MỤC LỤC I Khái quát chung về Watson và tâm lý học hành vi 1 1 Đôi nét về Watson 1 2 Sự phát triển của tâm lý học hành vi 3 2 1 Hành vi cổ điển 3 2 2 Hành vi mới 4 2 3 Hành vi chủ quan 5 II Lý thuyết t.
MỤC LỤC I Khái quát chung Watson tâm lý học hành vi 1 Đôi nét Watson Sự phát triển tâm lý học hành vi 2.1 Hành vi cổ điển 2.2 Hành vi 2.3 Hành vi chủ quan II Lý thuyết tâm lý học hành vi Watson .6 Thuyết hành vi Thí nghiệm “Little Albert” ý nghĩa thí nghiệm Ứng dụng khác quảng cáo Watson: “Coffee – break” 11 III Đánh giá 11 Ưu điểm 11 Khuyết điểm 13 Kết luận 14 Mở đầu Ngày này, tâm lý học phát triển cách mạnh mẽ không giới học thuật với lý thuyết, quan điểm mà việc ứng dụng tâm lý vào đời sống từ lãnh vực kinh tế, trị đến văn hố, tơn giáo…Trải qua q trình tạo lập xây dựng ngành tâm lý học, nhà tâm lý học nỗ lực tìm hiểu lý giải tâm lý người nhiều góc độ John Broadus Watson nhà tâm lý học người Mỹ, người hệ thống hóa cơng bố trường phái tâm lý học hành vi với quan điểm giới hạn việc nghiên cứu thực nghiệm, khách quan mối quan hệ kiện môi trường hành vi người Chủ nghĩa hành vi Watson trở thành tâm lý học thống trị Hoa Kỳ suốt năm 1920 1930 Bên cạnh đó, ơng người thúc đẩy thay đổi tâm lý học theo hướng khoa học phương pháp toàn diện nội dung Trong khuôn khổ giới hạn, viết xin sơ lược qua đời tư tưởng John Broadus Watson I Khái quát chung Watson tâm lý học hành vi Đôi nét Watson John Broadus Watson (1878 - 1958) nhà tâm lý học người Mỹ thành lập trường phái tâm lý học về hành vi. Watson sinh Traveller Rest, South Carolina, với cha Pickens Butler mẹ Emma Kesiah Watson. Mẹ Watson phụ nữ sùng đạo đặt tên Watson theo mục sư Baptist tiếng với hy vọng điều giúp anh nhận lời kêu gọi rao giảng Tin Mừng Khi nuôi dạy con, bà bắt Watson phải tham gia khóa huấn luyện tơn giáo khắc nghiệt mà sau khiến phát triển ác cảm suốt đời hình thức tơn giáo trở thành người vơ thần Người cha nghiện rượu anh rời bỏ gia đình để sống với hai người phụ nữ Ấn Độ Watson 13 tuổi Gia đình Watson chuyển nhiều chỗ khác tạo cho anh hội trải nghiệm nhiều loại người khác nhau, với kinh nghiệm anh trau dồi lý thuyết tâm lý học Do học lực kém, nên Watson hoàn thành vài khóa học tâm lý Đại học Furman, Nam Carolina, không xuất sắc Năm 1903 J.Watson nhận tiến sỹ triết học Đại học tổng hợp Chicago Luận án ông mang tên “Dạy động vật: phát triển thể chất chuột bạch” Một đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học động vật Năm 1908 J Watson đề nghị chức giáo sư Đại học tổng hợp John Hốpkin Watson sống 12 năm thời gian thành đạt ông Watson giữ chức Chủ nhiệm môn tâm lý học trường đại học Biên tập viên tạp chí có danh tiếng “Bình luận tâm lý học” Ở độ tuổi 31 J.Watson trở thành nhân vật quan trọng tâm lý học Mĩ Ơng vị trí thời điểm Từ năm 1903 ông bắt đầu suy nghĩ nghiêm túc cách tiếp cận khách quan tâm lý học lần ông phát biểu ý tưởng vào năm 1908 Bantimo Trong viết J.Watson khẳng định lý thuyết trình tâm lý hay q trình tư "khơng có giá trị khoa học cả" Năm