Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o quËn Lª Ch©n Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o quËn Lª Ch©n Trêng tiÓu häc TRng v¬ng ************** Chuyªn ®Ò "D¹y ph©n m«n chÝnh t¶ cho häc sinh líp 3" Gi¸o viªn Lý ThÞ Ph¬ng Lo[.]
Phòng giáo dục đào tạo quận Lê Chân Trờng tiểu học TRng vơng ************** Chuyên đề "Dạy phân môn tả cho học sinh lớp 3" Lý Thị Phơng Loan Giáo viên : TRờng : Tiểu học Trng vơng Lê Chân - Hải Phòng năm học 2011 - 2012 Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài : Chính tả hệ thống cách quy tắc cách viết thống từ ngôn ngữ Nói cách khác tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, đợc thừa nhận toàn xà hội, mục đích làm phơng tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ biết, đảm bảo cho ngời viết ngời đọc hiểu thống điều đà viết tiểu học, phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ Phân môn tả dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết vào hoạt động giao tiếp Chính tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ ®óng quy íc cđa x· héi ®Ĩ lµm thµnh chÊt liệu thực hoá ngôn ngữ Dạy tốt tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn chức em cần đạt tới Đó kỹ viết đúng, muốn viết đợc câu văn, đoạn văn trớc hết học sinh phải viết đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả, góp phần hình thành kỹ viết đơn vị từ cho học sinh dẫn đến việc viết câu văn, đoan văn Khi học sinh đà viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác Và sở mà rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt có hiệu suy nghĩ giao tiếp, đặc biệt giao tiếp "Ngôn ngữ viết" Trong thực tế nay, kỹ thói quen viết tả học sinh tiểu học cha tốt Một nguyên nhân đa đến trạng viết sai tả nên học sinh đọc, nói viết Các em không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ đợc biết đến số mẹo luật tả mà đơn giản nên đa số học sinh tiểu học hay mắc sai lỗi tả Trong việc thực chơng trình thay sách lớp môn học, môn học nói chung, môn tả nói riêng lớp đợc trọng Với giáo viên, việc dạy tả dừng mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua viết, cha trọng đến đặc điểm phơng ngữ vùng, nơi Vậy để giải phần mâu thuẫn vấn đề phạm vi trờng dạy, chọn đề tài "Dạy phân môn tả" cho học sinh lớp II Cơ sở lý luận : 1/ Cơ sở tâm lý học : Mục đích dạy tả rèn luyện cho học sinh kỹ viết thành thạo, thục chữ Tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa học sinh hình thành kỹ xảo tả Hình thành cho học sinh kỹ xảo tả nghĩa giúp cho học sinh viết tả cách tự động hoá, không cần phải trực tiếp nhớ tới quy tắc tả, không cần đến tham gia ý chí Để đạt đợc điều này, tiến hành dạy tả theo hai cách có ý thức ý thức - Cách ý thức (còn gọi phơng pháp máy móc, giới), chủ trơng dạy tả không cần biết đến quy tắc tả, không cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn việc viết trờng hợp từ cụ thể Phơng pháp hình thành kỹ xảo tả, tả dựa việc lặp lại hành động không cần hiểu lý quy luận hành động Phơng pháp nhằm củng cố trí nhớ máy móc mức độ định, nhng cách tốn nhiều thời giờ, công sức không thúc đẩy phát triển t - Cách có ý thức (còn gọi phơng pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trơng cần phải việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện từ bớc đạt tới kỹ xảo tả Phơng pháp giữ vÞ trÝ quan träng viƯc gióp häc sinh nắm vững quy tắc, mẹo luật quy luật cách viết tả khác Việc hoàn thành kỹ xảo tả đ ờng có ý thức tiết kiệm đợc thời gian công sức Đó đờng ngắn mà hiệu đem lại cao Nói tóm lại, hai phơng pháp có u nhợc điểm u điểm bên khắc phục nhợc điểm bên ngợc lại Do đó, giảng dạy tả trờng tiểu học cần phối hợp hai phơng pháp, sở xác định trọng điểm tả địa phơng để việc rèn tả cho học sinh đạt hiệu cao vững 2/ Cơ sở ngôn ngữ học : a) Vài nét chữ viết Tiếng Việt: - Các dân tộc giới có nhiều chữ viết khác nhau, song có hai loại hình chữ viết : chữ viết ghi ý chữ viết ghi âm - Chữ viết ghi ý chữ viết cổ loài ngời Chữ viết ghi ý quan hệ mặt âm mà quan hệ mặt ý nghĩa ngôn ngữ Quan hệ ý nghĩa chữ viết trực tiếp VD : Các chữ số 1, 2, 3, … C¸c dÊu +, -, x, … Thông thờng chữ ghi ý biểu thị trực tiếp ý nghĩa từ, nguyên tắc có từ phải đặt nhiêu ký hiệu để ghi Số lợng từ ngôn ngữ lớn Vì vậy, số lợng ký hiệu để ghi ý nghĩa nhiều mà khả ghi nhớ ngời có hạn Đây hạn chế kiểu chữ Chữ ghi âm : Các chữ tợng hình nhiều có tính ghi âm, vÃn tợng hình biểu ý chữ viết ghi âm ý đến việc phá mặt âm ngôn ngữ Chữ ghi âm lại chia làm loại : ghi âm tiết gồm chữ ghi nguên vẹn âm tiết chữ tợng hình VD : Tiếng Nhật Trong ghi âm vị gồm chữ gi đơn vị ngữ âm Chữ viết Tiếng Việt đặt dựa sở chữ La Tinh Chữ Tiếng Việt chữ ghi âm vị b) Quan hệ Tiếng Việt âm : Nhìn chung chữ viết Tiếng Việt theo gần sát với ngữ âm Tiếng Việt Vì chữ Việt dễ học, dễ nhớ, dễ viết c) Những điểm bất hợp lý chữ viết Tiếng Việt : - Do lịch sử, ảnh hởng chữ La Tinh, cố đạo dựa vào 26 chữ sáng tạo cách : + Dùng ký hiệu nguyên âm chữ La Tinh thêm dấu phụ vào ký hiệu để tạo thêm ký hiệu khác VD : ă, â, ơ, ô, ê, + Ghép thêm ký hiệu nguyên âm hệ La Tinh thêm dấu thành phát âm VD : iê, uô, + Dùng ký hiệu - ghi phất âm chữ La Tinh thêm dấu phát ©m míi VD : ® + GhÐp 2, ký hiệu phát âm La Tinh để thể phát âm TiÕng ViÖt VD : ch, gh, ngh, ph, th, kh… - Do giảm lợc gi + iếng = giếng thành giếng đà làm cho chữ g, gi biểu thị âm vị /z/, /g/ d) Các bất hợp lý chữ viết tả : Nói chung có nhiều bất hợp lý nhng phụ âm đầu Do có chữ biểu thị âm vị Ví dụ : g /z/ (gì) /g/ (gà) Do âm vị biểu diễn nhiỊu ch÷ : /z/ d gi c /k/ k /g/ g gh Về âm chính, âm biểu thị nhiỊu ch÷ : VÝ dơ : ia : có phụ âm đầu nhng âm cuối VD : Mía /ie/ ya : có âm đệm, âm cuối VD : khuya yê : có âm đệm, có âm cuối VD : nguyệt iê : có âm đệm âm cuối VD : tiên /uô/ uô : có âm cuối VD : ua : âm cuói VD : mua Nh đà nói trên, bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm nghĩa âm vị đợc ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc nh viết Trong tả, học sinh xác định đợc cách viết (đúng tả việc tiếp nhận xá âm lời nói) Viết phải dựa