PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIÊN LÃNG MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 I MỞ ĐẦU 2 2 1 Tính cấp thiết 2 3 2 Mục tiêu 3 4 3 Đối tượng và phương pháp thực hiện 3 5 II NỘI DUNG 4 6 1 Cơ sở lý luận 4 7 2 Thực tr[.]
MỤC LỤC STT Nội dung I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Mục tiêu Đối tượng phương pháp thực II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Thực trạng 3.Các biện pháp thực Tran g 2 3 4 3.1 Biện pháp 1: Những nguyên tắc bắt buộc khai thác kênh hình 3.2 Biện pháp 2: Phương pháp tổ chức cho học sinh 10 khai thác kênh hình 3.3 Biện pháp 3: Các bước hướng dẫn khai thác kênh 11 12 13 14 15 16 17 18 hình 3.4 Biện pháp 4: Chuẩn bị điều kiện dạy họ Thực nghiệm sư phạm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp Phương hướng khắc phục hạn chế Khả triển khai rộng rãi biện pháp IV TÀI LIỆU THAM KHẢO1 V PHỤ LỤC 15 15 16 16 17 17 18 19 I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Trong mơn khoa học xã hội nói Địa lý môn học cần trợ giúp kênh hình Trong mơn nghiên cứu “trăm sơng nghìn núi” kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ sách giáo khoa đến hình Power Point khơng giúp HS nhận thức vật tượng địa lý cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức Địa lý mẻ cịn ẩn giấu kênh hình Theo đó, kênh hình tác động trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 30% nghe tai, nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh việc dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng nói chung phân mơn Địa lí lớp nói riêng muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trị phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình cịn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Để khai thác tối đa hệ thống kiện thức sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vì lí trên, năm học 2021-2022 thân sở kinh nghiệm giảng dạy mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng hiệu kênh hình dạy học Phân mơn Địa lí 6” Mục tiêu - Giúp học sinh dễ dàng việc hình thành phát triển lực, phẩm chất phân mơn Địa lí - Kích thích hứng thú học tập, khám phá mơn Địa lí cho học sinh Đối tượng phương pháp thực 3.1 Đối tượng: Học sinh khối lớp trường THCS Cấp Tiến 3.2 Phương pháp thực + Phương pháp trực quan, thuyết trình, điều tra, khảo sát, thống kê, bảng biểu… 3.2.1 Khảo sát việc học học sinh Qua dạy học mơn Địa lí nhiều năm tơi nhận thấy học sinh say mê học mơn Địa lí Các em suy nghĩ, tìm tịi, khám phá kiến thức môn qua tiết giảng, hướng dẫn thầy cô giáo, qua tượng tự nhiên, Địa lí dân cư -xã hội, Địa lí châu lụ c Trước chủ yếu phản qua kênh chữ, kênh hình cịn có phần hạn chế Nên việc học mơn Địa lí em có khó khăn hơn, dẫn đến kết qua khảo sát chất lượng cuối năm chưa cao thể rõ qua khối lớp : Loại Giỏi Khá 15% 5% 35% 33% Trung bình Yếu Lớp 6A 6B 50% 50% 0% 12% 3.2.2 Đọc nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị thiết bị dạy học Bản thân nghiên cứu kỹ kiến thức sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy soạn chu đáo trước lên lớp Chuẩn bị đủ thiết bị như: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, Địa cầu, mơ hình, băng hình, tranh ảnh, phiếu học tập cho phù hợp với tiết dạy lớp II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn địa lý trước yêu cầu đổi giáo dục thực tiễn dạy học môn dịa lý Nên việc biên soạn sách giáo khoa địa lý lớp có nhiều thay đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa địa lý biên soạn không tài liệu cho giáo viên giảng dạy mà sách tập cho học sinh theo định hướng Đó học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà phải tìm tịi, nghiên cứu, quan sát… vấn đề tự nhiên, vật, tượng kênh hình để hồn thiện nội dung học qua câu hỏi sách giáo khoa, tổ chức hướng dẫn giáo viên Nên đổi phương pháp dạy học, việc biên soạn sách giáo khoa có thay đổi, số lượng kênh chữ giảm tải số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với chương trình cũ Thực Quy chế ban hành theo định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT “ Thiết bị dạy học phải sử dụng hiệu nhất, đáp ứng yều cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục” ( điều 10.2) Thiết bị dạy học môn Địa lý đa dạng phong phú: tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ, mẫu vật… khuôn khổ đề tài xin đề cập tới việc thực sử dụng, khai thác kênh hình lớp (nội dung chủ yếu hình ảnh) Nội dung hình ảnh địa lý lớp 6, tập trung vào tượng tự nhiên Trái Đất Chính việc sử dụng, khai thác kênh hình giảng dạy Địa lý lớp yêu cầu cần thiết khơng thể xem nhẹ Có đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh nói chung học mơn địa lý nói riêng Thực trạng 2.1 Tình hình giảng dạy địa lí Hiện nay, với việc đổi chương trình sách giáo khoa tạo điều kiện cho học sinh tự học tự nghiên cứu nhiều việc đổi phương pháp giáo viên ý thực Một loạt phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên sử dụng q trình dạy học Đối với mơn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trị ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh họa cho giảng mà cịn góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu sinh động, hấp dẫn Kênh hình cịn giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy địa lí Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng kênh hình địa lí cịn nhiều hạn chế Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trị hệ thống kênh hình, cho kênh hình đồ dùng trực quan nên việc sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ Về phía học sinh, sau học địa lí với phương pháp dạy học tích cực đa số em hứng thú thích học mơn Địa lí, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em có kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình hiệu Tuy nhiên, nhiều học sinh coi địa lí môn phụ học tập không nghiêm túc, mang tính đối phó trì hứng thú lâu dài với môn học 2.2 Hiện trạng phương tiện dạy học nhà trường Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Điạ lí trường Trung học sở Cấp Tiến năm gần ý đầu tư thiếu chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Nhiều giáo viên tiến hành làm đồ dùng hỗ trợ thêm cho việc giảng dạy (như mơ hình, tranh ảnh sưu tầm ) Bên cạnh có nhiều giáo viên coi nhẹ việc sử dụng phương tiện dạy học, phần lớn giáo viên sử dụng kênh hình với chức minh hoạ kiến thức chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Như vậy, kĩ giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung nhiều hạn chế Giáo viên biết sử dụng kênh hình khơng thường xun cịn thiếu thành thạo dẫn đến học sinh lúng túng cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trị chức kênh hình dạy học địa lí Qua xác định vai trị kênh hình kênh chữ dạy học Địa lí, nên thân qua trình dạy học áp dụng vào Địa lí để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ sâu sắc, giúp em nắm phương pháp học tập môn Địa lí Hệ thống