sau ông cho công bố viết tạp chí “Bình luận tâm lý học”: Tâm lý học mắt Nhà hành vi Bài báo coi tuyên ngôn Tâm lý học hành vi, với tư cách chuyên ngành khoa học Chỉ năm sau công bố viết trên, J Watson bầu Chủ tịch hội tâm lý học Mĩ Lúc ông 37 tuổi Hoạt động nghề nghiệp J.Watson bị đứt quãng chiến tranh giới lần thứ nhất, ông trở thành thiếu tá không quân Sau chiến tranh, vào năm 1918 ông bắt đầu tiến hành nghiên cứu trẻ em, điều trở thành nỗ lực ban đầu tiến hành thực nghiệm trẻ em Cuốn sách công bố năm 1919: “Tâm lý học mắt Nhà hành vi” Đây trình bày đầy đủ luận điểm Thuyết hành vi khẳng định phương pháp nguyên tắc gợi ý tâm lý động vật thích hợp nghiên cứu hành vi người Trong viết mình, J.Watson cố gắng đưa tư tưởng Thuyết hành vi đến đông đảo công chúng Ông trình bày vấn đề cách đơn giản dễ hiểu, chí ngơn ngữ thơ thiển J.Watson bị nhiều giới khoa học xa lánh Sự tiếp xúc thức J.Watson với tâm lý học kinh viện (lý luận) loạt giảng ông trường thành phố New York, nghiên cứu vấn đề xã hội Những giảng tảng cho sách tương lai “Thuyết hành vi” (1925) Trong ông trình bày chương trình lành mạnh hố đạo đức - xã hội Năm 1928, ơng công bố sách "Giáo dục tâm lý trẻ em", mơ tả quy tắc chặt chẽ hệ thống giáo dục trẻ - hệ thống tạo điều kiện hình thành trẻ mối liên hệ bền vững với môi trường xung quanh Năm 1957, J.Watson 79 tuổi, Hiệp hội tâm lý học Mĩ biểu đưa tên ông vào danh sách danh dự đánh giá ông người định tâm lý học đại, xuất phát điểm nhiều nghiên cứu thành công theo hướng khác Người ta mời J.Watson đến dự buổi lễ trọng thể này, vào phút chót ơng từ chối u cầu cho trai thay Ơng sợ phút trọng đại, xúc động, ông khơng kiểm sốt hành vi mình" Ơng vào năm 1958, trước ơng đốt tất thư, viết tay Ơng khơng để lại cho nhà lịch sử Sự phát triển tâm lý học hành vi 2.1 Hành vi cổ điển Trường phái tâm lý học hành vi tuyên bố không quan tâm đến việc mô tả, giảng giải trạng thái tâm lý ý thức mà quan tâm đến hành vi tồn người, đối tượng tâm lý học hành vi hành vi người J.Watson cho rằng: “Chỉ có hành vi tồn người đối tượng thuyết hành vi, cịn kí ức vu vơ, vơ ích” Theo đó, hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích mơi trường bên ngồi Nghiên cứu hành vi người, điều có nghĩa đưa sống người trở thành đối tượng tâm lý học Chẳng cần phải nói, thấy hành vi tồn thực cách khách quan Nếu tâm lý học truyền thống tìm hiểu nội quan tâm lý học hành vi lại bước tiến đáng kể, nghiên cứu nguồn gốc sinh “tâm hồn”, “hồn”, “tâm lý” Khái niệm hành vi dược xây dựng móng chứng thực quan sát từ phía ngồi Tâm lý (của người vật) dạng hành vi khác Hành vi tập hợp phản ứng R thể đáp lại kích thích từ mơi trường bên ngồi S, sơ đồ S → R Nhiệm vụ nhà tâm lí học mơ tả lượng hóa hành vi đó, diễn tình xác định Phương pháp nhà tâm lí học quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tác nhân kích thích, nhằm mục đích xác định tương quan kích thích phản ứng Chính quan sát lập trường thực tâm lý học hành vi toàn sống người xem lịch sử tính tích