sở đọc Giữa đọc viết, tập đọc viết tả có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhng lại có quy trình học sinh trái ngợc Nếu tập đọc chuyển hoá văn viết thành âm tả lại chuyển hoá văn dới dạng âm thành văn chữ viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm, tả sở tự Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học, nguyên tắc chung cách đọc cách viết thống với nhau, nhng thực tế biểu mối quan hệ đọc (phát âm) viết (chính tả) phong phú đa dạng Cụ thể, tả Tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế phơng ngữ định Vì vậy, việc xác định trọng điểm tả theo phơng ngữ vùng việc làm cần thiết quan trọng việc rèn luyện tả cho học sinh III Cơ sở thực tiễn : Trong trình triển khai thực với phân môn tả thấy có thuận lợi khó khăn sau: 1/ Về sách giáo khoa : Chơng trình môn tả khối lớp gåm cã : chÝnh t¶ nghe - viÕt, chÝnh tả tập chép, tả nhớ - viết Sách đà biên soạn theo quan điểm tích hợp Nội dung viết tập đọc đà học tuần, điều tạo thuận lợi cho học sinh việc tri giác viết qua đọc tìm hiểu nội dung đọc trớc viết tả Nhìn chung viết có số lợng tơng đối phù hợp với mức độ học sinh lớp (bài viết khoảng 60 chữ/15 phút) Sau viết có luyện tập phong phú, đa dạng để tránh đơn điệu, nhàm chán, đồng thời hình thành cách nói, cách nghĩ, cách làm mềm dẻo, linh hoạt học sinh VD : Điền ký hiệu vào chỗ trống để hoàn chỉnh tiếng (tr hay ch : cuộn òn, ân thật, chậm ễ) + Điền tiếng vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ (rong, dong hay giong: … ri, ch¬i, thong , trèng cê më) + §iỊn mét ký hiƯu, mét tiÕng từ vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn : Hoa u đầy vờn đỏ ắng ũ bớm vàng đÃng ớt bay qua + Tìm đọc (ngoài đọc) tiếng chứa âm, vần dễ lẫn 2/ Thực tiễn dạy giáo viên : Tiết tả lớp (thay sách) có thay đổi nhiều hình thức nội dung học Song quy trình thay đổi nhiều Vì vậy, qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy phân môn tả cha đợc giáo viên đầu t cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa Đa số giáo viên không trọng đến đặc điểm phơng ngữ vùng miền không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn luyện tả không vào trọng điểm lớp số giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh việc nắm quy luật, mẹo luật tả qua viết luyện tập tả nên kỹ viết tả em thấp, nên dẫn đến hạn chế học viết t¶ cđa häc sinh 3/ Thùc tiƠn viƯc häc cđa học sinh : Trên thực tế, học sinh việc viết tả việc giải mà âm thành chữ viết Các em đợc viết tả sau đà đợc học âm vần lớp lớp 2, 3, em đợc rèn kỹ viết tả với số lợng chữ nhiều Các em cha có ý thức thói quen viết tả môn tập làm văn, luyện từ câu lớp 3, em cha có khái niệm nhiều luật tả, mẹo luật nghĩa từ nên viết sai tả môn học nhiều Ngoài ra, phát âm cha đúng, nghe cha chuẩn nên viết hay sai Mặt khác, số em cha cẩn thận viết nên để thừa thiếu nét, thiếu dấu làm tăng lên số lỗi tả viết 4/ Thực trạng lỗi tả địa phơng: Qua dù giê mét líp cđa trêng sau chấm kiểm tra số tả lớp, đà thống kê đợc lỗi tả học sinh mắc nh sau: Số âm