Một số biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với văn học

Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi "phát triển ngôn ngữ" thông qua hoạt động làm quen với văn học   A MỞ ĐẦU    Trẻ em không niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình mà cịn tương lai đất nước, xã hội Hồ Chí Minh nói: “ Non sơng Việt Nam có trở nên vẽ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có trở nên sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập cháu”…Non sơng Việt Nam có lớn mạnh hay khơng, xã hội Việt Nam có trở nên phồn vinh hay khơng, điều phụ thuộc phần lớn vào nghiệp giáo dục nước nhà Trẻ em người trực tiếp giáo dục, chủ nhân tương lai đất nước Do đó, nghiệp giáo dục Đảng nước ta quan tâm, coi trọng hàng đầu Giáo dục Mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân, tảng cho hình thành phát triển nhân cách người Hơn hết, thân giáo viên Mầm non, tơi hiểu vai trị, trách nhiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ giúp trẻ phát triển hàihòa, cân đối mặt “ Đức - Trí - Thể - Mỹ…”    Hoạt động cho trẻ làm quen văn học đóng góp phần không nhỏ vào việc thực mục tiêu giáo dục Cho trẻ tham gia vào hoạt động văn học giúp cho trẻ hình thành, phát triển nhân cách tồn diện trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, đặc biệt giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Vậy phát triển ngôn ngữ mạch lạc gì? Phát triển ngơn ngữ mạch lạc phát triển khả nghe hiểu ngôn ngữ, khả trình bày lơgíc, trình tự, xác, ngữ pháp cho trẻ    Làm để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc? Đó điều tơi phải băn khoăn, suy nghĩ tìm giải pháp, cách làm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Hoạt động cho trẻ làm quen văn học lĩnh vực mà qua tơi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cách tốt nhất, có hiệu nhất, lí tơi chọn đề tài “Làm để giúp trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen với văn học” B NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Như biết, ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người, thông qua ngơn ngữ người giao lưu để hiểu trao đổi thông tin cần thiết Đối với trẻ, ngơn ngữ cơng cụ giúp trẻ hịa nhập vào giới xung quanh, sở để hình thành phát triển nhân cách Với trẻ – tuổi, vốn từ trẻ tương đối phong phú số lượng từ loại Tư trẻ phát triển hơn, có nội dung Trẻ biết phát biểu nhận định mình, trẻ kể lại chuyện mà trẻ thấy, nghe Trẻ kể theo tranh, đồ chơi đồ vật phần lớn bắt chước giọng kể người lớn Thông qua tác phẩm văn học truyện kể, thơ ca, hò, vè, câu đố, tục ngữ, ca dao… Trẻ thực bị lôi vào hoạt động khác cách tích cực, có hiệu Qua giáo viên có nhiều thuận lợi để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc dạy hay không dừng lại chổ trẻ hiểu điều gì? Trẻ có hứng thú lắng nghe hay không? Mà người giáo viên mầm non cần phải giúp trẻ biết thể suy nghĩ mình, giúp trẻ nhập vai nhân vật, sống nhân vật, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngôn ngữ để đánh giá nhân vật, trị chuyện, đàm thoại, biết diễn đạt nguyện vọng hiểu biết cách mạch lạc Trẻ biết kể lại câu chuyện