thơng tin dạy Địa lí Kênh hình Kênh chữ Bản đồ lược đồ Quả Địa cầu Sơ đồ, hình vẽ Biểu đồ, số liệu thống kê Mơ hình lát cắt Tranh ảnh Bản thân tơi xác định q trình dạy học Địa lí kênh hình sử dụng với chức năng: Minh họa làm nguồn tri thức Nhưng quan trọng có ý nghĩa chức năng: Làm nguồn tri thức Trong phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào nguồn tri thức tìm lời giải đáp Q trình dạy học có tính chất đàm thoại thầy thầy trò, trị ln ln phải suy nghĩ, động não để tìm tịi phát tri thức 3.Các biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Những nguyên tắc bắt buộc khai thác kênh hình Để khai thác triệt để “cơng lực” kênh hình, giáo viên phải nắm số ngun tắc có tính bắt buộc sau: a Nguyên tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi học sinh Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp b Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có học sinh huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng c Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu 3.2 Biện pháp 2: Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình a Khai thác kiến thức đồ: Do tri thức đồ giúp học sinh giải mã ký hiệu biết xác lập mối quan hệ chúng nên em phải có kiến thức kỹ đồ Giáo viên phải hướng dẫn em đọc đồ theo bước kỹ đồ Sau em đối chiếu với Atlat đồ giáo khoa treo tường để quan sát phân tích rút nhận xét đối tượng, vật tượng địa lý sâu sắc b Khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý: Chủ yếu ảnh minh họa cho kiến thức, có vai trị cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể vật tượng địa lý Trong tranh ảnh treo tường tranh ảnh sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng c Khai thác kiến thức từ biểu đồ: Sử dụng biểu đồ giảng dạy môn địa lý bậc Trung học sở diễn nhiều hình thức khác quan sát, phân tích, so sánh để từ rút nhận xét chuyển sang bảng số liệu thống kê… Dù hình thức phải giúp em thành thục kỹ sử dụng biểu đồ từ rút kiến thức chứa đựng d Khai thác kiến thức từ lược đồ: Có vai trị cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí, giới hạn châu lục,quốc gia, vùng kinh tế, tình hình phân bố ngành kinh tế ,rèn luyện kỹ đồ e Khai thác kiến thức từ bảng thống kê: Cung cấp cho học sinh kiến thức cấu, tình hình phát triển số ngành, phân bố số loại trồng theo vùng ….Rèn luyện kỹ phân tích bảng thống kê, vẽ biểu đồ kinh tế, lập bảng biểu Hiện phương tiện dạy học cần trang bị đầy đủ đa dạng Đó u cầu có tính bắt buộc Nếu trước cịn thiếu phương tiện dạy học học sinh hồn nhiên ngồi nghe thầy dạy chay với phương tiện dạy học đầy đủ, em làm chay Nhiều học khẳng định, hiệu việc dạy môn địa lý phụ thuộc nhiều vào việc học sinh biết cách làm việc với phương pháp dạy học nói chung kênh hình nói riêng Có thể thấy giáo án điện tử phương tiện dạy học cần thiết mơn sử dụng triệt để kênh hình, kênh chữ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh… nhằm phục vụ cho giáo viên lẫn học sinh 3.3 Biện pháp 3: Các bước hướng dẫn khai thác kênh hình Bước Cho học sinh quan sát tranh vẽ, hình ảnh để có tư nội dung Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Bước Học sinh trình bày câu trả lời để hiểu nội dung hình vẽ mơ tả HS khác nhận xét phần trình bày bạn (có thể đặt câu hỏi thêm) Bước 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh hoàn thiện câu trả lời * Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình số học cụ thể Ví dụ 