trình dạy học khơng? A  Thường xuyên B  Thỉnh thoảng C  Hiếm D  Không Các em thấy môn vật lí mơn học nào? A  Thú vị B  Nhàm chán C  Khơng có hứng thú học Trong trình dạy học, thầy (cơ) giáo sử dụng tranh ảnh, video, thí nghiệm mơ tượng không? A  Thường xuyên B  Thỉnh thoảng C  Hiếm D  Không 4.Trong học thực hành, em có tiến hành thí nghiệm phịng thí nghiệm không? A  Thường xuyên B  Thỉnh thoảng C  Hiếm D  Không 5.Trong trình học mơn vật lí GV tăng cường dạy học gắn với thực tiễn vào trình dạy em cảm thấy nào? A  Hồn tồn khơng thích khơng hứng thú với tiết học B  Bình thường, có khơng có C  Thích thú với tiết học D  Rất thích thú với tiết học PL2 6.Trong q trình dạy học mơn vật lí, thầy (cơ) giáo thường sử dụng phương tiện để hỗ trợ? A  Thí nghiệm B  Tranh, ảnh phiếu học tập C  Máy vi tính, đèn chiếu D  Bài tập vật lí E  Tùy vào dạy cụ thể mà sử dụng phương tiện khác không sử dụng Xin chân thành cảm ơn cộng tác em Chúc em nhiều sức khỏe, học tập tốt! PL3 PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Các câu hỏi sử dụng để thăm dị GV dạy học mơn vật lí trường THPT I Xin quý thầy (cô) đánh dấu X trước phương án mà quý thầy (cô) cho phù hợp nhất! 1.Trong q trình dạy học mơn vật lí, thầy (cô) giáo thường sử dụng phương tiện để hỗ trợ? A  Thí nghiệm B  Tranh, ảnh phiếu học tập C  Máy vi tính, đèn chiếu D  Bài tập vật lí E  Tùy vào dạy cụ thể mà sử dụng phương tiện khác không sử dụng Trong dạy học mơn vật lí, thầy (cơ) liên hệ học với tượng thực tiễn nào? A  Ít B  Thường xuyên C  không liên hệ D  Ý kiến khác 3.Theo thầy(cô) việc dạy học gắn với thực tiễn có hiệu đối tượng HS nào? A  Mọi HS B  HS trung bình C  HS yếu D  HS khá, giỏi Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, thầy (cô) đưa vào đề tập gắn với thực tiễn nào? A  Hầu không B  Thỉnh thoảng D  Thường xuyên II Xin quý thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau: Ngồi tập có SGK sách tập thầy (cơ) có thường xun sưu tầm, biên soạn tập gắn với thực tiễn phục vụ cho việc giảng dạy khơng? Nếu có thầy (cơ) sử dụng nhằm mục đích gì? Theo thầy (cơ) khả thực việc giảng dạy theo định hướng dạy học gắn với thực tiễn trường thầy (cô) nào? PL4 3.Thầy (cơ) có thường xun sử dụng đưa tượng đời sống vào dạy không? Nếu có mang lại hiệu nào? 4.Theo thầy (cơ) việc dạy học gắn với thực tiễn có thuận lợi khó khăn gì? Thầy (cơ) sử dụng phương tiện để dạy học gắn với thực tiễn? Cảm ơn giúp đỡ q thầy Kính chúc thầy sức khỏe, công tác tốt! PL5 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên: …………………………… Lớp: ……………… Thời gian: 15 phút A ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: Trong bóng đá, người thủ mơn bắt bóng xút căng, người phải làm động tác kéo dài thời gian bóng chạm tay (thu bóng vào bụng) Hãy giải thích sao? Câu 2: Một tên lửa khối lượng M =10 000 kg bay thẳng đứng lên với vận tốc 100 m/s sau thời gian ngắn lượng khí có khối lượng m = 000 kg khí với vận tốc 800 m/s Tính vận tốc tên lửa sau khí? B ĐÁP ÁN Câu 1: Quả bóng có khối lượng m xút căng (v lớn) dừng lại (v = 0) có biến thiên động lượng lớn; Nếu kéo dài thời gian bóng chạm tay, người ∆ ⃗p −m ⃗v thủ mơn giảm đáng kể lực cần để bắt bóng, vì: ⃗F = ∆ t = ∆ t Theo định luật III Niu tơn phản lực bóng tác dụng lên tay người giảm Câu 2: Vì thời gian khí ngắn nên trọng lượng sức cản không khí coi chưa ảnh hưởng đến vận tốc tên lửa sau khí Tên lửa khí lúc coi hệ cô lập Chọn chiều dương chiều thẳng đứng từ lên Động lượng hệ trước khí: ⃗p=M ⃗v Động lượng hệ sau khí: ⃗ p '= ( M −m ) ⃗ v ' + m⃗ v1 Vì tên lửa khí chuyển động đường thẳng nên viết biểu thức đại số định luật bảo toàn động lượng cho hệ: Mv= ( M −m ) v ' −mv '1 ' ⇒v = Mv +mv '1 M −m = 10000 100+1000 800 =200 m/ s 10000−1000 Ngay sau khí, vận tốc tên lửa 200 m/s Vì vận tốc dương nên tên lửa tăng tốc PL6 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên: …………………………… Kiểm tra chương IV Lớp: ……………… Thời gian: 45 phút A ĐỀ KIỂM TRA I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) (Mỗi câu trả lời 0,5 điểm) Câu Điều sau nói động lượng? A Động lượng có đơn vị kgm/s2 B Động lượng xác định tích khối lượng vật véc tơ vận tốc vật C Động lượng đại lượng vô hướng D Giá trị động lượng không phụ thuộc vào hệ quy chiếu Câu 2: Câu sau đúng: Công suất xác định bằng: A Giá trị cơng có khả thực B Công thực đơn vị thời gian C Công thực đơn vị độ dài D Tích cơng thời gian thực cơng Câu 3: Một người nhấc vật có khối lượng 6kg lên độ cao 1m mang vật ngang độ dời 30m Tổng cộng công mà người thực là: A 1860J B 1800J C.180J D 60J Câu 4: Khi tên lửa chuyển động vận tốc khối lượng thay đổi Khi khối lượng giảm nửa, vận tốc tăng gấp đơi động tên lửa thay đổi nào? A Không đổi B.Tăng gấp đôi B Tăng gấp bốn D tăng gấp tám Câu 5: Chọn câu đúng: Một vật nằm yên, có: A Vận tốc B Động lượng PL7 C.Động D Thế Câu 6: Một vật chuyển động không thiết phải có A Vận tốc B Động lượng C.Động D Thế Câu Một đại bác có khối lượng 6000 kg bắn đầu đạn có khối lượng 37,5 kg Khi đạn nổ, súng giật lùi phía sau với vận tốc v 1=2,5m/s Khi đầu đạn đạt vận tốc bao nhiêu? A 500m/s B 450m/s C.400m/s D 350m/s Câu Thả vật rơi tự trọng trường Trong trình vật rơi A động tăng, tăng B động giảm, giảm C động tăng, giảm D động giảm, tăng Câu Thế trọng trường không phụ thuộc vào A vận tốc vật B khối lượng vật C vị trí đặt vật D gia tốc trọng trường Câu 10 Trong rơi tự đại lượng sau bảo toàn A Thế B Động lượng C Động D Cơ II PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Câu 1(1 điểm) Một người lái đò đứng mũi thuyền đậu sát mũi thuyền vng góc với bờ mặt nước n lặng Khi thấy có khách đị người lái đò từ mũi thuyền xuống lái thuyền để đón khách Hỏi người lái thuyền có đón khách không? Tại sao? Câu (2 điểm): Một tên lửa khối lượng M=10 000 kg bay thẳng đứng lên với vận tốc 100 m/s sau thời gian ngắn lượng khí có khối lượng m=1 000 kg khí với vận tốc 800 m/s Tính vận tốc tên lửa sau khí? Câu (2 điểm) Một vật có khối lượng 3kg rơi không vận tốc ban đầu từ độ cao 4m a) Tính vận tốc vật trước chạm đất Bỏ qua sức cản không khí Lấy g=9,8m/s2 b) Thực vận tốc vật trước chạm đất 6m/s Tính lực cản trung bình khơng khí tác dụng lên vật PL8 B ĐÁP ÁN I PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 10 Đáp án B B D B D D C C A D II PHẦN TỰ LUẬN Câu Người lái thuyền khơng đón khách Khi dịch chuyển từ mũi đến lái, người vơ tình làm thuyền dịch chuyển theo hướng ngược lại tức làm cho thuyền rời khỏi bờ Câu Vì thời gian khí ngắn nên trọng lượng sức cản khơng khí coi chưa ảnh hưởng đến vận tốc tên lửa sau khí Tên lửa khí lúc coi hệ cô lập Chọn chiều dương chiều thẳng đứng từ lên Động lượng hệ trước khí: ⃗p=M ⃗v ' Động lượng hệ sau khí: ⃗ p '= ( M −m ) ⃗ v + m⃗ v1 Vì tên lửa khí chuyển động đường thẳng nên viết biểu thức đại số định luật bảo toàn động lượng cho hệ: Mv= ( M −m ) v ' −mv '1 ' ⇒v = Mv +mv '1 M −m = 10000 100+1000 800 =200 m/ s 10000−1000 Ngay sau khí, vận tốc tên lửa 200m/s Vì vận tốc dương nên tên lửa tăng tốc Câu 3: Chọn mốc tính mặt đất a) Cơ vật trạng thái đầu: m v +mg z Cơ vật trạng thái cuối: m v + mgz Do bảo toàn nên: ∆ W đ +∆ W t =0 ⇒ ( 12 m v − 12 m v )+( mgz−mg z )=0 2 0 ⇒ m v −mg z 0=0 PL9 ⇒ v= √2 gz =√ 2.9,8 4=8,85 b) Do có lực cản nên độ biến thiên hệ công lực cản m v ' −mg z 0= A=Fs '2 m v −2 mg z ⇒ F= =−15,9 N 2s PL10 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 10 PL11 11 PL12 12