BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ DƯƠNG MINH TÙNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC H[.]
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ DƯƠNG MINH TÙNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ DƯƠNG MINH TÙNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HOÀNG LÂN HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ Trang QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA 1.1 1.2 BÀN QUẬN 03, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Các khái niệm Những nhân tố tác động nội dung quản lý trình 12 12 giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 – thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Thực trạng quản lý trình giáo dục kỹ sống 25 cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 Thành phố Hồ Chí Minh Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 33 KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 03 - THÀNH PHỐ 2.1 HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Yêu cầu quản lý trình giáo dục kỹ 48 sống cho học sinh trung học sở địa bàn Quận 2.2 03 - thành phố Hồ Chí Minh Biện pháp quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho 48 học sinh trung học sở địa bàn Quận 03 - Thành 2.3 phố Hồ Chí Minh Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 52 76 80 84 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nào, người tồn phát triển có kỹ sống phù hợp - kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân chung sống hòa nhập với người xung quanh toàn xã hội Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nội dung quan trọng nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; hình thành thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội, thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân trước tác động xã hội Q trình giáo dục kỹ sống có ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Những năm qua, Đảng Nhà nước ta ý quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc học; Bộ Giáo dục Đào tạo có bước đắn việc triển khai nhân rộng nội dung giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Sự quan tâm, đạo tổ chức tích cực tồn xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trường học, đảm bảo định hướng dạy chữ đôi với dạy người; trang bị cho học sinh có kỹ đánh giá tự đánh giá, giải mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội; biết định hướng phấn đấu theo chuẩn chân, thiện, mỹ Quận 03 quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh, có kinh tế tăng trưởng khá, trật tự xã hội ổn định có vị trí quan trọng lĩnh vực hoạt động thành phố Những năm qua, lãnh đạo, quyền ngành giáo dục Quận 03 chăm lo nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc học, đặc biệt đẩy mạnh giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng trung học Nhờ chất lượng giáo dục hàng năm Quận nâng lên Qua kỳ thi hết cấp, tỷ lệ học sinh tồn Quận ln đạt 95% Nhiều trường địa bàn Quận trở thành trường điểm thành phố Học sinh phổ thông trung học trang bị kỹ sống, có phương pháp ứng phó với tình diễn sống Phần lớn em động, tự tin, mạnh dạn bày tỏ kiến thường có mức yêu cầu cao thân Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường Quận 03 xu hướng trọng việc dạy chữ, mà chưa trọng mức khía cạnh dạy người; vấn đề giáo dục kỹ sống quan tâm chưa đầy đủ Hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS hạn chế, trình tổ chức bộc lộ nhiều bất cập Đa số học sinh THCS địa bàn Quận 03 chưa tiếp cận biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ sống cần thiết, nhiều học sinh học giỏi, chăm ngoan, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Hiện tượng nói tục, đánh nhau, sa đà vào tệ nạn xã hội, chạy theo lối sống đua đòi hưởng thụ, vi phạm pháp luật xảy học sinh Một số học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma t, quan hệ tình dục sớm chí tự sát gặp vấn đề vướng mắc sống tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội trường có xu hướng gia tăng Một phận giới trẻ có suy nghĩ tích cực, sống chán nản khơng có mục tiêu, hoài bão phấn đấu vươn lên Đây vấn đề gây nhiều nỗi lo cho nhà trường, cho bậc cha mẹ cho xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nguyên