QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

L«3 TẠP CHÍ KHOA HỌC - sõ 60/2022 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ THẠC sĩ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyễn Đăng Trung, Bùi Đức Nhân, Đỗ Hoàng Dương Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Đào tạo sau đại học có vai trị quan trọng việc phát triển nguồn nhăn lực Việt nam nói chung thủ Hà Nội nói riêng Minh chứng cho vấn đề thê trình phát triển quy mơ đào tạo Trong viết này, nhóm tác giả giới thiệu thực trạng quản li đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội đề xuất sổ giải pháp đế khắc phục hạn chế tồn đế nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học, phù hợp với thực tế Nhà trường Từ khoá: Nguồn nhân lực, sau đại học, đào tạo Nhận ngày 12.3.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.5.2022 Liên hệ tác giả: Nguyễn Đăng Trung; Email: ndtrung@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐÀU Thực đổi toàn điện, xác định tăng cường nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao lực quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý sở giáo dục Nghị số 29/NQ-TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ nhóm giải pháp, có đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng: “Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo” Đảng Nhà nước ta xác định, giáo dục - đào tạo “quốc sách hàng đầu” “đầu tư cho giáo dục - đào tạo đầu tư cho phát triển” Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005 có viết: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung xem xét thực trạng cơng tác quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Thủ Hà Nội, từ đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo trinh độ thạc sĩ chuyên gành Quản lý giáo dục nhằm I 64 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ Đô HÀ NỘI đảm bảo chất lượng giáo dục NỘI DƯNG 2.1 Thực trạng quản lí đào tạo thạc sĩ Trường Đại học Thủ Hà Nội Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí đào tạo thạc sĩ theo hướng đảm bảo chất lượng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, tiến hành phát phiếu hỏi để xin ý kiến 110 người Trong đó, cán quản lí: 20 người; giảng viên hữu thỉnh giảng: 40 người; học viên cao học: 50 người 2.2 Thực trạng công tác tuyển sinh Bảng Kết đánh giá thực trạng CBQL, GV học viên cơng tác tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ TT Nội dung đánh giá Mức độ Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc Lập kế hoạch tuyển sinh 96 11 3,84 Thu nhận xử lí hồ sơ ban đầu 94 12 3,82 92 14 3,80 90 14 3,76 Tổng hợp xét duyệt hồ sơ tuyển sinh HĐTS SĐH Tổ chức thi tuyển sinh Công bố kết thi 88 10 10 3,67 6 Xử lí phúc ưa kết thi tuyển 86 11 10 3,63 7 Báo cáo kết tuyển sinh Bộ GD-ĐT 82 13 14 3,60 8 Lưu trữ tài liệu tuyển sinh 90 16 3,78 Kết thu Bảng cho thấy 8/8 nội dung đánh giá đưa bảng hỏi nhận ý kiến đánh cao với điểm trung bình từ 3,60/4 đến 3,84/4 Trong đó, “Lập kế hoạch tuyển sinh” xếp vị trí số nhận 96/110 (87,3%) ý kiến hỏi đánh mức độ “Tốt” khơng có ý kiến đánh giá “Yếu” Vị trí thứ “Thu nhận xử lý hồ sơ ban đầu” “Tổng họp xét duyệt hồ sơ tuyển sinh HĐTS SĐH” với điểm trung bình 3,82/4 điểm 3,80/4 điểm Các nội dung đánh giá “Cơng bố kết thi” “Xử lí phúc tra kết thi tuyển” “Báo cáo kết tuyển sinh Bộ GD-ĐT” xếp vị trí thứ bậc 6,7 với điểm trung bình 3,67; 