theo tranh, đồ chơi, kể chuyện sáng tạo, biết kể trình tự, diễn cảm, rõ ràng mạch lạc, khơng nói ngọng, nói lắp II CƠ SỞ THỰC TIỄN    Trong năm qua, việc cho trẻ làm quen với văn học chuyên đề Bộ giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hà Nội, Phòng GD- ĐT huyện ba triển khai rộng rãi trường học, đến tận giáo viên với nhiều giải pháp tích cực thực có hiệu Trong trình thực sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi tăng trưởng đáng kể, mơi trường ngồi lớp phong phú lôi trẻ tham gia vào hoạt động Từ chất lượng trẻ tăng lên rõ rệt, nhiều trẻ có khiếu kể chuyện diễn cảm, trẻ biết nhập vai vào nhân vật, thể tình tiết câu chuyện… Song để trì nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ việc làm khó khăn, q trình thực địi hỏi thân tơi phải linh hoạt sáng tạo, có đổi giảng dạy để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ cách tốt III THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH   Bản thân giáo viên dạy nhà trường, tơi xác định rõ vai trị trách nhiệm với chị em phấn đấu đưa nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ đề Để đạt kết tốt việc làm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tơi quan tâm tận tình, đạo sâu sát ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ sư phạm cung cấp số trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học tranh ảnh, băng đĩa kể chuyện, máy chiếu, truyện tranh nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú hấp dẫn khác… Được tham gia lớp tập huấn xây dựng chương trình, tự chọn dạy phù hợp với vùng miền, tham gia thao giảng cụm, trường, dự tiết dạy mẫu chuyên đề làm quen văn học như: Kể chuyện, đọc thơ nên thân tích lũy số kinh nghiệm việc chăm sóc, giáo dục trẻ Hơn chuyên đề “Làm quen văn học” triển khai nhiều năm nên phụ huynh có phần nhận thức tầm quan trọng môn học có quan tâm đến việc học tập cháu Mặt khác, thân sống tập thể chị em đoàn kết, yêu thương quan tâm giúp đỡ sống công việc, học hỏi trao đổi kinh nghiệm…hơn thân tơi mạnh ham tìm tịi học hỏi, thích khám phá hay, lạ, say sưa nghiên cứu soạn, linh hoạt sáng tạo nhiều giảng dạy, có ý thức phấn đấu vươn lên, có khiếu kể chuyện, đọc thơ, có trình độ chun mơn lực sư phạm vững vàng, đặc biệt tơi có chút khiếu hội họa nên phần thuận tiện việc thiết kế sa bàn, vẽ tranh ảnh… 5 IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhận thức trẻ:    Để giúp cho trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc trước hết giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý hoàn cảnh trẻ Vào đầu năm học tơi tổ chức nhiều trị chuyện với trẻ, kể cho trẻ nghe vài câu chuyện ngắn tương đối dễ, sau đặt câu hỏi như: Cơ vừa kể cho nghe câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? Hoặc cho trẻ kể gia đình bé… Trong q trình tơi ln ý quan sát đàm thoại với trẻ tiến hành khảo sát khả cảm thụ văn học khảo sát đặc điểm ngôn ngữ trẻ, từ đề phương hướng giáo dục cho nhân cho lớp cách thích hợp Mặt khác, gia đình yếu tố quan trọng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Từ lời ru bà, câu chuyện kể ơng, lời trị chuyện cha mẹ, anh