nhân sâu xa em thiếu kiến thức, thiếu kỹ sống hòa nhập xã hội Trong bùng nổ cơng nghệ thơng tin nhanh chóng góp phần làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi giới trẻ học sinh THCS lại chưa định hướng, quan tâm đầy đủ, kịp thời, đặc biệt cịn hưởng giáo dục kỹ sống, chưa hướng dẫn cách ứng xử, đương đầu với khó khăn sống, thế, gặp tình phức tạp, em dễ tổn thương manh động, hành động thiếu suy nghĩ Tăng cường quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng trung học biện pháp phát huy vai trị chủ thể q trình giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp em trở thành ngoan, trị giỏi, thành cơng dân có ích cho xã hội, góp phần xây dựng Quận 03 thành trung tâm văn hóa tiêu biểu Thành phố nước Vì thế, tác giả chọn thực đề tài: “Quản lý q trình giáo dục kỹ sớng cho học sinh trung học sở địa bàn Quâṇ 03 - Thành phớ Hờ Chí Minh” Tình hình nghiên cứu liên quan đề tài Kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề nhiều nước giới quan tâm Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Kỹ sống vấn đề giáo dục kỹ sống cho người xuất từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên, kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống xã hội thời điểm khác Trên giới Việt Nam, vấn đề kỹ (Skill) kỹ sống nhà tâm lý học nghiên cứu từ sớm theo nhiều hướng tiếp cận khác Ở Liên Xô nước Đông Âu trước đây, nhà tâm lý học (đặc biệt tâm lý học sư phạm) tập trung nghiên cứu kỹ trình hình thành kỹ giảng dạy người giáo viên Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Những sở tâm lý học” V.A.Cruchetxki [14], “Ph¬ng pháp kỹ thuật lên lớp ca M.N.Iacovliev [29], Hỡnh thành kỹ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học” X.I.Kixegof [30], A.A.bdoullina [1], P Ia.Ganlperin (1978) [21] Ở phương Tây nghiên cứu kỹ chủ yếu theo hướng tâm lý học hành vi J.Watson (1926) F.Skiner (1963) Tâm lý học chức A.Pojoux (1926) Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu hệ thống kỹ người giáo viên K.Bary L.King (1993), “Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy” F.E.Weinert (1998) [64], Nghiên cứu q trình hình thành trí tuệ P.Ia.Ganlperin (1978), [21], kỹ giáo dục J Piajet (1980) [65], P.Ia.Galperin (1978), [66] cơng trình nghiên cứu kỹ năng, nghệ thuật diễn giảng Swest, Paul.W (1995) [67] Ở nước, Cơng trình nghiên cứu hệ thống kỹ giảng dạy lớp giáo viên Khoa tâm lý giáo dục tác giả Nguyễn Như An (1992), Trần Anh Tuấn (1996) Ngoài cịn phải kể đến cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí [46], nghiên cứu yếu tố sinh học yếu tố xã hội hình thành kỹ tâm lý người nhóm tác giả Đỗ Long, Lê Thanh Hương, Vũ Tùng Hoa, Mai Thanh Thế [41] Một số cơng trình nghiên cứu kỹ quản lý cơng trình Đặng Quốc Bảo, (1997) [2], kỹ giao tiếp, ứng xử nhóm tác giả Lê Thị Bừng, Hải Vang (1997) [10]… Tổng kết kết nghiên cứu kỹ cho thấy có nhiều hướng tiếp cận khác nhau: Hướng tiếp cận kỹ thiên mặt kỹ thuật tác giả: V.X.Cudin, V.A.Cruchetxki, A.G.Covaliov, Trần Trọng Thủy Theo hướng tiếp cận này, tác giả quan niệm kỹ phương thức thực hành động mà người nắm vững Người có kỹ hoạt động người nắm tri thức cách tiến hành hoạt động thực hành động theo yêu cầu Hướng tiếp cận kỹ nghiêng mặt lực người tác giả: N.D.Levitov, X.I.Kixegof, K.K.PlatonovNgô Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn Các tác giả quan niệm kỹ thể lực thực hành động có kết với chất lượng cần thiết, thời gian tương ứng điều kiện xác định Các tác giả V.N.Kuzmin, P.N.Gonobolin, J.B.Bigss, R.Tellfer, K.Bary, Trần Anh Tuấn, Nguyễn Như An nghiên cứu chuyên sâu thực hành sư phạm làm rõ khác biệt nhóm kỹ riêng biệt q trình giảng dạy, tìm hiểu sở, khả trình hình thành nhóm kỹ chun biệt, từ xây dựng quy trình phương pháp hình thành, rèn luyện kỹ sư phạm cho giáo sinh trình đào tạo trường sư phạm Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục kỹ sống quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh sớm đề cập nghiên cứu lý luận nhằm đạo thực tiễn hoạt động giáo dục Từ cuối năm 80 kỷ XX, nghiên cứu yêu cầu giáo dục kỹ cho học sinh, tiêu biểu cơng trình: “Người thầy giáo nghiệp phát triển giáo dục” nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Cương