3,63 3,60/4 điểm có tổng số ý kiến đánh giá “Yếu” Tuy nhiên, điểm trung bình chung cà nội dung 3,63/4 điểm 2.3 Thực trạng công tác lập kế hoạch đào tạo Bảng Kết đánh giá thực trạng CBQL, GV HV công tác Lập kế hoạch đào tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC - sõ 60/2022 j[65 Mức độ TT Nội dung đánh giá Thu thập xử lí thơng tin tình hình đào tạo SĐH Lập Dự thảo Kế hoạch thực nhiệm vụ đào tạo Họp bàn Dự thảo kế hoạch Lập Kế hoạch chi tiết cho năm học, học kỳ, tháng vả tuần Công khai kế hoạch phổ biến tới giảng viên, học viên cao học Tổ chức thực hiện, kiểm tra - đánh giá, tiếp nhận thơng tin phản hồi để có điều chỉnh phù hợp ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 51 28 15 11 2,90 40 30 21 19 2,82 60 30 10 3,22 90 15 3,76 100 3,90 65 25 15 3,36 Kết thống kê từ Bảng cho thấy: Nội dung “Công khai kế hoạch phổ biến tới giảng viên, học viên cao học” 90,9% tổng số ý kiến hỏi đánh giá làm “Tốt” xếp vị trí thử với điểm trung bình 3,90/4 điểm, xếp vị trí thứ hai “Lập Kế hoạch chi tiết cho năm học, học kỳ, tháng tuần” với điểm trung bình 3,76 điểm tương đương với mức độ đánh giá “Tốt” chiếm 81, 8%, có 13,6% đánh giá “Khá” Tuy nhiên, có 3,6% ý kiến đánh giá “Trung bình” Nhìn chung, hai nội dung làm tốt từ khai giảng khoá học, đầu năm học, đầu học kỳ kế hoạch đào tạo phổ biến tới học viên, tới giảng viên Điều giúp cho công tác đạo kiểm tra việc đưa thông tin kế hoạch đào tạo lên website Trường niêm yết bảng tin Phòng “Tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, tiếp nhận thơng tin phản hồi để có điều chỉnh phù họp đánh giá cao với 59,1% ý kiến đánh giá làm “Tốt” Tuy nhiên, 18,1% số ý kiến đánh giá mức độ “Trung bình” “Yếu” Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy, đơi ke hoạch cứng nhắc khơng có điều chỉnh cần thiết, kịp thời nhằm tạo kế hoạch linh hoạt Nội dung xếp cuối công tác Lập Dự thảo Kế hoạch thực nhiệm vụ đào” với điểm trung bình 2,80/4 điểm, có 12,7% số ý kiến đánh giá “Yếu” Như vậy, công tác lập kế hoạch đào tạo Phòng SĐH&ĐTQT thực tốt Tuy nhiên, với yêu cầu khắt khe đào tạo theo học chế tín hoạt động cần có giải pháp để thay đổi 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Bảng Kết đánh giá thực trạng CBQL, GV học viên công tác Phát triển đội ngũ giảng viên Mức độ TT Nội dung đánh giá Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc I 66 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Định kỳ khảo sát, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giảng viên Lập Dự báo đội ngũ giảng viên (về số lượng, trình độ ) Sử dụng giảng viên phù họp, lĩnh vực chuyên môn đào tạo Tạo điều kiện để giảng viên tham gia vào Dự án, Hội thảo khoa học nước Xây dựng sách giảng viên hữu thỉnh giảng Xây dựng chức trách, nhiệm vụ giảng viên hữu thỉnh giảng 90 15 3,76 60 30 10 3,22 100 3,90 65 25 15 3,36 35 30 21 24 2,70 40 30 21 19 2,82 Kết thống kê Bảng cho thấy 6/6 nội dung đưa câu hỏi nhận ý kiến đánh giá mức độ “Khá” với điểm trung bình chung 3,29/4 điểm Cụ thể, nội dung đánh giá cao “|Sử dụng giảng viên phù hợp, lĩnh vực chun mơn đào tạo” với điểm trung bình 3,90/4 điểm xếp vị trí thứ nhất, “Định kỳ khảo sát, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giảng viên” với điểm trung bình 3,76/4 điểm Hai số sáu nội dung đánh giá thấp “Xây dựng chức trách, nhiệm vụ giảng viên hữu thỉnh giảng” “Xây dựng sách giảng