Skkn phát huy phẩm chất, năng lực học sinh bằng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn địa lí lớp 12 tại trường thpt trần nhật duật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƢỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Địa lí) PHÁT HUY PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 TẠI TRƢỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT Tác giả: Lƣu Thị Hƣơng Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THPT Trần Nhật Duật Yên Bình, ngày 17 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian thực sáng kiến Tác giả II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp .3 1.2 Những đóng góp sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những điểm khác biệt, tính chất sáng kiến 2.2.2 Nội dung, cách thức thực bước thực sáng kiến Khả áp dụng giải pháp 10 3.1 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 12 10 3.2 Tình hình sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí THPT 11 3.2.1 Quan niệm giáo viên việc sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí 11 3.2.2 Thực trạng kĩ sử dụng SĐTD học sinh trường THPT 12 3.3 Các hình thức biện pháp sử dụng SĐTD dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh 13 3.3.1 Sử dụng SĐTD việc giảng 13 3.3.2 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức 16 3.3.3 Sử dụng SĐTD để tập nhà 17 3.3.4 Sử dụng SĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học 17 3.3.5 Sử dụng SĐTD kiểm tra, đánh giá 18 3.4 Sử dụng phương pháp SĐTD dạy học địa lí hình thành phát triển lực khác học sinh 18 3.4.1 Hình thành phát triển lực cốt lõi học sinh trung học 19 3.4.2 Hình thành phát triển lực chuyên biệt môn Địa lý 20 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp 21 4.1 Cách thức tổ chức 21 4.2 Kết khảo sát đối chứng 21 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Các thông tin cần bảo mật 22 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22 Tài liệu kèm theo 23 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 23 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Trần Nhật Duật” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Phạm vi áp dụng sáng kiến Áp dụng vào giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Trần Nhật Duật Sau Hội đồng khoa học cơng nhận, sáng kiến áp dụng vào giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian thực sáng kiến Sáng kiến thực từ ngày 05 tháng năm 2020 đến ngày 15 tháng 12 năm 2021 (năm học 2020 - 2021 học kì I năm học 2021 - 2022) Tác giả Họ tên: Lưu Thị Hương Năm sinh: 1976 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ cơng tác: Phó Hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường THPT Trần Nhật Duật - Yên Bình - Yên Bái Địa liên hệ: Tổ 3, phường Đồng Tâm - TP Yên Bái - tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0828175586 Email: luuhuong7@gmail.com II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lý phương pháp dạy học theo hướng tích cực Để thực điều địi hỏi giáo viên phải có đổi phương pháp dạy học (PPDH) Sơ đồ tư (SĐTD) công cụ hữu ích giảng dạy học tập, chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, tạo hứng thú học sinh, hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình, hoạt động nhóm… tránh việc ghi nhớ máy móc kiến thức địa lí Việc sử dụng sơ đồ tư học ôn tập kiến thức mang mang lại hiệu định, nhiều giáo viên chưa trọng sử dụng sơ đồ tư dạy, chưa hướng dẫn học sinh chưa có phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy, học sinh chưa thấy vai trò sơ đồ tư học tập môn Địa lý, hiệu việc sử dụng sơ đồ tư chưa cao 1.2 Những đóng góp sáng kiến để nâng cao chất lƣợng dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Địa lí lớp 12 trung học phổ thông (THPT) phẩm chất, lực người học hình thành - Hệ thống hóa sở lí luận sơ đồ tư duy, phương pháp, kỹ sử dụng sơ đồ tư phát huy phẩm chất, lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 THPT - Tìm hiểu thực trạng cần thiết phải rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư để phát huy phẩm chất, lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 