MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thời gian qua, chất lượng đào tạo học sinh ở Trường THPT đã có những tiến bộ đáng kể Tuy nhiên, so với yêu cầu, đòi hỏi của các trường Đại học thì học sinh khi đậu vào các t.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời gian qua, chất lượng đào tạo học sinh Trường THPT có tiến đáng kể Tuy nhiên, so với yêu cầu, đòi hỏi trường Đại học học sinh đậu vào trường Đại học cịn thiếu nhiều kỹ học tập, thích ứng cần thiết, chưa đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi việc học chương trình Đại học Sự bất cập nhiều nguyên nhân, học sinh cịn thiếu ý chí khắc phục khó khăn khách quan, chủ quan vươn lên chiếm lĩnh tri thức, kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi hoạt động học nguyên nhân quan trọng Để học sinh THPT đóng góp nhiều sức lực trí tuệ vào q trình cơng nghiệp hố- đại hố đất nước trước hết học sinh THPT phải tự trang bị cho tri thức, kỹ năng, thái độ phù hợp thông qua hoạt động học tập Tuy nhiên, hoạt động học tập bậc THPT hoạt động đòi hỏi tự chủ nỗ lực ý chí lớn mà khơng phải học sinh có Ngày nay, xã hội phát triển, nhiều hội mở ta thấy có biểu trái ngược Bên cạnh người thành công, ta thấy nhiều bạn trẻ bạn trẻ lứa tuổi THPT thấy khó khăn nản chí Thấy thất bại hủy hoại Sống thiếu niềm tin, thiếu ý chí, sống hèn nhát gục ngã Chính thiếu ý chí học sinh THPT nguyên nhân dẫ đến học sinh khơng nổ lực vược qua khó khăn khách quan chủ quan đường chiếm lĩnh tri thức, đáp ứng yêu cầu chương trình Đại học sau Báo Vietnamnet dẫn thông tin từ Bộ GD-ĐT cho biết: “Tính đến tháng 12/2007, tổng số HS THCS bỏ học nước 63.729 - chiếm tỉ lệ 1.1% so với tổng HS bậc học này; tổng số HS cấp THPT bỏ học 50.309 (tỉ lệ 1.66%) Và năm 2007, nước có 110.000 học sinh bỏ học, có địa phương An Giang có đến 17.000 học sinh bỏ học.[17] Nhìn chung, ý chí hoạt động học tập học sinh THPT hiên chưa cao Việc nghiên cứu thực trạng ý chí hoạt động học tập học sinh THPT; yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển ý chí học sinh; sở đề xuất kiến nghị nhằm phát triển ý chí học sinh hoạt động học tập việc làm có ý nghĩa thiết thực Về mặt lý luận, nghiên cứu ý chí số tác giả nghiên cứu, nhiên, nghiên cứu ý chí học sinh, đặc biệt ý chí học sinh hoạt động học tập chưa quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống Từ lý đây, chọn đề tài: “Nghiên cứu ý chí hoạt động học tập học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm thực trạng ý chí hoạt động học tập học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi; phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến nỗ lực ý chí hoạt động học tập học sinh sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao ý chí học sinh 3.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu - Khách thể gồm: 96 học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Ý chí hoạt động học tập học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận ý chí hoạt động học tập học sinh xác định khái niệm thuộc phạm trù vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng ý chí hoạt động học tập học sinh - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao ý chí hoạt động học tập học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi Giả thuyết khoa học Nhìn chung, ý chí hoạt động học tập hình thành học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi mức độ thấp bị ảnh hưởng yếu tố: Động học tập học sinh, ý thức trách nhiệm học tập, phương pháp giảng dạy giáo viên 6.