XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC TỰ CHỌN TÌM HIỂU MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT ĐƯỢC CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12.Phương pháp luận nghiên cứu giáo dục. Định hướng xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề tự chọn lớp 12: định hướng phương pháp dạy học, nội dung dạy học, ngữ liệu...
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ••••• 🕮••••• XÂY DỰNG CHUN ĐỀ DẠY HỌC TỰ CHỌN TÌM HIỂU MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT ĐƯỢC CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Giảng viên: TS Hồ Trần Ngọc Oanh Đà Nẵng - 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Bố cục NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Xây dựng chuyên đề dạy học theo đạo từ chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 1.1.2 Cơ sở lý luận việc chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Thực trạng dạy học văn văn học nhà trường 10 1.2.2 Thực trạng lực đọc hiểu tác phẩm văn học học sinh 13 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “TÌM HIỂU MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC” 15 2.1 Lý lựa chọn xây dựng chuyên đề 15 2.2 Nội dung kiến thức cần đạt 16 2.2.1 Tác phẩm văn học chuyển thể tác phẩm văn học 16 2.2.2 Một số điểm khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể từ tác phẩm văn học 18 2.2.3 Chuyển thể tác phẩm văn học thành phim, tác phẩm hội họa, âm nhạc,… 21 2.3 Mục tiêu dạy học 24 2.3.1 Phẩm chất 24 2.3.2 Năng lực chung 24 2.3.3 Năng lực chuyên biệt 25 2.4 Định hướng lực hình thành 26 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề “Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” cho học sinh lớp 12 26 2.5.1 Đọc hiểu văn 26 2.5.2 Viết 28 2.5.3 Nói nghe 28 2.6 Kiểm tra đánh giá 29 2.6.1 Các lực thành phần phát triển học sinh 29 2.6.2 Các hình thức đánh giá 32 CHƯƠNG 3: Ý TƯỞNG KẾ HOẠCH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “TÌM HIỂU MỘT TÁC PHẨM NGHỆ THUẬT CHUYỂN THỂ TỪ VĂN HỌC” CHO HỌC SINH 34 3.1 Số tiết kế hoạch phân bố tổ chức tiết học 34 3.2 Phương pháp phương tiện dạy học 34 3.3 Nội dung dạy hình thức tổ chức dạy học 34 3.4 Hình thức đánh giá học sinh 34 KẾT LUẬN 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khơng có phù hợp mãi, giáo dục Yêu cầu xã hội hôm dùng giáo dục ngày hôm qua để giải quyết, chương trình giáo dục khơng thể áp dụng cho chương trình phát triển Đấy lý mà Việt Nam phải tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng cách tồn diện Trong thay đổi chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn nhận quan tâm đặc biệt Không đặt yêu cầu phương thức giảng dạy mới, mà đổi nội dung giảng dạy thách thức người dạy người học Xây dựng chương trình giảng dạy theo chun đề thay đổi đặc biệt môn Ngữ Văn chương trình Các chuyên đề giảng dạy Ngữ Văn khối học phân bố cách rõ ràng nhằm hướng đến phát triển lực người học cách toàn diện Trong chuyên đề giảng dạy đưa vấn đề văn học đơi lồng ghép vào nhau, có vấn đề văn học lại đặt vấn đề khác văn hóa, nghệ thuật, xã hội, Dựa mối liên hệ văn học lĩnh vực nghệ thuật khác đời sống.Với phát triển thành công nhiều tác phẩm nghệ thuật lấy cảm hứng từ tác phẩm văn học Trong chương trình Ngữ Văn lớp 12 học sinh tiếp cận với Chuyên đề “Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” Chuyên đề giúp cho học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học mà tiếp cận với tác phẩm thuộc lĩnh vực nghệ thuật khác, tiếp cận tác phẩm văn học phương thức sinh động Người học văn học mà biết nhiều lĩnh vực nghệ thuật khác có liên hệ với văn học Đây