MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29 của Đảng với mục tiê[.]
MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29 Đảng với mục tiêu “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, thực tốt chủ đề năm học việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt mục tiêu môn Mĩ thuật trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành họa sỹ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ riêng sống hàng ngày Năm học 2022- 2023 theo đạo cấp, trường tiếp tục thực dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh khối 4- Điểm bật phương pháp giáo viên chủ động tuỳ theo nội dung chủ đề mà kết hợp nhiều kĩ thuật day học dạy như: Vẽ nhau; Vẽ biểu cảm; Vẽ theo nhạc; Xây dựng cốt truyện; Xây dựng câu chuyện… So với phương pháp truyền thống phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn… Nhưng kĩ thuật học sinh hứng thú mạnh dạn Với kĩ thuật xây dựng câu chuyện, xây dựng cốt truyện, đa số em học sinh lúng túng, nhút nhát, chưa mạnh dạn hoạt động… em chưa kết nối với bạn nhóm để hồn thành biểu diễn câu chuyện nhóm Có thể nói, ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng, phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên, vấn đề áp dụng quy trình dạy học để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo, băn khoăn lớn giáo viên chuyên.Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học Mĩ thuật theo quy trình Xây dựng cốt truyện” Cơ sở lí luận Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết. Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày. Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật Thực trạng việc dạy học Mĩ thuật nhà trường Qua thực tế giảng dạy, với việc tìm hiểu, điều tra thực trạng, nhận thấy, việc dạy học Mĩ thuật nhà trường có thuận lợi khó khăn sau: 3.1 Thuận lợi: - Được giúp đỡ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn quan tâm, đạo sát sao… giúp vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật theo quy trình Xây dựng cốt truyện - Giáo viên dạy nhà trường cử tập huấn phương pháp Đan Mạch học hỏi nhiều kinh nghiệm để áp dụng tiết học mĩ thuật theo quy trình Xây dựng cốt truyện - Được bậc phụ huynh quan tâm nhiệt tình, giúp em chuẩn bị sách đồ dùng học tập tương đối đầy đủ - Học sinh hứng thú với phương pháp Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mĩ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Học sinh u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có 3.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, q trình dạy học, giáo viên cịn gặp số bất cập sau: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo - Là môn học triển khai dạy theo phương pháp nên giáo viên lúng túng chưa có nhiều kinh nghiệm việc hướng cho học sinh cách nghĩ nhân vật phù hợp với hình ảnh tạo cá nhân nhóm - Khả kể chuyện giáo viên có hạn nên việc kể mẫu cho học sinh gặp khó khăn - Do quan niệm nhiều phụ huynh cho môn Mĩ thuật môn phụ nên chưa coi trọng, không quan tâm đầu tư mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em dẫn đến cảm giác chán nản - Sản phẩm học sinh tạo từ nhiều chất liệu khác dây thép, giấy bồi nên kinh phí để học tập tốn 3.3 Nguyên nhân - Là phương pháp nên học sinh bỡ ngỡ, em gặp lúng túng việc trao đổi nội dung để thống chủ đề chưa hiểu làm để hình thành câu chuyện - Các chủ đề không giống nên không áp dụng quy trình liên tục, dẫn đến việc em khơng thực hành nhiều - Ở nội dung này, hoạt động thực hành trải qua nhiều công đoạn từ cá nhân đến nhóm nên nhiều thời gian Do việc xây dựng nhân vật hình thành nên câu chuyện cịn gặp nhiều khó khăn - Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung tồn trường mơn học khác