Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học của các hộ gia đình ở Việt Nam.Microsoft Word TT LATS Truong Nhat Hoa V BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN TRƯƠNG NHẬT HOA CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CẦU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM Chuyên ngà.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ CƯƠNG GS.TS NGUYỄN KHẮC MINH TRƯƠNG NHẬT HOA Phản biện 1: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CẦU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA CÁC HỘ GIA ĐÌNH Ở VIỆT NAM Phản biện 2: Phản biện 3: Chuyên ngành: KINH TẾ PHÁT TRIỂN Mã số: 9310105 Luận án bảo vệ Hội đồng chấm Luận án cấp Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Vào hồi: phút, ngày tháng năm 2023 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Có thể tìm hiểu Luận án Thư viện Quốc gia - Thư viện trường Đại học Kinh tế Quốc dân HÀ NỘI - 2023 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo (GDĐT) nói chung giáo dục bậc đại học nói riêng góp phần định đến việc hình thành nguồn nhân lực chất lượng cao, yếu tố cốt lõi đổi sáng tạo, nâng cao lực cạnh tranh đảm bảo phát triển bền vững quốc gia giới Đối với quốc gia phát triển (như Việt Nam), nguồn nhân lực chất lượng cao cịn yếu tố định thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố định học hỏi, ứng dụng khoa học công nghệ thành công, đẩy mạnh phát triển và, chuyển đổi cấu kinh tế, mơ hình tăng trưởng phát huy lợi cạnh tranh đảm bảo phát triển nhanh bắt kịp với xu chung giới, hiệu bền vững điều kiện cho hội nhập kinh tế quốc tế Đã có nhiều nghiên cứu giáo dục từ quan điểm kinh tế như: như: Lucas (1988), Mankiw cộng (1992), Barro & Sala-i-Martin (1995) Annabi & Lan (2011) Thêm vào có nghiên cứu mối quan hệ giáo dục suất Carnoy (1995), Jung & Thorbecke (2003), Justino (2012), Baldacci, Clements, Gupta, & Cui (2008) Bên cạnh đó, giáo dục cịn có ảnh hưởng tích cực đến khía cạnh khác đời sống kinh tế xã hội (KTXH) làm giảm bất bình đẳng thu nhập, tăng cường gắn kết xã hội bảo vệ môi trường sinh thái Vì vậy, tất quốc gia coi trọng đầu tư vào giáo dục đầu tư phát triển cho tương lai Có nhiều cách tiếp cận sử dụng để nghiên cứu nội dung này, cách tiếp cận từ nghiên cứu khác biệt trình độ học vấn cán bộ, nhân viên điều kiện cần thiết cho công việc cụ thể (Alba-Ram rez, 1993; Beneito cộng sự, 2000) Một số quan trọng để phản ánh tiềm hình thành nguồn nhân lực có chất lượng cho quốc gia tỉ lệ nhập học thô (GER), đo tỉ lệ số sinh viên theo học cấp học định so với tổng dân số độ tuổi theo học cấp Theo đó, GER cấp học sau phổ thơng (bao gồm giáo dục đại học (GDĐH) cao đẳng) Việt Nam năm 2016 28%, cao mức trung bình nhóm nước có thu nhập trung bình (24%), thua xa nước khu vực (như Thái Lan 50%, Malaysia 42%) Theo Ngân hàng Thế giới (2019) quốc gia đạt mức GER Việt Nam từ 15-20 năm trước (GER Thái Lan năm 1998 27%, Malaysia năm 2016 29%) Khát vọng phát triển đến 2035 Việt Nam dựa trụ cột: tăng trưởng đôi với bền vững mơi trường: cơng hồ nhập xã hội; nhà nước có lực trách nhiệm giải trình (Ngân hàng giới Bộ Kế hoạch Đầu tư (KH&ĐT), 2016) Để thực trụ cột đó, hướng tới quốc gia thịnh vượng sáng tạo, phát triển nguồn lực chất lượng cao xác định ưu tiên chiến lược, GDĐH phải đóng vai trị then chốt Kinh nghiệm quốc tế cho thấy, để trở thành quốc gia đổi sáng tạo nước phải có sách tích cực để thu hút thêm người học cấp đại học cao đẳng Chẳng hạn, ba kinh tế có số đổi sáng tạo cao khu vực Đông Á năm 2019 Singapore (đứng thứ 8), Hàn Quốc (đứng thứ 11) Hong Kong (Trung Quốc) đứng thứ 13 có GER năm 2016 84%, 94% 72% Điều có nghĩa muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu khát vọng phát triển 2035, Việt Nam phải tăng nhanh GER cấp học sau phổ thông để đảm bảo hội tiếp cận GDĐH tất có nhu cầu Chiến lược phát triển GDĐH Việt Nam (đang dự thảo) đặt kỳ vọng đến năm 2035 tăng GER giáo dục sau phổ thông từ mức 30% lên 45% Nhận thức tầm quan trọng GDĐH việc nâng cao chất lượng lực lượng lao động, năm gần đây, phủ Việt Nam có nhiều nỗ lực