chuyên đề tạo nên cách thức mở rộng vấn đề văn học cho học sinh Tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học đem đến sức hấp dẫn đặc biệt người thưởng thức, tiếp cận với tác phẩm nhiều Tuy nhiên, phương diện nội dung chương trình giảng dạy mơn Ngữ Văn nội dung Chính mà giảng dạy chuyên đề nào, tiến hành sao, làm để học sinh tiếp cận cách đầy đủ nhất, đắn vấn đề trăn trở người dạy Đối với vấn đề ln đòi hỏi kế hoạch mới, phương án để giải hiệu vấn đề đưa Lựa chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng chuyên đề dạy học tự chọn Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học cho học sinh lớp 12”, mong muốn với đề tài đóng góp phần xây dựng kế hoạch giảng dạy chuyên đề văn học nói riêng chuyên đề văn học khác nói chung mơn Ngữ Văn lớp 12 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chuyển thể từ tác phẩm văn học sang tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Từ vấn đề lý thuyết chuyển thể văn học, lý thuyết văn học loại hình nghệ thuật khác vấn đề liên quan đến khía cạnh chuyển thể tác phẩm văn học nghiên cứu nhiều PGS.TS Trần Mạnh Tiến cho rằng: “Chuyển thể văn học đem cải biên, dịch chuyển nghĩa từ gốc làm thay đổi tác phẩm cho thích nghi với mơ hình nghệ thuật Việc làm theo dẫn đến thay đổi cấu trúc hình thức mới” Đồng thời, lý thuyết chuyển thể văn học mà PGS.TS Trần Mạnh Tiến đưa bao quát vấn đề chuyển thể từ văn học sang loại hình nghệ thuật khác sân khấu nghệ thuật, âm nhạc, hội họa, điêu khắc, kịch điện ảnh bao gồm thay đổi đặc điểm tác phẩm, phương thức chuyển thể tác phẩm văn học Cùng nội dung lý thuyết chuyển thể văn học sang loại hình nghệ thuật khác cịn có cơng trình nghiên cứu Hiện tượng chuyển thể văn học Nguyễn Thị Thu Hương Trong Văn học loại hình nghệ thuật, Lê Lưu Oanh nêu rõ vấn đề lý thuyết đặc trưng loại hình nghệ thuật gần gũi với văn học mà đặc biệt mối quan hệ văn học nghệ thuật tạo hình, văn học âm nhạc Cơng trình nghiên cứu Vấn đề chuyển thể văn học – điện ảnh từ góc độ liên văn Lê Thị Dương Chuyển thể liên văn Bùi Trần Quỳnh Ngọc đồng quan điểm chuyển thể văn học sang điện ảnh từ lý thuyết liên văn Hai cơng trình Lê Thị Dương Bùi Trần Quỳnh Ngọc với cơng trình Từ tác phẩm văn học đến tác phẩm điện ảnh Phan Bích Thủy cấp độ chuyển thể chuyển thể “trung thành” – chuyển thể sát với văn gốc, chuyển thể tự Cơng trình nghiên cứu Phan Bích Thủy với Chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm điện ảnh Nguyễn Thị Lý, Phim truyện chuyển thể từ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh thành công hạn chế Lê Anh Tuấn,… mối quan hệ văn học điện ảnh đưa yếu tố chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm điện ảnh Đặc biệt cơng trình Phan Bích Thủy có đóng góp quan trọng hệ thống hóa chế quy trình thực chuyển thể từ văn văn học sang phim điện ảnh Ngoài ra, số cơng trình nghiên cứu khác tập trung vào phương diện cụ thể chuyển thể văn học sang điện ảnh Nghệ thuật chuyển thể tác phẩm văn học sang điện ảnh từ phương diện cốt truyện nhân vật Trần Thị Dung tập trung vào hai phương diện nhân vật cốt truyện, cơng trình đưa đối sánh đặc trưng cốt truyện nhân vật tác phẩm văn học tác phẩm điện ảnh Nhân vật trung tâm từ tác phẩm văn học đến tác phẩm điện ảnh Phan Bích Thủy tập trung làm rõ thay đổi nhân vật từ tác phẩm văn học sang tác phẩm điện ảnh đưa cách thức xây dựng, sáng tạo nhân vật chuyển thể từ nhân vật văn học sang nhân vật điện ảnh Mối quan hệ chuyển thể từ văn học sang điện ảnh vấn đề bật nhiều quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên bên cạnh cơng trình nghiên cứu chuyên văn học – điện ảnh hay nghiên cứu tổng