Dương Xn Trinh [61] Nghiên cứu lý luận dạy học nhóm tác giả: Đỗ Long, Lê Thanh Hương, Vũ Tùng Hoa, Mai Thanh Thế (1999) [41] Năm 2003 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình cộng triển khai nghiên cứu tổng quan trình nhận thức kỹ sống chủ trương, sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận kỹ sống giáo dục giáo dục kỹ sống Việt Nam, đồng thời tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục quy giáo dục thường xuyên Việt Nam Nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho thiếu niên giai đoạn đất nước bước vào thời kỳ hội nhập phát triển nên có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề tác giả: PGS - TS Nguyễn Thị Hường, Bác sỹ Lê Công Phượng, PGS - TS Nguyễn Thanh Bình, ThS Cao Thị Xuân, TS Tâm lý học: Huỳnh Văn Sơn, PGS - TS Nguyễn Dục Quang, TS Lưu Thu Thuỷ, GS - TS Nguyễn Quang Uẩn, ThS Giáp Bình Nga Vấn đề quản lý giáo dục nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ Bùi Minh Hiền tác phẩm Quản lý giáo dục Nxb Đại học Hà Nội xuất năm 2009 [26]; Vương Thanh Hương, Hệ thống thông tin quản lý giáo dục (một số vấn đề lý luận thực tiễn), Nxb Đại học Sư phạm xuất năm 2007 [32]; Trần Kiểm, Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm xuất năm 2009 [38]; Đặng Bá Lãm, Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia xuất năm 2005 [39]; Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm quản lý giáo dục [52]; Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học Nguyễn Thanh Hòa, Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng, (Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2002… Bàn quản lý, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) đưa khái niệm: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động gọi chung khách thể quản lý, nhằm thực hoạt động để đạt mục tiêu dự kiến” Trần Kiểm (1997) tác phẩm “Quản lý giáo dục trường học” Giáo trình dùng cho học viên cao học chuyên ngành Giáo dục học quan niệm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” Nhìn chung, tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề quản lý giáo dục rõ chất trình quản lý giáo dục; nội dung hình thức quản lý giáo dục; yếu tố tác động biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng trình quản lý giáo dục Từ sở luận giải cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục xã hội nay, tác giả làm rõ vai trò tương tác biện pháp quản lý với chất lượng giáo dục, từ đến khẳng định, để nâng cao chất lượng giáo dục tất yếu phải tăng cường biện pháp quản lý q trình giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn để xác định biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS; góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo, xây dựng nhân cách cho học sinh địa bàn Quâ ̣n 03 - TPHCM Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận xác định nhân tố ảnh hưởng đến quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM Đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân ưu điểm, khuyết điểm quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM Xác định biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TP.HCM Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Phạm vi nghiên cứu Dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục, luận văn tập trung nghiên cứu cơng tác quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS địa bàn Quâ ̣n 03 - TPHCM Các số liệu điều tra, xử lý tham khảo tính từ năm 2008 đến Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống nội dung quan trọng chương trình giáo dục, xây dựng nhân cách cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 TP.HCM; trình giáo dục kỹ sống cấu thành nhiều nhân tố, nắm điều khiển tốt nhân tố như: xác định mục tiêu, nội dung cụ thể, tồn diện, đại phù hợp; lựa chọn hình thức, phương pháp sinh động, hút hiệu quả; phối hợp phát huy vai trò tổ chức, lực lượng; bảo đảm tốt sở vật chất cho giáo dục kỹ sống …thì nâng cao chất lượng trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS địa bàn Quận 03 - TPHCM Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng giáo dục quản lý giáo dục Hồ Chí Minh; quan điểm, chủ trương công tác giáo dục Đảng Vận