viên hữu thỉnh giảng” với điểm trung bình 2,82 2,70 điểm Tóm lại, cơng tác quản lí phát triển đội ngũ giảng viên Trường ĐHTĐ Hà Nội cần quan tâm Trước thực tế khó khăn số giảng viên hữu tham gia đào tạo SĐH cịn thiếu yếu, bên cạnh việc trì phát triển đội ngũ giảng viên thỉnh giảng khó khăn Việc xây dựng chức trách, nhiệm vụ giảng viên, đặc biệt giảng viên thỉnh giảng phải phù hợp với việc xây dựng sách đãi ngộ họ 2.4 Thực trạng xây dựng, thực phát triển chương trình đào tạo Bảng Kết đánh giá CBQL, GV học viên công tác Xây dựng, thực phát triển chương trình đào tạo TT Nội dung đánh giá Quản lí xây dựng Khung chương trình đào tạo; Chương trình chi tiết mơn học Phổ biến tới cán quản lí, giảng viên, học viên nhàm giúp họ nắm vững yêu cầu nội dụng chương trình Chỉ đạo, kiếm tra việc thực chương trình đào tạo Mức độ ĐTB Thứ bậc 3,60 16 3,20 14 3,44 Tốt Khá TB Yếu 82 13 14 65 17 75 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - số 60/2022 ]|67 Định kỳ điều chỉnh, sửa đổi chương trình nhằm cập nhật, sửa chừa vấn đề phát sinh Phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành 30 25 30 25 2,27 69 17 12 3,27 Qua bảng số liệu ta thấy điểm chung 5/6 nội dung đánh giá mức độ “Khá” Nội dung xếp thứ “Quản lí xây dựng khung chương trình đào tạo chuyên ngành; Chương trình chi tiết mơn học” nội dung nhận số ý kiến đánh giá mức độ “Tốt” cao với 74,54% (82/110 ý kiến hỏi) tổng số ý kiến hỏi Tuy nhiên có khoảng gần 13,0% ý kiến đánh giá nội dung mức độ “Trung bình” Nội dung xểp thứ “Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình đào tạo” với điểm trung bình 3,44/4 điểm xếp vị trí cuối “Định kỳ điều chỉnh, sửa đổi chương trình nhằm cập nhật, sửa chữa vấn đề phát sinh” nhận 25 ý kiến đánh giá (22,72%) đánh giá mức độ “Yếu” có mức điểm trung bình 2,27 điểm Trước yêu cầu việc định kỳ điều chỉnh, sửa đổi chương trình nhằm cập nhật, sửa chữa vấn đề phát sinh thực trạng bị đánh giá chưa theo kịp thời 2.5 Thực trạng tổ chức đạo hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học Bảng Kết đánh giá CBQL, GV học viên công tác Tổ chức đạo hoạt động dạy - học NCKH Mức độ TT Nội dung đánh giá Tốt Quản lí việc thực Chương trình 86 chi tiết mơn học; Chuẩn bị giảng Quản lí việc đổi phương pháp 75 dạy - học Quản lí việc học tập lớp hoạt 83 động tự học, tự nghiên cứu học viên Quản lí hoạt động NCKH học 30 viên Quản lí cơng tác tổ chức 25 thực hành, thực tế Gắn kết hoạt động dạy-học giảng viên, học viên cao học với- _ 10 hoạt động NCKH Kết thu Bảng cho chúng tett^ấy: ĐTB Thứ bậc Khá TB Yếu 11 10 3,63 15 14 3,44 14 10 3,61 30 24 26 2,58 30 26 29 2,46 14 36 50 1,85 Nội dung “Quản lí việc thực Chương trình chi tiết mơn học; Chuẩn bị giảng” đánh giá cao có điểm trung bình 3,63/4 điểm tương đương 78,18% ý kiến 68 I TRƯỞNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đánh giá mức độ “Tốt”, 10,0% ý kiến đánh giá “Khá”, có 2,72% ý kiến đánh giá mức độ “Yếu” Sở dĩ công tác đánh giá mức độ “Tốt” từ gửi lịch giảng dạy với giảng viên hữu bắt đầu ký hợp đồng giảng dạy với giảng viên thỉnh giảng, Phòng SĐH&ĐTQT yêu cầu nộp gửi Chương trình chi tiết mơn học, đề cương giảng Phịng cho người học để quản lí q trình thực chương trình đảm bảo Sau mơn, chuyên viên Phòng thường gặp lớp để trao đổi lắng nghe ý kiến phản hồi học viên để kịp thời điều chỉnh xếp vị trí thứ hai “Quản lí việc học tập lóp hoạt động