cực, từ hình thành khái niệm “dịng tính tích cực”, tồn hành vi trả lời đơn kích thích hợp lại Hầu hết thực nghiệm trường phái hành vi thực động vật (chuột, chim bồ câu…) sau đó, kết ứng dụng người Cơ sở sinh lí thần kinh quan tâm thực nghiệm phản xạ có điều kiện Cơ chế hình thành hành vi mò mẫm chủ thể, theo nguyên tắc “thử sai” qua nhiều lần xác lập phản ứng phù hợp, luyện tập củng cố Theo nhà tâm lý học hành vi, hành vi trí tuệ (của người động vật) phản ứng có hiệu mà cá thể (chủ thể) học được, nhằm đáp lại kích thích mơi trường sống Trong cơng trình J.Watson, hành vi trí tuệ đồng với ngơn ngữ bên 2.2 Hành vi Vào năm đầu thập kỷ thứ ba kỷ XX bắt đầu xuất khủng hoảng tâm lý học kiểu Watson Các đại biểu xây dựng lên thuyết hành vi E.Tolman (1886-1959), K.Hull (18841952) Thuyết hành vi chỗ, công thức S-R truyền thống, nhà hành vi đưa thêm vào biến số trung gian làm khâu gián tiếp dẫn đến kích thích phản ứng Theo chủ nghĩa hành vi mới, năm 1922, “Công thức thuyết hành vi” cho “tâm lý học hành vi S-R” túy Watson sinh lý học hành vi, đề “thuyết hành vi khơng sinh lý học” gọi “thuyết hành vi mới” Năm 1929, báo cáo “giải thích phản xạ có điều kiện theo chức năng” Hull đưa tạo thêm điều kiện thúc đẩy thuyết hành vi phát triển Theo chủ nghĩa hành vi mới, biến số trung gian hiểu theo tinh thần thuyết tạo tác, cụ thể kiến tạo lý luận có khả xác lập quy luật chủ yếu hành vi Chính nhờ “kiến tạo lý luận”, “các yếu tố trung gian”, “các biến số can thiệp” dùng thuật ngữ tâm lý học chủ quan mà phân tích cách khoa học kiện thu thập giải thích chúng xác, nhờ vậy, theo nhà hành vi định, đưa thuyết hành vi khỏi tình trạng khủng hoảng 2.3 Hành vi chủ quan Thuyết hành vi chủ quan - thuyết “TOTE” - chữ đầu từ tiếng Anh: T: Test, O: Operate; T: Test, E: Exit, tức thuyết thử - thao tác - thử - thoát Đại biểu O.Mille, Galanter, Pribram Thuyết tổng hợp thuyết hành vi với tâm lý học nội quan, giữ hành vi lại làm đối tượng tâm lý học Công thức tác động thể; hành vi nói chung tuân thủ kiểm tra kế hoạch biểu tượng, tức hoạt động tượng trưng Theo thuyết này, bên thể chế, trình gián tiếp phản ứng với kích thích Cho rằng, hình ảnh kế hoạch hai yếu tố liên kết kích thích với phản ứng Hình ảnh tri giác tích lũy, tổ chức thể thân giới mà thể tồn Cịn kế hoạch trình xây dựng kiểu thứ bậc thể, có khả kiểm tra trật tự thao tác Hình ảnh mang tính chất thơng tin, cịn kế hoạch đề cập đến thuật toán hành vi Hành vi loạt cử động, người máy vi tính phức tạp Chiến lược kế hoạch xây dựng lần thử, tiến hành điều kiện định sẵn Thử nghiệm sơ sở q trình hành vi trọn vẹn, từ mà thao tác diễn cách xác Như vậy, hệ thống TOTE bao hàm tư tưởng liên hệ ngược, thao tác thể diễn thường xuyên điều chỉnh kết của thử nghiệm khác Hành vi chủ quan coi hành vi người cách phi xã hội, quan niệm người phi lịch sử - đặc trưng làm cho hành vi chủ quan không phát thực chất tâm lý người chức thực tâm lý sống, hoạt động người. II Lý thuyết tâm lý học hành vi Watson Thuyết hành vi Hành vi