hợp văn học với loại hình nghệ thuật khác chúng tối cịn tìm thấy cơng trình nghiên cứu văn học – sân khấu Số đỏ Kỹ nghệ lấy tây Vũ Trọng Phụng từ tác phẩm văn học đến tác phẩm sân khấu Phạm Thụy Ngọc Quỳnh nguyên tắc phương thức chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm sân khấu từ chuyển thể tác phẩm Số đỏ Kỹ nghệ lấy Tây sang kịch Các cơng trình nghiên cứu nhìn chung bước đầu vào khám phá mối tương quan văn học loại hình nghệ thuật khác, đồng thời cung cấp vấn đề lý thuyết chuyển thể tác phẩm văn học Tuy nhiên, dù có nhiều cơng trình nghiên cứu chuyển thể văn học từ cấp độ lý thuyết vận dụng cụ thể chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề chuyển thể văn học với tư cách chun đề dạy học THPT Do đó, cơng trình nghiên cứu sở cung cấp lý thuyết để thực nghiên cứu đề tài “Xây dựng chuyên đề dạy học tự chọn Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học cho học sinh lớp 12” Đây đề tài nghiên cứu Chuyển thể văn học phương diện mới, khía cạnh vấn đề chưa nghiên cứu, vấn đề mang tính cấp thiết việc giảng dạy mơn Ngữ Văn chương trình Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tiểu luận góp phần đưa phương hướng xây dựng kế hoạch giảng dạy chun đề dạy học mơn Ngữ Văn chương trình giáo dục Không dừng lại chuyên đề tác phẩm chuyển thể từ văn học, lớp 12 mà mở rộng nhiều chuyên đề khác, khối lớp khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Chuyên đề dạy học Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học cho học sinh lớp 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học Quá trình dạy học môn Ngữ Văn lớp 12 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát tiến hành quan sát tình hình nghiên cứu vấn đề chuyển thể tác phẩm văn học, tình hình chuyển thể tác phẩm văn học từ có lý thuyết, dẫn chứng, đánh giá cụ thể Phương pháp nghiên cứu liên ngành kết hợp nghiên cứu vấn đề lý thuyết văn học, điện ảnh, hội họa, âm nhạc,…nhằm tìm hiểu tác phẩm chuyển thể từ văn học cách toàn diện sâu sắc nhất, lý thuyết đưa vào nội dung dạy học xác, logic Phương pháp loại hình so sánh nhằm tìm hiểu điểm khác biệt văn học loại hình nghệ thuật khác (điện ảnh, âm nhạc, hội họa,…), từ tìm nét khác biệt tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ tác phẩm văn học Phương pháp chọn mẫu phân tích tác phẩm nhằm chọn tác phẩm văn học tác phẩm chuyển thể tiêu biểu để giới thiệu, phân tích giá trị làm dẫn chứng cho chun đề dạy học Phương pháp hệ thống tổng hợp làm rõ điểm tương đồng khác biệt tác phẩm văn học gốc tác phẩm chuyển thể nó, nhằm đưa lý thuyết chuyển thể tác phẩm văn học thành tác phẩm nghệ thuật khác cách hệ thống Phương pháp phân tích – tổng hợp tiến hành phân tích lý thuyết, dẫn chứng nhiều phương diện Từ việc phân tích để có sở đến kết luận mang tính chất tổng hợp khoa học Bố cục Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, Nội dung tiểu luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài Chương 2: Tổ chức dạy học chuyên đề “Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học” Chương 3: Ý tưởng tổ chức dạy học chuyên đề cho học sinh NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Xây dựng chuyên đề dạy học theo đạo từ chương trình giáo dục định hướng phát triển lực Căn theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục thức ban hành chương trình giáo dục phổ thông môn học với lộ trình đổi chương trình giáo dục phổ thơng Và thơng tư thức có hiệu lực từ ngày 15 tháng 02 năm 2019 Với móc thời gian ấy, thức bước vào giai đoạn trọng tâm đổi giáo dục, thực công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Theo nội dung thơng tư đưa đến