nên tiết học chưa liền mạch khoảng cách tiết cách xa nên học sinh bị gián đoạn 3.4 Khảo sát chất lượng đầu năm Khối Sĩ số 78 Hoàn thành tốt Hoàn thành Số lượng % Số lượng % 30 38.46% 48 61.53% Qua kết bảng khảo sát tơi nhận thấy chưa thực có hiệu Chính mà chất lượng chưa cao, chưa thực đạt yêu cầu mục tiêu, chương trình giảng dạy mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ: Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ, sáng Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành ý thức kỷ luật nhà trường Trẻ bắt đầu nhận thức tâm lý chủ quan thân, khơng kiểm sốt cảm xúc Ở giai đoạn này, tâm lý trẻ khó ổn định, sống nội tâm, lúc vui, lúc buồn bị trách hay phê bình em thường cảm thấy buồn, thiếu thốn tình cảm Đến trường em thích giáo khen nhiều người biết đến Về gia đình, trẻ sống nội tâm em mong muốn thành viên tích cực tham gia cơng việc gia đình Qua đặc điểm hoạt động mơi trường sống đó, ta thấy hoạt động trẻ khắc sâu vào trí nhớ, em nhớ nhanh làm thích Trẻ lứa tuổi đến trường có số kỹ năng: Ngồi lắng nghe người hướng dẫn thực theo Kỹ nghe giáo viên biết giơ tay muốn nói Kỹ thảo luận nhóm Nắm đặc điểm tâm lí trẻ nên học, động viên, khuyến khích để tạo hứng khởi cho em Khi tổ chức cho em hoạt động nhóm, tơi cho em tự nhận để tạo nhóm… Trên đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, giúp em định hướng có cách nhìn mơn Mĩ thuật, u thích mơn học nói chung quy trình Xây dựng cốt truyện nói riêng 4.2 Nghiên cứu kĩ chủ đề sử dụng quy trình Xây dựng cốt truyện Các chủ đề môn Mĩ thuật phong phú đa dạng, song chủ đề thực theo quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình thích hợp với chủ đề dạy vật, ngày Tết, Lễ hội mùa xuân, chủ đề Em đến trường Do đó, trước xây dựng kế hoạch, dành thời gian nghiên cứu kĩ sách dạy sách học để xác định chủ đề hướng dẫn em xác định chủ đề nhóm để từ xây dựng câu chuyện nhóm 4.3 Hướng dẫn học sinh lựa chọn nhân vật bối cảnh, không gian cho sản phẩm cá nhân nhóm Đây bước vơ quan trọng học sinh, lứa tuổi em, học gắn liền với chơi,“Học mà chơi, chơi mà học” Khi chơi phát huy hết hiệu ta biết cân bằng, điều tiết kết hợp cho học sinh lựa chọn nhân vật bối cảnh, không gian cho sản phẩm cá nhân nhóm Khi học sinh lựa chọn chủ đề nhóm mình, tơi hướng dẫn em lựa chọn vật liệu cách làm sản phẩm mà chọn Dựa vào sản phẩm bạn nhóm để lựa chọn nhân vật cho phù hợp Ví dụ: Nếu thành viên nhóm làm sản phẩm trùng lựa chọn nhân vật thành viên gia đình bố, mẹ, Nếu sản phẩm không trùng nhân vật dựa vào sản phẩm thực tế thành viên nhóm Mỗi viên nhóm thực hành xong trưng bày sản phẩm bàn để nhóm thống bối cảnh lựa chọn xem bối cảnh thiếu hình ảnh (Cây cối, nhà cửa ) để thực nốt VD: Nhóm nhân vật bối cảnh gì, khơng gian cần tạo như: Bối cảnh Trường học ; không gian cảnh sân trường, vườn trường, thời gian buổi sáng, buổi chiều, chơi, sinh hoạt tập thể, 4.4 Hướng dẫn học sinh phân vai dựa theo nhân vật nội dung câu chuyện nhóm Ở môn học khác, học sinh làm quen với việc đóng vai Tuy nhiên, em dừng lại việc nhập vai vào nhân vật có sẵn, kịch câu chuyện có sẵn mà chưa có sáng tạo cá nhân em qua chủ đề, nội dung mà em lựa chọn Vì vậy, để học sinh Xây dựng cốt truyện, định hướng số nội dung trước vào hoạt động thực hành để em hình thành ln câu chuyện Khi nhóm định hình nội dung câu chuyện, tơi hướng dẫn em lựa chọn tạo hình dáng nhân vật câu chuyện mình, đồng thời đóng vai ln nhân vật 4.5 Hướng dẫn thể câu chuyện Để em thể nội dung câu chuyện mình, tơi dùng câu hỏi gợi ý để giúp em định hướng cách thể câu chuyện VD: Câu chuyện nhóm em có tên gì? -Trong câu chuyện có nhân vật nào? Do bạn thể hiện? - Bối cảnh câu chuyện gì? Thời gian, khơng gian