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu tập trung nghiên cứu ý chí hoạt động học tập học sinh biểu 02 hành động học tập cụ thể: hành động nghe giảng lớp; hành động đọc tài liệu liên quan đến môn chuyên 6.2 Giới hạn khách thể Đề tài tập trung nghiên cứu khách thể 96 học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi để phát bảng hỏi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ - Phương pháp xử lý, phân tích thống kê thông tin nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung đề tài thể qua chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận ý chí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu ý chí hoạt động học tập học sinh Trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ Ý CHÍ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược cơng trình nghiên cứu ý chí, phẩm chất ý chí 1.1.1 Nước ngồi Vấn đề ý chí nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu - Tác giả A.V.Đulôv tác phẩm “Tâm lý học tư pháp” sở phân tích đặc điểm đặc trưng hoạt động điều tra điều tra viên nêu tiêu chuẩn phẩm chất tâm lý điều tra viên, là: tư tưởng vững vàng; đạo đức tốt; khả tư tốt; tính kiên định, tính cương quyết; tình kiềm chế…Những phẩm chất tính kiên định, tính cương quyết, tính kiềm chế biểu ý chí điều tra viên [dẫn theo 13] - A.G.Côvaliôv “những sở tâm lý học việc cải tạo phạm nhân” nêu lên đòi hỏi cán quản giáo Bên cạnh việc nhấn mạnh phẩm chất trị tư tưởng, chủ nghĩa nhân văn người, thái độ nhân văn phạm nhân; tế nhị, khéo léo đối xử; lực sư phạm phẩm chất quan trọng góp phần vào thành cơng người cán quản giáo hoạt động quản lý cải tạo phạm nhân phải có ý chí cứng rắn [dẫn theo 13] - Vào năm 1960, giáo sư Stanford tên Walter Mischel bắt đầu thực loạt nghiên cứu tâm lý quan trọng Trong thí nghiệm mình, Mischel nhóm ơng thử nghiệm hàng trăm trẻ em - hầu hết số chúng độ tuổi tuổi - tiết lộ cho đặc điểm quan trọng để thành công sức khỏe, cơng việc sống Thí nghiệm bắt đầu cách đưa đứa trẻ vào phòng riêng, ngồi xuống ghế đặt kẹo dẻo lên bàn trước mặt chúng Nhà nghiên cứu nói với đứa trẻ rời khỏi phịng đứa trẻ khơng ăn kẹo dẻo vắng, họ thưởng kẹo dẻo thứ hai Tuy nhiên, đứa trẻ định ăn trước nhà nghiên cứu quay lại, chúng không nhận kẹo dẻo thứ hai Nhà nghiên cứu rời khỏi phịng 15 phút Khi nhiều năm trơi qua đứa trẻ lớn lên, nhà nghiên cứu tiến hành nghiên cứu theo dõi theo dõi tiến đứa trẻ số lĩnh vực Những đứa trẻ sẵn sàng trì hỗn hài lòng chờ đợi để nhận kẹo dẻo thứ hai cuối có điểm SAT cao hơn, mức độ lạm dụng chất thấp hơn, khả béo phì thấp hơn, phản ứng tốt với căng thẳng, kỹ xã hội tốt báo cáo cha mẹ nói chung tốt điểm số loạt biện pháp sống khác Các nhà nghiên cứu theo dõi đứa trẻ 40 năm qua nhiều lần, nhóm kiên nhẫn chờ đợi Marshmallow thứ hai thành công