năm học 2024-2025 tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng lớp 12 Tính đến lúc có khoảng thời gian năm để chuẩn bị sẵn sàng đầy đủ điều kiện cần đủ để thực dạy học cách hiệu Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận hành kiến thức liên môn, kiến thức khoa học, kỹ người học Trong dạy học cần nhanh chóng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, hạn chế dần chi phối người thầy trình tiếp thu kiến thức người học, để người học làm chủ trình học mình, người học trung tâm q trình thu nhận kiến thức Người dạy chương trình giáo dục nhánh quy trình học mà người học trung tâm Với chương trình giáo dục người dạy cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển toàn diện phẩm chất, lực Chương trình giáo dục năm 2018 bước tiến tư giáo dục, bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục coi trọng hình thành kiến thức sang chương trình giáo dục coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đào tạo học sinh tảng yêu cầu từ thực tiễn, đòi hỏi nghề nghiệp, công việc tương lai, gắn tri thức nhà trường với tri thức sống, giúp học sinh thích nghi với thực tiễn nhiều hơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhiều Bên cạnh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hướng tới đại quốc tế hóa chương tình giáo dục khơng rời xa truyền thống, kế thừa từ thành công giáo dục truyền thống Chương trình giáo dục bên cạnh định hướng người học nắm bắt mới, phát triển, hình thành khả sáng tạo tương lai với giáo dục ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trọng giáo dục lí tưởng truyền thống, đạo đức, lối sống Nhất hướng đến phát triển người học khả sáng tạo không ngừng, tinh thần tự học khuyến khích học tập suốt đời 1.1.1.1 Bộ giáo dục Đào tạo giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Với mục tiêu phát triển chương trình giáo dục tích cực, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm đối tượng người học Bộ giáo dục Đào tạo định để nhà trường giáo viên tự chủ công tác xây dựng thực kế hoạch giáo dục đơn vị Đây bước tiến chương trình giáo dục phổ thơng mới, hướng đến phát huy tính sáng tạo người học người dạy Đồng thời, với chủ trương tạo điều kiện để nhà trường giáo viên hoạch định kế hoạch giảng dạy bám sát lực học sinh hơn, xây dựng chuyên đề giảng dạy phù hợp với mơi trường giáo dục đơn vị Chủ trương đưa rõ nhà trường chủ động xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, liên môn; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Từ đó, tạo kiên để nhà trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt 1.1.1.2 Đổi phương thức phương pháp dạy học Mục tiêu chương trình giáo dục trọng phát triển phẩm chất lực người học Do đó, đổi hình thức phương pháp dạy học điều tất yếu, phương pháp dạy học cũ áp dụng bên cạnh phương pháp dạy học Nhưng điều quan trọng hình thức phương pháp dạy học phải hướng đến phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo độ phù hợp với tiến tình nhận thức khoa học, để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề, góp phần hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng phát triển cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời 1.1.2 Cơ sở lý luận việc chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác 1.1.2.1 Quan hệ giao thoa loại hình nghệ thuật Các loại hình nghệ thuật sản sinh sản phẩm phát triển ý thức, xuất phát từ thực tiễn từ nhu cầu phản ánh tiếp nhận người Đặc biệt khơng thể có loại hình nghệ thuật đáp ứng hết nhu cầu phản ánh đời sống nên người ta phải mở rộng tìm kiếm loại hình nghệ thuật khác Đọc thơ đem lại cảm xúc tình mà miêu tả vắn tắt, người