1: Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Hình 1: Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời *Phương pháp sử dụng: Hình dạy mục 1: chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Hình thức: Hoạt động cặp đôi Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình trả lời câu hỏi: Quan sát hình 1, em mơ tả chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời, theo gợi ý: - Hình dạng quỹ đạo chuyển động - Hướng chuyển động - Thời gian chuyển động hết vịng - Góc nghiêng hướng trục q trình chuyển động Hoạt động 2: HS báo cáo kết hoạt động HS khác nhận xét đặt câu hỏi để bạn báo cáo trả lời làm rõ nội dung học Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét nội dung trả lời học sinh chuẩn kiến thức: - Hình dạng quỹ đạo chuyển động: hình elip gần trịn - Hướng chuyển động: từ tây sang đông - Thời gian chuyển động hết vịng: 365 ngày - Góc nghiêng hướng trục trình chuyển động: Trong trình chuyển động quanh Mặt Trời, Trái Đất nghiêng mặt phẳng quỹ đạo góc khoảng 660 33’ trục Trái Đất không đổi hướng * Phương pháp sử dụng: Hình 1,2,3,4 sử dụng dạy mục – Hệ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Hoạt động 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 1,2,3,4 trả lời câu hỏi: Nhóm 1,2 Dựa vào hình 1, thơng tin mục 2, cho biết: - Vào ngày 22 tháng 6, bán cầu Bắc mùa gì, bán cầu Nam mùa Tại sao? - Vào ngày 22 tháng 12, bán cầu Bắc mùa gì, bán cầu Nam mùa Tại sao? Dựa vào hình 2, nêu khác thời gian diễn mùa hai bán cầu? Dựa vào hình 3, nêu khác tượng mùa theo vĩ độ? Nhóm 3,4: Dựa vào hình 4, hoàn thành bảng vào theo mẫu sau: Bảng: Hiện tượng ngày - đêm dài ngắn theo mùa Địa điểm Nửa cầu Mùa Ngày 22/6 So sánh độ dài ngày Mùa Ngày 22/12 So sánh độ dài ngày - Bắc đêm Nửa cầu đêm Nóng Lạnh Nóng Lạnh Nam Hoạt động 2: HS báo cáo kết hoạt động HS khác nhận xét đặt câu hỏi để bạn báo cáo trả lời làm rõ nội dung học Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời học sinh, tập trung ý em vào hình chuẩn kiến thức: Mùa hai bán cầu - Vào ngày 22 tháng 6, bán cầu Bắc mùa nóng, bán cầu Nam mùa lạnh Do bán cầu Bắc ngả phía Mặt Trời, nhận nhiều ánh sáng nhiệt; bán cầu Nam ngược lại - Vào ngày 22 tháng 12, bán cầu Bắc mùa lạnh, bán cầu Nam mùa nóng Do bán cầu Nam ngả phía Mặt Trời, nhận nhiều ánh sáng nhiệt; bán cầu Bắc ngược lại Thời gian diễn mùa tượng mùa theo vĩ độ - Sự khác thời gian diễn mùa bán cầu: + Sau ngày 21 - đến trước ngày 23 - 9, bán cầu Bắc ngả phía Mặt Trời, góc chiếu tia sáng Mặt Trời lớn, nhận nhiều ánh sáng nhiệt => mùa nóng; bán cầu Nam => mùa lạnh + Sau ngày 23 - đến trước ngày 21 - 3, bán cầu Nam ngả phía Mặt Trời, góc chiếu tia sáng Mặt Trời lớn, nhận nhiều ánh sáng nhiệt => mùa nóng; bán cầu Bắc => mùa lạnh - Sự khác tượng mùa theo vĩ độ: + Ở vĩ độ cao (đới lạnh) quanh năm lạnh + Ở vĩ độ trung bình (đới ơn hòa), năm chia thành mùa: xuân, hạ, thu, đơng + Ở vĩ độ thấp (đới nóng) quanh năm nóng Hiện tượng ngày - đêm dài ngắn theo mùa Thời Ngày 22/6 Ngày 22/12 10 Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ yêu cầu trả lời câu hỏi: Quan sát hình đọc thơng tin mục 1, em mô tả tượng núi lửa nguyên nhân hình thành núi lửa? Theo em, núi lửa phun trào gây hậu gì? Hoạt động 2: HS báo cáo kết hoạt động HS khác nhận xét đặt câu hỏi để bạn báo cáo trả lời làm rõ nội dung học Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét học sinh trả lời, tập trung ý học sinh vào hình vẽ chuẩn nội dung