sao? - Tôi tạo khoảng thời gian định để học sinh thảo luận phân vai Khi học sinh thảo luận, giới thiệu xong câu chuyện, tơi cho em đóng vai thể câu chuyện với nhân vật lời thoại mà em chuẩn bị Để câu chuyện hay hấp dẫn, hướng dẫn em diễn xuất cần phối kết hợp biểu cảm nét mặt, động tác tay, chân giọng nói nhân vật cho có điểm nhấn Cốt lõi câu chuyện khơng nội dung mà cịn thơng điệp mà câu chuyện muốn gửi gắm Chính vậy, tơi ln lưu ý em, ngồi việc quan tâm đến diễn xuất, phải quan tâm đến việc truyền tải thông điệp mang ý nghĩa giáo dục câu chuyện Kết đạt Sau áp dụng biện pháp nêu vào giảng dạy khối 4, qua phần khảo sát chất lượng cuối học kỳ I thu kết sau: So sánh Khối Sĩ số Trước Thực nghiệm Sau thực nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành SL % SL % 78 30 38.46% 48 61.53% 78 71 91,0% 9% Nhìn vào kết trên, ta thấy số học sinh hoàn thành tốt tăng hẳn Trong vẽ, em thể quan sát tinh tế, hiểu rõ tư hoạt động thể người Về cách biểu đạt nghệ thuật tạo hình, em nắm rõ đặc điểm vật, vật để vận dụng vào quy trình tạo hình 3D, điêu khắc- nghệ thuật tạo hình khơng gian, tạo hình rối Các em mạnh dạn, tự tin giải vấn đề - Học sinh hứng thú, say mê học theo quy trình Xây dựng cốt truyện Nhiều em sáng tạo việc thể khiếu Các em sắm vai, diễn kịch tự nhiên, sơi Tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái, vui vẻ tham gia trò chơi - Với phương pháp dạy học theo quy trình Xây dựng cốt truyện, học sinh giải phóng khỏi khn mẫu Các em phát huy hết khả sáng tạo mình, thoải mái “Học mà chơi, chơi mà học’’, thỏa sức khám phá, tìm tịi, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo - Với quy trình Xây dựng cốt truyện, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học Mĩ thuật - Với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học, em lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động, thể rõ việc làm theo nhóm - Học sinh phát triển nhiều kĩ nhờ kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, diễn xuất,… - Với hình thức tổ chức dạy học này, học sinh nặn, tạo hình 3D, làm rối, tận dụng phế liệu, đồ vật tìm để tạo nên sản phẩm Hơn nữa, từ việc vẽ, xây dựng câu chuyện, tạo cho em có thói quen tư hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết, tăng khả biểu cảm vốn sống thực tế cho em, giúp em phát triển khả giao tiếp hợp tác - Học sinh hình thành lực là: Năng lực trải nghiệm, tức em có trải nghiệm cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, tưởng tưởng phát triển sức sáng tạo biểu đạt Trong học em làm quen với nhiều chất liệu, công cụ, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành Học sinh khám phá lực mà cịn trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm Các em mạnh dạn, tự tin giải vấn đề Các em thích học Mĩ thuật với học có sử dụng phương pháp Xây dựng cốt truyện Cuối năm học, em vẽ nhiều tranh phong phú nội dung, đề tài, sinh động việc thể hình tượng nhân vật Kết nguồn động viên lớn, động lực giúp ngày nỗ lực cơng tác Tóm lại, mơn Mĩ thuật nói chung quy trình Xây dựng cốt truyện nói riêng giúp HS tạo hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần đào tạo nên người phát triển tồn diện: Đức – Trí – Thể - Mĩ Mơn Mĩ thuật giúp em hồn thiện nhân cách, có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng người, biết hướng tới tình cảm cao đẹp Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Để sáng kiến áp dụng có hiệu quả, cần số điều kiện sau: - Đối với giáo viên Mĩ thuật: Cần phải có lịng say mê nhiệt tình với nghề, cần tích cực tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ Tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên ngành nhà trường cấp tổ chức Tích cực lĩnh hội triển