khả mà chúng đo Nói cách khác, loạt thí nghiệm chứng minh khả trì hỗn hài lịng quan trọng để thành cơng sống [16] Tóm lại, qua nghiên cứu nhà Tâm lý học Liên Xô (cũ) tơi nhận thấy: Nghiên cứu khẳng định, ý chí phẩm chất quan trọng góp phần vào thành công chủ thể hoạt động lĩnh vực định ý chí có vai trị quan trọng thành cơng tương lai Nghề khó khăn, gian khổ (điều tra viên, cán quản giáo) địi hỏi cần có ý chí cao 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, vấn đề ý chí nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Có thể nhận thấy, nghiên cứu tập trung nhiều theo hướng ý chí phẩm chất cần thiết cho thành công nghề nghiệp cụ thể Trong “Tâm lý học thể dục thể thao” (1999), vấn đề ý chí vận động viên tác giả Nguyễn Mậu Loan nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu nỗ lực ý chí hoạt động thể thao Tác giả đặc điểm đặc trưng hoạt động thể thao; chức hành động ý chí hoạt động thể thao động viên tổ chức Ông cho rằng, nỗ lực ý chí phụ thuộc vào tính chất mức độ khó khăn gặp phải hoạt động thể thao Tác giả khẳng định: “muốn giáo dục ý chí cho vận động viên, mặt trình huấn luyện phải tạo tình khó khăn với yêu cầu mức độ khác buộc họ phải vượt qua, mặt khác có tham gia vào hoạt động thực tiễn thi đấu thể thao ý chí vận động viên tơi luyện thử thách” [11] Tác giả Nguyễn Mai Lan (2000) Luận án tiến sĩ Tâm lý học mang tên: “Những phẩm chất tâm lý đặc trưng mã dịch viên” nghiên cứu 22 phẩm chất tâm lý đặc trưng người làm nghề mã dịch nước ta Trong số 22 phẩm chất tâm lý có phẩm chất thể ý chí người như: tính độc lập cơng việc; khả kiềm chế khơng tiết lộ bí mật thơng tin nghề nghiệp… [dẫn theo 10] Trong “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm” (2001) tác giả nghiên cứu phẩm chất người thầy giáo bao gồm: giới quan khoa học; lý tưởng đào tạo hệ trẻ; lòng yêu trẻ; lòng yêu nghề; số phẩm chất đạo đức - ý chí người thầy giáo Theo tác giả người thầy giáo phẩm chất đạo đức - ý chí khơng thể thiếu bao gồm: tinh thần nghĩa vụ; thái độ công bằng, thái độ trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn tính tự kiềm chế, biết tự chiến thắng với thói hư tật xấu…Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy giáo thực hoá tác động sâu sắc đến học sinh [7] Theo nghiên cứu “Các phẩm chất ý chí giúp tỉ phú tiếng đến thành công” nghiên cứu có phẩm chất để nhà tỷ phú tiếng đến thành cơng: Tính mục đích Tính đốn 5 Tính đọc lập Tính kiên trì Tính tự chủ Tính dung cảm [20] Tác giả Nguyễn Văn Tập (2004) Luận án Tiến sĩ tâm lý học “Những phẩm chất tâm lý cán quản giáo hoạt động quản lý cải tạo phạm nhân” nghiên cứu 28 phẩm chất tâm lý cần có người cán quản giáo Tác giả chia 28 phẩm chất tâm lý thành nhóm: nhóm phẩm chất trị- tư tưởng; nhóm phẩm chất ý chí; nhóm phẩm chất tính cách; nhóm phẩm chất phong cách nhóm phẩm chất lực Nhóm phẩm chất thuộc ý chí có phẩm chất cụ thể sau: Tính cương Tính kiên trì Tính dũng cảm Tính nghị lực Tính tự chủ Tính đốn [dẫn theo 13] Tác giả Đỗ Văn Thọ (2004) Luận án Tiến sĩ Tâm lý học “Những phẩm chất tâm lý cảnh sát hình sự” 22 phẩm chất tâm lý cảnh sát hình xếp vào nhóm: nhóm phẩm chất trị- đạo