MỤC LỤC 1 MỞĐẲƯ 3 1 1 Lý do chọn đề tài 3 1 2 Mục đích nghiên cứu 7 1 3 Đối tượng nghiên cứu 8 1 4 Phương pháp nghiên cứu 8 1 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 8 2 NỘI DƯNG 9 2 1 Cơ sở lý luận của van đề[.]
MỤC LỤC MỞĐẲƯ .3 1.1 Lý chọn đề tài: .3 1.2 Mục đích nghiên cứu: .7 1.3 Đối tượng nghiên cứu: : 1.4 Phương pháp nghiên cứu : 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: : NỘI DƯNG: 2.1 Cơ sở lý luận van đề: : 2.2 Thực trạng van đề : 2.3 Các biện pháp tiến hành đê giải van đề: 11 2.4 Ket đạt được: 17 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ: 18 3.1 Kết luận : 18 3.2 Kiến nghi: : .18 DANH MỤC KÝ Tự VIÉT TẮT THCS: Tiling học sở THPT: Trung học phổ thông GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh ATGT: An toàn giao thông 1 MỜ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Sau 30 năm đôi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sứ Nước ta khơi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế cùa nước ta chưa vừng chắc, chat lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đôi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhô mồi quốc gia, quốc gia phát triền chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, mat cân bang sinh thái biến động tri, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Đê bảo đâm phát tnên bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đôi giáo dục đê nâng cao chat lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tâng văn hố vừng lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đôi giáo dục trờ thành nhu cầu cap thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đàng Cộng sân Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị so 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bân, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường đinh hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phơ thơng, góp phần đơi bân, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết đinh so 404/QĐ-TTg phê duyệt Đe án đơi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông Mục tiêu đôi Nghi 88/2014/QH13 Quốc hội quy đinh: CtĐơi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông nham tạo chuyên biến bân, toàn diện chất lượng hiệu quà giáo dục phô thông; kết họp dạy chừ dạy người đinh hướng nghề nghiệp; góp phần chuyên giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triên toàn diện câ phâm chat lực, hài hồ đức, trí, thê, mĩ phát huy tốt tiềm mồi học sinh.” Thực Nghị cùa Đãng, Quốc hội Quyết đinh Thù tướng Chính phù, chương trình giáo dục phô thông xây dựng theo đinh hướng phát triển phẩm chat lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thê chat tinh thần, trờ thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chinh tri thức kĩ tâng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phàm chất tốt đẹp lực cần thiết để trờ thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu cùa nghiệp xây dựng, bâo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phơ thơng cụ thê hố mục tiêu giáo dục phơ thơng, giúp học sinh làm chù kiến thức phô thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có đinh hướng lựa chọn nghề nghiệp phù họp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triên đất nước nhàn loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố bân đặt móng cho phát tnên hài hoà thê chat tinh thần, phàm chất lực; đinh hướng vào giáo dục giá trị bân thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nep cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh bân thân theo chuẩn mực chung cùa xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tâng, có