tự học, tự nghiên cứu học viên” với điểm trung bình 3,61/44 điểm cịn có 11,81% ý kiến đánh gia mức độ “Trung bình yếu” Qua điều tra chúng tơi biết: Cơng tác quản lí hoạt động học lóp chun viên Phịng, giảng viên phụ trách môn quan tâm sâu sát đảm bảo học viên phải dự đủ 80% số buổi lên lớp thi làm tiểu luận hết môn Tuy nhiên, việc quản lí hoạt động tự học, tự nghiên cứu học viên cịn chưa có phương pháp hữu hiệu chưa đạt hiệu mong muốn Tiếp theo “Quản lí việc đối phương pháp dạy - học” với điểm trung bình 3,44 điểm, nhận 68,18% ý kiến đánh giá “Tốt” Tuy nhiên, có 5,45% ý kiến đánh giá “Yếu”, xếp vị trí cuối “Gắn kết hoạt động dạy - học giảng viên, học viên cao học với hoạt động NCKH” với điểm trung bình 1,85 điểm, có khoảng 9,10% ý kiến đánh giá “Tốt” nhận 45,54% tổng số ý kiến hỏi đánh giá nội dung mức độ “Yếu” 2.6 Thực trạng cơng tác quản lí nguồn tài tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo Bảng Kết đánh giá CBQL, GV học viên cơng tác Quản lí nguồn tài tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo TT Nội dung đánh giá Xây dựng Kế hoạch tăng cường nguồn tài cho đào tạo SĐH Tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo SĐH Xây dựng thư viện riêng phục vụ công tác đào tạo SĐH Tăng cường mua sắm sách, giáo trình, tạp chí chun ngành phục vụ đào tạo SĐH Trang bị máy móc, thiết bị Mở rộng, tu bổ giảng đường, phòng học SĐH Định kỳ kiểm kê tài sản Mức độ ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 35 30 21 24 2,70 30 30 26 24 2,56 14 36 55 1,72 45 30 21 14 2,96 40 30 21 19 2,82 51 28 15 11 2,90 90 15 3,76 TẠP CHÍ KHOA HỌC - sô 60/2022 II 69 Kết thống kê bảng cho thấy, có 6/7 nội dung đưa bảng hỏi nhận ý kiến đánh giá mức độ “Trung bình yếu” với mức điểm trung bình chung 2,27 điểm, nội dung “Xây dựng thư viện riêng phục vụ công tác đào tạo SĐH” có điểm trung bình thấp với 1,72/4 điểm Có nội dung có điểm trung bình cao 3,7 điểm (81,81%) mức độ “Tốt” là: “Định kỳ kiểm kê tài sản xếp” Đây nội dung quản lí mà Nhà trường làm tốt, năm lần Phòng kết hợp với Phòng Quản trị kiểm kê tài sản 2.7 Thực trạng công tác ứng dụng công nghệ thông tin Bảng Kết đánh giá CBQL, GV học viên ứng dụng CNTT Mức độ TT Nội dung đánh giá Cơng tác triển khai ứng dụng phần mềm quản lí đào tạo Quản trị cung cấp thông tin Website: Quy định đào tạo thạc sĩ; Thông báo tuyển sinh; Kế hoạch đào tạo; Chương trình đào tạo Cung cấp tài liệu/học liệu phục vụ đào tạo thạc sĩ website như: Giáo trình điện tử; Bài giảng điện tử; Đề cương chi tiêt môn học/học phần Thông tin kết đào tạo NCKH websiste: Thời khoá biểu; Điểm thi; Lịch bảo vệ đề cương đề tài; Lịch bảo vệ đề tài thạc sĩ Cơng bố tồn văn thơng tin tóm tắt đề tài thạc sĩ website Xây dựng Kế hoạch phát triển ứng dựng CNTT hoạt động đào tạo thạc sĩ Kiểm tra-đánh giá công tác ứng dụng CNTT ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 14 36 55 1,72 75 15 14 3,44 39 60 1,58 10 40 56 1,65 0 0 0,0 12 38 56 1,67 39 58 1,62 Kết thống kê Bảng cho thấy, có 1/7 nội dung đánh giá mức độ “Tốt” “Quản trị cung cấp thông tin Website: Quy định đào tạo thạc sĩ; Thông báo tuyển sinh; Kế hoạch đào tạo; Chương trình đào tạo” chiếm 68,18% ý kiến học tương đương với mức điểm trung bình 3,44/4 điểm Trong khí đó, 6/7 nội dung đưa câu hỏi nhận ý kiến đánh giá mức độ “Yếu” “Trung bình” chiếm tỷ lệ 90% tổng số ý kiến trưng cầu “Công tác triển khai ứng dụng phần mềm quản lí đào tạo”; “Xây dựng Kế hoạch phát triển ứng dựng CNTT hoạt động đào tạo thạc sĩ”; “Thông tin kết đào tạo NCKH websiste: Thời khoá biểu; I 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THŨ Đô HÀ NỘI Điểm thi; Lịch bảo vệ đề cương đề tài; Lịch bảo vệ đề tài thạc sĩ’; “Kiểm tra-đánh giá công tác ứng dụng CNTT” “Cung cấp tài liệu/học liệu phục vụ đào tạo thạc sĩ website như: Giáo trình điện tử; Bài giảng điện tử; Đồ cương chi tiêt mơn học/học phần” với mức điểm trung bình 1,72; 1,67; 1,65; 1,62 1,58 Riêng nội dung thứ chúng tơi khơng xử lý kết chưa có khóa sinh viên trường Tuy nhiên, đưa nội dung vào câu hỏi để đề xuất giải pháp đảm bảo toàn diện 2.8 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo Bảng 8: Ket đánh giá CBQL, GV học viên công tác Kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ TT Nội dung đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra cho năm học, học kỳ môn học Kiểm tra việc thực nề nếp chuyên môn Tổ chức thi, chấm thi, chấm tiểu luận hết môn quy chế Tổng hợp kết học tập cho học viên, tồn khố theo học kỳ, năm học tồn khố học Xét điều kiện đề làm đề cương nghiên cứu, viết đề tài tốt nghiệp Quy chế Quy định Xây dựng Quy định trình tự làm việc tiêu chí đánh giá Hội đồng thông qua tên đề tài/bảo vệ luận văn thạc sĩ Quy chế, Quy định Tổ chức Hội đồng thông qua tên đề tài/bảo vệ luận văn thạc sĩ Quy chế, Quy định Xét tốt nghiệp thạc sĩ cấp thạc sĩ Quy chế Cơng tác lưu trữ báo cáo tình hình đào tạo thạc sĩ Mức độ ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 82 13 14 3,60 86 11 10 3,63 90 16 3,78 75 15 14 3,44 83 14 10 3,61 90 15 3,76 100 3,90 0 0 0,0 65 17 16 3,20 Kết thu Bảng cho thấy, đa sổ ý kiến đánh giá mức độ “Tốt”, ngoại trừ nội dung thứ (vì chưa có học viên tốt nghiệp trường): Nội dung “Tổ chức Hội đồng bảo vệ đề tài thạc sĩ Quy chế, Quy định” nhận Lzi TẠP CHÍ KHOA HỌC - sõ 60/2022 90,9% tống sô ý kiến hỏi đánh giá mức độ “Tốt” xếp thứ với điểm trung bình 3,90/4 điểm Các vị trí thứ hai ba “Tổ chức thi, chấm thi, chấm tiểu luận hết môn quy chế” “Xây dựng Quy định trình tự làm việc tiêu chí đánh giá Hội đồng thơng qua tên đề tài/bảo vệ luận văn thạc sĩ Quy chế, Quy định” với điểm trung bình 3,78 3,76 điểm Các nội dung lại nhận 59,0% ý kiến đánh giá mức độ “Tốt”, nội dung như: “Tổng hợp kết học tập cho học viên, tồn khố theo học kỳ, năm học tồn khố học” “Cơng tác lưu trữ báo cáo tình hình đào tạo thạc sĩ” tồn vài ý kiến đánh giá mức độ “Yếu” Tuy nhiên, ý kiến không nhiều đáng lo ngại 2.9 Thực trạng công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động đào tạo sau đại học Bảng Kết đánh giá CBQL, GV học viên công tác nâng cao nhận thức hoạt động đào tạo sau đại học TT Nội dung đánh giá Có kế hoạch phổ biến, tuyên truyền tới CBQL, GV, học viên cao học tầm quan trọng hoạt động đào tạo sau đại học Thường xuyên kiểm tra đánh giá cơng tác quản lí đào tạo SĐH Phân tích thời thách thức chuyên ngành đào tạo, hoạt động đào tạo SĐH Dự báo thành tích (điểm đen) cần đạt tương lai Xây dựng ké hoạch để tận dụng thời xử lí thách thức đặt Xây dựng sách cán trực tiếp làm cơng tác quản lí đào tạo SĐH Mức độ ĐTB Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu 30 30 24 26 2,58 40 30 21 19 2,82 30 30 26 24 2,56 30 25 30 25 2,27 25 30 26 29 2,46 35 30 21 24 2,70 Kết thông kê Bảng cho thấy, 6/6 nội dung công tác