Luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 7 trong dạy học môn toán

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẠNH DUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Tuấn Anh Hà Nội – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HẠNH DUYÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ TUẤN ANH Hà Nội – 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 11 11 1.1.1 Trải nghiệm .11 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 11 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán 12 1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 12 1.2.1 Khái niệm 12 1.2.2 Mục tiêu 13 1.2.3 Đặc điểm 13 1.2.4 Cách tiến hành 13 1.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 15 1.3.1 Tổ chức trị chơi tốn học .15 1.3.2 Tổ chức câu lạc bộ, diễn đàn Toán học 16 1.3.3 Tổ chức tham quan, dã ngoại 16 1.3.4 Tổ chức hội thi, thi Toán học 17 1.3.5 Sân khấu tương tác 17 1.4 Khái qt nội dung chương trình Tốn 18 1.4.1 Phần đại số 18 1.4.2 Phần hình học 21 1.5 Đặc điểm phát triển nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 23 1.5.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 23 1.5.2 Đặc điểm hoạt động học tập trường trung học sở .25 1.5.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học sở 27 1.6 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 32 1.6.1 Mục đích khảo sát 32 1.6.2 Đối tượng khảo sát 32 1.6.3 Nội dung khảo sát 32 1.6.4 Phương pháp khảo sát .33 1.6.5 Kết khảo sát 33 1.7 Kết luận chương 37 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 39 2.1 Một số yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán 39 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn 40 2.2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho học sinh 40 2.2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm thơng qua trị chơi học tập .52 2.2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức vào thực tiễn .60 2.2.4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm qua hình thức ngoại khóa Tốn học .71 2.3 Kết luận chương 76 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.3 Đối tượng thực nghiệm 78 3.4 Tổ chức thực nghiệm 78 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm .79 3.4.2 Triển khai thực nghiệm 94 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 94 3.5.1 Phân tích định tính 94 3.5.2 Phân tích định lượng .95 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 100 3.7 Kết luận chương 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤC LỤC 104 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm 1996, Ủy ban Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc, UNESCO xuất báo cáo nghiên cứu vấn đề giáo dục Nghiên cứu đề cập đến bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI bao gồm: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Như vậy, mục đích học tập cần phải đáp ứng yêu cầu trang bị kiến thức yêu cầu thực hành, vận dụng kiến thức để bước hoàn thiện nhân cách Sự phát triển xã hội đổi đất nước giai đoạn đòi hỏi cấp bách giáo dục phải nâng cao chất lượng dạy học Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, địi hỏi phải có thay đổi nội dung đổi phương pháp dạy học [10] Theo nghị 29-NQ/TW ngày 04 /11/ 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Đảng Thủ tướng Chính phủ định đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình xã hội” [7] Để đảm bảo yêu cầu đó, giáo dục định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang phương pháp vận dụng kiến thức, kĩ để hình thành lực phẩm chất cho người học Một phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua trải nghiệm Nhiều triết gia, nhà khoa học có phát biểu vai trò học trải nghiệm Aristotle ( 384−322 TCN) nói: “For things we have to learn before we can do, we learn by doing” (Những điều phải học trước làm, học thông qua thực hành) Albert Einstein (1879−1955) cho nguồn tri thức đến từ trải nghiệm 10 a) Nếu đặt C máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 60 km thành phố B có nhận tín hiệu khơng? Vì sao? b) Cũng câu hỏi với máy phát sóng có bán kính hoạt động 120 km a) Nếu đặt máy phát sóng truyền có bán kính 60 km C B khơng nhận tín hiệu Giáo viên cho nhóm thảo luận với Vì áp dụng bất đẳng thức tam giác ABC có: BC > AB− AC=90−30=60 km nên điểm B không nằm vùng phát tín hiệu b) Nếu đặt C máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 120 km thành phố B nhận tín hiệu Vì BC < AB+ AC =90+30=120 km nên điểm B nằm vùng phát tín hiệu Củng cố, dặn dò - Làm 21 trang 64 , sách giáo khoa Toán 7, Tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2017 - Làm 27 , 28 , 29 ,3 0¿ trang 41 , sách tập Toán 7, Tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2017 3.4.2 Triển khai thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: Tiến hành từ ngày 19/1/2021 đến ngày 26/1/2021 trường Liên cấp Tiểu học Trung học sở Ngôi Sao Hà Nội Lớp B tiến hành dạy học theo phương pháp thông thường 87 Lớp A 01 tiến hành dạy học theo phương pháp áp dụng số biện pháp đề xuất luận văn 3.5 Phân tích kết thực nghiệm Thực tiến hành phân tích kết thực nghiệm dựa hai phương diện: Phân tích định tính phân tích định lượng 3.5.1 Phân tích định tính Sau quan sát q trình thực nghiệm, nhận thấy rằng: - Học sinh cảm thấy hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động đề xuất giáo án - Học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày quan điểm, phát huy tính tích cực, sáng tạo tham gia làm việc nhóm Đây hội để em phát triển lực thân nhiều - Qua phiếu học tập, học sinh tự đánh giá khả hiểu bài, vận dụng kiến thức vào giải tập - Học sinh thảo luận, trao đổi nhiều hơn: học sinh với nhau, giáo viên học sinh - Sau tiết học, học sinh hứng khởi trao đổi với nội dung bài, bên cạnh em đặt câu hỏi xoay quanh “hệ thống ống dẫn nước tưới tiêu trang trại có phải lắp thẳng hàng tn theo bất đẳng thức tam giác khơng?” “Bây em biết đường gần từ trường nhà”… Điều cho thấy em phần có u thích, niềm tin với mơn Tốn 3.5.2 Phân tích định lượng Thực việc điều tra, phân tích kết đề tài thông qua kiểm tra 45 phút với nội dung sau: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Bài Hãy kiểm tra xem ba số ba đoạn thẳng có độ dài sau ba cạnh tam giác Giải thích a) cm ,5 cm , cm 88 b) cm ,3 cm ,7 cm c) cm ,6 cm, 12 cm Bài Tính chu vi tam giác ABC cân biết: a) AB=7 cm , AC =3 cm b) AB=9 cm , AC =4 cm xOy nhọn, tia Ox lấy hai điểm M N (điểm M nằm Bài Cho góc ^ hai điểm O N ) Trên tia Oy lấy hai điểm E F (điểm E nằm hai điểm O F Chứng minh rằng: MN + EF < MF + NE xOy nhọn M điểm thuộc miền góc Hãy xác định Bài Cho góc ^ điểm A Ox , điểm B Oy cho chu vi tam giác MAB nhỏ ĐÁP ÁN Bài Nhận xét: a) Bộ ba số tạo thành tam giác 2+5>6 2>6−5 b) Bộ ba số khơng tạo thành tam giác +3=7 c) Bộ ba số không tạo thành tam giác 5+6< 12 Bài Gọi độ dài cạnh BC tam giác x (cm) a) Theo ta có: AB− AC < BC< AB+ AC Nên, 7−3< BC