chị học hiệu để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng việt Đa số trẻ có hồn cảnh đặc biệt khó khăn thường quan tâm chăm sóc, nên khả cảm thụ tác phẩm văn học, đặc biệt phát triển ngơn ngữ cháu cịn gặp nhiều hạn chế… Từ hồn cảnh đặc điểm tình hình nhận thức trẻ, qua giáo viên có kế hoạch giảng dạy bồi dưỡng thích hợp cho trẻ Xây dựng kế hoạch:    Dựa vào tình hình lớp, sở kế hoạch năm, tháng nhà trường, xây dựng kế hoạch năm, tháng phù hợp với nhóm lớp Được đồng ý phê duyệt ban giám hiệu nhà trường, phân công nội dung, phần hành công việc cho giáo viên lớp triển khai cụ thể kế hoạch chủ đề, chủ điểm, kết thúc chủ đề, chủ điểm đánh giá lại việc làm chưa làm được, từ rút kinh nghiệm cho chủ đề sau Trong q trình xây dựng kế hoạch, tơi ý đến việc giáo dục trẻ dân tộc ngôn ngữ tiếng việt bồi dưỡng thêm cho trẻ kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo vào buổi chiều lúc nơi Lên kế hoạch trò chuyện với trẻ hàng ngày, ý quan tâm nội dung buổi trị chuyện Khi thực kế hoạch tơi ln bám sát chương trình dạy, nhằm theo giỏi rèn luyện trẻ cá biệt… 6 Phối hợp quyền, vận động phụ huynh để thực chương trình Ví dụ: Khi thực chủ điểm “Bản thân” - Tuần 1: Chủ đề “Cơ thể tơi” + Thứ 2: Trị chuyện với trẻ phận thể trẻ Sinh hoạt chiều: Cho trẻ làm quen câu chuyện “Cậu bé mũi dài” + Thứ 3: Hoạt động ngồi trời: Tơi cho trẻ tìm hiểu nội dung câu truyện + Thứ 4: Hoạt động chung: Dạy trẻ tập kể chuyện “Cậu bé mũi dài” Hoạt động góc: Cho bé đóng kịch chuyện “Cậu bé mũi dài” Sinh hoạt chiều: Cho bé kể chuyện theo tranh “Cậu bé mũi dài”, bồi dưỡng trẻ yếu Giờ đón trả trẻ: Tơi trị chuyện với trẻ nội dung câu truyện, trò chuyện với phụ huynh để trao đổi tình hình học tập cháu Chuẩn bị dụng cụ trực quan đầy đủ, đẹp, sáng tạo:    Lứa tuổi mầm non, lứa tuổi tư trực quan hình tượng, trẻ thường bị hấp dẫn đồ chơi, hành động chơi, màu sắc, hình dạng, kích thước, âm đồ chơi… đặc biệt trẻ - tuổi Khi cho trẻ làm quen với câu chuyện việc sử dụng giáo cụ trực quan để lôi trẻ, gây ý trẻ vào vấn đề, nhằm giúp trẻ dễ nhớ, dễ nắm bắt câu chuyện cách thoải mái, đem lại hiệu cao Khi trẻ nhớ câu chuyện, nhớ thơ khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc hơn, diễn cảm 7 Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại:    Ngôn ngữ đối thoại sản phẩm thoại có 02 người tham gia Trẻ tham gia đối thoại tham gia vào trình xây dựng nội dung diễn biến thoại Trẻ thay đổi từ vai nói sang vai nghe từ vai nghe sang vai nói Đối thoại địi hỏi thích ứng nhanh, đối thoại yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười sử dụng nhiều Vì thân tơi dạy trẻ đối thoại dạy trẻ biết nghe, biết nói giao tiếp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ cách tự nhiên Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại tơi tổ chức hình thức đây: * Trò chuyện với trẻ:    Trò chuyện với trẻ để trao đổi thông tin, nhận biết ý nghĩ trẻ, trị chuyện với trẻ tơi tổ chức lúc, nơi thường xuyên hoạt động, hồn cảnh, có tơi trị chuyện trẻ, nhóm, trị chuyện tơi ý đến ngơn ngữ, cử hành động trẻ, nhắc trẻ nói trịn câu, nói mạch lạc, khơng ngắt