nhằm đổi toàn diện lĩnh vực giáo dục ĐT mà đổi GDĐH mũi nhọn quan trọng Các trường đại học cần được trao quyền tự chủ lớn ba khía cạnh: (i) Tự chủ chuyên môn học thuật, (ii) Tự chủ máy tổ chức nhân sự; (iii) Tự chủ tài Bên cạnh hiệu ứng tích cực tự chủ đại học, hệ tất yếu mặt chung học phí đại học tăng mạnh Về khía cạnh tài chính, Luật GDĐH 2018 có nhiều thay đổi mang tính đột phá, ngân sách nhà nước (NSNN) chuyển dần từ việc “bao cấp” cho trường đại học công lập (ĐHCL) sang (cấp ngân sách cho bên cung cấp dịch vụ) sang hỗ trợ bên cầu - tức sinh viên cần trợ giúp tài để học đại học, đồng thời cho phép trường định mức học phí ngành nghề đào tạo có khả xã hội hoá dựa điều tiết quan hệ cung cầu thị trường Tuy nhiên, chế hỗ trợ phủ được, sách hỗ trợ người học thành lập quỹ học bổng quốc gia chương trình tín dụng dành riêng cho đối tượng sinh viên chưa định hình rõ nét Sự chậm ban hành chế sách khiến phận người học khó có khả tiếp cận GDĐH, mục tiêu nâng cao GER GDĐH Việt Nam khó lịng thực Đứng từ phía cầu, hộ gia đình (HGĐ) Việt Nam, nhìn chung HGĐ nhận thức tầm quan trọng giáo dục, sẵn sàng dành phần đáng kể thu nhập để chi trả cho việc học hành em Một nghiên cứu Việt Nam HGĐ năm 2012 sẵn sàng chi 9% thu nhập hộ cho giáo dục nói chung (Vũ, 1992) Tỉ lệ tương đương với xu hướng chung giới (ví dụ, nghiên cứu Glewwe Patrinos (1999) cho thấy gia đình chi 10% tổng chi tiêu cho gia đình vào việc giáo dục cái) Con số dự kiến tăng cao năm Sau em tốt nghiệp phổ thông trung học, HGĐ đứng trước lựa chọn: tiếp tục đầu tư cho con/em vào học tập đại học tham gia thị trường lao động tìm kiếm thu nhập Tuy nhiên, nhóm HGĐ lựa chọn cho em làm, nhiều HGĐ có nhu cầu tiếp tục cho em theo học đại học khơng có khả năng, mà ngun nhân khó khăn tài số yếu tố thuộc hoàn cảnh cụ thể HGĐ Trong xu hướng đẩy mạnh tự chủ trường đại học nhà nước giảm dần bao cấp học phí đại học, quy luật tất yếu học phí đại học tăng, khiến cho tỉ lệ học sinh tốt nghiệp phổ thơng có lực có nhu cầu tiếp tục theo học đại học buộc phải dừng học khơng đủ khả tài có xu hướng tăng lên Đây khơng lãng phí nguồn nhân lực trình độ cao cho xã hội tương lai, trình phát triển đất nước cần, mà cịn gây bất bình đẳng tiếp cận GDĐH - mục tiêu phát triển bền vững (SGDs) Liên Hiệp Quốc đến năm 2030 mà Việt Nam cam kết: Khơng để bị bỏ lại phía sau Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần hiểu rõ chế hình thành cầu nhân tố tác động đến cầu GDĐH HGĐ để có khuyến nghị thích đáng cho cấp quản lý tổ chức xã hội nhằm xây dựng kênh hỗ trợ người học từ phía cầu phía cung nhằm giúp cho Việt Nam đủ nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển xã hội tương lai Vì lẽ đó, tác giả lựa chọn đề tài “Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học hộ gia đình Việt Nam” làm chủ đề nghiên cứu Luận án tiến sĩ Mục tiêu nghiên cứu a Mục tiêu tổng quát Xác định loại cầu GDĐH HGĐ nhân tố tác động đến cầu GDĐH Việt Nam bối cảnh thị trường dịch vụ GDĐH có nhiều thay đổi mạnh mẽ bên cung bên cầu Từ đó, Luận án đề xuất khuyến nghị sách Nhà nước nhằm giảm thiểu rào cản tiếp cận GDĐH HGĐ thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước b Mục tiêu cụ thể (i) Xác định cầu giáo GDĐH HGĐ từ góc độ định cầu GDĐH CH hoàn cảnh kinh tế - xã hội khác để lựa chọn HHTD HHGD hay lựa chọn GDDH hayTTLĐ lựa chọn ĐHCL ĐHTT (ii) Phân tích tác động nhân tố kinh tế-xã hội mơi trường đến loại cầu GDĐH HGĐ (iii) Xem xét khuyến nghị sách rút từ nghiên cứu để đưa cho phủ nhằm hỗ trợ, thúc đẩy cầu GDĐH HGĐ nhằm đạt mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu: Để đạt mục tiêu nghiên cứu nói trên, Luận án tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: (i) Cần sử dụng mô hình phương pháp để giống khác định chi tiêu cho hàng hố thơng thường hàng hố giáo dục, lựa chọn GDDH TTLĐ, cầu vào ĐHCL ĐHTT HGĐ điều kiện kinh tế xã hội mà HGĐ sống? (ii) Thực trạng cầu GDĐH Việt Nam thời kỳ từ 2013 đến 2019 cho thấy nhân tố kinh tế - xã hội có tác động mạnh mẽ đến lựa chọn kể trên? (iii) Liệu từ nghiên cứu rút ra khuyến nghị sách cho phủ nhằm thúc đẩy vcầu GDĐH để nhanh chóng gia tăng độ phủ GDĐH chiến lược tăng trưởng quốc gia kỳ vọng? Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng: Cầu GDĐH (bao gồm nhu cầu cầu dạng khác GDĐH) nhân tố ảnh hưởng đến cầu GDĐH HGĐ Trong đó, loại cầu phân tích chi tiết theo loại hình sở GDĐH (cơng lập vs tư thục) theo nhóm thu nhập (phân tầng thu nhập) b Phạm vi nghiên cứu: Về phân tích định tính: Luận án sử dụng liệu vĩ mô thu thập từ niên giám thống kê, Ngân hàng giới tổ chức giáo dục Liên hợp quốc để phân tích thực trạng cầu giáo dục đại học Việt Nam Việc phân tích định lượng: luận án sử dụng số liệu điều tra hộ gia đình Tổng cục Thống Kê Việt Nam năm 2018 với lý sau: Lý thứ là: hàm cầu GD ĐH mà luận án rút từ lý thuyết lợi ích lý thuyết đầu tư Trong trường hợp sử dụng số liệu chéo để ước lượng hàm cầu thích hợp Beneito cộng (2001) nghiên cứu tiếng yếu tố xác định cầu giáo dục Tây Ban Nha sau rút hàm cầu GDĐH từ tốn cực đại lợi ích viết: “Cầu cá nhân cho giáo dục ước lượng sử dụng liệu chéo, hợp lý để với giả thiết kỳ cá nhân phải đối mặt với mức giá, với ngoại lệ khác biệt có vùng, hiệu ứng kiểm soát cách gián tiếp phương tiện biến giả khu vực” Lý thứ hai: Bộ số liệu VHLSS Việt Nam năm điều tra lần, lần điều tra sau giữ lại nửa quan sát cũ lại quan sát sử dụng liệu mảng quan sát nhiều Vì hai lý trên, hàm cầu GDĐH luận án ước lượng từ số liệu điều tra hộ TCTK năm 2018 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu: a Cách tiếp cận khung phân tích Cách tiếp cận (i) Cách tiếp cận từ khái quát đến thực tiễn Với cách tiếp cận này, kiến thức tổng hợp so sánh,được xem xét, phân tích Luận án trước tiên đưa khái niệm cầu giáo dục HGĐ xem xét cầu GDDH quan hệ với cầu hàng hóa khác tốn cực đại lợi ích, sau lại xem xét cầu GDĐH theo khía cạnh so sánh lợi ích người định việc cho con/em học ĐH vào TTLĐ… sở logic dẫn đến việc rút hàm cầu dạng khác (ii) Cách tiếp cận hệ thống Theo cách tiếp cận này, cầu GDDH đặt tổng thể kinh tế xã hội đặc biệt bối cảnh chung đất nước nên cầu giáo dục đại học chịu tác động chung phát triển đất nước Vì thế, xem xét nhân tố tác động đến cầu GDĐH, Luận án cố gắng xem xét bối cảnh tương tác nhiều yếu tố khác sử dụng kỹ thuật phân tích để xác định nhân tố có tác động lớn (iii) Cách tiếp cận vi mô Nghiên cứu xem xét nhân tố tác động đến cầu GDDH từ quan điểm lý thuyết kinh tế (kinh tế vi mô hành vi người tiêu dùng) giả thiết người đại diện HGĐ (giả thiết CH) có hàm lợi ích xem xét định cầu GDDH với giả thiết CH mong muốn cực đại lợi ích Đó mấu chốt để sinh hàm cầu GDDH sử dụng phương pháp phân tích kinh tế vi mơ để thấy tác động nhân tố đến cầu GDĐH Khung phân tích Qua q trình tổng quan tài liệu nghiên cứu trước vấn đề liên quan, luận án tổng hợp lại đề xuất khung phân tích khái quát luận án sau: Xuất phát từ giả thiết hành vi CH (người đại diện HGĐ, sở lý thuyết hành vi người tiêu dùng) để đến tốn cực đại lợi ích người tiêu dùng điều kiện kinh tế - xã hội định rút hàm cầu dạng khác Dựa vào đặc trưng toán lý thuyết kinh tế lượng,luận án đề xuất cách khắc phục để kết ước lượng tốt Căn vào kết quả, lý thuyết kinh tế điều kiện thực tế, luận án rút khuyến nghị sách Nguồn liệu thứ cấp thứ hai liệu thống kê tổng hợp giáo dục TCTK, thu thập từ niên giám thống kê hàng năm từ năm 2013 đến 2019 Nguồn liệu cuối số liệu từ Bộ GD&DT thu thập từ cổng thông tin nguồn trực tiếp từ vụ bộ; nguồn khác gồm có số liệu từ Ngân hàng Thế giới tổ chức giáo dục Liên hợp quốc c Phương pháp phân tích thống kê, số liệu Phương pháp thống kê sử dụng: (i) Để phân tích thống kê mơ tả từ nguồn số liệu thu thập (ii) Để lọc mẫu cần sử dụng (iii) Dùng để tạo biến chẳng hạn phân vị thu nhập tạo biến khơng có sẵn từ tập liệu biến trình độ học vấn (tùy theo mơ hình mà cấu tạo thích hợp)… d Phương pháp phân tích định lượng Nghiên cứu sử dụng mơ hình kinh tế lượng khác nhau, phương pháp kinh tế lượng thực khái quát sau: (i) Mặc dù việc tạo biến nói đến phương pháp thống kê điều đặc biệt nghiên cứu ước lượng biến kỳ vọng cho tất mơ hình Biến kỳ vọng lại