Luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 7 trong dạy học môn toán

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẠNH DUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Tuấn Anh Hà Nội – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẠNH DUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ TUẤN ANH Hà Nội – 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 11 11 1.1.1 Trải nghiệm .11 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 11 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán 12 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 12 1.2.1 Khái niệm 12 1.2.2 Mục tiêu 13 1.2.3 Đặc điểm 13 1.2.4 Cách tiến hành 13 1.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 15 1.3.1 Tổ chức trị chơi tốn học 15 1.3.2 Tổ chức câu lạc bộ, diễn đàn Toán học 16 1.3.3 Tổ chức tham quan, dã ngoại 16 1.3.4 Tổ chức hội thi, thi Toán học 17 1.3.5 Sân khấu tương tác 17 1.4 Khái qt nội dung chương trình Tốn 18 1.4.1 Phần đại số 18 1.4.2 Phần hình học 21 1.5 Đặc điểm phát triển nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 23 1.5.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 23 1.5.2 Đặc điểm hoạt động học tập trường trung học sở .25 1.5.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở 27 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 32 1.6.1 Mục đích khảo sát 32 1.6.2 Đối tượng khảo sát 32 1.6.3 Nội dung khảo sát 32 1.6.4 Phương pháp khảo sát 33 1.6.5 Kết khảo sát 33 1.7 Kết luận chương 37 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 39 2.1 Một số u cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 39 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 40 2.2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho học sinh 40 2.2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm thông qua trò chơi học tập .52 2.2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn .60 2.2.4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm qua hình thức ngoại khóa Tốn học .71 2.3 Kết luận chương 76 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.3 Đối tượng thực nghiệm 78 3.4 Tổ chức thực nghiệm 78 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm .79 3.4.2 Triển khai thực nghiệm 94 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 94 3.5.1 Phân tích định tính 94 3.5.2 Phân tích định lượng 95 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 100 3.7 Kết luận chương 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤC LỤC 104 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm 1996, Ủy ban Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc, UNESCO xuất báo cáo nghiên cứu vấn đề giáo dục Nghiên cứu đề cập đến bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI bao gồm: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Như vậy, mục đích học tập cần phải đáp ứng yêu cầu trang bị kiến thức yêu cầu thực hành, vận dụng kiến thức để bước hoàn thiện nhân cách Sự phát triển xã hội đổi đất nước giai đoạn đòi hỏi cấp bách giáo dục phải nâng cao chất lượng dạy học Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, địi hỏi phải có thay đổi nội dung đổi phương pháp dạy học [10] Theo nghị 29-NQ/TW ngày 04 /11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Đảng Thủ tướng Chính phủ định đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình xã hội” [7] Để đảm bảo yêu cầu đó, giáo dục định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang phương pháp vận dụng kiến thức, kĩ để hình thành lực phẩm chất cho người học Một phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua trải nghiệm Nhiều triết gia, nhà khoa học có phát biểu vai trò học trải nghiệm Aristotle ( 384−322 TCN) nói: “For things we have to learn before we can do, we learn by doing” (Những điều phải học trước làm, học thơng qua thực hành) Albert Einstein (1879−1955) cho nguồn tri thức đến từ trải nghiệm 10