quảng, khơng nói lắp Ví dụ: Tơi hỏi trẻ: Cơ vừa kể cho nghe câu truyện gì? Trong câu truyện có nhân vật nào? Câu truyện nói điều gì? Khi trị chuyện với trẻ tơi đặc biệt ý đến trẻ rụt rè ln có thái độ gần gủi với trẻ, yêu thương trẻ, động viên khuyến khích trẻ, tạo cho trẻ tự tin Trong q trình trị chuyện, tơi tìm cách để đưa trẻ vào trị chuyện cách tự nhiên, khơng gị bó, áp đặt trẻ, để trẻ tự suy nghĩ, tự nói theo cách trẻ, Ví dụ: Tơi cho trẻ xem củ cải trắng hỏi trẻ: Củ cải trắng có câu chuyện mà kể cho lớp nghe? Trong câu chuyện tìm thấy củ cải trắng? Dê có ăn hết củ cải trắng khơng mà làm nhỉ? * Đàm thoại:   Đây hình thức phát triển ngơn ngữ đối thoại cho trẻ mà thường sử dụng dựa hiểu biết trẻ phương tiện trực quan, mặt để cố khắc sâu kiến thức, mặt khác giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Câu hỏi đàm thoại tơi xây dựng có hệ thống, từ cụ thể đến khái quát từ khái quát đến cụ thể để nhằm giúp trẻ trình bày hiểu biết trẻ biết định hướng trả lời, Ví dụ: Tơi đọc cho trẻ nghe thơ “Thỏ bị ốm”, hỏi trẻ: Các vừa nghe đọc thơ gì? Bài thơ nói Thỏ bơng nào? (Bài thơ nói Thỏ bơng bị ốm) Thỏ bơng bị ốm nhỉ? (vì Thỏ bơng ăn bậy nên bị ốm) có học theo Thỏ bơng khơng? Con làm ăn uống nào? (con khơng học theo Thỏ bơng, giữ gìn vệ sinh ăn uống ăn chín, uống sơi…) Khi đàm thoại với trẻ, tơi ln ln động viên khuyến khích trẻ, khen ngợi trẻ, tạo hứng thú cho trẻ say mê vào hoạt động lần sau * Tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch, trị chơi phân vai:   Chơi trò này, giúp trẻ phát triển lực đối thoại phù hợp với ngữcảnh giao tiếp, ngôn ngữ cần thiết giúp trẻ giao tiếp với thơng qua nhân vật Qua trẻ biết sử dụng vốn ngơn ngữ vào thoại Khi cho trẻ chơi, ý quan sát khả diễn đạt trẻ, đồng thời tập cho trẻ nói trọn câu, nói rõ từ, từ mà trẻ chưa nói tơi cho trẻ nhắc lại, tơi đọc trước cho trẻ nghe sau cho trẻ đọc theo Bên cạnh đó, tơi giải thích cho trẻ nói trọn câu có ý nghĩa trọn vẹn, cịn nói khơng trọn câu, lời nói bị ngắt quảng lời nói khơng có ý nghĩa khơng cịn hay để tạo cho trẻ có ý thức tập nói, chơi trị chơi đóng kịch hay chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ nắm bắt thể ngôn ngữ, cử chỉ, hành động nhân vật, trẻ nhập vai vào nhân vật, trẻ biết phân biệt giọng kể nhân vật truyện Ví dụ: Khi cho trẻ đóng kịch chuyện “Bác Gấu đen hai Thỏ”, cho trẻ tự chọn vai, trẻ tham gia đóng kịch, tơi ln ý quan sát giọng điệu, cử chỉ, sắc thái nhân vật Đặc biệt nhắc trẻ ý nói trọn câu, diễn đạt mạch lạc, trơi chảy, ý đến tả, ngữ pháp trẻ Dạy trẻ ngôn ngữ đọc thoại:    Dạy ngôn ngữ độc thoại cho trẻ cho trẻ giữ vai trị chủ đạo nói, lựa chọn nội dung, cách thức nói Dạy trẻ ngơn ngữ độc thoại tơi thể hình thức như: Kể chuyện theo tranh, dạy trẻ kể chuyện theo trí nhớ, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo * Dạy trẻ kể chuyện theo tranh:   Thông qua buổi sinh hoạt chiều, hoạt động ngồi trời tơi kể chuyện đọc thơ cho trẻ nghe, kết hợp với việc sử dụng hình ảnh trực quan, hệ thống câu hỏi Sau u cầu trẻ kể lại cho bạn nghe Trong thực hiện, ý gọi cháu có lực kể trước để làm trực quan cho cháu kể