ta thấy cần tìm đến truyện; đọc truyện lại thấy miêu tả mặt giấy người ta hình dung tưởng tượng, người ta có nhu cầu tiếp nhận sâu sắc xem phim, nghe nhạc,… Chính nhu cầu tiếp nhận mà người đọc tìm cách phá vỡ cấu trúc ban đầu tác phẩm tác phẩm văn học thay đổi cấu trúc điều hiển nhiên Tuy nhiên, khơng phải tự nhiên mà nảy sinh chuyển thể từ loại hình sang loại hình khác mà phải có điều kiện sở, mạch giao thoa tác phẩm văn học gốc tác phẩm chuyển thể Nền tảng chuyển thể chúng phải có tình nghệ thuật, điều kiện sinh thành Nhưng mạch giao thoa loại hình nghệ thuật giao thao mức giới khác nhau, tức khai thác chuyển thể từ tiềm nghệ thuật loại hình, nắm bắt điểm giao thoa Tại thơ lại phổ nhạc thay truyện ngắn hay tiểu thuyết? Đó thơ nhạc có cảm xúc nhạc điệu yếu tố nhau, cảm xúc thơ ngân lên khúc âm hưởng nhạc nhạc điệu lại phù hợp với thể nhịp thơ Hay tiểu thuyết sân khấu, hai thể loại lấy yếu tố chất kịch làm trung tâm, tính kịch tính tiểu thuyết vào sân khấu tạo nên tình kịch lôi cuốn, hấp dẫn Cũng tiểu thuyết với tiểu thuyết thiên thực với khắc họa phong phú sống người ta lại lựa chọn chuyển thành phim Những tranh đa diện, đa sắc tiểu thuyết thực tạo nên bối cảnh phim sinh động, cảnh phim chân thực nhất, tiểu thuyết với câu chuyện người, đời phù hợp trở thành kịch phim giống tái mn hình thái đời sống thực Đồng thời, tác phẩm chuyển thể sang loại hình nghệ thuật khác tức phương thức biểu thay Đây lý giải thích người đọc họ có nhu cầu tìm hiểu nhiều loại hình nghệ thuật khác liên quan đến tác phẩm nghệ thuật Mỗi phương thức biểu khác cho vấn đề tiếp nhận khác Sự giao thoa loại hình nghệ thuật cho phép người tiếp nhận có góc nhìn đan chiều tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật, so sánh, đánh giá, chọn lựa.Chính thế, hai tác phẩm thuộc chuyển thể phải thể liên hệ, bổ sung mạnh khắc phục điểm yếu 1.1.2.2 Nhu cầu tiếp nhận mở rộng người tiếp nhận Nghệ thuật q trình khơng ngừng sáng tạo tái sáng tạo, đặc biệt tác phẩm nghệ thuật tác phẩm sáng tạo mang tính cá thể qua q trình tiếp nhận mang tính cộng đồng Trong trình tiếp nhận, độc giả lại có tư khác nhau, giai đoạn tiếp nhận lại có yêu cầu khác trình tiếp nhận kéo dài nhu cầu mở rộng tiếp nhận khai thác tác giả lớn Và đó, người đọc kiếm tìm phương diện khác loại hình tiếp nhận mà trước hết tác phẩm thuộc loại hình chuyển thể Để đáp ứng nhu cầu mở rộng tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật đời chuyển thể phát triển nghệ thuật theo hướng tích cực, người đọc có thêm nhiều kênh tiếp nhận, đồng thời làm cho đời sống nghệ thuật trở nên phong phú Mỗi người đọc có nhu cầu khác kênh tiếp nhận nghệ thuật, phát triển nhiều kênh tiếp nhận nghệ thuật ngày như: âm nhạc, hội họa, điện ảnh, điêu khắc,…nó mặt đáp ứng nhu cầu khám phá nghệ thuật bạn đọc, mặt khác phát triển thị hiếu bạn đọc Khi nhu cầu bạn đọc tác phẩm nghệ thuật nâng cao, thị hiếu thẩm mỹ nghệ thuật bạn đọc cao dẫn tới mức địi hỏi cao tác phẩm nghệ thuật, kích thích sáng tạo người sáng tạo người chuyển thể Bên cạnh đó, mặt trái nghệ thuật cung khơng kịp đáp ứng cầu Nhu cầu tiếp nhận khán giả khơng ngừng gia tăng mức độ sáng tác nghệ sĩ (mà nhà văn) ln có giới hạn Bạn đọc ln có nhu cầu tiếp nhận thêm tác phẩm văn học khác để làm phong phú đời sống nghệ thuật mình, hiển nhiên nhu cầu tạo nên áp lực sáng tạo nhà văn Nhà văn ln phải đứng trước địi hỏi không ngừng bạn đọc sáng tạo nghệ thuật Và đó, xuất tác phẩm chuyển thể phần phân tán áp lực cho nhà văn địi hỏi bạn đọc Nó vừa giúp nhà văn kiếm tìm thêm khơng gian sáng tạo, cảm hứng sáng tạo giúp bạn đọc tìm thấy điểm tiếp nhận tác phẩm văn học 10