quan sát được, cịn tâm trí khơng Tâm lý học đời Wilhelm Wundt khai trương phịng thí nghiệm vào năm 1879 với quan tâm đặc biệt vào khối cấu trúc trí tuệ chuyên tâm nghiên cứu Điều tác động lớn vào hướng phát triển tâm lí học thập kỉ trọng đến tâm trí, nhận thức theo hướng nội quan Ví dụ, Wundt người theo ơng dựa phân tích cảm giác đối tượng nghiên cứu miêu tả cho họ, từ họ nghĩ chìa khóa để phân tích cấu trúc tâm trí Tuy nhiên, phương pháp nội quan bị giới chun mơn trích thiếu khoa học phụ thuộc vào việc tự báo cáo đối tượng, bị sai lệch, thay dựa phép đo khách quan Không đồng ý với phương pháp sử dụng tâm lí học, Watson đưa thuyết tâm lý học hành vi Trong lý thuyết mình, Watson gạt bỏ việc xem xét nội tâm đánh giá chủ quan vơ thức trạng thái tinh thần bên cho chúng mang đến đánh giá khách quan Ơng khơng quan tâm đến việc mơ tả, giảng giải trạng thái tâm lý ý thức mà quan tâm đến hành vi người thực sống Từ đó, ơng xác định đối tượng tâm lý học hành vi hành vi người hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích mơi trường bên ngồi Như thế, tâm lý học từ việc tìm hiểu nội quan nới rộng để nghiên cứu từ phía bên ngồi Watson nêu lên quan điểm tiến tâm lý học: coi hành vi ngoại cảnh định, quan sát được, nghiên cứu cách khách quan Nhiệm vụ nhà tâm lí học cần mơ tả lượng hóa hành vi đó, diễn tình xác định Hành vi kết kích thích gây phản ứng Watson cho tâm lý dạng hành vi khác Áp dụng kết thí nghiệm q trình điều hịa cổ điển lồi chó Pavlov, ơng xác định hành vi tập hợp phản ứng thể (R) đáp lại kích thích từ mơi trường bên ngồi (S) theo công thức định diễn tả qua mô hình kích thích (S) -> phản ứng (R) Hành vi = kích thích – phản ứng Vì thế, hành vi hiểu tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích Do đó, phương pháp mà Watson đưa quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tác nhân kích thích, nhằm mục đích xác định tương quan kích thích phản ứng Watson lấy nguyên tắc “thử sai” làm nguyên tắc để xây dựng thực nghiệm điều khiển hành vi Tức dựa thay đổi có điều kiện theo lộ trình, nhà tâm lí học điều chỉnh chế kích thích xác lập phản ứng phù hợp, luyện tập củng cố Hầu hết thực nghiệm Watson trước hết thực động vật (chuột bạch, chim bồ câu) theo lộ trình thực nghiệm bốn phương pháp: quan sát, phản xạ có điều kiện, thử nghiệm báo cáo lời Khi có kết ứng dụng người Theo Watson, phản ứng, hành vi phân loại theo hai tiêu chí: phản ứng tiếp thu hay di truyền; phản ứng bên hay phản ứng bên ngồi Kết quả, ơng phân chia hành vi mà người thực thành bốn loại gồm: - Hành vi bên ngồi hay tiếp thu nhìn thấy được: nói, viết, chơi trị chơi, - Hành vi bên tiếp thu dạng giấu kín: suy nghĩ, tư duy, - Hành vi tự động minh nhiên tức bên ngồi nhìn thấy di truyền: nháy mắt, khịt mũi, phản ứng yêu thương, cáu giận, - Hành vi tự động tức bên giấu kín di truyền, phản ứng tuyến nội tiết: tiết dịch biến đổi tuần hồn Ơng cịn phân biệt phản ứng phản ứng cảm xúc nơi người Hành vi kết môi trường sống Watson cho rằng, kích