kiến thức Hiện tượng núi lửa - Núi lửa phun tượng tự nhiên Trái Đất Khi núi lửa phun, dạng chất lỏng nóng bỏng lịng hành tinh giải phóng tạo dung nham tro bụi - Nguyên nhân hình thành núi lửa: + Nhiệt độ bên bề mặt Trái Đất nóng, xuống sâu, nhiệt độ tăng, chí lên đến 5000 độ C, làm tan chảy hầu hết loại đá cứng Đá đun nóng tan chảy, chúng giãn nở ra, cần nhiều khơng gian Khi áp lực dịng chảy mac-ma cao áp lực tạo lớp đá bên trên, dòng mac-ma phun trào lên qua miệng núi tạo thành núi lửa + Sự xô húc hay tách giãn địa mảng nguyên nhân tạo núi lửa Hậu - Gây thiệt hại nặng nề cho vùng lân cận: vùi lấp thành thị, làng mạc, ruộng nương, gây thiệt hại người cửa - Tro bụi núi lửa gây nhiễm khơng khí + Giáo viên nhấn mạnh núi lửa tượng tự nhiên Trái Đất, người cần phải tìm biện pháp dự báo phòng chốn tác hại núi lửa Hình – Nhà cửa đổ nát sau trận động đất Tứ Xuyên, Trung Quốc năm 2008 * Phương pháp sử dụng: Hình 33 sử dụng dạy học mục – Động đất 13 Hoạt động 1:Hướng dẫn học sinh quan sát hình 1, hình trang 134 trả lời câu hỏi: Quan sát hình thơng tin mục 2, em nêu hậu động đất gây ra? Quan sát hình sau, cho biết hành động động đất xảy ra? Hoạt động 2: HS báo cáo kết hoạt động HS khác nhận xét đặt câu hỏi để bạn báo cáo trả lời làm rõ nội dung học Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý em vào hình ảnh mơ tả Hậu động đất gây - Gây thiệt hại trầm trọng người - Tàn phá cơng trình, nhà cửa, - Kích động lở đất, lở tuyết, sóng thần, nước triều giả, vỡ đê, Những hành động động đất xảy Tất hành động đúng: Chui xuống gầm bàn, không thang máy, không ô tô, bảo vệ đầu + Giáo viên nhấn mạnh giới có nhiều nơi xảy động đất Nhật Bản, In-đô-nê-xi-a, Trung Quốc,…gây nhiều thiệt hại Nhật Bản thảm họạ kép vào năm 2010 3.4 Biện pháp 4: Chuẩn bị điều kiện dạy học Để có học sử dụng sử dụng kênh hình đạt hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập theo tơi cơng tác giảng dạy nên thực tốt nội dung sau: Chuẩn bị giảng chu đáo trước lên lớp Bố trí thời gian phù hợp Khuyến khích học sinh học tập sáng tạo, chủ động Hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng kênh hình khơng phụ thuộc nhiều vào kênh chữ Hướng dẫn HS tự học nhà, kết hợp kiến thức học vào thực tế sau học 14 Thực nghiệm sư phạm Để thấy kết tác dụng phương pháp này, kiểm nghiệm tiết dạy 12 mục 2: Động đất Học sinh quan sát hình trang 134 Tác hại trận động đất, sau hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung kiến thức qua kênh hình có kết hợp với kênh chữ hệ thống câu hỏi gợi mở để học trả lời câu hỏi Qua kiểm tra 10 phút cuối học Hãy mơ tả em quan sát thấy hình trang 134 tác hại trận động đất? Kêt Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp 6A(36 h/s) SL % SL % SL % SL % 10 28 19 53 11 \ Cũng dạy 12 mục – học sinh quan sát tranh “ Tác hại trận động đất” sau em tự tìm hiểu nội dung kiến thức học Qua kiểm tra 10 phút cuối học Hãy mô tả em quan sát thấy ở hình trang 134 tác hại trận động đất? Kêt Lớp 6B(36 h/s) Giỏi SL % 14 Khá SL 10 % 27 Trung bình SL % 15 42 Yếu SL % 17 Qua kết thu tơi thấy việc sử dụng, khai thác kênh hình phân môn địa lý lớp làm cho tiết dạy giáo viên đạt kết cao.Việc sử dụng kênh hình kết hợp với kênh chữ sách giáo khoa giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm nội dung khắc sâu nội dung kiến thức vừa học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp Trên kinh nghiệm mà áp dụng năm học 2021 – 2022 lớp 6A, 6B