thực theo thủ tục bước bước ước lượng mơ hình kinh tế lượng bước dự báo để hình thành biến kỳ vọng cho hàm cầu b Phương pháp thu thập thông tin, số liệu thứ cấp Thông tin số liệu sử dụng luận án số liệu thứ cấp, lấy từ nguồn chính: Nguồn liệu thứ cấp VHLSS 2018 TCTK Đó số liệu điều tra mức sống dân cư Bộ số liệu có thông tin hộ, chủ hộ (CH) cần thiết cho việc xây dựng biến cho hàm cầu cần ước lượng Tuy nhiên để tránh ước lượng chệch, nghiên cứu không dùng tất quan sát số liệu mà nhặt hộ mà có con/em tốt nghiệp trung học phổ thơng (ii) Việc ước lượng mơ hình Heckman thực thủ tục bước phương pháp ước lượng hợp lý cực đại Nhưng việc ước lượng mơ hình Heckman số lượng biến phương trình chọn số lượng biến phương trình kết cục thường bị chệch Luận án xây dựng biến công cụ thỏa mãn điều kiện ảnh hưởng đến phương trình chọn mà khơng ảnh hưởng đến phương trình kết cục làm cho ước lượng mơ hình tránh chệch (iii) Ước lượng mơ hình logit logit đa thức thực phương pháp hợp lý cực đại (iv) Luận án ước lượng ảnh hưởng biên biến giải thích 9 10 Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận án kết cấu thành 05 (chương): hộ nghèo (như kết luận án không dừng lại kết luận số nghiên cứu trước trình độ học vấn có ảnh hưởng dương có ý nghĩa Binder (1998), Chung & Choe (2001) Đây sở để đưa khuyến nghị sách có ý nghĩa khu vực hộ nghèo đặc biệt HGĐ dân tộc thiểu số Kết cấu luận án − Chương mở đầu − Chương 1: Tổng quan nghiên cứu sở lý thuyết − Chương 2: Phương pháp nghiên cứu − Chương 3: Thực trạng cầu giáo dục đại học Việt Nam − Chương 4: Phân tích thực nghiệm nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học − Chương 5: Tóm tắt phát khuyến nghị sách Những đóng góp luận án - Về lý luận Khác với nghiên cứu trước (như tổng quan ra) chỗ nghiên cứu tích hợp lý thuyết tiêu dùng đầu tư lý thuyết lựa chọn việc xem xét hành vi tối đa hóa lợi ích Chủ hộ để sinh hàm cầu GDĐH khác cách có hệ thống - Về thực nghiệm: + Khác với nghiên cứu trước (hoặc xem xét mơ hình mà biến phụ thuộc dạng liên tục dạng rời rạc) chỗ , nghiên cứu phối hợp xem xét hàm cầu GDĐH dạng liên tục dạng rời rạc số liệu giúp cho kết luận ảnh hưởng nhân tố đến cầu GDĐH xem xét có độ tin cậy cao + Đây nghiên cứu thực nghiệm đề xuất kiểu xây dựng mơ hình dự báo chi phí hội người học ĐH làm biến xấp xỉ để phối hợp vào dạng hàm cầu GDĐH khác áp dụng vào số liệu Việt Nam (trên giới có tác giả sử dụng biến chi phí hội Beneito cho mơ hình Tobit) Đặc biệt biến chi phí hội cho phép phân biệt rõ nhu cầu (cầu mong muốn) cầu thông qua mức ý nghĩa + Tất mơ hình ước lượng (cả liên tục rời rạc) khẳng định trình độ học vấn CH khơng có ảnh hưởng dương có ý nghĩa thống kê cao mà mà trình độ học vấn cao khả định cho em vào đại học cao, điều trường hợp hàm cầu GDĐH + Luận án không dừng lại dấu ý nghĩa biến giới tính CH mà mơ hình cầu GDĐH hộ nghèo phát khả để CH nam định cho đại học 0,58 CH nữ Điều có hàm ý quan trọng việc cần tăng cường tiếng nói, vai trị người phụ nữ gia đình, điều có ảnh hưởng tích cực đến hội học đại học Đồng thời, điều góp phần tăng cường bình đẳng giới đời sống xã hội Kết nghiên cứu sở để Luận án đưa khuyến nghị sách cụ thể Nhà nước vai trò tổ chức trị, xã hội nhằm thúc đẩy cầu GDĐH Việt Nam 11 Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Một số khái niệm liên quan đến cầu giáo dục đại học hộ gia đình 1.1.1 Giáo dục ĐH cầu giáo dục đại học 1.1.2 Khái niệm số đặc điểm hộ gia đình (HGĐ) 1.1.3 Đặc điểm cầu giáo dục đại học 1.2 Cơ sở lý thuyết 1.3 Tổng quan nghiên cứu Mục điểm qua cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm quan trọng điển hình, làm sở xác định khoảng trống và chỗ cần nghiên cứu cho phù hợp với điều kiện Việt Nam 1.3.1 Các nghiên cứu lý thuyết Các NC cho thấy cầu GD nói chung GDĐH phận cầu giáo dục nên có nét tương đồng Tuy nhiên, cầu GDĐH lại khác với cầu giáo dục nói chung chỗ xem xét hành vi cầu giáo dục người tốt nghiệp phổ thông trung học, nghĩa người có lựa chọn khác với vào đại học (như tham gia thị trường lao động sau tốt nghiệp phổ thông trung học) Đây chỗ mà nghiên cứu thực nghiệm cần làm rõ 1.3.2 Các nghiên cứu thực nghiệm Có thể thấy từ việc tổng quan nghiên cứu giới, việc xác định cầu giáo dục thực nhiều nước khác Tất thống tảng học thức bố mẹ thu nhập HGĐ yếu tố xã hội kinh tế ảnh hưởng đến cầu giáo dục HGĐ Những nhân tố đạt trí cao trình độ học vấn chủ hộ, thu nhập HGĐ nơi sinh sống Tuy nhiên, nhiều luận điểm gây tranh cãi là: vai trò CH nam hay nữ tác động đến cầu giáo dục Phần lớn nghiên cứu hồn tồn khơng phân biệt nhu cầu (cầu mong muốn) cầu (cầu có khả tốn) 1.4 Khoảng trống nghiên cứu Tóm lại từ tổng quan nghiên cứu, vấn đề tổng quan bao quát chi tiêu cho giáo dục cầu GDĐH ta có số nhận xét sau đây: 12 (i) Như tổng quan năm 2022 có công bố quốc tế nghiên cứu cầu GDĐH Chile phân biệt cầu mong muốn cầu thực Sự phân biệt họ loại cầu tập trung chủ yếu phía cung Luận án sử dụng mơ hình Heckman tập trung vào phía cầu Điều cho phép Luận án xác định nhân tố cầu GDĐH Việt Nam đồng thời xác định nhân tố ảnh hưởng đến mức độ chi tiêu cho cầu GD (ii) Đã có vài nghiên cứu đưa yếu tố kỳ vọng vào cầu việc tích hợp lý thuyết tiêu dùng đầu tư (Beneito, 2001) chưa có nghiên cứu ước lượng chi phí hội phối hợp mơ hình xác suất Đây yếu tố mà Luận án đưa vào mơ hình nghiên cứu với kỳ vọng thông ý nghĩa biến cho phép luận án phân biệt rõ cầu mong muốn cầu GDĐH thực tế (iii) Trong nghiên cứu ngồi nước chưa có nghiên cứu xem xét cầu GDĐH cách toàn diện, nghĩa chưa có nghiên cứu đồng thời nghiên cứu cầu GDĐH biến phụ thuộc dạng liên tục (thể chi tiêu Beneito, 2001) biến rời rạc (Richard E.Mueller, Diane Rockerbie, 2005….) Hạn chế khiến nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến cầu GDĐH thiếu trọn vẹn nhân tố không xuất dạng biến rời rạc biến liên tục Do đó, xem xét dạng biến mơ hình cho phép rút kết luận cho phép bổ sung cho nhau, làm cho nghiên cứu hồn chỉnh (iv) Đã có nhiều nghiên cứu xem xét khác biệt cầu giáo dục vùng nông thôn thành thị, nhóm thu nhập (giàu, nghèo), chưa có nghiên cứu xây dựng mơ hình ước lượng riêng biệt nhân tố tác động đến cầu GDĐH người nghèo người giàu riêng biệt Do đó, nghiên cứu trước chưa thấy khác biệt tác động nhân tố ảnh hưởng cầu GDĐH HGĐ thuộc giai tầng thu nhập khác Luận án xây dựng mô hình ước lượng riêng biệt nhân tố tác động đến cầu HGĐ giàu nghèo nhằm mục đích đưa sách, khuyến nghị phù hợp với HGĐ thuộc mức độ thu nhập khác (v) Các kết luận nhân tố tác động đến cầu GDĐH thường thống mức chung chẳng hạn cấp chủ hộ có tác động dương đến cầu 13 GDĐH, thu nhập hộ gia đình có tác động dương đến cầu GDĐH Tuy nhiên, việc nhìn nhận, đánh giá định chi tiêu cho giáo dục đại học công lập (ĐHCL) đại học tư thục (ĐHTT) có khác biệt rõ ràng Những nhân tố tác động dương đến cầu GDĐH nói chung chưa có tác động dương đến cầu GDĐH tư thục luận án sâu nghiên cứu, lập chạy mơ hình để xác định cách xác tác động nhân tố lên cầu GDĐH tư thục công lập cách tách biệt 1.5 Khung nghiên cứu luận án 1.5.1 Xác định nhân tố ảnh hưởng đến cầu đại học 1.5.2 Phân tích hành vi chủ hộ KẾT LUẬN CHƯƠNG Như trương trình bày vắn tắt khái niệm sử dụng nghiên cứu Phần trình bày vắn tắt bao quát nội dung cầu giáo dục ĐH, hộ gia đình, nhân tố tác động đến cầu đại học Trong phần sở lý thuyết, để đỡ phức tạp, luận án chọn cách trình bày hành vi CH có lồng ghép lý tiêu dùng, đầu tư lựa chọn làm sở cho việc xây dựng hàm cầu chương phương pháp nghiên cứu Trong phần tổng quan, luận án có tổng quan lý thuyết, nghiên cứu cầu giáo dục nghiên cứu cầu giáo dục ĐH Các phần tổng quan cho ta tranh phong phú cầu giáo dục ĐH nhân tố tác động đến cầu giáo dục cầu giáo dục ĐH xem xét khoảng trống nghiên cứu Tổng quan thực nghiệm giúp tổng hợp nhân tố tác động đến cầu giáo dục đại học mà nghiên cứu trước tìm Trên sở đó, Luận án xây dựng khung nghiên cứu đề xuất biến thay cho biến mà liệu mà Luận án sử dụng khơng có Chẳng hạn nhân tố truyền thống, khiếu luận án xấp xỉ việc thên biến vùng để phân tích (ở Việt Nam có vùng nghèo ham học) hay biến số thành viên hộ không cấp biến thay “ngược chiều” với lực học thành viên hộ 14 