đức; nhóm phẩm chất trí tuệ- lực; nhóm phẩm chất ý chí- tính cách Trong đó, nhóm phẩm chất ý chí- tính cách gồm có phẩm chất cụ thể sau: Lòng dũng cảm Tính kỷ luật Tính đốn Tính kiên Tính trung thực Tính tự chủ Tính thận trọng Tính kiên trì Tính độc lập [dẫn theo 15] Nhận xét chung: Qua việc điểm qua cơng trình nghiên cứu cho thấy: - Vấn đề ý chí, phẩm chất ý chí tác giả nước quan tâm nghiên cứu nhiều khách thể khác nhau: nhà doanh nghiệp, người sĩ quan huy, quân nhân, vận động viên thể thao, giáo viên, thẩm phán, cán quản giáo, cảnh sát hình sự….những kết nghiên cứu từ cơng trình cung cấp thơng tin bổ ích giúp tơi triển khai đề tài cơng trình nghiên cứu chưa có cơng trình nghiên cứu ý chí hoạt động học tập học sinh - Các nghiên cứu khẳng định, ý chí phận hợp thành quan trọng cấu trúc nhân cách nhóm khách thể, yếu tố đảm bảo thành công hoạt động nghề nghiệp cụ thể 1.2 Ý chí 1.2.1 Khái niệm ý chí triết học 1.2.1.1 Quan niệm trường phái ý chí luận Triết học (chủ nghĩa tâm) Ý chí luận phủ nhận quy luật khách quan tính tất yếu tự nhiên xã hội Trường phái cho ý chí người định tất Khuynh hướng ý chí luận có từ thời trung cổ, đại diện tiêu biểu trường phái Saint Augustin, Duns Scotus Schopenhauer + Saint Augustin (354- 430) khẳng định, thượng đế có sức mạnh vạn năng, có quyền lực tuyệt đối Vậy ý chí người có tự trước ý chí hành động thượng đế không? Trên thực tế người có tự ý chí hành động theo lý trí tình cảm có nghĩa thượng đế không thống trị người Saint Augustin khơng chấp nhận quan điểm đó, ơng cho “ý chí người tự do, giới hạn tiền định thượng đế” [17] Mỗi người hành động tuỳ thuộc vào mình, người làm Chúa làm + Duns Scotus (1270- 1308) cho rằng: “Sự tự ý chí khơng phải hậu hợp lý lý trí, trái lại tác động nhất, độc đáo số tác động nằm tính tự nhiên người” [1] Ý chí theo quan niệm Duns Scotus mang tính hai cực: “ý chí có hai thái độ phản ứng tích cực vật cụ thể hay hồn cảnh cụ thể, nghĩa u hay tìm kiếm điều tốt, ghét hay xa lánh điều xấu” [1] + Schopenhauer (1788- 1860) đại diện tiêu biểu trường phái ý chí luận Ơng cho rằng: “thế giới ý chí tưởng tượng” Schopenhauer cho rằng: “con người dường kéo phía trước, thực đẩy từ phía sau, từ nơi bí hiểm sâu thẳm Sức mạnh ý chí sống vơ thức, khơng biến đổi, tồn mạch tư hành vi người Cả trí nhớ hầu gái ý chí Những người gọi tính cách hay nhân cách ý chí định Mọi chức hữu thức thấm mệt cần đến giấc ngủ, có ý chí vĩnh viễn tỉnh táo, giống hô hấp, hoạt động trái tim, không ngừng không mệt mỏi, tất diễn cách vô thức” [1] Theo ông, “mọi vật biểu đạt, thực hoá ý chí ngự trị Sức mạnh ý chí ngự trị khắp nơi Sức mạnh khiến cho cỏ đâm chồi nẩy lộc úa tàn, khiến cho nam châm quay hướng bắc cực, khiến viên đá rơi xuống trái đất, khiến trái đất hướng mặt trời…nghĩa giới khách thể hố ý chí, giới ý chí” Schopenhauer cho rằng: “sự biểu đạt mạnh mẽ ý chí sống động lực trì nịi giống Động lực mạnh tới mức khiến cho người phớt lờ chết cá nhân” [1] Tóm lại, ý chí luận quan điểm tâm Triết học ý chí người Ý chí luận phủ nhận tính khách quan việc hình thành phát triển đặc điểm tâm lý người nói chung, ý chí nói riêng Đó thứ quan điểm triết