nhũng hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp đê tiếp tục học lên tiling học phô thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phơ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phàm chat, lực cần thiết đối VỚI người lao động, ý thức nhàn cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời khả lựa chọn nghề nghiệp phù họp VỚI lực sờ thích, điều kiện hoàn cành bân thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khâ thích ứng với đơi thay bối cành tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phàm chat chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, tiling thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triên thông qua tat câ môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp họp tác, lực giãi van đề sáng tạo; Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngừ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thâm mĩ, lực thê chat Bên cạnh việc hình thành, phát triên lực cốt lõi, chương trình giáo dục phơ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dường khiếu cùa học sinh * Đối vói mơn giáo dục cơng dân Giáo dục cơng dân giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục cơng dân góp phần bồi dường cho học sinh phàm chat chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình câm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuân mực đạo đức quy đinh cùa pháp luật, có kĩ sống bân lĩnh đế học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bão vệ Tô quốc hội nhập quốc tế Giáo dục công dân thực thông qua tất câ môn học hoạt động giáo dục, môn khoa học xã hội Hoạt động trài nghiệm, Hoạt động trài nghiêm, hướng nghiệp, Đạo đức (ở cap tiêu học), Giáo dục công dân (ở cấp trung học sở), Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi Nội dung chủ yếu cùa môn Đạo đức, Giáo dục công dân, Giáo dục kinh tế pháp luật giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Các mạch nội dung môn học phát tnên xoay quanh mối quan hệ người với bân thân, VỚI người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, VỚI công việc VỚI môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá tri truyền thống đại, dân tộc toàn cầu; mờ rộng nàng cao dần từ tiểu học, trung học sờ đến trung học phổ thông NỘI dung giáo dục công dân phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục bân giai đoạn giáo dục đinh hướng nghề nghiệp *Giai đoạn giáo dục Môn Đạo đức (ờ cấp tiểu học) môn Giáo dục công dân (ờ cấp trung học sờ) môn học bắt buộc Nội dung mơn học đinh hướng vào giáo dục giá tri bân thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh bân thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật *Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Giáo dục kinh tế pháp luật (ờ cap tiling học phô thông) môn học lựa chọn, dành cho học sinh đinh hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, giáo dục cơng dân, kinh tế, hành pháp luật, có quan tâm, hứng thú đối VỚI môn học Nội dung chủ yếu môn học học van phô thông, bân kinh tế, pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực đối VỚI đời sống đinh hướng nghề nghiệp sau trung học phô thông học sinh; gan kết với nội dung giáo dục đạo đức kĩ sống, giúp học sinh có nhận thức thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Là giáo viên giảng dạy môn GDCD, đứng trước yêu cầu đôi ngành giáo dục tơi ln cố gang tìm tịi nhiều phương pháp đê giúp em học tốt môn đáp ứng yêu cầu đôi cùa ngành đề TƠI mạnh dạn trình bày qua sáng kiến “phát huy lực, phẩm chất học sinh môn giáo dục công dân cách sử dụng tranh, ảnh sưu tầm” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng tranh, ảnh dạy nham bước hình thành cho học sinh phẩm chất lực cụ thể: * Vê phàm chat: Bước đầu hình thành phát triển cho học sinh nhũng phẩm chất như: yêu nước, nhàn ái, chăm trung thực, trách nhiệm Có ý thức tự điều chỉnh, tự hồn thiện bân thân theo chuẩn mực đạo đức quy đinh pháp luật dựa nhận thức, thái độ hành VI đắn, tích cực quyền, bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm công dân quan hệ VỚI gia đình, xã hội, VỚI cơng việc, VỚI mơi trường thiên nhiên, VỚI đất nước nhàn loại * lực: Hình thành cho em lực chung: Năng lực tự chù tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giãi van đề sáng tạo Nhũng lực đặc thù: Năng lực ngơn ngừ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lục thâm mĩ, lực thê chat Góp phần phát hiện, bồi duỡng khiếu cùa học sinh Từng buớc củng cố, nâng cao lục hình thành, phát triển tiểu học; hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt VỚI xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch bân thân sờ giá tri đạo đức, quy đinh pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chinh tri thức kĩ tâng đê tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS Nguyễn Tat Thành, áp dụng cho khối lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu TƠI phân cơng giảng dạy mơn GDCD lớp 6, tiếp xúc số có yêu cầu cho HS sưu tầm ảnh theo chủ đề, kết quà học sinh sưu tầm nhiều ảnh có giá tri từ sách, báo loại, làm đê học sinh trực tiếp quan sát ảnh, làm việc với bạn trao đổi nhóm học sinh học tập Vì q trình dạy học môn GDCD, giáo viên học sinh sưu tầm ảnh vừa nhiệm vụ theo yêu cầu luyện tập phương pháp dạy học Đồng thời ảnh phải phát huy hiệu với nhiều chức khác, phát huy phàm chất, lực học sinh, ta khai thác hết công dụng ảnh theo chủ đề GDCD 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lóp (6A1, 6A2) năm học 2018-2019 NỘI DUNG 2.1 Cơ sờ lý luận vấn đề: Việc nhàm chán học tập môn, khơng ham thích học tập mơn phần người dạy chưa đầu tư mức Giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giáo viên cịn số người COI thường, chat lượng giảng chủ yếu dừng lại hoạt động đơn điệu khai thác nội dung truyện, tìm hiêu nội dung học, luyện tập giãi tập có Sách giáo khoa (SGK) Chat lượng hiệu quà môn học người dạy quan tâm Học sinh sa sút đạo đức, người dạy GDCD chủ yếu cho tác động mơi trường xã hội gia đình thiếu giáo dục, học sinh hư hòng che thị trường, xã hội tác động nên em bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội, tụ diêm tội phạm .Cho nên điều quan trọng giúp em phần ý thức việc học tập, tiếp thu nội dung môn, giúp học sinh chưa ngoan rèn luện qua tiết học Đặc diêm môn GDCD môn học chuân mực đạo đức pháp luật, kỉ thực hành, rèn luyện hành vi gan chặt với hoạt động cùa người, kiện chat liệu sống diễn hàng ngày, xung quanh em Những kiện, hình ảnh nhà báo, nhà giáo dục ghi lại chụp lại hình ảnh đăng tâi qua báo chí, sách giáo khoa, sách tham khảo, triên lãm tờ rơi phục vụ công tác tuyên truyền van đề xã hội, giao thông Một nguồn ảnh phong phú phân ảnh thực trạng quan hệ người VỚI người người VỚI thê chế xã hội có sẵn gia đình, nhà trường, nguồn tranh, ảnh có giá tri đê người dạy GDCD giáo dục đạo đức, pháp luật bổ ích phần đáp ứng yêu cầu đôi giáo dục Con đường dạy học từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng” nhà tâm lí giáo dục học xác đinh Từ hình ảnh cho học sinh tiếp cận quan sát đê từ rút kết luận phàm chất lục, chủ đề pháp luật can biết cần ghi nhớ 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi Nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ chun mơn máy móc, sách, thiết bị dạy