khai nghiêm túc Phương pháp dạy học Mĩ thuật - Với phụ huynh học sinh: Với phụ huynh phải có nhìn khác, nhìn thiện cảm trân trọng môn Mĩ thuật Thấy tầm quan trọng để từ đầu tư vật chất đồ dùng, dù nhỏ điều kiện để em học vẽ cách tốt nhất, hiệu - Đối với học sinh cần có ý thức học tập, biết trao đổi với tiến bộ, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Khẳng định kết sáng kiến mang lại Trên sáng kiến nho nhỏ tôi, ghi lại năm dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Và sáng kiến góp phần quan trọng để thành cơng q trình dạy học Mĩ thuật Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ bạn bè đồng nghiệp nghiên cứu đóng góp ý kiến để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật để học sinh ngày yêu thích mơn học, tạo nguồn cảm hứng cho em sáng tạo Để chất lượng học tập học sinh nâng cao Có nhiều sản phẩm đẹp trưng bày để trang trí trường lớp góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đồng thời giúp em có kỹ chia sẻ, kỹ phân tích vấn đề tự tin học tập Điểm bật phương pháp giảng dạy Mĩ thuật nói chung quy trình Xây dựng cốt truyện nói riêng lấy hoạt động thực hành HS thông qua tập làm chủ đạo Việc giảng dạy nhằm gợi mở, tạo điều kiện cho em có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt Vì vậy, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần, hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác. Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ,… Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh thích thú học theo quy trình Xây dựng cốt truyện, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ. Các tiết học áp dụng quy trình Xây dựng cốt truyện hồn tồn dựa hoạt động trị chơi Thơng qua học, em tưởng tượng, quan sát, nắm bắt trạng thái, đặc điểm nhân vật, phát huy tối đa khiếu sẵn có 10 thân khơng gian thật, giúp em hoàn thành tốt học theo chủ đề khác Một tiết dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện phải đạt yêu cầu “Học mà chơi, chơi mà học”, tránh lối dạy bản, công thức cứng nhắc sa đà vào tình tiết phụ làm giảm sức hấp dẫn học Mỗi giáo viên cần cởi mở, không gượng ép đánh giá HS em có cách nghĩ riêng, ý định riêng, cách cảm thụ riêng để thể vào sản phẩm Dạy Mĩ thuật vun đắp tạo nguồn hứng khởi, say mê Làm điều cho HS nghệ thuật người GV Nếu có phương pháp giảng dạy thích hợp chắn tiết học đạt kết tốt đẹp Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến sau: * Với giáo viên: Giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, tinh thần học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, luôn trau dồi chuyên môn nghiệp vụ để có kiến thức chun mơn vững nghiệp vụ sư phạm vững vàng Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên cần phải biết linh hoạt nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để giúp học sinh học tập tích cực Giáo viên cần đề xuất với ban giám hiệu nhà trường hoạt động giáo dục để tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm, bộc lộ thân, từ hình thành phẩm chất, lực * Với nhà trường: Tăng cường trang thiết bị, đồ dùng dạy học phòng học chức đầy đủ Mua số đồ dùng học tập dùng chung cho học sinh * Với cấp quản lý giáo dục: Cần tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn cấp cụm trường để tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập lẫn Tổ chức thêm sân chơi cho học sinh để học sinh trải nghiệm chia sẻ tác phẩm cụm, huyện Hội thi vẽ tranh Qua học 11 sinh tham gia triển lãm tranh để em giao lưu học hỏi lấy kinh nghiệm qua tác phẩm bạn bè Trên sáng kiến kinh nghiệm tôi, đầu tư nghiên cứu áp dụng thử nghiệm Kính mong cấp tồn thể thầy em học sinh tích cực hưởng ứng tham gia, đóng góp ý kiến kịp thời để chỉnh sửa vận