sau Trẻ kể chuyện theo tranh giáo viên phải cung cấp kiến thức kỷ vấn đề mà trẻ sẻ trình bày Những lúc chơi, tơi mở đĩa cho trẻ nghe để giúp trẻ nắm bắt giọng kể, cách diễn đạt câu chuyện, trẻ ghi nhớ kể lại câu chuyện tốt hơn, Ví dụ: Cho trẻ xem tranh “Tết nguyên đán” Cô hỏi trẻ: Tranh vẽ gì? Con thấy có gì? Bố làm gì? Mẹ làm gì? Hoa đào có màu gì? Cây quất có màu gì? Cháu cịn thấy nữa? Cơ kể chuyện cho trẻ nghe: “Ngày Tết thật vui, mẹ gói bánh chưng, ba cắm hoa vào lọ… nhà chuẩn bị đón tết vui vẽ” Cô cho trẻ kể sửa sai, đặc biệt với trẻ vân kiều, trẻ nói chớt, nói lắp tơi thường xun quan tâm để có kế hoạch bồi dưỡng cháu nhiều cháu khác Tập cho cháu nói 10 câu, từ khó trước, sau tập dần cho trẻ nói trọn câu, cho trẻ tham gia kể chuyện, xem sách báo, qua máy chiếu, nghe băng đĩa, tạo yêu thích cho trẻ môn học, đặc biệt để trẻ mạnh dạn tự tin vào thân mình, từ trẻ phát triển ngôn ngữ * Kể chuyện theo trí nhớ:   Khi cho trẻ kể chuyện theo trí nhớ, tơi lựa chọn đề tài quen thuộc với trẻ, câu truyện trẻ biết, thuộc Khi cho trẻ kể chuyện ý đến cách sử dụng ngơn ngữ trẻ, nhắc trẻ nói trọn câu, nói ngữ pháp Ví dụ: Cho trẻ kể lại câu truyện học, kể bà, người thân bé… trẻ kể luôn động viên, khuyến khích trẻ, với trẻ nhút nhát, rụt rè quan tâm ý nhiều Gợi ý cho trẻ tìm ý, từ khó để diễn đạt theo suy nghĩ * Kể chuyện sáng tạo:   Nội dung khó so với độ tuổi trẻ, nội thực vào cuối năm với trẻ có khiếu Khi cho trẻ kể chuyện sáng tạo, gợi mở cho trẻ, hướng cho trẻ vấn đề để giúp trẻ nắm bắt nội dung câu chuyện Sau cho trẻ tiến hành kể chuyện, trẻ kể 11 ý đến cách dùng từ lựa chọn ngôn ngữ để kịp thời sửa sai cho trẻ, Ví dụ: Tơi cho trẻ xem đàn gà đồ chơi, sau tơi gợi ý cho trẻ kể: “Gà mẹ dẫn Gà ăn, vừa Gà mẹ vừa kêu tục tục…tục”, để gà khơng bị đói Gà mẹ lo bới đất tìm giun, cịn bầy gà chạy nhảy từ nơi nơi khác Đến gần trưa Gà mẹ kiếm nhiều mồi liền gọi bầy gà đến ăn, Gà mẹ đếm “Ồ gà con?, Gà út đâu nhỉ? Điều xảy với Gà út?” kể tiếp câu chuyện cho cô nghe với nào? Phối hợp với phụ huynh:    Để việc giáo dục đem lại hiệu quả, cơng tác phối hợp với phụ huynh đóng vai trò quan trọng Qua lúc đón, trả trẻ, buổi họp phụ huynh, tơi ln trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mời phụ huynh dự dạy trẻ làm quen văn học từ nâng cao nhận thức phụ huynh Hiểu ý nghĩa môn học, phụ huynh tạo điều kiện tốt nhằm bồi dưỡng thêm cho trẻ nhà Ở góc tuyên truyền “Những điều cha mẹ cần biết”, dành riêng mảng để tuyên truyền với phụ huynh nội dung học Trao đổi đặc điểm ngôn ngữ trẻ, thơ, câu truyện chủ đề, chủ điểm với phụ huynh Để giúp trẻ phát triển tốt nữa, vận động phụ huynh mua thêm sách 12 báo, truyện tranh đọc cho trẻ nghe nhà, tập cho trẻ kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc tốt V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC    Qua trình thực áp dụng biện pháp trên, thu kết đáng phấn khởi so với đầu năm học * Đối với trẻ: Chất lượng môn làm quen văn học tăng lên rõ rệt: Tỷ lệ giỏi đạt 85%, trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc, nói trọn câu Nhiều trẻ biết kể chuyện diễn cảm, biết thể điệu cử kể