học ý chí vơ lý cách nhìn nhận mối quan hệ người với giới khách quan Phủ nhận quy luật khách quan điều kiện thực tế việc hình thành ý chí người 1.2.1.2 Quan niệm nhà triết học Macxít ý chí “Chủ nghĩa vật triết học Macxít phản đối ý chí luận Cái định tiến trình lịch sử khơng phải “ý chí”, nhân vật kiệt xuất mà quy luật xã hội khách quan Chỉ có dựa vào hiểu biết quy luật phát triển khách quan hành động không trái lại mà phù hợp với quy luật ý chí người có tự chân chính, người có tự hoạt động” [9] “Triết học Mác xít khẳng định rằng: lực tinh thần khác, người ta sinh có sẵn ý chí kiên cường hay bạc nhược Ý chí người chịu qui định nguyên nhân xác định ý chí phát triển đời sống xã hội hoạt động cá nhân” [12] “Ănghen nói đơn giản tính tất yếu giới tự nhiên có trước, cịn ý chí ý thức người có sau” [9] Tóm lại, nhà Triết học vật Macxít quan niệm rằng: ý chí thực chất “năng lực định” sở hiểu rõ việc; ý chí có sau cịn “tính tất yếu giới tự nhiên” có trước Những quan niệm đắn nhà Triết học Macxít ý chí tảng lý luận quan trọng cho nghiên cứu ý chí tiến hành Tâm lý học 1.2.2 Khái niệm ý chí tâm lý học Theo Từ điển Tâm lý học, “ý chí tính tích cực người nhằm đạt mục đích đặt Ý chí địi hỏi người tinh thần khắc phục khó khăn nỗ lực có ý thức” [2] Ý chí người hình thành phát triển sở hành động có chủ định Ý chí phát triển hoạt động đặc biệt bị chi phối ảnh hưởng giáo dục tự giáo dục cá nhân Trong “Tâm lý học” (1988) nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ biên soạn định nghĩa: “ý chí mặt động ý thức, biểu lực thực hành động có mục đích, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn” [4] Các tác giả cịn khẳng định ý chí thuộc tính tâm lý nhân cách Ý chí khơng phải tự nhiên mà có Ý chí hình thành trình lao động Là mặt động ý thức, ý chí “là hình thức tâm lý điều chỉnh hành vi tích cực người Sở dĩ ý chí kết hợp mặt động trí tuệ, lẫn mặt động tình cảm đạo đức” [4] Trong “Tâm lý học” nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1991) biên soạn, khái niệm ý chí định nghĩa sau: “ý chí mặt động ý thức, biểu lực thực hành động có mục đích, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn bên ngồi bên trong” [5] Các tác giả cho ý chí mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, cần phải phân biệt mặt nội dung (hay cường độ) với mặt đạo đức ý chí Tác giả Bùi Văn Huệ (1996) cho rằng: “ý chí mặt điều chỉnh ý thức, khả tâm lý cho phép người vượt qua khó khăn trở ngại để thực hành động có mục đích” [8] Trong Tâm lý học đại cương nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2003) bàn đến khái niệm ý chí cho rằng: “ý chí phẩm chất nhân cách, ý chí thể lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn” [16] Nhìn chung, định nghĩa tác giả ý chí thống Các tác giả cho rằng, ý chí phẩm chất nhân cách người, ý chí mặt động ý thức; mặt biểu thực tiễn ý thức; ý chí khơng phải tự nhiên mà có người, phẩm chất hình thành hoạt động thực tiễn người Các tác giả thống cần phải phân biệt mặt nội dung mặt đạo đức ý chí 1.2.3 Vai trị ý chí Ý chí thể hoạt động người - Nhờ có ý chí, người tổ chức hoạt động mình, biến đổi tự nhiên, xã hội, thân, sáng