dụng thành công năm học 2021– 2022 năm học Sáng kiến nhiều hạn chế, mong góp ý cấp đồng nghiệp để ngày đạt kết cao dạy học môn Mĩ thuật sử dụng quy trình mĩ thuật SAEPS Tơi tin người giáo viên có lịng yêu nghề, yêu trẻ, tận tâm cống hiến cho nghiệp giáo dục khơng lịng với có phương pháp dạy chắn người có lựa chọn phù hợp với đối tượng học sinh Với tích luỹ giảng dạy cịn ỏi song tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu, trải nghiệm qua thực tế để có số kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy – học theo phương pháp (SAEPS) với quy trình Xây dựng cốt truyện Tơi mong đón nhận chia sẻ góp ý xây dựng bạn đồng nghiệp, giúp vững vàng, tự tin đường nghiệp “Trăm năm trồng người” Tơi xin chân thành cảm ơn! 12 VÍ DỤ MINH HỌA Chủ đề 2: Chúng em với giới động vật (Thời lượng 04 tiết) I Mục tiêu - Nhận biết , nêu đặc điểm hình dáng, mơi trường sống số vật - Thể hình ảnh vật hình thức vẽ, xé dán, tạo hình ba chiều Tạo dựng bối cảnh, khơng gian, chủ đề câu chuyện cho nhóm sản phẩm - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn II Phương pháp hình thức tổ chức * Phương pháp: Có thể vận dụng quy trình: - Vẽ nhau, xây dựng cốt truyện - Tạo hình ba chiều – tiếp cận chủ đề - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn * Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân hoạt động nhóm III Đồ dùng phương tiện - Sách học mĩ thuật - Sách học mĩ thuật Màu vẽ, giấy vẽ, - Tranh ảnh mơ hình sản phẩm giấy báo bìa, giấy màu, kéo, hồ dán,… vật phù hợp với nội dung chủ đề, - Đất nặn, vật dễ tìm vỏ đồ … hộp, chai, lọ, đá, sỏi, dây thép,… IV Các hoạt động dạy học chủ yếu (Tiết 1) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Khởi động: - GV cho ban tự quản lên điều hành Chủ tịch hội đồng tự quản - GV nhận xét vào trưởng ban học tập, văn nghệ lên B Bài học điều hành Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu - GV cho HS quan sát ảnh chụp - HS quan sát sách học vật (h 2.1) thảo luận nhóm thơng qua câu hỏi gợi mở + Em thấy hình vật 13 gì? Thức ăn chúng gì? - Thảo luận, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Con vật thường có phận nào? - Đầu, thân, chân, chi tiết khác, + Những vật có đặc điểm - HS trả lời theo quan sát bật? + Những vật thường có hoạt động - Chạy, nhảy, bay, đi, nằm, gì? + Mơi trường sống chúng sao? - Sống cạn, nước, * GV chốt: Các vật sống môi - Lắng nghe, ghi nhớ trường khác nhau: cạn, nước, rừng, trang trại nhà (vật ni) lồi có đặc điểm riêng với hình dáng, màu sắc hoạt động khác Khi tạo hình vật cần lưu ý tới đặc điểm - Yêu cầu HS quan sát hình 2.2 thảo - HS quan sát Thảo luận, đại diện luận để tìm hiểu chất liệu hình thức nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, sản phẩm vật bổ sung + Em thấy hình ảnh sản phẩm? + Hình dáng, màu sắc vật sản phẩm nào? + Các sản phẩm thực hình thức nào? Chất liệu gì? * GV chốt: Mỗi vật có đặc điểm - Lắng nghe, ghi nhớ mơi trường sống, hình dáng, màu sắc, hoạt động ….khác + Có nhiều hình thức tạo sản phẩm - HS ý quan sát vật với chất liệu khác nhau, 14 cắt, vẽ, xé dán, nặn, tạo hình từ vỏ hộp, dây kim loại….khi tạo hình cần ý đặc điểm hình dáng, hoạt động vật Hoạt động 2: Cách thực - Yêu cầu HS lựa chọn vật hình - HS lựa chọn vật thức thể vật GV gợi ý câu hỏi - Em lựa chọn vật để tạo hình? - HS nêu ý tưởng - Con vật có đặc điểm bật? Con vật sống đâu? - Em thể vật chất liệu - HS nêu gì? Bằng cách nào? 2.1 Vẽ/ xé dán Yêu cầu học sinh tham khảo hình 2.3, - HS quan sát, tham khảo sách học mĩ thuật lớp để tìm hiểu nhận biết cách vẽ/ xé, cắt dán tranh vật * Nêu cách vẽ, xé dán vật? - HS nêu * GV hướng dẫn bước tạo tranh - Học sinh quan sát vật: - Vẽ, xé dán vật thành kho hình ảnh - Sắp