THPT Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, sáng kiến tập trung vào việc hệ thống hóa sở lí luận tổng kết thực tiễn nhằm xây dựng nội dung, phương pháp rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ tư hiệu để phát huy phẩm chất, lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 THPT Qua góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, tăng cường kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm cho GV HS trình dạy học ôn tập kiến thức vận dụng vào thực tiễn sống 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Những điểm khác biệt, tính chất sáng kiến - Trên sở lí luận thực tiễn xác lập, sáng kiến đưa hệ thống phương pháp, cách thức phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 áp dụng lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) làm sở đánh giá lợi ích thu sáng kiến - Sáng kiến đề cập đến vấn đề mang tính cấp thiết, nhận quan tâm đội ngũ giáo viên, học sinh phù hợp với xu hướng đổi giáo dục Những kĩ năng, phương pháp phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 tiến hành nghiên cứu dạng sáng kiến áp dụng vào thực tiễn, có thực nghiệm đối chứng - Xác định yêu cầu xây dựng sáng kiến; hệ thống hóa kỹ phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ 2.2.2 Nội dung, cách thức thực bước thực sáng kiến a) Nghiên cứu vấn đề chung sơ đồ tư * Khái niệm Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người H1 SĐTD hoạt động não người SĐTD phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ XX) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với SĐTD, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành sơ đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống H2 Sơ đồ tư * Ưu điểm sơ đồ tư So với cách thức ghi chép truyền thống phương pháp sử dụng SĐTD có điểm vượt trội sau: - Dễ nhìn, dễ viết - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập, ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (thêm ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào SĐTD - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính * Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ tư - Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt - Tính sư phạm, tư tưởng: sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng -Tính mĩ thuật: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức * Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư Bƣớc 1: Chuẩn bị - Tối thiểu 03 bút màu khác - Ý tưởng chủ đề trung tâm Bƣớc 2: Vẽ chủ đề trung tâm - Chủ đề trung tâm vấn đề quan tâm tới Hãy vẽ hình ảnh liên quan tới chủ đề Nếu được, cho thêm Chữ hình ảnh - Quy tắc vẽ chủ đề trung tâm là: + Cần vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển nhánh khác + Có thể tự sử dụng màu sắc, hình ảnh + Khơng nên đóng khung che chắn hình chủ đề cần làm bật, dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề khơng rõ ràng Bƣớc 3: Các nhánh (tiêu đề phụ) - Các nhánh ý tưởng dựa chủ đề trung tâm Nó luận điểm, chủ đề liên quan tới chủ đề Vẽ theo cách bạn ưng ý nhất, đừng nghĩ tới ngun tắc - Trên nhánh từ khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Hãy vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa - Quy tắc vẽ tiêu đề phụ + Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nét vẽ dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc, để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bƣớc 4: Các nhánh thứ cấp - Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Bạn vẽ thêm nhánh thứ cấp được, miễn không gian giấy vẽ bạn cho phép - Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ Và cho thêm hình ảnh vào để thêm phần sinh động - Quy tắc vẽ nhánh thứ cấp + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Hãy dùng biểu tượng cách vẽ tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa/hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm + Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu H3 Lợi ích nguyên tắc vẽ SĐTD H4 Một vài gợi ý vẽ SĐTD b) Ý nghĩa việc phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 - SĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm kết học tập không cao, học biết đấy, học phần kiến thức sau quên phần kiến thức trước liên kết kiến thức với Ngun nhân thường em khơng biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm Việc sử dụng SĐTD góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho học sinh, SĐTD cơng cụ tư duy, phương pháp tăng tính độc lập, chủ động, khai thác tối đa lực não bộ, đặc biệt lực sáng tạo, từ xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt - SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: Các kết nghiên cứu rõ người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ SĐTD giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Trong trình thành lập SĐTD, học sinh phải độc lập suy nghĩ, rà sốt kiến thức, liên tưởng, phân tích, khái quát hóa để phát mối liên hệ chất vật, tượng phản ánh mối liên hệ lên sơ đồ thơng qua hệ thống ký tự, hình ảnh, màu sắc cá nhân mà khơng chịu gị ép theo khn mẫu giáo viên Vì vậy, việc sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Mặt khác, việc học sinh tự vẽ SĐTD phát huy tính sáng tạo học sinh, em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” - SĐTD giúp học sinh ghi chép có hiệu quả: SĐTD chủ yếu sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thơng tin cần thiết logic, vậy, sử dụng SĐTD dần giúp học sinh ghi chép cách có hiệu SĐTD với hình ảnh, màu sắc sinh động xóa nhàm chán, đơn điệu buồn tẻ phương pháp ghi truyền thống theo dịng kẻ hình chữ nhật làm đóng khung tư sáng tạo Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết SĐTD, mà hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống H5 Ưu điểm ghi chép theo SĐTD so với cách ghi chép thông thường Học sinh thường xuyên tự lập SĐTD phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Phương pháp cịn phát huy tối đa tính sáng tạo phản ánh đậm nét cá tính học sinh thơng qua trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, khiếu hội họa góp phần cá thể hóa q trình đào tạo Với hiệu trên, phương pháp SĐTD góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm q trình cá thể hóa người học Đồng thời, SĐTD phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người Khả áp dụng giải pháp 3.1 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 12 - Học sinh lớp 12 thường lứa tuổi 17-18 tuổi, em có hồn thiện thể chất, đồng thời có phát triển ổn định chức thần kinh não Điều tạo nên phát triển hoạt động nhận thức em, sở cho lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập - Học sinh trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức em học tập em ngày phát triển Học sinh cuối 10 cấp thường có lịng khao khát mở rộng tri thức, mơng muốn hiểu biết, say mê trình giải nhiệm vụ học tập, say mê với việc phát Ở em hình hứng thú học tập gắn với khuynh hướng nghề nghiệp HS lớp 12 xác định cho với hứng thú mơn học đó, lĩnh vực tri thức định liên quan đến thi Đại học, cao đẳng, lựa chọn nghề nghiệp cho em Từ đem lại nhược điểm cho em lơ môn khác Cho nên GV cần làm cho HS hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục chuyên ngành - Khả nhận thức THPT sắc bén Hoạt động tri giác có mục đích, có hệ thống tồn diện đạt đến mức cao HS có tri nhớ tốt, ghi nhớ có chủ định có logic có ý nghĩa Đặc biệt em tạo tâm phân hoá ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ câu chữ, cần hiểu mà khơng cần nhớ … Điều hình thành cho hs tính độc lập, sáng tạo, động, thơng minh thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực học tập HS - Tính hồi nghi khoa học, tính tư độ tuổi xuất HS thường đặt đề, câu hỏi thác mắc để tìm hiểu chất bên vật, tượng Các em thường thích tranh luận bày tỏ ý kiến Nhiều em chưa phát huy hết lực độc lập mà kết luận vội vàng theo cảm tính GV dựa vào đặc điểm để đặt tình có vấn đề dạy học, hướng dẫn kích thích em độc lập suy nghĩ để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn Đây điều kiện thuận lợi nhăm phát huy tính tích cực, lực học tập hs 3.2 Phát huy phẩm chất, lực học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tƣ dạy học địa lí THPT 3.2.1 Quan niệm giáo viên phát huy phẩm chất, lực