thích tình tổng qt mơi trường hay điều kiện bên sinh vật, phản ứng mà sinh vật làm bao gồm liên kết phức tạp Dù có số khác biệt di truyền ảnh hưởng đến tính cách người, nhiên ơng cho kinh nghiệm thứ định người người Nghĩa liên kết phản xạ thể với tình thực tế sống dần làm nên điểm khác biệt người Con người tồn xã hội, tức thể làm việc, tương tác theo thích nghi với mơi trường xung quanh; từ tạo tổ hợp phản ứng phức tạp, tổ hợp lại thành tập hợp phản ứng với hành vi cổ điển tập hợp thực chung hệ thống chung điều kiện Chính thế, Watson coi người “một thể phản ứng” “một máy sinh học nghiêm túc” Đồng thời, Watson gạt bỏ ý tưởng liên quan đến cho phản xạ trẻ sơ sinh, trước ơng thường viết lý thuyết Watson tin cảm xúc có tính di truyền người bao gồm sợ, u, giận nguồn bắt đầu cảm xúc khác khơi dậy kích thích khác Theo Watson, ba khía cạnh quan trọng cảm xúc kích thích khơi dậy cảm xúc, phản ứng bên trong, phản ứng bên ngồi Việc học tập người điều khiển Qua kết rút từ thực nghiệm, Watson cho sở sinh lí thần kinh quan tâm thực nghiệm phản xạ có điều kiện Vì thế, bản, hành vi người điều khiển thay đổi dựa thay đổi kích thích lên thể để hình thành mối liên hệ “cơ thể - mơi trường” Việc coi nhẹ tính tích cực chủ thể, đề cao vai trị kích thích bên việc tạo phản ứng, Watson nghiên cứu điều khiển việc hình thành hành vi trí tuệ quy việc nghiên cứu tạo môi trường kích thích, xếp theo logic cho phép hình thành phản ứng mong muốn, tức trình “điều kiện hóa hành vi” Điều thể rõ qua phát biểu Watson rằng: “Hãy cho tơi tá trẻ em khỏe mạnh, phát triển bình thường giới riêng tơi, tơi chăm sóc cho chúng tơi cam đoan chọn cách ngẫu nhiên đứa trẻ, tơi biến thành chun gia lĩnh vực – bác sĩ, luật sư, thương gia hay chí kẻ trộm cắp hạ đẳng – không phụ thuộc vào tư chất lực nó, vào nghề nghiệp chủng tộc cha ơng nó” Theo đó, Watson muốn thực nhiệm vụ hàng đầu tâm lý học điều khiển hành vi người cho thỏa mãn nhu cầu xã hội Với Watson, người xây dựng nên, tự sinh ra; nhân cách sáng tạo người, khơng phải bẩm sinh Ơng thực tất điều qua thí nghiệm gây tranh cãi nhiều lịch sử tâm lí học – thí nghiệm Little Albert Dẫn theo Herganhan B.R, 2003, tr 473-474 Xem Tâm lí học, tr 71 Thí nghiệm “Little Albert” ý nghĩa thí nghiệm Dựa thí nghiệm q trình điều hịa cổ điển lồi chó nhà sinh lý học người Nga Pavlov tạo phản xạ có điều kiện, Watson phát triển thí nghiệm sang bước tiến cho phản ứng cảm xúc điều hịa người qua thí nghiệm ơng minh chứng kết lý luận ơng kết luận lý thuyết Quá trình thực “Little Albert” Watson với cộng nữ sinh viên Rosalie Rayner tiến hành thí nghiệm đứa bé trai tháng tuổi “Albert B.”, sau biết đến nhiều với tên gọi “Little Albert” Watson Rayner cho Albert tiếp xúc với loài động vật loạt tác nhân kích thích khác chuột trắng, thỏ, khỉ, mặt nạ tờ báo cháy quan sát phản ứng cậu bé Ban đầu cậu bé tỏ bình tĩnh khơng có biểu sợ hãi đồ vật hay tượng xung quanh Những lần sau đó, Watson tiến hành tạo kích thích khác đồng thời với tác nhân kích thích cũ tương tự cách làm Pavlov Ví dụ thí nghiệm Pavlov, ơng thực việc rung chng trước cho chó ăn, từ tạo nên phản xạ có điều kiện chó nhìn thấy chng rung tự động chảy nước bọt thức ăn không xuất Watson bắt đầu tạo âm ồn phía sau Albert cách dùng búa đập vào thép cho đứa bé không gian riêng biệt với chuột Ngay lập tức, Albert bật khóc để phản ứng lại với tiếng ồn Những lần sau đó, nhìn thấy chuột, Albert bắt đầu khóc chẳng có tiếng động tạo Ngoài ra, đứa bé cịn có phản ứng tương tự với vật có lơng màu trắng tương tự, ví dụ áo khốc lơng hay râu ơng già Noel Nỗi sợ hãi bắt đầu mờ thời gian trơi qua, nhiên liên kết tái tạo cách lặp lại quy trình ban đầu vài lần Watson Rayner ghi chép lại: “Ngay chuột xuất hiện, đứa bé bắt đầu khóc Gần quay ngoắt sang trái, ngã nghiêng bên trái, nâng người lên bốn chân bắt đầu bị nhanh đến mức thấy khó khăn đứa trẻ trước chạm đến mép bàn.” (Cherry, 2019) Ý nghĩa thí nghiệm Dù khơng đến hồn tác, thí nghiệm “Little Albert” chứng minh điều hịa cổ điển Ivan Pavlov xảy trình điều chỉnh cảm xúc người tác nhân kích thích hành vi khơng liên quan mơi trường Như vậy, điều hịa cổ điển đóng vai trị trung tâm việc phát triển nỗi sợ hãi Watson thực thí nghiệm khác chứng minh cảm xúc người dễ chịu tác động điều kiện hóa Đây phát mới, thực nghiệm kích thích – phản ứng trước tập trung vào việc kiểm chứng trình học hành vi thể lý Watson khám phá không việc hành vi người dự đốn – với kích thích điều kiện định – mà cịn bị kiểm sốt thay đổi Theo đó, dù liên kết hai tác nhân kích thích có điều kiện ban đầu mạnh mẽ, bắt đầu mờ dần không củng cố, biến hồn tồn Một số ám ảnh phát triển điều kiện điều hịa cổ điển, ví dụ đứa trẻ chứng kiến bạo lực gia đình, hành động bạo hành kết hợp với âm chửi rủa phát triển thành nỗi sợ thường trực đứa trẻ Từ đó, ơng tìm cách đạt hiệu ngược lại: tìm phương pháp loại bỏ nỗi sợ hãi cách sử dụng kỹ thuật điều hịa Vì vậy, thử nghiệm với đứa trẻ khác (Peter Little), Watson phát triển kỹ thuật sử dụng rộng rãi để điều trị chứng ám ảnh: giải mẫn cảm có hệ thống Trong nghiên cứu này, ơng loại bỏ hồn tồn thành cơng nỗi sợ thỏ Peter Từ đó, Watson đưa quan điểm cho việc giáo dục trẻ em qua sách “Giáo dục tâm lý trẻ em” (năm 1928), mơ tả quy tắc chặt chẽ hệ thống giáo dục trẻ em – hệ thống điều kiện hình thành trẻ mối liên hệ bền vững với môi trường xung quanh Cuốn sách có nhiều dẫn giáo dục trẻ em theo tinh thần thuyết hành vi cấm cha mẹ không ôm hôn trẻ hay bắt tay, xoa đầu trẻ hồn thành tốt nhiệm vụ khó khăn tạo nên liên kết ủy mị ngào Theo đó, Watson cho năm đầu đời quan trọng sức khỏe tâm thần người Vì vậy, ơng khuyến nghị bậc cha mẹ không nên yêu thương cách thái quá, để chúng phát triển kỹ cần thiết để hoạt động cách đầy đủ giới Xem Tâm lí học, tr 70 10 Ứng dụng khác quảng cáo Watson: “Coffee – break” Sau rời khỏi học viện bê bối cá nhân, Watson dành thời gian dài làm việc lĩnh vực quảng cáo Ông ứng dụng thành cơng học thuyết vào cơng việc, góp phần phát triển loạt kỹ thuật tiếp thị thuyết