xếp vật từ kho hình ảnh vào tờ giấy khổ to - Vẽ/ xé dán thêm hình ảnh phụ 2.2 Cách nặn: - HS quan sát hình 2.4 để biết cách nặn - HS quan sát, học tập vật: - GV minh họa trực tiếp nặn mẫu vật C1: Nặn rời phận ghép dính 15 C 2: Từ thỏi đất vê vuốt tạo hình khối vật, nặn thêm chi tiết phụ tạo dáng 2.3 Tạo hình từ vật liệu tìm được: Căn vào vật liệu học sinh, GV có cách hướng dẫn cho phù hợp * GV tóm tắt - HS ý, ghi nhớ - Tạo khối vật từ vật liệu tìm - Ghép nối khối chinh tạo thêm chi tiết phụ - Vẽ/ xé dán thêm chi tiết trang trí để hồn thiện tác phẩm Tiết Hoạt động 3: Hướng dẫn thực hành 3.1.Hoạt động cá nhân Yêu cầu HS suy nghĩ chọn vật để - HS tạo vật chất liệu thực xây dựng kho hình ảnh u thích cách vẽ/ xé dán nặn, tạo hình từ vật tìm 3.2.Hoạt động nhóm + Yêu cầu HS lựa chọn vật - Các nhóm xếp hình ảnh kho hình ảnh, xếp bố cục tranh để tạo thành tranh có chủ đề + Sáng tạo thêm chi tiết khác để tạo không gian cho tranh sinh động Tiết - GV gợi ý HS xây dựng câu chuyện cho sản phẩm nhóm: - HS xây dựng câu chuyện nhóm - Tưởng tượng vật thành - Thảo luận, thống câu chuyện, nhân vật có tính cách; nhân vật tiểu phẩm nhóm, phân cơng 16 làm gì, đâu? Các nhân vật nhiệm vụ cho thành viên tham gia hoạt động, kiện gì?,… nhóm, sắm vai nhân vật, thuyết + Có thể viết lời thoại cho nhân vật trình, dẫn chuyện… để xây dựng câu chuyện, tiểu phẩm - HS thực hành tạo khung cảnh cho VD: Một ngày đẹp trời bạn Rùa, Cá, câu chuyện kể Ốc, Bạch Tuộc,…rủ chơi - HS thực hành sắm vai theo câu công viên đáy đại dương Bạn Ốc chuyện xây dựng, biểu diễn kèm chậm chạp nên bị lạc Các bạn Rùa, Cá, theo lời thoại nhóm Bạch Tuộc lo lắng chia tìm Ốc, Rùa phát bạn Ốc bị gã Cua Càng chặn lại bắt nạt… Rùa liền gọi bạn lại, bênh vực giải cứu Ốc khỏi gã Cua Càng Tình bạn họ ngày gắn bó - Các nhóm thực hành sắm vai theo cốt truyện thảo luận Tiết Hoạt động 4: Tổ chức trưng bày, giới thiệu sản phẩm - Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm - Các nhóm trưng bày sản phẩm - Hướng dẫn HS thuyết trình phần sắm - HS thuyết trình sản phẩm vai nhóm Gợi ý HS khác HS khác tham gia đặt câu hỏi tham gia đặt câu hỏi để chia sẻ, để chia sẻ, trình bày cảm xúc, trình bày cảm xúc, học tập lẫn Đặt học tập lẫn câu hỏi gợi mở để HS khắc sâu kiến thức phát triển kĩ thuyết trình, tự đánh giá GV gợi ý câu hỏi: - Em có thấy thú vị thực vẽ, - HS nhận xét bạn đánh nặn, tạo hình vật khơng? Em có cảm giá 17 nhận sản phẩm mình? - Em lựa chọn thể hình dáng, đặc - HS trả lời theo quan sát sản phẩm điểm, màu sắc cho vật sản phẩm mình? - Em thích sản phẩm nhóm - HS lựa chọn khác lớp? Hãy nêu nhận xét sản phẩm này? - Em học hỏi từ sản phẩm - HS trả lời theo cảm nhận riêng bạn? - GDHS : biết chăm sóc, bảo vệ vật - GV đánh giá học, tuyên dương HS tích cực, sáng tạo động viên học sinh cịn lúng túng - GV yêu cầu HS tự đánh giá ghi nhận - HS tích vào đánh giá riêng xét, đánh giá GV thân Ghi nhận xét, đánh giá cô giáo vào Sách học Mĩ thuật - Vận dụng - Sáng tạo: Gợi ý HS sử - Lắng nghe, ghi nhớ dụng kiến thức vẽ, nặn, tạo dáng vật từ vật liệu tìm để sáng tạo linh hoạt học mĩ thuật khác áp dụng vào đời sống thực tế trang trí góc học tập, nhà cửa, lớp học… Dặn dò - Dặn HS chuẩn bị giấy vẽ, màu vẽ, keo - Vệ sinh lớp dán, kéo để học chủ đề Sáng tạo họa tiết trang trí đồ vật 18 MỘT SỐ TÀI LIÊU THAM KHẢO Kristian (chuyên gia giáo dục Mĩ thuật Đan Mạch) tài liệu dự thảo dự án hỗ trợ giáo dục cấp Tiểu học 2006 - 2010 Ocvirk Những tảng Mĩ thuật Lí thuyết thực hành Nhà xuất Mĩ thuật Hà Nội (Người dịch: Lê Thành) năm 2006 Hoạt động giáo dục Mĩ thuật trường Tiểu học ngày Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2014 Do tác giả: Nguyễn Hữu Hạnh biên soạn 19