học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tƣ dạy học địa lí Qua trao đổi số giáo viên trường cho thấy giáo viên đánh giá cao việc phát huy phẩm chất, lực học sinh thông qua sơ đồ tư dạy học địa lí Giáo viên sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan sinh động giúp cho giáo viên có sở soạn theo phương pháp mới, sử dụng nhiều hình thức dạy học phối hợp với phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo HS GV sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lí nói chung ôn tập cho HS để làm thi trắc nghiệm chưa thường xuyên Mức độ khai thác dừng lại việc xác định nêu câu hỏi gợi mở, cho HS thảo luận với để tìm kiến thức chưa sâu phân tích, giải thích tìm mối liên hệ chất cuả đối tượng địa lí 11 3.2.2 Thực trạng kĩ phát huy phẩm chất, lực học sinh thông qua SDTD học sinh trường THPT Thực nghiêm túc đạo Bộ GD&ĐT việc thực đổi PPDH, theo tinh thần tập huấn Sở GD&ĐT Yên Bái việc bồi dưỡng cho GV toàn tỉnh tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, nhiều năm qua trường THPT Trần Nhật Duật tinh thần đổi PPDH GV nâng cao Các thầy cô giáo tất môn trường học hỏi, tìm hiểu PPDH tiến bộ, vận dụng kỹ thuật vào dạy học để làm giảng mình, tăng hứng thú HS học Và việc sử dụng SĐTD dạy học bước tiến đáng kể việc đổi PPDH mà khoa học công nghệ phát triển, bùng nổ ngành công nghệ thông tin Việc phát huy phẩm chất, lực học sinh thông qua áp dụng SĐTD vào dạy học mơn địa lý nói riêng mơn khác nói chung trường THPT Trần Nhật Duật có thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi - Chương trình giảng dạy hành đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội, nhằm phát huy hoàn thiện kĩ người, nội dung sát với thực tế qua việc xây dựng chương trình theo chủ đề, chủ điểm giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào sống - Sách giáo khoa biên soạn đạt nội dung bản, rõ ràng; bố cục hình thức đảm bảo đủ kênh thơng tin (chữ, hình, số liệu), câu hỏi mức độ kể câu hỏi tình nêu vấn đề, tạo thích thú cho HS - Được quan tâm, định hướng, đạo sâu sát Ban giám hiệu nhà trường - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu trang bị chưa đủ phần đáp ứng điều kiện cho giáo viên giảng dạy hiệu - Nhiều GV có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn phù hợp với - Nhiều HS bước đầu làm quen với SĐTD từ THCS, nên em tiếp thu cách học dễ dàng bậc THPT - Nhiều học sinh có lực học tập tốt, biết cách hệ thống kiến thức từ SĐTD để nắm nhanh chóng có hiệu - Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh sử dụng SĐTD máy chiếu từ phát huy tốt phẩm chất, lực học sinh tiệm cận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai b) Khó khăn 12 - Học sinh chưa thực chủ động, tích cực tư thực hành kĩ mà giáo viên đưa - Đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thơng báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển lực, phẩm chất cho HS Tuy nắm vai trò quan trọng SĐTD việc dạy học Địa lí GV thường sử dụng sợ phải tiêu tốn nhiều thời gian việc chuẩn bị bài, sợ tốn Chính mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy chưa cao - Có nhiều HS chưa quen với việc sử dụng SĐTD để hình thành phương pháp tổng qt hóa nội dung tiết học Đó chưa kể đến phận HS lười tư thụ động học tập - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học phương tiện dạy học thiếu chưa đồng hỏng máy chiếu, máy tính - Các kiến thức mơn Địa lí lớp 12 có nhiều nội dung dài, có liên thơng, lơgíc kiến thức từ qua khác, từ chủ đề sang chủ đề khác, từ lớp sang lớp khác khai thác triệt để kiến thức mơn học Chính việc khái qt hóa kiến thức mơn học lại thành câu cú súc tích, sơ đồ đơn giản, dễ hiểu…để cho người học, người đọc tìm vấn đề, hiểu vấn đề, ghi nhớ cách ngắn gọn, nhanh yếu tố vô cần thiết 3.3 Các hình thức biện pháp phát huy phẩm chất, lực học sinh sử dụng SĐTD dạy học Địa lí lớp 12 Trong trình giảng dạy, GV sử dụng SĐTD kết hợp với sách giáo khoa để hướng dẫn HS tiếp nhận kiến thức thể lại kiến thức thơng qua SĐTD Qua đó, GV nắm bắt lượng thông tin mà HS tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh hoạt động học HS cách dạy