học, phân công chuyên môn đào tạo Giao viên giảng dạy VỚI khối lóp, chun mơn đáp ứng đủ yêu cầu cung cap kiên thức cho học sinh Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sưu tầm tài liệu thuận tiện từ thư viện, giúp đỡ tận tình cùa giáo viên * Khó khăn VỚI dung lượng SGK ghi được, đăng tài ảnh (Sách GDCD lớp 6) vài ba ảnh (Sách GDCD lóp 7), có khơng có ảnh nào, hạn chế khác ảnh SGK in trang đen khơng có màu, lại cịn mờ khơng rõ nét, tạo hấp dẫn ý học sinh việc đọc sách Trong nguồn tranh GDCD phục vụ cho dạy học mơn GDCD ít, chi có tranh GDCD lóp Cơng ty thiết bị GD cap khơng đủ cho bài, lớp chi có tranh khơng thê đáp ứng đủ cho việc dạy lớp * Thành công: Tạo hứng thú cho học sinh học, sưu tầm tranh ảnh từ sách báo cũ, ham mê môn GDCD, kênh hình học phong phú * Hạn che: Từ sổ lượng có học sinh suu tầm nhóm học sinh quan sát làm việc cịn ít, số học sinh chưa nhiệt tình cơng tác thu gom * Mặt mạnh: Thu gom nhiều tranh ảnh hên quan đến nội dung học GDCD nhũng sách báo cũ cùa nhà trường Tăng thêm nguồn tư liệu hình ảnh phong phú * Mặt yếu: Thời gian thu gom hạn chế, chưa mờ rộng chủ đề sưu tầm tranh ảnh * Các nguyên nhân, yếu tố tác động Khi dạy lớp 6: Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên SGK chi đăng tài chi ảnh cảnh mây, núi Tam Đâo lại in đen trang mờ cành mây núi, không đù sức thu hút ý tò mò HS để khai thác cành đẹp Tam Đào, giáo viên kill cho HS khai thác truyện đọc quan sát ảnh gặp không khó khăn Từ đó, tơi suy nghĩ làm the đê ảnh đen học sinh, ảnh đóng vai trò phương tiện cung cấp kiến thức giáo dục hành vi Ảnh phải phương tiện dạy học thay cho ngơn ngữ dùng lời có hình ảnh ảnh phải phương tiện dùng kết hợp bổ trợ cho lời giảng cho miêu tâ hoạt động người, trẻ em đế kích thích tư học sinh Cho học sinh sun tầm chuẩn bị dạy GDCD 2.3 Các biện pháp tiến hành đê giải vấn đề * Mục tiêu giải pháp, biện pháp Qua tiết học lớp sữ dụng tranh ảnh trực quan, ví dụ (VD): Quan sát ảnh sau em hày cho biết nói chủ đề mơ tâ hoạt động Sau kin học sinh trao đôi làm việc tiếp cận với ảnh trình bày kết ý kiến cùa nhóm (học sinh có thê nói hay chưa đúng) Giáo viên (GV) qua giáo dục học sinh van đề nên khơng nên tranh * Biện pháp đê học sinh tư tốt - Học sinh tư trim tượng qua kênh hình -Tạo hứng thú học tập cùa môn - Phân biệt nội dung học qua tranh ảnh phù hợp * Phương pháp tông quan Đê dạy lớp phong phú nội dung, hình ảnh tơi cho lớp thực qui trình sưu tầm tranh ảnh bổ sung dạy 2.4 Dạy lớp 6: Siêng kiên trì: Sau kiêm tra trước Cho học sinh (HS) quan sát ảnh: quét dọn vệ sinh khuôn viên nhà trường, GV đinh hướng câu hỏi: quan sát ảnh em cho biết ảnh phân ảnh hoạt động bạn học sinh, học sinh trả lời dễ dàng Sau GV giảng thêm quét dọn vệ sinh nơi ờ, nơi học nhằm đê làm gì? (bão vệ sức kliơe, làm trường lóp ) Làm vệ sinh mà không thường xuyên, làm mai không làm có thê có mơi trường khơng? mà phải làm nào? (thường xuyên) Biêu thường xuyên lao động, thường xuyên làm việc biểu phẩm chất gì? làm mà gặp khó khăn bơ qua khơng chịu khó khơng thê thành cơng Tat câ nhũng hành vi biêu tính siêng năng, kiên trì Vậy Siêng kiên trì em có biết không, GV vào (ghi đề bài) Thao tác giới thiệu ảnh GV cho học sinh nắm biểu cùa phẩm chất đạo đức cần biết đồng thời GV đinh hướng việc em nên làm hàng ngày biểu tốt HS nhà trường, thành viên gia đình VD1: Qua ảnh có nội dung học về, Nam lễ phép chào ông bà, cha mẹ, học sinh chào giáo viên hang ngày, học sinh dễ dàng nhận thay phẩm chat đạo đức cần học tập lễ phép (dạy 4: Le độ - Lớp 6), biểu hành vi, thói quen có đạo đức GV dễ đưa học sinh vào tình có vấn đề đê khai thác chủ đề bang cách đặt