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Các hàm cầu giáo dục đại học 2.1.1 Hành vi lựa chọn hàng hoá tiêu dùng (HHTD) hàng hoá giáo dục (HHGD) Chủ hộ (Xuất phát từ lý thuyết tiêu dùng – đầu tư, hàm cầu theo mơ hình Tobit Heckman xây dựng sử dụng để nghiên cứu lựa chọn hàng hoá tiêu dùng hàng hố giáo dục HGĐ thơng qua định chủ hộ) 2.1.2 Hành vi lựa chọn hàng hoá giáo dục (HHGD) thị trường lao động (TTLĐ) chủ hộ (Xuất phát từ lý thuyết tiêu dùng – đầu tư – lý thuyết lựa chọn, mô hình logit lựa chọn để xây dựng hàm cầu GDĐH phản ánh lựa chọn hàng hố giáo dục TTLĐ Chủ hộ) 2.1.3 Mơ hình logit đa thức (Xuất phát từ lý thuyết tiêu dùng – đầu tư – lý thuyết tự chọn, hàm cầu xây dựng theo mơ hình logit đa thức) 2.2 Dữ liệu sử dụng 2.2.1 Giới thiệu 2.2.2 Phạm vi liệu Nghiên cứu xem xét cầu GDĐH nên khơng dùng tồn bộ số liệu từ điều tra hộ gia đình Tổng cục Thống kê mà luận án sử dụng liệu HGĐ có tốt nghiệp phổ thơng trung học năm điều tra 2.2.3 Tách liệu theo phân tầng xã hội 2.2.4 Tiêu chí chi tiêu hộ gia đình 2.2.5 Tiêu chí truyền thống số liệu 2.2.6 Về cấp Chủ hộ 2.2.7 Thông tin tiêu chí chi tiêu số thành viên học đại học, công lập tư thục 2.2.8 Thông tin nghề nghiệp Chủ hộ 2.3 Tóm tắt phương pháp ước lượng mơ hình 15 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG CẦU GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Chương thảo luận sử dụng số liệu trình bày phương pháp (các mơ hình hàm cầu) cho phần thực nghiệm nhằm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu nhằm giải cụ thể vấn đề (i) liệu có khác cầu GDĐH mong muốn (cầu) cầu GDĐH hàm cầu không vấn đề chệch chọn mẫu giải nhân tố tác động lên chúng (ii) nhân tố tác động lên xác suất cầu GDĐH HGĐ nói chung HGĐ theo nhóm thu nhập; (iii) liệu đồng thời xem xét cầu giáo dục ĐHCL ĐHTT nhân tố tác động lên xác suất cầu giáo dục ĐHCL xác suất cầu giáo dục ĐHTT hay không? Cuối Chương khả kết hợp chi phí hội cầu GDĐH vào mơ hình lý thuyết Các định nghia số liệu mơ hình xây dựng chương làm sở cho ước lượng thực nghiệm Chương Trình bày thực trạng cầu GDĐH chương chia làm phần: Phần thứ phân tích số liệu vĩ mơ từ năm 2013 đến 2020 Phần thứ mô tả thống kê cầu GDĐH dựa sở phân tích số liệu điều tra hộ từ năm 2012- 2020 3.1 Thực trạng phát triển hệ thống giáo dục đại học Việt Nam 3.1.1 Hệ thống trường đại học Việt Nam Theo hình thức sở hữu, hệ thống GDĐH Việt Nam chia thành sở GDĐH cơng lập ngồi cơng lập Nhìn chung, nhóm trường cơng lập chiếm tỉ trọng lớn hệ thống trường đại học Việt Nam Thời kì từ năm 2013 đến 2016, số lượng trường đại học ngồi cơng lập tăng trưởng nhanh chóng Tuy nhiên, sau số lượng trường cơng tiếp tục tăng lên, số lượng trường công lập lại giữ nguyên Theo điều 11 luật GDĐH thơng qua vào năm 2012, phủ Việt Nam tập trung phát triển giáo dục đại học để đào tạo nhân lực có trình độ chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hộ, phủ tăng ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục đại học; đầu tư có trọng điểm để hình thành số sở giáo dục đại học chất lượng cao, theo định hướng nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học bản, ngành công nghệ cao ngành kinh tế - xã hội Điều bước hướng hệ thống GDĐH tới việc đảm bảo chất lượng, khơng cịn hướng vào số lượng trước 3.1.2 Quy mô theo số lượng người học số lượng sinh viên tuyển 3.1.2.1 Quy mơ theo số lượng người học Qua phân tích ta thấy, quy mơ người học qua năm có xu hướng giảm Việc sụt giảm không đồng đều, chí thay đổi quy mơ có xu hướng ngược nhau, hai nhóm trường cơng lập ngồi cơng lập.Có thể nói thay đổi số lượng người theo học trường ngồi cơng lập tăng lên không phụ thuộc nhiều vào số lượng trường đại học thuộc nhóm tăng lên, mà xuất phát từ việc chương trình đào tạo mở rộng đại học tư, đào tạo ứng dụng, linh hoạt tuyển sinh dẫn đến thay đổi tư 3.1.2.2 Số lượng sinh viên nhập học Thứ cầu GDĐH có xu hướng giảm thể qua số lượng học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học ghi danh nhập học vào trường đại học 17 18 thuộc hệ thống GDĐH nước ngày giảm Thứ hai vai trò ngày quan