tiết sai 75 phụ âm Số lợng tỷ lệ 30 40% vần Số lợng tỷ lệ 22 29,3 % âm cuối Số lợng tỷ lƯ 13 17,3 % dÊu Sè lỵng tû lƯ 10 13,4 % + Về lỗi phụ âm đầu, học sinh thờng viết sai cặp phụ âm đầu l/n; r/d/gi s/x; ng/ngh; gh/g, c/k/q Trong lỗi tả tập trung cặp sau : l/n; r/d/gi, tr/ch; s/x (chiÕm 70%) + VỊ phÇn vÇn, häc sinh líp lẫn lộn nhiều cặp vần ui - uôi, u - ơu, u - iu, ao - oa, oe - eo (chiÕm 75%) hc viÕt sai ë vần khó nh: uya, uyên, uơ (chiếm 25%) + Về âm cuối, lỗi tả phổ biến mà em mắc phải cặp âm: ng - nh, n - t chiÕm 80% ©m cuèi + Về dấu thanh, lỗi tả tập trung chủ yếu vào sắc, ngà hỏi, nặng Ngoài sơ xuất nên viết tả học sinh viết thiếu dấu 5/ Nguyên nhân học sinh mắc lỗi tả : Qua nghiên cứu, phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến viết sai học sinh phát âm sai Khi phát âm không phân biệt l/n, r/d/gi, ch/tr, vần u/iu không phân biệt rõ + Do đặc điểm phơng ngữ, học sinh phát âm sai tiếng có phụ âm đầu thành n ngợc lại VD : Nồng nàn -> lồng Luôn -> nuôn nuôn Nó -> ló + Ngoài học sinh phát âm cha chuẩn số phụ âm đầu nh r/g/gi, tr/ch, s/x nên em viết lẫn lộn cặp phụ âm VD : Chống gậy -> trống gậy Ra -> da Xum xuª -> sum suª… + Häc sinh mắc lỗi nhầm lẫn âm tiết phát âm lên giống nhau, nhng phải dựa vào nghĩa từ để viết tả Lỗi em mắc nhiều tiếng : trông -> trèng + chèng -> chèng gËy trÌo -> leo trÌo + chèo -> hát chèo Giải vấn đề I Nội dung chơng trình phân môn tả lớp : Phân môn tả năm học gồm 62 dạy 62 tiết, nội dung cụ thể nh sau: 1/ Chính tả đoạn, : Học sinh nhìn - viết (tập chép) nghe - viết nhỡ viết đoạn hay có độ dài dới 60 chữ Phần lớn tả đợc trích từ tập đọc vừa học trớc nội dung tóm tắt tập đọc 2/ Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c/k, g/gh, ng/ngh) ảnh hởng cách phát âm địa phơng (l/n, tr/ch, s/x, d/gi/r) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phơng loại tập lựa chọn Mỗi có phần nhỏ, a, b, c Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả học sinh để chọn tập nhỏ cho thích hợp II Quy trình dạy tiết tả lớp : 1/ Kiểm tra cũ (2-3 phút): - Yêu cầu học sinh làm tập tiết trớc đọc cặp từ phân biệt cho học sinh viết để tả không sai 2/ Dạy : a) Giíi thiƯu bµi (1-2 phót) b) Híng dÉn tËp chÐp (nghe - viết) (27-30 phút) - Đọc mẫu lần -> học sinh đọc thầm - Giáo viên hỏi ND (1 câu) viết chọn (8-10 phút) - Nhận xét tả - Tập viết chữ ghi tiÕng khã hc dƠ lÉn - Híng dÉn t thÕ ngồi viết - Đọc mẫu lần - Học sinh chÐp (viÕt) bµi vµo vë (13-15 phót) - Híng dÉn chấm, chữa (3-5 phút) + Giáo viên đọc lần : mực Lần học sinh soát bút Lần học sinh dùng bút chì chữa + Chấm : chấm từ 10-15 học sinh làm tập giáo viên tranh thủ chấm c) Hớng dẫn tập tả (3-5 phút) - Giáo viên chọn tập phù hợp với học sinh lớp d) Củng cố, dặn dò (1-2 phót) - NhËn xÐt giê häc, lu ý nh÷ng trêng hợp dễ viết sai tả - Về nhà soát, sửa lỗi sai III Các phơng pháp dạy học phân môn tả : Qua trình nghiên cứu học hỏi thực tế giảng dạy, xin đa phơng pháp sau để nâng cao chất lợng phân môn tả 1/ Phơng pháp quan sát : Thông qua thực tế dự