tuyền truyền nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV học viên tầm quan trọng hoạt động đào tạo sau đại học xây dựng câu hỏi nhận ý kiến đánh giá mức độ “Trung bình”: Nội dung “Thường xuyên kiểm tra đánh giá cơng tác quản lí đào tạo SĐH” xếp thứ với điểm trung bình 2,82 điểm, xếp “Xây dựng sách cán trực tiếp làm cơng tác quản lí đào tạo SĐH” Nội dung “Có kế hoạch phổ biến, tuyên truyền tới CBQL, GV, học viên cao học tầm quan trọng hoạt động đào tạo sau đại học” xếp vị trí thứ với điểm trung bình 2,58/4 điểm Đặc biệt, nội dung “Dự báo thành tích (điểm đến) cần đạt tưcmg lai” với điểm trung bình 2,27/4 I 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI điểm Đây nội dung cần có giải pháp khắc phục 2.10 Đánh giá chung Ở phần trên, tiến hành tìm hiểu thực trạng quản lí đạo tạo thạc sĩ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trong phần tiến hành phát phiếu điều tra đánh giá CBQL, GV học viên mức độ thực nội dung quản lí đạo tạo trình độ thạc sĩ để kiểm chứng lại thực trạng Bảng 10 Kết đánh giá CBQL, GV học viên việc thực nội dung quản lí đạo tạo trình độ thạc sĩ Mức độ TT Nội dung đánh giá Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc Công tác tuyển sinh 90 14 3,76 Công tác lập kế hoạch đào tạo 70 20 14 3,40 70 16 18 3,27 70 18 16 3,38 69 18 17 3,36 65 17 16 3,20 66 18 20 3,31 74 15 20 3,47 40 30 21 19 2,82 9 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên Quản lí việc xây dựng, thực phát triển chương trình đào tạo Quản lí hoạt động dạy-học hoạt động nghiên cứu khoa học Quản lí nguồn tài tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo Quản lí cơng tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo Quản lí cơng tác nâng cao nhận thức hoạt động đào tạo SĐH Sự thay đổi hoạt động Qua Bảng 10 cho thấy, “Công tác tuyển sinh” đánh giá cao với điểm trung bình 3,76/4 điểm, chiếm 81,18% ý kiến đánh giá “Tốt”, 12,72% ý kiến đánh giá “Khá”, khơng có ý kiến đánh giá mức độ “Yếu” Tiếp theo “Quản lí kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo” với điểm trang bình đạt 3,47/4 điểm Phòng SĐH&ĐTQT thực nghiêm túc nội dung xếp thứ ba tư “Công tác lập kế hoạch đào tạo” “Quản lí cơng tác xây dựng, thực phát triển chương trình” với mức điểm trang bình 3,44 3,40/4 điểm Tuy nhiên, nội dung công tác phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ chun ngành cịn chưa phát triển Các ý kiến đánh giá tốc độ phát triển chưa theo kịp với nhu cầu xã hội Các nội dung xếp cuối “Công tác phát triển đội ngũ giảng viên”; “Quản lí nguồn tài tăng cường sở vật chất phục vụ đào tạo” “Quản lí cơng tác nâng cao nhận TẠP CHÍ KHOA HỌC - số 60/2022 II 73 thức hoạt động đạo sau đại học quản lí thay đổi hoạt động” có điểm trung bình 3,27; 3,20 2,82 điểm Các nội dung quan tâm việc thực chưa cương Vì vậy, cần phải có giải pháp cho cơng tác 2.11 Giải pháp 2.11.1 Nâng cao nhận thức hoạt động đào tạo sau đại học Trong bối cảnh quốc tế hoá, giáo dục đào tạo sau đại học khơng cịn tuý loại hoạt động thuộc dịch vụ công cộng, đào tạo chứa đựng tính kinh doanh thương mại mang tính cạnh tranh ngày mạnh mẽ cấp độ hội nhập quốc gia ngày cao Do đó, đào tạo sau đại học trở thành lĩnh vực kinh doanh cạnh tranh ngày trở nên mạnh mẽ nên trường đại học hướng tới việc xác định rõ sứ mạng kế hoạch hành động để phát triển hình ảnh nhà trường cơng chúng quốc