cho phù hợp SĐTD sử dụng nhiều khâu khác hoạt động dạy học 3.3.1 Sử dụng SĐTD việc giảng Sử dụng SĐTD gợi ý cho cách trình bày GV thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến HS thâu tóm SĐTD mà khơng bị sót ý HS thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hố chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học GV HS phải tham gia vào trình dạy học tích cực GV vừa giảng vừa thể SĐTD vừa tổ chức cho HS khai thác kiến thức vừa hoàn thành SĐTD HS nghe giảng, nhìn đồ, trả 13 lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, HS học tập tích cực H6 SĐTD dân cư lao động – 17 SGK Địa 12 * Sử dụng SĐTD phương pháp thảo luận nhóm Đối với phương pháp thảo luận nhóm, thay phát phiếu học tập hoàn thành phiếu học tập thơng thường, GV u cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm với nội dung GV giao thông qua SĐTD Hiển nhiên, SĐTD khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc khai thác, lĩnh hội kiến thức giống phiếu học tập mà cịn in đậm tinh thần đồn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân HS HS không khám phá kiến thức mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đề theo góc cạnh khác bảo vệ ý tưởng, kiến * Sử dụng SĐTD phương pháp động não Ở góc độ đó, chất phương pháp động não SĐTD nội dung hình thức Phương pháp động não sử dụng phổ biến dạy học Địa lý nhằm phát huy tính sáng tạo, tập trung cao độ rèn luyện khả phản ứng nhanh nhạy người học GV đưa vấn đề có tính tình u cầu HS giải thời gian ngắn theo hình thức “tiếp sức” Các HS “bật” ý tưởng nhanh tốt, thời gian kết thúc Khi đó, vấn đề có tính tình GV tung thể trung tâm SĐTD thơng qua tranh hay hình ảnh đồ họa Mỗi ý tưởng HS phân nhánh cấp Kết thúc chơi, ta có SĐTD đồ sộ tập hợp sức mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình tất người học tinh thần tôn trọng học hỏi 14 H7 SĐTD trả lời câu hỏi công nghiệp lượng ngành kinh tế trọng điểm nước ta – Bài 27 SGK Địa 12 * Sử dụng SĐTD phương pháp đàm thoại - gợi mở Đàm thoại - gợi mở phương pháp dạy học có hiệu sử dụng phổ biến lên lớp Chắt lọc phát huy nhân tố tích cực phương pháp đàm thoại - gợi mở, phát vấn với câu hỏi có vấn đề kích thích trí tị mò ham học hỏi HS Thực chất, nhà trường phổ thông nay, GV HS thường làm việc với sơ đồ Đây hình thức sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp đàm thoại - gợi mở Để thực có hiệu phương pháp này, GV nêu lên nội dung cần tìm hiểu ghi bảng với kích thước lớn để hình thành SĐTD thu hút ý HS Sau đó, GV đưa câu hỏi gợi mở nhằm hướng HS triển khai nội hàm nội dung H8 Một số học sử dụng SĐTD 15 Hoặc GV giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ cho HS ngồi theo nhóm thảo luận SĐTD HS chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với SĐTD bạn nhóm GV đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi HS, HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau HS vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, GV đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự HS hoàn thành nội dung SĐTD học lớp HS tự chỉnh sửa, bổ sung phần cịn thiếu vào SĐTD Để minh họa cho SĐTD, GV cho HS xem hình ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ 2… 3.3.2 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức Sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng SĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng SĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào SĐTD Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học H9 SĐTD thị hóa - Bài 18 SGK Địa 12 16 3.3.3 Sử dụng SĐTD để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà GV giao cho HS (hoặc nhóm HS) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ HS, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập HS Bài tập nhà nên thiên tính mở nên GV cần định hướng cho HS cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho HS số trang web thông dụng chuẩn xác 3.3.4 Sử dụng SĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Dùng SĐTD thể lượng thông tin lớn lớn nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế SĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, GV học sinh làm lớp tập giao nhà cho HS, nhóm HS Với mục đích để tổng hợp kiến thức thơng thường SĐTD sử dụng tiết ôn tập tổng kết chương H10 SĐTD thiên nhiên nhiệt đới gió mùa (bài + 10 SGK Địa 12) 17 H13 SĐTD phần địa lý tự nhiên Việt Nam –SGK Địa 12 phần địakiểm lý tự tra, nhiên Việtgiá Nam –SGK Địa 12 3.3.5 SửH13 dụngSĐTD SĐTD đánh Việc kiểm tra SĐTD hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, GV khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cịn cho phép GV đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo HS Chính điều đó, phản hồi HS thơng qua SĐTD có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Có thể kiểm tra cũ, kiểm tra 15p, thực hành Với kiểm tra cũ, Gv gọi học sinh lên bảng thuyết trình SĐTD học cũ trước lớp GV bạn khác đặt thêm câu hỏi để HS trả lời Bắt buộc 100% HS phải có SĐTD học cũ SĐTD HS lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập GV kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ SĐTD lớp học Về nhà HS tự chỉnh sửa SĐTD hình vẽ tay phần mềm vẽ SĐTD lưu máy tính cá nhân để ơn tập kì thi Hoặc GV đưa SĐTD dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Cách làm tránh tình trạng học vẹt HS, đồng thời đánh giá mức độ hiểu HS Như vậy, SĐTD ứng dụng rộng rãi dạy học Địa lý lớp 12 trường THPT Trần Nhật Duật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động HS, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy tốt phẩm chất lực học sinh 3.4 Sử dụng phƣơng pháp SĐTD dạy học địa lí góp phần hình thành phát triển lực khác học sinh 18 3.4.1 Hình thành phát triển lực cốt lõi học sinh trung học - Năng lực tự học: Để vẽ SĐTD nội dung địi hỏi HS phải tự đọc sách giáo khoa, tài liệu, sách báo, nguồn thông tin phương tiện thông tin…phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo… Không phải HS chép y nguyên đoạn văn dài dòng từ sách giáo khoa hay tài liệu vào mà cần phải chắt lọc lựa chọn từ khóa khái quát cụm từ ngắn gọn, dễ hiểu xác để hồn thiện SĐTD Bởi SĐTD rèn luyện phát huy lực tự học HS - Năng lực giải vấn đề: Khi bạn gặp trở ngại với vấn đề, SĐTD giúp bạn nhìn nhận tất vấn đề làm để liên kết chúng lại với SĐTD giúp bạn có nhìn tổng qt từ nảy sinh ý tưởng để giải vấn đề - Năng lực sáng tạo: Chỉ với tờ giấy trắng bút màu, bạn thỏa sức sáng tạo để vẽ nên SĐTD tuyệt vời SĐTD cơng cụ kích thích sáng tạo tuyệt vời não SĐTD giúp bạn giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép kiện theo dòng, cho phép ý tưởng hình thành nhanh chóng theo luồng tư xuất - Năng lực tự quản lý: SĐTD giúp nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày SĐTD giúp HS tự quản lý thời gian - Năng lực giao tiếp: Trong qúa trình vẽ, trình bày, thuyết trình SĐTD, lắng nghe đánh giá nhận xét bạn, GV hình thành cho em khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp; diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp - Năng lực hợp tác: Trong q trình thảo luận nhóm để vẽ trình bày SĐTD giúp HS biết phân cơng trách nhiệm, vai trị thành viên nhóm ứng với 19 cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng; Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp; Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm; Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: Trong trình tìm tài liệu để giải vấn đề SĐTD, HS sử dụng nhiều nguồn tài liệu thông tin, đặc biệt internet Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thơng tin để giải nhiệm vụ học tập sống - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Để vẽ SĐTD hiệu cần sử dụng từ ngữ ngắn gọn, xác dễ hiểu, nên bắt buộc HS phải đọc tài liệu kĩ lưỡng lựa chọn từ khóa để thể SĐTD Khi thuyết trình SĐTD rèn luyện cho em lực phát âm nhịp điệu ngữ điệu; trình bày ý tưởng SĐTD mình, HS rèn luyện tự tin, cách diễn đạt nội dung, cách sử dụng ngơn ngữ nói viết… - Năng lực tính tốn: Địa lý mơn nửa xã hội, nửa tự nhiên, nhiều đơn vị kiến thức đòi hỏi vận dụng tính tốn Hơn vẽ SĐTD địi hỏi HS tính tốn để tờ giấy trình bày đủ ý tưởng cho vấn đề Tính tốn để trình bày rõ ràng, mạch lạc, khoa học dễ hiểu… 3.4.2 Hình