TẠM ỔN, SỬA TIẾP NHÉ, CĂN CHỈNH PHÔNG, LÙI DÒNG, CÁCH DÒNG, CHÍNH TẢ TÓM TẮT THÌ GIỮ NGUYÊN PHẦN MỞ ĐẦU, CÒN LẠI CÁC CHƯƠNG CẮT TÓM TẮT NHƯ E OK, K 20 TRANG TÀI LIỆU THAM KHẢO HƠI ÍT, CÓ THỂ ĐƯA THÊM[.]
TẠM ỔN, SỬA TIẾP NHÉ, CĂN CHỈNH PHƠNG, LÙI DỊNG, CÁCH DỊNG, CHÍNH TẢ TĨM TẮT THÌ GIỮ NGUN PHẦN MỞ ĐẦU, CỊN LẠI CÁC CHƯƠNG CẮT TĨM TẮT NHƯ E OK, K 20 TRANG TÀI LIỆU THAM KHẢO HƠI ÍT, CĨ THỂ ĐƯA THÊM LUẬT GD, CHƯƠNG TRÌNH GDMN, BỘ CHUẨN CHO TRẺ TUỔI… MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận : Hoạt động tạo hình (HĐTH) hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, tham gia vào tiết học tạo hình trẻ tiếp xúc, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh làm cho chúng cảm thấy thích thú, say mê muốn tạo đẹp, hay làm cho q trình giáo dục có hiệu cao vể trí tuệ, đạo đức, lao động đặc biệt giáo dục thẩm mỹ Như nhà văn nói “ Phải giáo dục cho trẻ biết yêu đẹp từ tuổi bé sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách người” HĐTH cịn phát triển trẻ khả quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả phối hợp mắt tay, hoàn thiện số kỹ (vẽ, nặn, xé dán cắt ) Đặc biệt học vẽ trẻ thích tự tay vẽ dù hình cịn đơn giản nhà, cây, hoa, ô tô mang lại cho trẻ cảm xúc thực tạo sản phẩm Cịn trẻ khơng thích, khơng hứng thú trẻ vẽ đại khái cho xong cảm thấy hài lòng, tư trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ trẻ cảm thấy thích thú say mê thực ý tưởng Ngồi ra, vẽ cịn hình thành trẻ kỹ ngồi ngắn, kỹ cầm bút… kĩ cẩn thiết cho trẻ bước vào lớp CHUYỂN Ý, ĐẶC BIỆT HĐTH góp phần giáo dục thẩm mỹ tích cực cho trẻ … Giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng giáo dục phát triển toàn diện hệ trẻ cần tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo Đối với em, giới xung quanh chứa đựng bao điều lạ, hấp dẫn Trẻ thường tỏ dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay bông hoa đẹp, tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh…Tính hình tượng đang phát triển mạnh mẽ chi phối hoạt động trẻ.Với đặc điểm như vậy nên khiếu nghệ thuật thường nảy sinh từ tuổi ấu thơ Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần bồi dưỡng từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng tài nghệ thuật cho tương lai CHUYỂN Ý VIỆC GDTM THƠNG QUA HĐTH CĨ Ý NGHĨA… VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MG NÓI CHUNG VÀ ĐẶC BIỆT VỚI TRẺ MGL, CHUẨN BỊ VÀO LỚP Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, giáo dục mầm non coi mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Đặt móng ban đầu cho việc giáo dục, hoàn thiện nhân cách trẻ em. Điều 21, 22 Luật giáo dục (2005) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Mầm non: Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố của nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Bên cạnh nội dung giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, lao động, giáo dục thẩm mỹ giữ vai trò quan trọng việc học phát triển toàn diện của trẻ Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác sự vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư trình làm phát triển óc tưởng tượng, ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Tuy nhiên, việc giáo dục thẩm mỹ trường mầm non chưa quan tâm mức.Thực tiễn trường Mầm non, đa số trẻ chưa phát huy hết khả sáng tạo Các