tế Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học, xây dựng thương hiệu Nhà trường cán quản lí phải đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động đào tạo sau đại học Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp làm cho tồn đội ngũ cán quản lí, đội ngũ giảng viên đặc biệt đội ngũ cán bộ, giảng viên trực tiếp tham gia vào công tác đào tạo sau đại học nhận thức tầm quan trọng hoạt động đào tạo sau đại học nhà trường hiểu chất hoạt động đào tạo Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch đào tạo theo học chế tín Hoạt động đào tạo thạc sĩ cần phải áp dụng với đặc thù cua phương thức đào tạo theo học chế tín Vì vậy, cơng tác lập kế hoạch đào tạo cần đổi hoàn thiện Theo học chế khác hẳn, học viên người tự lập kế hoạch đào tạo sở quy định đơn vị đào tạo trợ giúp hệ thống cố vấn học tập việc học viên tự đăng ký học, tự lập lịch trình học tập nghiên cứu cho Do vậy, có nhiều kế hoạch học tập nghiên cứu học viên, lúc khối lượng công việc lớn phức tạp nên cần có phần mềm hồ trợ giúp tổng hợp kế hoạch cá nhân thành kế hoạch tổng hợp Phòng SĐH&ĐTQT Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp hồn thiện cơng tác lập kế hoạch cho đáp ứng yêu cầu đạo tạo theo học chế tín 2.11.2 Phát triển đội ngũ giảng viên Đặc điểm Phòng SĐH&ĐTQT khơng có đội ngũ giảng viên hữu mà có giảng viên Phịng mời giảng đến từ Khoa toàn trường Đặc biệt giảng viên thỉnh giảng trường đến từ sở đào tạo nước Do đó, cơng tác trì phát triển đội ngũ giảng viên thỉnh giảng khó khăn địi hỏi cấp thiết Mục tiêu 74 I TRƯỞNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÕ HÀ NỘI biện pháp: Mục tiêu biện pháp xây dựng, trì phát triển đội ngũ giảng viên hữu thỉnh giảng đáp ứng tiêu chuẩn theo Quy định Bộ GDĐT, đủ số lượng, đáp ứng việc thực nội chương trình đào tạo, dam mê nghiên cứu khoa học có khả hướng dẫn các học viên cao học hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp thạc sĩ 2.11.3 Gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động đào tạo hoạt động NCKH hai nhiệm vụ chủ yếu mồi nhà trường Văn pháp quy quản lí khoa học cơng nghệ Bộ GD-ĐT có nói: NCKH nhiệm vụ bắt buộc giảng viên Giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ phải đầu cơng tác NCKH, có trách nhiệm định hướng nghiên cứu, tổ chức tập hợp giảng viên, nghiên cứu sinh tham gia NCKH để xây dựng tập thể khoa học Mục tiếu biện pháp: Biện pháp hướng tới mục tiêu gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động NCKH, làm cho hai hoạt động không tách rời mà phải chạy song song, hồ trợ cho phát triển Hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học học viên cao học bước nghiên cứu khoa học nhằm thực tốt đề tài đề tài tốt nghiệp thạc sĩ 2.11.4 Phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Chương trình đào tạo xương sống tồn q trình đào tạo Chương trình đào tạo lực chuyên môn tích luỹ mà phải đồng thời đảm bảo sáu nhân tố chất lượng nguồn nhân lực như: Trình độ văn hố, học vấn; Trí lực; Thể lực; Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Hiểu biết xã hội, lối sống; Khả thích ứng, phát triển Mục tiêu biện pháp: Mục tiêu biện pháp nghiên cứu nhu cầu xã hội để nhanh chóng phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành cách kịp thời nhằm tắt đón đầu thảo mãn nhu cầu xã hội 2.11.5 Quản lý hiệu nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ đào tạo Nguồn tài sở