trọng GDĐH ngồi cơng lập Mặc dù số lượng sở GDĐH ngồi cơng lập chiếm khoảng 27% tổng số sở hệ thống, số lượng người theo học thời điểm năm học 2018-2020 chiếm khoảng 20% tổng số người học toàn hệ thống Trong hai vấn đề trên, xu hướng cầu GDĐH nước suy giảm yếu tố mang tính sống cịn với hệ thống GDĐH nước, tỉ lệ nhập học đại học Việt Nam so với dân số thấp nhiều so với nước khác chưa có PTTH cịn cao Như vậy, xét góc độ cấp chủ hộ, cầu GDĐH năm 2018 có tăng cao so với 2012 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng tới cầu giáo dục đại học nhìn từ góc độ hộ gia đình 3.2.1 Thu nhập chi tiêu cho giáo dục hộ Có thể nói khu vực nơng thơn dường coi trọng việc giáo dục cho thành thị, thể tỉ lệ chi tiêu khu vực thấp thành thị Khoảng cách chi tiêu cho giáo dục nông thôn thành thị lớn, nói cách khác HGĐ khu vực thành thị vốn có xu hướng coi trọng giáo dục nơng thơn, (2020) xu hướng cịn tiếp tục mở rộng 3.2.2 Chi phí cho giáo dục theo cấp học Chi phí hội người học đại học không nhỏ so với cấp học, điều ảnh hưởng tiêu cực tới cầu GDĐH 3.2.3 Thu nhập hộ gia đình theo ngành nghề Thu nhập HGĐ ngành nghề khác khác nhau, mức chi cho giáo dục HGĐ khác Các hộ làm cơng ăn lương có mức chi tiêu trung bình cho giáo dục cao hộ tự làm ngành nông, lâm, thủy sản Kéo theo cầu giáo dục nói chung GDĐH nói riêng hộ làm công ăn lương cao mức trung bình hộ tự làm nơng, lâm, thủy sản 3.2.4 Bằng cấp chủ hộ Có thể thấy xu hướng cấp chủ hộ ngày cao hơn, thể qua tỉ trọng nhóm người từ 35 tuổi trở lên khơng có cấp có có tiểu học có xu hướng giảm xuống liên tục từ 2012 đến 2018 Đồng thời nhóm người 35 tuổi có tốt nghiệp đại học tốt nghiệp PTTH ngày tăng Tuy nhiên, cấp người dân có độ tuổi từ 35 trở lên năm 2018 cải thiện nhiều so với năm 2012, tỉ trọng người dân 3.2.5 Cơ cấu giới chủ hộ Tương tự nước Á Đông khác, nam giới Việt Nam thường người chủ gia đình Nữ giới thường làm chủ hộ gia đình khơng có nam giới, nam giới hàng thấp con, cháu Do đó, tỉ lệ nam giới chủ hộ cao vượt trội hẳn so với nữ giới chủ hộ (72.5% so với 27.5%) 3.2.6 Chi ngân sách phủ 3.2.6.1 Chi ngân sách cho hoạt động giáo dục Chi NSNN cho GDĐH chiếm tỉ trọng thấp nhất, với 2% tổng chi hàng năm Do đó, nói việc hỗ trợ NSNN GDĐH chưa nhiều Nói cách khác chi phí học đại học gánh nặng với HGĐ, rào cản để em họ vào đại học Có thể dễ thấy điều mà nhờ hỗ trợ lớn phủ cho cấp học tiểu học THCS miễn học phí theo chương trình phổ cập giáo dục tiểu học THCS Trong ngược lại, tồn học phí cấp học đại học người dân chi trả, phần nhỏ đối tượng sách phủ miễn giảm học phí Điều xu hướng chuyển trường đại học công lập sang chế tự chủ tài chính, tức trường phải khai thác nguồn thu từ học phí người học dịch vụ khác cho xã hội 3.2.6.2 Học bổng trợ giúp giáo dục Với liệu phân tích trên, khẳng định lại lần hỗ trợ phủ cho GDĐH khơng nhiều Điều rõ nét phân tích liệu học bổng trợ giúp giáo dục cấp học đại học cho HGĐ Kết luận chương: Chương trình bày thực trạng cầu GDĐH Việt Nam, thông qua liệu: liệu thứ cấp lấy từ Thống kê Bộ GD&ĐT (từ năm 2013 đến 2019) số liệu điều tra hộ gia đình VHLSS TCTK Việt Nam từ năm 2012 đến 2018 Phân tích số liệu thống kê Bộ GD&ĐT cho ta nhìn khái quát phía cung cầu đại học số lượng trường đại học, số người theo học tuyển Phân tích số liệu từ điều tra HGĐ TCTK cho ta nhìn ban đầu nhân tố đến cầu GDĐH để làm sở thực tế cho phân tích thực nghiệm Chương 19 20 CHƯƠNG PHÂN TÍCH THỰC NGHIỆM CÁC NHÂN TỐ − Yếu tố địa lý truyền thống biểu thị dấu hệ số biến vùng Kết so với vùng nhu cầu cầu vùng khác Mục đích chương trình bày kết nghiên cứu thực nghiệm Các kết nghiên cứu thực nghiệm nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt 4.1 Phân tích thống kê 4.2 Ước lượng mơ hình Heckman 4.2.1 Vấn đề biến loại trừ (biến cơng cụ) ước lượng mơ hình Heckman 4.2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học hộ gia đình từ mơ hình Heckman 4.2.3 Kết ước lượng mơ hình 4.2.4 So sánh kết ước lượng mơ hình Heckman trường hợp có biến cơng cụ khơng có biến cơng cụ 4.2.5 Kết luận rút từ việc ước lượng mơ hình Heckman: − Có