câu hòi khai thác nội dung ảnh, tìm họat động, biêu cùa tính lễ độ, tính lịch tế nhị giống ảnh mà em vừa xem “Cha mẹ sinh trời sinh tính”, “trời” yếu tố mơi trường có mơi trường giáo dục Trẻ em lứa tuổi 11-14 rat hiếu động nhạy câm trước hình ảnh đẹp, lạ, đê chiêm ngưỡng, tranh ảnh, chân dung chưa nhìn thay nhìn thay mà cá nhân chưa hiêu nghĩa nội dung cùa ảnh Cùng với phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan giúp học sinh tìm tịi, phát kiến thức phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết Tức GV kết hợp câ hai yếu tố giảng VỚI tìm hiêu nội dung ảnh sờ câu hỏi đinh hướng, đặt van đề cho em động não suy nghĩ cách học lay học sinh làm trung tâm VD: Quan sát ảnh hai em bé dắt qua đường diêm đường giao GV đưa HS vào tình huống: Em suy nghĩ ảnh trên? HS có thê phát biêu theo nhiều phương án khác như: luật, biết giúp đờ bạn, phần đường dành riêng cho người bộ, GV tiếp ựic cho HS suy nghĩ tiếp: chuyện ảnh, cịn em thừ cho gv biết em đường làm tốt việc chấp hành luật lệ giao thơng chưa? Qua giáo viên dễ dàng giới thiệu nội dung “Thực trật tự an tồn giao thơng (ATGT)” Với học sinh tuổi trung học sơ (THCS) việc tiếp cận hình ảnh nhận dạng ảnh khơng qua câm tính bang màu sắc mà cịn có đủ khả phân biệt đẹp nội dung, thấy cử chi cao đẹp qua hoạt động ghi lại qua ảnh nhận thức đâu hành vi đúng, sai lựa chọn hành vi trước em hành động tham gia công việc xã hội Trờ lại VD trên, quan sát ảnh: HS dắt cụ già qua đường phần đường qui định đường giao HS câm nhận phải tuân theo qui tẳc đường tham gia giao thơng, để tự rút điều cần biết tham gia giao thông phải làm sau học bài: Thực trật tự an tồn giao thơng - lớp (HKII) VD: Quan sát ảnh: cành tan trường hình trên, cho học sinh hên hệ trường em tan trường có khơng? học sinh nêu bang suy nghĩ cá nhàn, lớp tham gia, sau GV chốt nhan mạnh kết họp giáo dục hành VI làm theo ảnh, tốt hon phát huy, trì, chưa tốt thi cần làm đê khơng trường bạn ảnh Thay bang giao chủ đề thảo luận bang câu hỏi gợi cho học sinh nêu biêu sai việc làm hàng ngày, nhiều học sinh rat e ngại nói việc làm bình thường giấu việc làm mà em cho thấp hèn, sợ bạn lóp chê cười (chẳng hạn em nói việc làm hàng ngày em giúp đỡ bố mẹ nau com, quét dọn nhà cữa Việc giao ảnh hành vi tốt khơng tốt, xen kẽ ảnh có hành vi, biểu tốt không tốt Cho học sinh nhận biết củng cố bang câu hỏi kiêm chứng nhận thức bang cách GV đặt câu hỏi: Vì em khơng chọn ảnh mà chọn ảnh kia? VD: Cho học sinh nhận biết ảnh có chủ đề nhóm quyền sống cịn với ảnh có chủ đề nhóm quyền tham gia nhóm quyền phát triển Học sinh dễ nhận biết quyền GV cần dùng câu hòi để kiếm tra lực tự khăng đinh trước tập thê nhận thức qua học Qua ảnh học sinh so sánh ý nghĩa ảnh VD: ảnh trẻ em có quyền VUI chơi VD: ảnh em bé bị ngược đãi, đánh đập Xen kẽ hai ảnh cho học sinh dễ dàng nhận ảnh đúng, đâu hành vi sai, hình ảnh mang tính chất khái qt nhũng quyền trẻ em học sinh sưu tầm đê dạy Bài 13 “Công ước LHQ quyền trẻ em” lớp Bác Hồ dạy: “Hiền dừ phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Việc dạy đạo đức cho HS sớm chiều mà thành công mà trài qua trình lâu dài, với tinh thần bền bi, kiên trì, thơng qua câu chuyện đạo đức, tình huống, kiện Những tranh ảnh cụ thê sở đê góp phần tác động đen hình thành nhân sinh quan, giới quan cho HS Từ hình ảnh có thật hàng ngày diễn mà HS chưa nghe, chưa thay cung cap hình ảnh cho HS học khâu quan trọng việc góp phần giáo dục hành vi đạo đức cho em * Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Bên cạnh người GV lên lớp sưu tầm, cho học sinh sim tầm qua SGK khơng cịn giá trị, lóp tiêu học, truyện tranh, mà GV giao