phục nhằm cải thiện doanh số bán hàng Trong năm 1920, Watson áp dụng hiểu biết hành vi người vào quảng cáo, từ chứng minh người bị tác động để mua sản phẩm hình ảnh quảng cáo khơng phải nội dung chúng Với việc áp dụng kỹ thuật thuyết hành vi, đặc biệt cơng thức ba tác nhân kích thích: nỗi sợ hãi, giận tình yêu để thúc đẩy hành vi tiêu dùng, Watson khởi xướng nhiều chiến dịch quảng cáo thành công Đặc biệt, chiến dịch quảng cáo cho cà phê vào năm 1921 năm 1952, sở sử dụng kỹ thuật điều hòa cổ điển kết hợp ý tưởng nghỉ giải lao uống cà phê, Watson cho đời thuật ngữ “coffee-break” định hình nét văn hóa, lối sống người Mỹ lúc Qua chiến dịch quảng cáo John Board Watson thực hiện, “coffee-break” nhanh chóng phổ biến, trở thành vấn đề mang tính quốc gia tảng quan trọng đời sống người lao động Mỹ kỷ 20.4 III Đánh giá Ưu điểm Tâm lý học hành vi đời cách mạng làm thay đổi hệ thống quan niệm tâm lý học thập niên cuối kỷ XIX đầu kỷ XX mặt đối tượng hành vi không ý thức phương pháp quan sát thực nghiệm khách quan không dừng lại nội quan Điều mở phát triển tâm lý học theo hướng khoa học thực nghiệm Những giá trị tiếp cận tâm lí từ hành vi góp phần đưa tính chặt chẽ khoa học, khách quan vào việc nghiên cứu trí tuệ người Thật vậy, ngày muốn nghiên cứu khách quan tâm lí cá nhân yếu tố hành vi đối tượng nội dung cần phải nghiên cứu Thuyết hành vi có tảng dựa hành vi quan sát nên cảm thấy dễ dàng việc định lượng thu thập số liệu tiến hành nghiên cứu Các kỹ thuật Xem viết: “Kỳ 91: John Broadus Watson văn hóa “coffee break” biểu dương lối sống sáng tạo.”, Báo Thanhnien.vn, ngày 17/12/2022 11 điều trị có hiệu can thiệp sâu vào hành vi, phân tích hành vi, phương pháp tặng thưởng có giá trị kinh tế huấn luyện tập riêng biệt có gốc rễ từ thuyết hành vi Công việc Watson có ảnh hưởng rõ rệt đến tranh luận ảnh hưởng di truyền học tập hành vi người Trong vài thập kỷ tiếp theo, lý thuyết tabula rasa – bảng trắng ông chiếm ưu lĩnh vực tâm lý học đóng góp Nó tác động lớn đến giáo dục nước Mỹ qua việc cách thức xây dựng hệ thống trường học quan niệm tương tác cảm xúc thành viên gia đình với trẻ nhỏ Mặc dù tâm lý học hành vi giữ vai trò học thuyết tảng, khơng cịn phát triển mạnh mẽ trước ngun lý cịn quan trọng Phân tích hành vi thường sử dụng kỹ thuật trị liệu giúp trẻ bị tự kỷ chậm phát triển trí tuệ học ký Theo đó, muốn huấn luyện chức tâm lí phải đưa chủ thể vào điều kiện xác định, tức phải tường minh hố nội dung dạy học theo quy trình chặt chẽ để qua quan sát kiểm sốt q trình hình thành hành vi tâm lí người học Điều thường gắn liền với trình định hình (khen thưởng để đạt hành vi mong muốn) xâu chuỗi (chia công việc thành phần nhỏ áp dụng hướng dẫn xâu chuỗi bước lại với nhau) Tuy nhiên, ta cần phải tránh cực đoan hoá yếu tố mơi trường kích thích, coi nhẹ vai trị chủ thể người học dẫn đến "định mệnh xã hội” dạy học phát triển Đặc biệt, học thuyết hành vi nghiên cứu áp dụng thành công tâm lý học đại chỉnh sửa kết hợp với trường phái khác Đóng góp