số đồng nghiệp phân môn tả số lớp khác nhau, trình tự thời gian, quan sát việc dạy học, kiểm tra, khảo sát lại viết tả học sinh để phát biến đổi số lợng, chất lợng gây tác động phơng pháp giảng dạy Nghiên cứu viết học sinh để ghi chép lại, rút vấn đề cần nghiên cứu 2/ Phơng pháp hỏi đáp : Phơng pháp đợc tiến hành sở câu thầy trả lời học sinh để tìm tri thức Cách dạy : Khi soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi (chú ý hệ thống câu hỏi không đợc vụn vặt, câu hỏi cần tập trung hỏi nội dung kiến thức học Phơng pháp giúp học sinh tham gia vào việc tìm hiểu cách tự giác, tích cực, chủ động Nhờ em ghi nhớ, khắc sâu Đặc biệt viết tả làm tập không bị sai Giáo viên nắm đợc trình độ học tập học sinh, từ phân loại học sinh có cách dạy phù hợp với đối tợng Khi sử dụng phơng pháp giáo viên phải ý xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm biện pháp giải vấn đề 10 VD : Khi dạy tả (nghe - viết) : chơi chuyền (tuần 1) Giáo viên nêu số câu hỏi để học sinh ghi nhớ cách trình bày thơ - Bài thơ có dòng thơ (18 dòng) - Mỗi dòng thơ có chữ (3 chữ) - Chữ đầu nối dòng thơ phải viết nh ? (viết hoa) - Trong thơ, câu thơ đợc đặt dấu ngoặc kép? sao? (Đó câu nói bạn chơi trò chơi này) - Để viết cho đẹp, ta nêu lùi vào ô (4 ô) 3/ Phơng pháp thống kê, phân tích, đối chiếu so sánh: Phân tích ngôn ngữ đợc sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ với mục đích làm rõ kiểu ngôn ngữ hình thức cách cấu tạo, ý nghĩa việc sử dụng chúng cách nói Các dạng phân tích ngôn ngữ, quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ âm, ngữ pháp Tất phục vụ cho trình dạy tả Qua viết tả học sinh, tìm lỗi tả học sinh thờng mắc phải, thống kê, phân loại từ đề xuất hớng cải tiến VD : Trong tả (nghe - viết) : Hội đua voi Tây Nguyên (tuần 25) Giáo viên cần tiếng khó cho học sinh phân tích ngữ pháp để tránh viết sai nh : "trúng" "về trúng đích" "chúng" "khen ngợi chúng" 4/ Phơng pháp luyện tập : Để rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh không thông qua viết mà thông qua tập Vì phơng pháp cần đợc sử dụng cách triệt để Sau viết bài, dới đạo giáo viên, học sinh vận dụng luật tả, mẹo tả dựa vào nội dung viết để tự giải tập nhằm rèn luyện kỹ năng, kỹ 11 xảo, kỹ viết Tuy nhiên sử dụng phơng pháp giáo viên phải ý đảm bảo mặt không gian thời gian Chọn tập phù hợp với đối tợng học sinh để tiết dạy có hiệu Tóm lại phơng pháp đợc sử dụng nhiều trình giảng dạy phơng pháp giúp cho giáo viên lập đợc kế hoạch soạn, giảng, thúc đẩy học sinh say mê, chủ động sáng tạo, tích cực học tập, khát khao tìm tòi, khám phá, lĩnh hội tri thức hoạt động học tập IV Các giải pháp để nâng cao chất lợng dạy tả : 1/ Điều tra thống kê lỗi tả học sinh khối lớp qua viết 2/ Để giúp học sinh khắc phục đ ợc lỗi tả phát âm sai cần giúp đỡ em luyện tập phát âm theo bớc sau: - Học sinh phải nhận diện, phân biệt đợc cách đọc cặp âm, vần, dấu lẫn lộn Việc nghe phân biệt đợc cách phát âm giúp học sinh có sở để viết loại tả nghe - viết - Rèn luyện cho học sinh phát âm qua tiết tập đọc phần luyện đọc tiết tả phần luyện viết sở phân tích mặt ngữ âm học để hình thành dần cho học sinh ý thức đọc đúng, nhằm giúp em viết VD : Phân biệt phụ âm đầu d/gi - Khả kết hợp với gi d cấu trúc âm tiết + gi không xuất âm tiết có âm đệm Trên chữ viết, gi không đứng trớc oa, oă, uâ, uy kết hợp âm đệm (viết o hay u) với âm (nguyên âm) + d xuất trớc âm tiết có âm đệm Trên chữ viết, d đứng trớc oa, oă, uâ, oe, uê, uy VD : đe dọa, kinh doanh, duyên số, xÐt dut, däa dÉm, kinh doanh, tr×, hËu d… 12 + Quy tắc từ láy âm : d gi không láy với nhau, từ có tiếng d (hoặc gi) tiếng lặp d (hay gi) không lẫn lộn VD : Dai dẳng, dại dột, dan díu, dồi dào, dầm dề, dí dỏm, dõng dạc, dông dài, diêm dúa, da diết, dò dẫm, dông dài, day dứt Giặc giÃ, giấu giếm, giập giờn, gìn giữ, giỏi giang, giÃy giụa, giàn giụa, gióng giả, giềng giàng, giấm giúi, - Phân biết r với d/gi : + Khả kết hợp với âm đầu r giống với âm đầu gi, không đứng trớc tổ hợp âm đệm + âm (oa, oă, uê, oe, uê, uy) Ngoại lệ : ©m tiÕt roa tõ phiªn ©m cu - roa (tiếng Pháp); âm tiết ruy từ phiên âm ruy - băng (tiếng Pháp) - Ngoài để giúp học sinh phân biệt cách cung cấp mẹo tả, luật tả nh: + Đối với r/d/gi : Những từ bắt chớc tiếng động từ thờng có phụ âm đầu r VD : rả rích, rào rào, rầm rập, rêu rao, run rẩy, rng rức Những từ viết /d/ thờng đứng trớc vần oa, ©u, uy VD : XÐt dut, hËu d, phđ do·n, doanh trại, trì, duyệt binh gi không xuất êm tiết có âm đệm Trên chữ viết, gi không đứng trớc oa, oă, uă, oe, uê, uy kết hợp âm đệm (viết o hay u) với âm (nguyên âm) - Các cặp ch/tr, s/x rèn học sinh phát âm tơng đối dễ Dựa cách phân tích cấu tạo ngữ âm để hớng dẫn phân biệt phụ âm VD : ch : phát âm mặt lỡi tr : phát âm đầu lỡi, gạc cứng s : phát âm đầu lỡi, gác cứng x : phụ âm đầu lỡi 13 Ngoài dựa vào quy tắc ngữ nghĩa để cung cấp cho học sinh mẹo tả - Những đồ dùng gia đình hầu hết đợc viết "cha" VD : chai,c hiếu, chăn, chim, chỉnh, chạn, chõng, chậu, chén, chổi - Hầu hết từ ngời, vật viết với "s" VD : Ông s, bà sÃi, sao, sỏi, sọt, sấu, sóc, sò, sếu, sâu - Tên thức ăn thờng với "x" VD : xôi, xá xíu, lạp sờn, xúc xích - Tên gọi đồ dùng liên quan đến thức ăn viết "x" VD : xăm, xanh, xoong, xiên nớng thịt Các mẹo luật có trờng hợp ngoại lệ nhng học sinh lớp 3, giáo viên không cần sâu mà cung cấp gặp trờng hợp cụ thể * Do đặc điểm chữ viết Tiếng Việt cha đảm bảo tơng ứng 1-1 số đặc điểm bất hợp lý chữ viết nên học sinh dễ viết sai cặp phụ âm đầu : d/gi/r; ng/ngh; g/gh; c/k/q VD : KÐo co -> cÐo co Cong queo -> cong keo Ghế gỗ -> gế gỗ Nghe ngóng -> nge ngãng Qu¶ -> cđa ChÊm døt -> chÊm giøt GiÊu giÕm -> dÊu diÕm ViƯc viÕt sai phơ ©m ®Çu g/gh, ng/ngh, c/k/q mét sè em cha thuéc, cha nắm quy tắc ghi cặp phụ âm đầu vừa nêu Vì vậy, giảng dạy, giáo viên cần phải 14 hệ thống lại quy tắc tả để học sinh ghi nhớ viết trờng hợp VD : Khi đứng trớc nguyên âm i, ê, iê, e : âm "cờ" viết "k" âm "gờ" viết "gh" âm "ngờ" viết "ngh" - Khi đứng trớc nguyên âm lại : âm "cờ" viết "c" âm "gờ" viết "g" âm "ngờ" viết "ng" - Khi trớc âm đệm "u" âm "cờ" viết "q" * Theo thống kê, số âm tiết sai chiếm tỷ lệ đáng kể lỗi tả thờng gặp Nguyên nhân dẫn đến việc sai vần học sinh cha vững cấu tạo vần nên viÕt lÉn vÇn VD : oe - eo -> sức khoẻ -> sức khẻo cặp vần có nguyên âm đôi học sinh thờng viết thiếu âm thõa ©m: VD : u - iu -> vỊ hu -> vỊ hiu iª - yªu -> xuyªn qua -> xiên qua ơu - iêu bớu biếu hơu -> hiêu uống rợu -> uống riệu Ngoài lỗi tả vần em viết cẩu thả nên vần viết lại thiếu dấu câu , ơ, ô, â, u VD : cời -> cuời xuân -> xuan dậy -> dạy Phân tích cấu tạo vấn đề so sánh phân biệt, nên cho học sinh tìm từ mang vần cần luyện tập cặp để đối chiếu : VD : ốc bu - > bơu đầu ôi thiu -> thiêu cháy 15 múa xoè -> bánh xèo cúi xuống -> đứng xuống Để giúp học sinh sửa lỗi viết cẩu thả dẫn đến thiếu nét, thiếu dấu, cần hớng dẫn, uốn nắn lại quy trình viết tả cho học sinh : chữ đợc viết liền nét với thêm dấu phụ theo thứ tự từ trái sang phải sau đà viết xong chữ cuối chữ viết Nh vậy, em viết nhanh đỡ bị thiếu nét 3/ Qua thống kê, phân tích để tìm nguyên nhân lỗi tả học sinh: Giáo viên xác định đợc trọng điểm tả lớp để chủ động việc xác định yêu cầu rèn viết tiết dạy xây dựng nội dung cho phù hợp sát với đối tợng học sinh lớp dạy 4/ Soạn giáo án với nội dung cải tiến theo yêu cầu tả lớp : Phối hợp phơng pháp dạy có ý nghĩa dạy ý nghĩa để rèn luyện có kỹ năng, kỹ xảo, tả học sinh + Để chuẩn bị tốt tả nói chung học sinh cần đợc yêu cầu chép tả vào luyện thêm nhà Điều giúp cho học sinh ghi nhớ viết mức độ định, định hình đợc nội dung tả viết tuần, nắm đợc mục đích + Dạy tả phải đảm bảo nguyên tắc dạy phát âm để viết tả Căn vào lỗi phát âm em thờng mắc, giáo viên hớng dẫn phát âm sở phân tích ngữ âm cách phát âm mẫu để luyện tập cho học sinh VD : luyện phát âm /tr/ : phụ âm đầu lỡi gạc cứng -> Luyện phát âm : treo, leo trèo - Luyện phát âm /l/ : phụ âm mặt lỡi gạc cứng -> Khi đa ví dụ giáo viên đọc mẫu, học sinh phải luyện theo chịu giám sát trực tiếp giáo viên 16 + Cung cấp hệ thống số quy tắc tả dựa vào đặc điểm yêu cầu viết để học sinh ghi nhớ vận dụng để viết tả VD : Quy tắc láy âm (ở lớp hiểu có phụ âm đầu giống nhau) - Trong từ láy tr hay ch không láy với Do thờng có tợng lặp âm đầu * Điệp với tr : trăn trở, trằn trọc, tròn trịa, trục trặc, trơ trọi * Điệp với tr : chen chúc, chăm chỉ, chậm chạp, chững chạc - Tơng tự với s x : * Điệp x : xanh xao, xôn xao, xám xịt, xào xạc * Điệp s : sáng sủa, sắc sảo, sung sớng - Phân tích cấu tạo vần để học sinh nắm vững cách đọc, c¸ch viÕt qua c¸c vÝ dơ thĨ : * Vần uyên : bắt đầu u, yê, kết thúc n * Vần iên : bắu đầu iê kết thúc n VD : vở, lu luyến, cô tiên, hiền lành - Riêng tËp lùa chän nh»m cđng cè vµ rÌn lun chÝnh tả cho học sinh đợc giải lớp dới hình thức làm bảng lớp, sách giáo khoa, bảng hay chơi trò chơi để giúp em rèn thêm kỹ tả phần kết luận I Kết : Sau điều tra, thống kê lỗi tả học sinh trờng tiểu học Lê Văn Tám để xác định trọng điểm nguyên nhân lỗi tả học sinh lớp 3, đà tiến hành xây dựng nội dung dạy cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp, đồng thời vận dụng phối hợp phơng pháp dạy có ý thức dạy ý thức vào phân môn tả để kiểm tra hiệu cách làm nhằm góp phần nâng cao việc rèn luyện tả cho học sinh tiểu học 17 1/ Bài thực nghiệm : Chính tả (nghe - viết) : Ngôi nhà chung - Yêu cầu viết đúng, luyện phát âm từ mà học sinh lớp dễ viết sai + Luyện phát âm tiếng có phụ âm ®Çu l - n; tr ch ®Ĩ viÕt ®óng : nớc, làm, tranh, chống + Phân tích cấu tạo tiếng để viết tiếng : riêng, nghèo + Lựa chọn tập để rèn luyện tả cho học sinh : phân biệt l - n qua số 2a 2/ Kết thực tiễn : Sau khảo sát chất lợng đầu năm nớc tiến hành thực tiết dạy thực nghiệm với nội dung biện pháp nêu lớp 3A5 Kết thu đợc nh sau : lớp 3A5 37 hs Giỏi kết đầu năm t bình 10 27% 11 30% 12 32% yÕu Giái 11% 21 57% kết cuối năm t bình yếu 24% 0% 19% Qua bảng thống kê cho thấy kết dạy phân môn tả tăng lên rõ rệt, đầu năm cha áp dụng biện pháp có học sinh yếu Nhng sau áp dụng nội dung dạy đợc soạn theo sát trọng điểm tả lớp, số học sinh yếu tả đà giảm hẳn Với kết khẳng định việc nâng cao chất lợng dạy tả thông qua thống kê lỗi tả học sinh để đề giải pháp thích hợp việc làm cần thiết áp dụng xuyên suốt toàn lớp học II Bài học : 1/ Khi dạy tả cần nắm trọng điểm tả lớp đặc điểm phơng ngữ vùng để học sinh rèn luyện khắc phục, sửa sai lỗi tả đạt kết khả quan Việc cung cấp cho em quy tắc, mẹo luật tả mức độ định nhng cần thiết để tạo thành sở ban đầu làm tiền đề học tốt lớp trên, đặc biệt phân môn khác 18 2/ Đối với giáo viên, cần nắm vững phơng pháp giảng dạy cho môn phơng pháp phơng pháp chủ đạo để phối hợp vận dụng thực tế lớp Giáo viên cần có đầu t sáng tạo vào soạn để có nội dung dạy tốt hơn, không nên lệ thuộc vào sách giáo viên Ngoài việc hớng dẫn quy tắc, mẹo luật, giáo viên cần ý đến hình thức rèn luyện khác nh : bảng vận dụng mẹo luật vào cách viết Có thể nói, dạy thực nghiệm tả theo hớng điều tra lỗi tả để xác định trọng điểm tả dựa sở khoa học, sở thực tiễn nên chất lợng đợc nâng cao Vì việc dạy học phân môn tả, thầy trò có ý, nhận thức đắn chắn tạo đợc học sinh kỹ xảo tả kết luận chung Việc thống kê lỗi tả học sinh, điều tra nguyên nhân để đề hớng khắc phục việc làm quan trọng cần thiết trình dạy học giáo viên học sinh nhà trờng tiểu học Có thực đợc vấn đề nói đến việc nâng cao chất lợng viết tả cho học sinh tiểu học Vì cần tác động cho ngời thấy đợc phân môn tả có vị trí vai trò quan trọng nhà trờng Cần phải tạo cho giáo viên học sinh quỹ thời gian dành cho môn tả cách triệt để có hiệu Soạn giảng dạy có nội dung sát hợp với trọng điểm tả lớp dạng tập bổ sung phong phú giúp nâng cao hiệu dạy môn tả tiểu học Vận dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy môn, chủ đạo phơng pháp có ý thức rèn luyện cho em kỹ xảo viết tả Đó tiền đề nhằm tạo điều kiện cho học sinh có sở tốt để học tập tốt môn học khác nhà trờng tiểu học đặc biệt giao tiếp "văn bản" đợc xác Muốn vậy, trớc hết ngời giáo viên phải tự xác định vai trò lớp học, phải biết tìm hiểu thực trạng việc 19