thành phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lý Học SĐTD, HS phát triển tất lực chuyên biệt, đặc thù môn địa lý cấp độ từ đơn giản đến phức tạp: - Tư tổng hợp theo lãnh thổ - Học tập thực địa - Sử dụng đồ - Sử dụng số liệu thống kê - Sử dụng tranh, ảnh địa lí, mơ hình, video… 20 Hiệu quả, lợi ích thu đƣợc áp dụng giải pháp Sau thời gian áp dụng sáng kiến phát huy phẩm chất, lực học sinh SĐTD vào giảng dạy môn địa lý trường THPT Trần Nhật Duật, đạt kết sau: - Phát huy phẩm chất, lực học sinh, tăng hứng thú học sinh học, đem lại khơng khí sơi học, tạo chủ động tích cực học sinh giúp học sinh lĩnh hội nhanh kiến thức mà giáo viên truyền đạt - Sử dụng SĐTD dạy địa lý bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo trang giấy em trình bày nội dung học Thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Vận dụng SĐTD dạy học, GV giúp HS có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc theo cách hiểu học sinh với dạng SĐTD Và HS tạo tác phẩm SĐTD đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phẩm chất, lực, học sinh phấn khởi nhiều, động lực thúc đẩy ham học em - Tăng cường khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm tra theo hướng phát huy phẩm chất lực người học - Việc tiếp thu học học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo học sinh Các em làm chủ việc tiếp thu kiến thức vận dụng sáng tạo vào sống 4.1 Cách thức tổ chức Qua quan sát học lớp thực nghiệm (áp dụng ký sử dụng sơ đồ tư duy) lớp đối chứng (không sử dụng sơ đồ tư duy), rút số nhận xét sau: - Lớp thực nghiệm có khơng khí học tập sơi hơn, học sinh tích cực, chủ động tham gia xây dựng Bày tỏ thái độ tích cực, đóng góp ý kiến thân trước Địa lí vấn đề có liên quan - Lớp đối chứng hoạt động giáo viên chủ yếu, học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, số học sinh không tập trung vào học 4.2 Kết khảo sát đối chứng * Kết thu lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) trường THPT Trần Nhật Duật sau: 21 Bảng Kết chất lƣợng môn Địa lí năm học 2020-2021 Lớp Tổng số Giỏi, Trung bình Yếu HS % HS % HS % HS % Trên TB TN (12A3) 45 19 42,2 26 57,8 0 45 100 ĐC (12A6) 45 13 28,8 31 68,8 2,4 44 97,6 Qua kết đánh giá chất lượng mơn Địa lí năm học 2020-2021 cho thấy lớp thực nghiệm có tỷ lệ điểm trung bình mơn học cao lớp đối chứng Tỷ lệ giỏi cao nhiều lớp đối chứng có 100% học sinh đạt từ trung bình trở lên lớp đối chứng có 01 học sinh (2,4%) có điểm trung bình mơn học trung bình Bảng Kết chất lƣợng mơn địa lí học kì I năm học 2021 – 2022 Lớp Tổng số Giỏi, Trung bình Yếu HS % HS % HS % HS % Trên TB TN (12A7) 45 22 48,9 23 51,1 0 45 100 ĐC (12A4) 46 14 30,4 30 65,2 4,4 44 95,6 Năm học 2021-2022, chất lượng mơn địa lí học kì I thể rõ khác biệt lớp thực nghiệm đối chứng: - Tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC lên tới 18,5% - Tỷ lệ học sinh đạt loại trung bình lớp TN thấp lớp ĐC 11,9% Lớp TN khơng có điểm kiểm tra xếp loại yếu lớp ĐC tỷ lệ 2,2% - Tỷ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên lớp TN cao lớp ĐC cụ thể 100% so với 97,8% Việc phát huy phẩm chất, lực học sinh sơ đồ tư dạy học mơn Địa lí có ý nghĩa thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng đổi chương trình GDPT 2018 Những ngƣời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Các thông tin cần đƣợc bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Giáo viên dạy đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo viên tập huấn cấp chứng bồi dưỡng Modul 1,2,3,5 chương trình Giáo dục phổ thông 2018 trực tiếp giảng dạy môn Địa lí THPT 22 chương trình Chuẩn, có kỹ nghiên cứu, soạn giảng ôn tập môn Địa theo hướng phát huy phẩm chất, lực học sinh - Đối với trường THPT cần tăng cường cải tiến phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy ôn tập cho học sinh Tài liệu kèm theo III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối khơng thật báo cáo tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Yên Bình, ngày 17 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Lƣu Thị Hƣơng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23