lớn tư vấn tâm lý: tiếp cận thân chủ, trị liệu hành vi, trị liệu tâm lý, quản lý nhân sự, điều hành người, phương pháp giáo dục… Trị liệu hành vi ứng dụng rộng rãi trị liệu, tham vấn, đặc biệt với người mong muốn thay đổi hành vi không phù hợp Những trường hợp thường sử dụng trị liệu hành vi có hiệu cao như: rối loạn ám sợ, stress, trẻ em với rối nhiễu tâm lý, cảm giác tuyệt vọng, rối nhiễu tình dục… Người ta hay sử dụng vấn đề liên quan đến lão khoa, nhi khoa, hóa giải stress, điều chỉnh hành vi Trong số lĩnh vực khác kinh doanh quản lý hay giáo dục sử dụng liệu pháp Thời gian can thiệp liệu pháp khơng dài, đem lại kết mong muốn áp dụng rộng rãi 12 Khuyết điểm Nhiều nhà phê bình cho thuyết hành vi cách tiếp cận chiều để hiểu hành vi người Thuyết hành vi tập trung vào hành vi quan sát nên hồn toàn bỏ qua tượng khác cảm xúc suy nghĩ, khơng thể đo lường chúng theo kinh nghiệm Hơn nữa, theo quan điểm này, người ta cho cảm xúc suy nghĩ khơng ảnh hưởng đến cách hành động, chúng bị loại bỏ khơng thích hợp Mặc dù điều cho phép nhiều tiến nghiên cứu hành vi người, cuối dẫn đến sụp đổ chủ nghĩa hành vi Vì người thể thống có ý chí tự chịu ảnh hưởng bên tâm trạng, suy nghĩ cảm xúc Ví dụ, Freud cho chủ nghĩa hành vi thất bại khơng tính đến suy nghĩ, cảm xúc mong muốn tâm trí vơ thức ảnh hưởng đến hành động người Các nhà tư tưởng khác, chẳng hạn Carl Rogers nhà tâm lý học nhân văn khác tin thuyết hành vi q cứng nhắc hạn chế, khơng tính đến quyền tự cá nhân Ngày nay, nhà nghiên cứu nhận để hiểu người, điều cần thiết phải hiểu giới bên họ Chủ nghĩa hành vi để ý đến hành vi khơng để ý tìm hiểu ngun nhân, nguồn gốc hình thái hành vi Thuyết loại trừ hoàn toàn hành vi cấp cao ý thức phát triển ý thức Trong trình xây dựng tâm lý học hành vi, hầu hết nhà hành vi đánh phạm trù hành vi, mà chuyển thành phạm trù phản ứng Gần hơn, tâm lý học sinh học nhấn mạnh vai trò não di truyền học việc xác định ảnh hưởng đến hành động người Cách tiếp cận nhận thức tâm lý học tập trung vào trình tinh thần suy nghĩ, định, ngôn ngữ giải vấn đề Trong hai trường hợp, chủ nghĩa hành vi bỏ qua trình ảnh hưởng để nghiên cứu hành vi quan sát Tâm lý học hành vi không giải thích cho loại hình học tập khác xảy mà không sử dụng biện pháp củng cố trừng phạt Hơn nữa, người động vật thích nghi với hành vi thơng tin đưa vào, hành vi thiết lập thông qua việc củng cố Đồng thời việc tâm lý học hành vi đồng hóa hành vi người hành vi động vật Phương pháp tiếp cận quan sát từ bên làm liệu Điều dẫn tới phương pháp luận thuyết hành vi không lưu ý nhiều tới mặt đạo đức, luân lý người mà xem xét người có thích hợp với 13 việc việc hay không, biến người khơng cịn người chủ mà thành người thực Kết luận Nhìn chung, John B Watson nghiên cứu ông để lại dấu ấn đặc sắc cho Tâm lý học Mặc dù nghiệp học tập ông ngắn, di sản Watson tranh luận sôi gần kỷ Watson giúp xác định nghiên cứu hành vi tâm lý học khoa học, nhấn mạnh tầm quan trọng việc học ảnh hưởng bối cảnh đến phát triển người 14