chuyện, đọc thơ, 75% trẻ biết kể chuyện sáng tạo, 90% trẻ hiểu nội dung câu chuyện Trẻ thích chơi đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, trẻ nhập vai, thể vai nhân vật câu chuyện tốt * Đối với giáo viên: Giáo viên nắm phương pháp, tự tin, linh hoạt tiết dạy Bản thân biết lập kế hoạch thực phù hợp với nhóm tuổi phụ trách, nắm vững đặc điểm tâm lý, tình hình trẻ để từ đưa biện pháp có phương hướng giáo dục trẻ thích hợp * Đối với phụ huynh: Từ kết đạt trên, thân tơi tạo lịng tin với phụ huynh, làm cho phụ huynh tin tưởng, yên tâm đưa đến trường Qua thân nâng cao nhận thức cho phụ huynh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ cần thiết Phụ huynh quan tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo, trao đổi hỏi thăm học lực VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM    Qua việc thực đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen văn học”, thân rút số kinh nghiệm sau: Phải nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ, để có phương pháp cho trẻ Xây dựng kế hoạch thực phải hợp lý, đầy đủ, chi tiết 13 Cần chuẩn bị đầy đủ giáo cụ trực quan để lôi trẻ vào vấn đề, giúp trẻ nắm vấn đề cách dễ dàng Tăng cường cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động làm quen văn học kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, đóng vai theo chủ đề, nghe băng đĩa, máy chiếu, xem sách báo… Kết hợp chặt chẻ với phụ huynh để giúp phụ huynh nhận thức tầm quan trọng mơn học Từ phụ huynh tạo điều kiện tốt để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc Giáo viên cần phải nắm phương pháp, khả nhận thức trẻ Nghiên cứu, tìm tịi vận dụng phương pháp hữu hiệu vào hoạt động phát triển ngôn ngữ để đạt kết cao dạy trẻ Giáo viên phải thực thương yêu tôn trọng trẻ, phải biết kiềm chế, kiên trì nhẫn nại, lấy tình cảm làm yếu tố quan trọng để giáo dục trẻ 14 C KẾT LUẬN    Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng, chậm trễ ngơn ngữ ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện trẻ Cho nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi điều cần thiết Phát triển ngôn ngữ mạch lạc đích cuối việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đây việc làm dễ đầy lý thú Vì để trẻ đạt hiệu cao giáo viên cần tổ chức hoạt động cách khéo léo, nhằm phát triển tư duy, trí tưởng tượng lực sử dụng ngôn ngữ cho trẻ Dạy trẻ phát triển ngôn ngữ dạy trẻ biết giao tiếp, dạy trẻ học làm người Không ngôn từ, cấu trúc câu mà học tâm, tình, hồn, hay nói cách khác học giá trị người Với trẻ thơ khởi đầu HIỆU TRƯỞNG Vũ Thị Tuyết Minh Người Viết Lã Thị Minh Phương 15 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU .2 B NỘI DUNG .3 I CƠ SỞ KHOA HỌC II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Tìm hiểu đặc điểm, tình hình nhận thức trẻ: Xây dựng kế hoạch: Chuẩn bị dụng cụ trực quan đầy đủ, đẹp, sáng tạo: .6 Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại: Dạy trẻ ngôn ngữ đọc thoại: Phối hợp với phụ huynh: 11 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .12 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM 12 C KẾT LUẬN 14