vật chất đóng vai trị vơ quan trọng đơi định chất lượng đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội khơng nằm ngồi quy luật Vì vậy, việc quản lí nguồn tài chính, sở vật chất cho có hiệu tốn đặt cho Phịng SĐH&ĐTQT Mục tiêu biện pháp: Mục tiêu biện pháp đảm bảo cho nguồn tài khai thác tối đa, quản lí chặt chẽ, sử dụng có hiệu quả, phù hợp với chế độ, sách quy định Nhà nước góp phần nâng cao chất lượng đào tạo KẾT LUẬN Để quản lý đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học Thủ đô Hà Nội bảo đảm chất lượng, hiệu quả, cần thực đầy đủ, đồng tác động khoa học, hợp lý đến khâu trình đào tạo Bên cạnh việc phát triển chương trình đào tạo theo hướng đại gắn với chuẩn đầu ra, cần trọng xây dựng đội ngũ giáo viên tham gia đào tạo thạc sĩ có chất lượng, xây dựng mơi trường văn hóa đào tạo trình độ thạc sĩ, đảm bảo sở vật chất, tài hồn thiện hệ thống văn quy định quy trình đào tạo, ứng dụng cơng nghệ TẠP CHÍ KHOA HỌC - số 60/2022 II 1S thông tin, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ, nâng cao chất lượng quản lý đào tạo nhằm phục vụ hiệu nhu cầu phát triển giáo dục xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phương Anh (2013), “Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam với nhu cầu hội nhập”, Tạp chí Văn hố Du lịch, số 11 Đặng Quốc Bảo, 2007, cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, HàNọi Đặng Quốc Bảo, 2012, Một so góc nhìn phát triển quản lý giảo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Một số khái niệm quản li giảo dục, Trường Quản lí Cán Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học & Kỹ thuật Hà Nội, Hà Nội Trần Khánh Đức (2001), “Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đảm bảo chất lượng đào tạo đại học trung học chuyên nghiệp”, Đe tài nghiên cứu cấp Bộ (B2000-52-TĐ 44), Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, Hà Nội Trần Khánh Đức (2004), Quản lỷ kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Xuân Hải, 2005, “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để chi đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục, tháng 1/2005 Trần Thị Bích Liễu, 2005, “Quản lý dựa vào nhà trường - Con đường nâng cao chất lượng công giáo dục”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Bùi Văn Quân (2007), Lập kế hoạch Quán li giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 11 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Annesley F., KingH., Harte J (1994), Quality Assurance in Teaching at James Cook University ofNorth Queensland, James Cook University, Brisbane 13 Deming, W.E (1986), Out of the Crisis, Cambridge University Press, Cambridge Crosby, p (1979), Quality is Free, New York, McGraw-Hill THE MANAGEMENT OF GRADUATE TRAINING AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY: THE SITUATION AND SOLUTION Abstract: Graduate training has played an important role in developing human resoureces in Vietnam in genernal and Hanoi Metropolitan University in particular Some details will be shown in the developing process and trainingframework In this article, the author will analyse the situation ofmanaging graduate training at Hanoi Metropolitan University and propose some solutions for its limitations in order to enhance the quality of training based on the reality of the school Keywords: Human resources, graduate training, university