kiểm nghiệm lại năm học 2022 – 2023 lớp 6A,6B, 6C 15 Trong giảng dạy thấy sách giáo khoa môn Địa biên sọan theo hướng đổi mới, kênh chữ giảm bớt, tăng kênh hình số lượng Qua giúp học sinh chủ động, tự giác tìm hiểu bài, phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, kết hợp vận dụng kênh chữ, kênh hình để tiếp thu kiến thức thông qua hệ thông câu hỏi gợi mở, hướng dẫn giáo viên Qua loạt vấn đề nêu trên, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy học đạt kết cao Việc phối hợp chặt chẽ “kênh hình” “kênh chữ” giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Học sinh tìm thấy nội dung học qua “kênh hình” tự phân tích, giải thích mối quan hệ nhân vật tượng Địa lí thể cách đầy đủ “kênh hình” “kênh chữ” Từ tăng thêm lịng u thích mơn Địa lí, yêu quý thiên nhiên, đất nước Mong muốn đất nước ta ngày tươi đẹp bàn tay, khối óc người Việt Nam Trong học giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thiện, gần gũi tạo tâm lý tốt cho em Tìm hiểu khả tiếp thu bài, vận dụng kiến thức khả quan sát, thực hành học sinh để có điều chỉnh thích hợp áp dụng sáng sáng kiến Qua giảng dạy rút số kinh nghiệm sau:: - Giáo viên phải nghiên cứu, tìm hiểu nội dung Xác định rõ nội dung kiến thức bài, mục kênh chữ kênh hình để định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa trả lời câu hỏi phía kênh chữ mục + Động viên khuyến khích học sinh học tập sáng tạo, chủ động + Trao đổi dự giờ, giao lưu với đồng nghiệp + Tìm đọc tài liệu mơn, hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng kênh hình không phụ thuộc nhiều vào kênh chữ Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp trên, kết sau: Loại Giỏi Khá 16 Trung Yếu Lớp bình 6A 22% 50% 28% 0% 6B 15% 40% 43% 2% * Nhược điểm: Mặc dù sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Trung học sở nhà nước tăng cường đầu tư thêm, so với yêu cầu thực tế cịn hiếu nhiều Phương hướng khắc phục hạn chế - Trang bị thêm đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình… - GV tích cực tự làm đồ dùng dạy học đồ dùng sử dụng nhiều lần Khả triển khai rộng rãi biện pháp - Sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới số hình ảnh Cịn số hình khác chưa đề cập tới để phản ánh toàn nội dung học, mục học Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào việc khai thác hiệu kênh hình mơn Địa lý lớp 7, 8, Trong trình giảng dạy tiếp tục áp dụng kinh nghiệm năm học Giải pháp khả thi nên áp dụng cho nhiều năm học trường THCS * Những đề xuất, kiến nghị + Đối với giáo viên: Dành thời gian cho việc nghiên cứu nội dung học, nghiên cứu sách giáo viên, đọc tài liệu tham khảo - Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, có hiệu quả, trọng sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa cách hiệu + Đối với học sinh: Phải học cũ, chuẩn bị đọc trước mới, ý nghe giảng, rèn kỹ quan sát, kỹ tư Trên ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy Chắc cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phương Mục đích nhằm nâng cao chất lượng Dạy - Học phân môn Địa lí với yêu cầu phát triển nghiệp Giáo dục đất nước 17 Xin chân thành cảm ơn ! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 6, Bộ giáo dục đào tạo tháng 10/2010 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ, giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý nhà trường, NXB Giao dục Hà Nội 2005 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ, giáo trình phương phápgiảng dạy địa lý trường phổ thong, NXB Thuận Hóa, Huế 2006 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Dược, giáo trình lí luận dạy học địa lý, NXB Đà Nẵng-2006, từ trang 48-55 PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ – Nguyễn Dược, giáo trình lí luận dạy học địa lý, NXB Đà Nẵng-2006, từ trang79-80 V PHỤ LỤC TIẾT 13,14 BÀI 8: CHUYỂN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUAY QUANH MẶT TRỜI VÀ HỆ QUẢ Thời gian thực hiện: tiết 14 I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày tượng mùa ngày – đêm dài ngắn theo mùa Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập - Năng lực giao tiếp hợp tác: biết chủ động đưa ý kiến giải pháp giao nhiệm vụ làm việc theo nhóm 18 * Năng lực địa lí - Nhận thức khoa học địa lí: + Mơ tả đặc điểm chuyển động TĐ quanh MT + Mô tả tượng mùa: mùa có khác biệt theo vĩ độ nửa cầu + Trình bày tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa theo vĩ độ + Giải thích hệ chuyển động - Năng lực tìm hiểu địa lí: Biết dùng Địa Cầu mơ hình hình vẽ/sơ đồ để mơ tả đặc điểm hệ chuyển động TĐ quanh MT - Vận dụng kiến thức, kĩ học: Biết cách thích ứng với thời tiết mùa, liên hệ thực tế Việt Nam Phẩm chất - Trách nhiệm: Tôn trọng quy luật tự nhiên, yêu thiên nhiên, u thích tìm hiểu khám phá tự nhiên - Chăm chỉ: Tích cực, chủ động hoạt động học tập II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị GV: - Quả Địa cầu - Mơ hình/hình vẽ TĐ chuyển động quanh MT - Các video, ảnh chuyển động TĐ quanh MT hệ Chuẩn bị HS: SGK, đọc trước III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động 1: Mở đầu (5 phút) a Mục tiêu: GV đưa tình để HS giải quyết, sở để hình thành kiến thức vào học b Nội dung: HS dựa vào kiến thức học hiểu biết để trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Sản phẩm thuyết trình, câu trả lời, phần làm HS d Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV giao nhiệm vụ cho HS thực hoạt động mở đầu tiểu phẩm HS lắng nghe nhận nhiệm vụ 19 Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập HS thực nhiệm vụ: trình bày tiểu phẩm: Chuyện bốn mùa Bước 3: Báo cáo kết thảo luận GV lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS HS nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định GV chuẩn kiến thức dẫn vào mới: Bài học cho em biết TĐ có mùa tượng ngày đêm dài ngắn khác theo mùa 2.Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) Hoạt động 2.1: Tìm hiểu đặc điểm chuyển động TĐ quanh MT a Mục tiêu: HS biết quỹ đạo chuyển động, hướng quay, thời gian vòng chuyển động, đặc điểm trục TĐ b Nội dung: HS thảo luận theo cặp điền phiếu học tập để trình bày đặc điểm chuyển động TĐ quanh MT c Sản phẩm: Bài thuyết trình, sản phẩm thực nhiệm vụ theo cặp HS d Tổ chức thực Hoạt động GV HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập Dự kiến sản phẩm Chuyển động TĐ GV yêu cầu HS làm việc theo cặp để quan quanh MT sát hoàn thành nội dung kiến thức + Quỹ đạo: hình elip gần phiếu học tập sau: tròn Phiếu học tập số 1: + Hướng: từ Tây sang Đông Dựa vào hình 1, em điền tiếp vào nội (ngược chiều kim đồng hồ) dung sau đặc điểm chuyển động TĐ + Thời gian quay hết quanh MT: vòng: 365 ngày (≈ + Quỹ đạo chuyển động:………………… năm) + Hướng chuyển động:…………………… + Trục TĐ: nghiêng + Thời gian TĐ quay hết vòng quanh MT: 66o33’so với mặt phẳng quỹ + Góc nghiêng hướng trục:………… đạo không đổi hướng HS tiếp cận nhiệm vụ lắng nghe, quan sát 20