cho HS chuẩn bị học tập ô tiết học trước, giáo viên tâi mạng hình ảnh có tính giáo dục cao trình chiếu q trình dạy Hình ảnh cơng cụ, phương tiện dạy học het sức cần thiết với tranh minh hoạ Giới thiệu chù đề học thay cho tranh cung cấp chưa đủ * Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Có mối quan hệ rõ ràng nội dung hình ảnh giúp học sinh phân biệt, nhận biết hành vi sai, tốt xấu hoạt động khai thác học luyện tập, củng cố Ket quả, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Từ suy nghĩ trên, hình thành sưu tập ảnh phục vụ cho dạy GDCD khối lóp sáng kiến qua thừ nghiệm gần năm trường đem lại hiệu quả, tính den hết năm học 2018-2019, sưu tập ảnh giáo viên học sinh, giúp học sinh thấy tầm quan trọng khai thác tư qua tranh ảnh, câm nhận điều tốt, xấu từ điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp Học sinh có hứng thú quan sát, nhận xét từ nhóm Có chuẩn bị trước tiết học giáo viên 2.4 Ket đạt Lớp 6al, 6a2 Sau q trình thực tơi nhận thấy em bước u thích học tập mơn GDCD qua hoạt động đội phát động em hào hứng tham gia, qua quan sát đánh gía qua kiêm tra em có nhiều tiến nhiều em xem qua ảnh có hình ảnh ngược đãi người khác hay bạn học sinh chưa làm bơn phận em phàn ứng kiến yêu ghét, lên án, bày tỏ câm xúc rõ ràng Với dạy theo phưng pháp năm học 2018 - 2019 kết học tập mơn GDCD cùa em có tiến cụ thê sau: * Số liệu trước vận dụng sáng kiến Lớp Sĩ số Giỏi Kỳ I Trung Yếu bình 6al 39 Tỉ lệ% 6a2 20 51% 13% 16 38% 12% 42 Tỉ lệ% * Số liệu sau vận dụng sáng kiến Lớp Sĩ số Giòi Khá 14 36% 21 51% Kỳ II Trung Yếu Kém bình 6al 39 Tỉ lệ% 6a2 Tỉ lệ% 42 30 77% 23% 26 62% 11 24% 11 24% KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nội dung TÔI cổ gang mạnh dạn trình bày, tiết học giáo viên cần tâm hơn, giúp học sinh khai thác triệt đê tranh, ảnh đưa phù hợp với nội dung Khi đưa tranh, ảnh cần xem xét thay mặt giáo dục tác động tốt đến học sinh, câm nhận học sinh qua tiết học Thê rõ nội dung đạo đức hay pháp luật môn GDCD Học sinh hên hệ bân thân tốt qua tiết học đưa phương hướng rèn luyện cho bân thân 3.2 Kiến nghị: Bộ sưu tập tranh, ảnh đưa vào sừ dụng học sinh sưu tầm giáo viên, nhiều dạy cịn ảnh, chưa thê phục vụ tốt chù đề cho nhiều GV dạy Do Tơi mong muốn thời gian tới nhà trường nên có kế hoạch tìm nguồn vốn đê trang bị cho mồi lớp học hình Tivi Đê trình giảng dạy GV sừ dụng trình chiếu tư liệu lấy từ trang thơng tin thống, làm đồ dùng dạy học thay cho việc sưu tầm tranh, ảnh mà làm Neu làm điều tin tưởng rang thời gian tới chat lương môn GDCD giảng dạy nhiều môn học khác sè thực tốt yêu cầu đôi giáo dục mà BGD dề Trên ý tưởng thử nghiệm có hiệu quà lên lớp xin COI sáng kiến xin trình bày Trong thời gian thử nghiệm chưa nhiều kinh nghiệm viết sáng kiến hạn chế, nên trình bày sáng kiên này, chan khơng tránh khỏi sai sót Tơi chân thành câm ơn, mong muốn lang nghe ý kiến đóng góp q thầy giáo quan tâm môn này! Nam dong, ngày 22 thảng năm 2021 Xác nhận cùa đơn vị tác giả (chừ ký, họ tên, đóng dấu) Thâm Hữu Biên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu chương trình bồi dưỡng tập huấn giáo viên modunltheo chương trình đơi giáo dục BGD Tài liệu trang Facebook hên đội trường THCS Nguyễn Tất Thành Tài liệu thơ Cô giáo lớp em cùa nhà thơ Nguyễn Xuân Sang Tranh, ảnh sưu tầm trang https://www.24h.com.vn Luật Giáo dục ( 2005) Một số tư liệu tham khảo trang web Bộ giáo dục: www.edu.net.vn Sách giáo khoa & sách giáo viên môn GDCD lớp 6- Nhà xuất bân Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD- Bộ GD-ĐT - Nhà xuất bân Giáo dục Hướng dần thực chuân kiến thức, kĩ môn GDCD - Nhà xuất bân Giáo dục