phương pháp HĐTH lâu sử dụng cịn mang tính áp đặt, dập khn theo mẫu, chép chưa phát huy hết khả sáng tạo linh hoạt người giáo viên nên kết quả giáo dục thẩm mỹ chưa cao. Với tư cách cô giáo mầm non tương lai tôi nhận thức trách nhiệm nghề nghiệp Đồng thời, để đáp ứng yêu cầu tăng trưởng phát triển trẻ,BỎ nâng cao chất lượng giáo dục MN– đào tạo nâng cao kiến thức thân, chọn nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ thơng qua mơn học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc” E CÓ THỂ THAM KHẢO CÁCH DIỄN ĐẠT NÀY Thực tiễn giáo dục trường MN cho thấy nội dung GDTM góp phần hình thành nét tính cachcs cho trẻ, định hướng cho khả tiếp nhận, cảm thụ sang tạo đẹp; góp phần phát triển trí tuệ, tình cảm hành vi đạo đức nhiên giáo dục thường xuyên linh hoạt thông qua môn học tạo hình phẩm chất đạo đức, thói quen hành vi, thể chất, trí tuệ đời sống tình cảm trẻ thể rèn luyện hiệu Với tư cách người giáo viên mầm non tương lai, mong thông qua việc tìm hiểu thực trạng…… , góp them cách nhìn khách quan đầy đủ thực tế giáo dục thẩm mỹ địa phương; cải thiện chất lượng hoạt động tạo hình nâng hiệu chăm sóc, giáo dục trẻ mn Mục đích nghiên cứu Trên sởBỎ tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ thơng qua mơn học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa hồng, Thị xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc nhằm tìm ra, TỪ ĐÓ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ biện pháp hữu hiệu để NHẰM nâng cao CHẤT LƯỢNG GDTM Ở TRƯỜNG MN mẫu giáo lớn, giúp trẻ hình thành xúc cảm thẩm mỹ - u thích đẹp., Đồng thời cịn giúp giáo viên TÍCH CỰC VÀ THƯỜNG XUYÊN trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH KHÁC NHAU ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ cơng tác CHĂM SĨC VÀ GIÁO DỤC TRẺ giảng dạy sau Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 4.2 Đối tượng nghiên cứu: GDTM thông qua môn học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Tạo hình mơn học có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ trí tuệ, lao động, đạo đức đặc biệt thẩm mỹ Nếu nhận thức VAI TRỊ ý nghĩa mơn học ĐỒNG THỜI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO HNHF ĐA DẠNG, SÁNG TẠO việc giáo dục trẻ làm tăng hiệu NỘI DUNG GDTM NĨI RIÊNG VÀ CHẤT LƯỢNG GDMN NĨI CHUNGcủa giáo dục tồn diện nói chung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lí luận GDTM HĐTH trẻ mẫu giáo lớn 5.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng, thị xã Phúc yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Bước đầu đề xuất số biện pháp để khắc phục thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động tạo hình nhằm nâng cao chất lượng GDTM qua môn học Phạm vi nghiên cứu Do thời gian điều kiện có hạn nên đề tài tơi tìm hiểu thực trạng GDTM thơng qua mơn học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc GIỚI HẠN ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU TRÊN? TRẺ VÀ? GV,CÁN BỘ QUẢN LÍ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: VÍ DỤ Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu GDTM, HĐTH, sở phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa, từ rút kết luận khái quát làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Thông qua tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình…để phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động tạo hình.DIỄN ĐẠT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: LẬP KẾ HOẠCH VÀ Quan sát hoạt động HÀNG NGÀY trẻ, phương phápCÁCH tổ chức VÀ THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC giáo viên qua học tạo hình 7.2.2 Phương pháp điều tra: Điều tra phiếu Anket BAO NHIÊU??? giáo viên phụ huynh trẻ vai trò thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua môn học tạo hình 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Dựa tiêu chí để phân tích đánh giá sản phẩm giáo viên trẻ ( sản phẩm vẽ, nặn, xé, dán, xếp hình,…) 7.2.4 Phương pháp đàm thoại : Đàm thoại TRAO ĐỔI, CHIA SẺ với giáo viên phụ huynh trẻ VÀ TRẺ vai trò thực trạng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động tạo hình 7.2.5 Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến chuyên gia người có chun mơn giáo dục thẩm mỹ, tạo hình như: giáo viên giảng dạy, giáo viên hướng dẫn, giảng viên trường đại học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Điều tra thu thập số liệu, tính %, xây dựng bảng số để thu thập số liệu, thông tin, tư liệu việc áp dụng kỹ thuật thống kê xử lý số liệu điều tra, khảo sát, thiết lập sơ đồ, biểu đồ nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu có tính xác đủ độ tin cậy Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu , kết luận kiến nghị nội dung khố luận bao gồm: Chương : Cơ sở lí luận việc giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương : Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ thơng qua mơn học tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Hồng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lượng GDTM cho trẻ mẫu giáo lớn, thông qua mơn học tạo hình NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu tới vấn đề như: C.Mac, Ănghen tuyển tập, T1, NXB Sự thật, Hà Nội (1980) đã đưa quan điểm đẹp: “Cái đẹp không thước đo hoạt động của con người mà chuẩn để phẩm chất người” Tác giả T.C Kazakova - Hãy phát triển tính sáng tạo trẻ mẫu giáoMatxocova, 1995 L.X Vưgotxki (1896 -1955), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB Phụ nữ, Hà Nội, 1985. N.K Krupskaia Giáo dục Mẫu giáo 1975 – Tr208 “ Cứ để em làm tàu mà em ghế, để em dựng ngôi nhà mảnh gỗ vụn Trong trình trẻ chơi trẻ khắc phục khó khăn, nhận biết xung quanh mà tìm lối thốt, phát triển óc sáng tạo q trình chơi”. A.V Daparojets, Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học khẳng định: “Tính hình tượng, tính dễ cảm xúc tính đồng cảm tạo nên đặc trưng lứa tuổi mẫu giáo” KHÁI QUÁT LẠI: CÁC TÁC GIẢ ĐỀU ĐỀ CẬP ĐẾN VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC CÁI ĐẸP CHO TRẺ MẪU GIÁO, VÀ COI TRỌNG THỜI KÌ ĐẦU TIÊN CŨNG NHƯ Ý NGHĨA CỦA VIECJ GIÁO DỤC TRONG THỜI KÌ NÀY Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu tới thẩm mỹ nói chung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non nói riêng như: Tác giả Nguyễn Quốc Toản, nghiên cứu hoạt động thẩm mỹ cho trẻ Mầm non với đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” Tác giả Phan Việt Hoa đường nâng cao hiệu GDTM cho trẻ mẫu giáo Tác giả Tào Văn Ân – Trường Đại học Cần Thơ –Thẩm mỹ học đại cương. Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với Giáo dục Cái đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo Dục, Hà Nội (1989). Đào Thanh Âm (Chủ biên) – Giáo dục học mầm non Tập II – NXB Đại học Sư phạm. VD “GDTM LÀ MỘT Q TÌNH TÁC ĐỘNG CĨ MỤC ĐÍCH VÀ CĨ HỆ THỐNG VÀO NHÂN CÁCH CẢU TRẺ NHAWMD PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VÀ NHẬN BIẾT VỀ CÁI DẸP TRONG NGHỆ THƯ=ẬT, TRONG TỰ NHIÊN VÀ TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI, GIÁO DỤC LÒNG YÊU CÁI ĐẸP VÀ ĐƯA CÁI ĐẸP VÀO CS MỘT CAHS SÁNG TAO” GDHMN TẬP TRANG 179, ĐAOG THANH ÂM CHURBIEEN, PHÂN TÍCH THÊM… NHĨM TÁC GIẢ CŨNG NHẤN MẠNH GDTM TRẺ MG CĨ TÂM HỒN NHẠY CẢM, TÍNH DỄ XÚC CẢM VÀ TÍNH HÌNH TƯỢNG CAO NÊN CÁC HOẠT ĐỘNG NHƯ VẼ NẶN, CÁT….TẠO HÌNH DỄ GIÚP CÁC EM CẢM NHẬN VÀ VẬN DỤNG TRONG CS…… Và nhiều công trình nghiên cứu luận văn, luận án khác khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Ánh “ Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn số trường mầm non khu vực khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” NÊN ĐỀ CẬP ĐẾN NHỮNG TL THAM KHẢO LÀ LUẬN VĂN THẠC SĨ VÀ LUẬN ÁN TIẾN SĨ , CÒN NẾU KO THAM KHẢO DC THÌ THƠI, CÁC TÁC GIẢ CŨNG ĐÃ TÌM HIỂU, NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH VỀ GDTM, VAI TRỊ CỦA HĐTH DƯỚI NHIỀU KHÍA CANHJ KHÁC NHAU ĐỂ THẤY Ý NGHĨA CỦA GDTM, KHẢ NĂNG VẬN DỤNG VÀ SỰ GẦN GŨI, DỄ LÀM, ĐỄ HIỂU CẢU CÁC HOẠT DDOODNGJ TẠO HÌNH ĐỐI VỚI TRẺ MG.Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học NGHIÊN CỨU viết THỰC TIỄN VIỆC“thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động tạo hình trường mầm non Hoa Hồng – Thị xã Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc” TRONG ĐỀ TÀI NÀY TÔI MUỐN THÔNG QUA VIỆC TÌM HIỂU THỰC TẾ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ĐÃ ĐƯỢC TỔ CHỨC TRONG TRƯỜNG MN KHU VỰC PHÚC YÊN ĐỂ KHÁI QUÁT HIỆU QUẢ CỦA NÓ VÀ ĐỀ XUẤT NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM CẢI THIỆN VÀ NÂNG CAO HƠN NỮA CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NÀY 1.2 Một số vấn đề vầ GDTM-GDTM cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Giáo dục thẩm mỹ Khái niệm giáo dục thẩm mỹ mỹ học Mác - Lênin xác định hai nghĩa: Ở nghĩa hẹp, giáo dục quy đẹp: giáo dục cho người biết cảm thụ, đánh giá sáng tạo đẹp Ở nghĩa rộng, giáo dục tự giáo dục, phát huy lực chất người theo quy luật đẹp Như vậy, GDTM tồn lúc, nơi sống, đồng nghĩa với hình thành thẩm mỹ Tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ đưa khái niệm: “GDTM trình hoạt động chung nhà sư phạm người học sinh, hướng vào việc tổ chức lĩnh hội tảng phổ thơng văn hóa thẩm mỹ, nhằm hình thành học sinh quan hệ thẩm mỹ đắn thực nghệ thuật, nguyện vọng lực sáng tạo, sống theo quy luật đẹp, góp phần làm cho nhân cách hệ trẻ phát triển hài hịa tồn diện” Dưới góc độ giáo dục học “GDTM coi q trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm hình thành phát triển trẻ em lòng yêu đẹp lực sáng tạo đẹp” Tóm lại, hiểu NHƯ VẬY: GDTM ĐƯỢC HIỂUlà trình tác động qua lại nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành cá nhân lực nhận thức, khả cảm thụ, đánh giá sáng tạo đẹp tự nhiên, xã hội nghệ thuật 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo. 1.2.2.1 Khái niệm GDTM cho trẻ mẫu giáo THEO LUẬT GIÁO DỤC 2005,TRẺ MG LÀ TRẺ EM CÓ GIỚI HẠN ĐỘ TUỔI TỪ 3-6 TUỔI, GDTM cho trẻ mẫu giáo trình sư phạm nhằm hình thành và phát triển trẻ em lực ban đầu cảm thụ nhận biết đắn