tạo giá trị vật chất tinh thần, làm chủ tự nhiên, xã hội thân - Ý chí giúp người có sức mạnh phi thường vượt qua mn vàn khó khăn, trở ngại đề thực đến hành động, vươn lên đỉnh cao sống Bởi người có ý chí cao bộc lộ tính độc lập, tâm, kiên trì thực đến hành động để đạt mục đích đề Ngược lại người ý chí thường khơng làm việc đến nơi đến chốn - Ý chí có khả làm cho người dễ dàng chuyển hệ thống thái độ thành hệ thống hành vi, chuyển điều nhận thức thành hành động thực tiễn - Ý chí giúp chống lại đam mê dục vọng bên áp lực-khó khăn từ giới bên ngồi - Ý chí thứ “chất nổ” tạo lượng lớn thúc đẩy người hoạt động, mặt khác ý chí “cái phanh” để giúp nười kìm hãm hành động cho khơng phù hợp với yêu cầu xã hội hay bất lợi trường hợp định khiến cho người coa khả tự kiềm chế thân làm cho họ có chủ động, chin chắn - Ý chí giúp người sống có mục đích, định hướng, độc lập đối đầu với khó khăn sống 1.2.4 Chức ý chí Từ điển Tâm lý học, tác giả Vũ Dũng chủ biên cho rằng: “Ý chí gắn liền với hành động thực hai chức có liên quan đến nhau: chức kích thíchđem lại tính tích cực cho chủ thể; chức ức chế- xuất kìm hãm thèm muốn, dục vọng, thói quen… [2] - Chức kích thích: Chức thể việc chủ thể nỗ lực ý chí tiến hành hoạt động đa dạng khác nhằm thích ứng, cải tạo thức khách quan, từ tạo phát triển tâm lý thân chủ thể tiến hành hành động Chúng ta quan sát thấy rõ chức ý chí thể qua nỗ lực ý chí chủ thể từ việc xác định mục tiêu đến việc lựa chọn công cụ/phương tiện tiến hành hoạt động đến kết Nó lực đẩy thơi thúc cá nhân tích cực hành động nhằm đạt tới mục tiêu đặt ban đầu Trong hoạt động học tập sinh viên ý chí thể rõ chức kích thích- đem lại tính tích cực cho chủ thể sinh viên hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ kĩ xảo tương ứng Sinh viên tự xác định mục tiêu học tập mình, tự lựa chọn công cụ, phương tiện để tiến hành hoạt động học tập…Sinh viên tự biến trình học tập đại học thành trình tự học cách tự giác, có ý thức thân - Chức ức chế: hoạt động người thúc đẩy nhu cầu, động Trong trình sống mình, người lúc xuất nhiều nhu cầu khác Các nhu cầu có lúc thống có lúc mâu thuẫn với Để giải vấn đề ý chí có vai trị quan trọng Chính ý chí người giúp kĩm hãm trì hỗn hành động thoả mãn nhu cầu không phù hợp, giúp người thực mục đích Trong hoạt động học tập sinh viên, chức thể việc sinh viên biết kìm hãm trì hỗn nhu cầu khơng phù hợp xuất qúa trình tiến hành hoạt động học tập (sa đà vào hoạt động vui chơi, nghỉ ngơi, thư giãn cách thái quá, hết thời gian sức lực ảnh hưởng xấu đến việc học tập) Có thể nhận thấy, chức kích thích ý chí biểu rõ chủ thể, dễ quan sát nghiên cứu Còn chức ức chế ức chế mặt thần kinh, cảm xúc, kìm hãm hành động, khó quan sát trải nghiệm Nhưng sai lầm cho chủ thể chức kích thích địi hỏi nỗ lực ý chí cá nhân lớn chức ức chế Tất nhiên, phân chia chức ý chí tương đối Trên thực tế chức ý chí có mối quan hệ chặt chẽ với Cả hai chức cần thiết quan trọng trình cá nhân làm chủ hoạt động 1.2.5 Cấu trúc ý chí Định nghĩa ý chí phần rõ: ý chí phẩm chất nhân cách, mặt động ý thức, biểu lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn chủ quan khách 10