khác biệt việc lựa chọn định cầu, khác bị quy định yếu tố kinh tế- xã hội mơi trường − CH có trình độ học vấn cao khả định cho con/em vào ĐH cao, chứng kết ước lượng biến bcap với mơ hình đề hệ số biến có ý nghĩa thống kê cao phương trình chọn phương trình cầu − Thu nhập HGĐ yếu tố quan trọng việc hỗ trợ định cầu giáo dục ĐH HGĐ, chứng hệ số biến dương có ý nghĩa thơng kê cao phương trình cầu phương trình chọn − Nghề nghiệp CH có vai trị cầu giáo dục ĐH HGĐ, đặc biệt hộ có CH làm cơng ăn lương hay kinh doanh dịch vụ CH người làm cơng ăn lương ngược lại trường hợp phương trình chọn − Quy mơ hộ có dấu âm phương trình cầu có dấu dương phương trình chọn − Biến chi phí hội có dấu âm ý nghĩa thống kê 5% phương trình phương trình cầu Kết thể rõ tác động chi phí hội đến CH việc cầu giáo dục ĐH khơng có ý nghĩa phương trình chọn 4.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học từ mơ hình Logit 4.3.1 Giới thiệu 4.3.2 Kết ước lượng mơ hình 4.3.3 Ảnh hưởng biên biến giải thích mơ hình logit 4.3.4 Kết luận từ phân tích mơ hình logit Một số kết luận bật nghiên cứu là: (i) Khi CH có cấp cao khả định cho con/em vào ĐH lớn Nói cách khác CH người có học vấn từ THCS mà phân vị người có thu nhập thấp khao khát cho con/em học ĐH Điều thể tư tưởng “học để có tri thức, nghèo” thể rõ phân mẫu theo giai tầng xã hội Việc phân mẫu thành mẫu gồm hộ có thu nhập trung bình cao hộ nghèo cịn dẫn kết kết luận có ý nghĩa sách là: (ii) Việc hệ số biến CH nam giới (sex) khơng có ý nghĩa thống kê mơ hình gộp mơ hình gồm HGĐ có thu nhập trung bình trở lên âm có ý nghĩa thống kê cao đặt biệt tỷ số odds ước lượng 0.588 mơ hình HGĐ nghèo nghĩa khả để CH nam định cho học ĐH 0,588 lần không cho học ĐH (iii) Hệ số biến tk_nh (tài khoản ngân hàng) dương có ý nghĩa thống kê mơ hình gộp mơ hình gồm HGĐ có thu nhập trung bình trở lên khơng có ý nghĩa thống kê mơ hình HGĐ nghèo , điều phản ánh thực trạng kinh tế tiến hành điều tra mẫu Nhưng điều quan trọng tỷ số odds biến so_tk mơ hình mẫu gồm HGĐ nghèo cao nhiều so với tỷ số mẫu lại mẫu gộp (iv) Dấu biến tuổi tuổi bình phương có dấu phù hợp kỳ vọng có ý nghĩa thống kê cao, nghĩa có giới hạn tuổi CH mà khả định cho con/em lớn (v) Biến xấp xỉ cho ”truyền thống ngược” học tập gia đình hay lực thí sinh cho thấy truyền thống học tập gia đình hay lực 21 22 thành viên HGĐ nhân tố quan trọng xác định cầu GDĐH mẫu gộp mẫu gồm hộ có thu nhập trung bình trở lên − Biến có ảnh hưởng mạnh đến cầu GDĐHCL cầu GDĐHTT biến cấp CH trường hợp CH tốt nghiệp từ cấp trở lên Tỷ số ROR1 5.189 ROR2 10.192, nghĩa tỷ lệ tăng gấp đến 10 lần (vi) Chi phí hội việc gửi con/em ĐH lớn làm giảm khả định cho con/em học ĐH (vii) Trong kết ước lượng mơ hình logit hệ số biến chi học phí ĐHTT âm khơng có ý nghĩa thống kê kết phù hợp với lý thuyết cầu, nghĩa học phí trường tư thục tăng cầu GDĐH trường giảm Dấu biến chi học phí cho học trường ĐHCL dương khơng có ý nghĩa thống kê, kết lúc đầu làm ngạc nhiên người nghiên nhìn lại học phí ĐHCL thời điểm điều tra cịn thấpnó phản ánh tính chất cơng cộng hàng hóa giáo dục ĐH (viii) Hai biến dân tộc nơi sống có dấu dương, biến nơi sống có ý nghĩa thống kê cao điều nói lên người đồng bào dân tộc kinh ủng hộ cho con/em vào đại hoc cao trung bình dân tộc anh em Các kết luận tác giả rút có ý nghĩa giúp cho nhà hoạch định sách khơng giáo dục mà định hướng nghề nghiệp cho niên, nghĩa muốn thúc đẩycầu ĐH với nhân tố kể trình độ học vấn CH cần đặc biệt quan tâm 4.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến cầu giáo dục đại học từ mô hình logit đa thức 4.4.1 Giới thiệu 4.4.2 Kết ước lượng phân tích tác động − Biến chi phí hội có ý nghĩa thống kê mức 10% mơ hình cầu GDĐH CL nhừng tỷ số ROR =1 (e-0.00023), nghĩa chi phí hội học ĐHCL có ý nghĩa tác động đến cầu GDĐHCL nhỏ Trong dấu biến dương khơng có ý nghĩa thống kê cầu GDĐHTT − Các biến tổng trợ cấp thu nhập (tongluongho) dương có ý nghĩa thống kê hệ số nhỏ tỷ số ROR1 ROR2 nên biến có ảnh hưởng dương không đáng kể − Các biến tổng học bổng ĐH (tonghocb_h) mơ hình cầu GDĐHCL dương có ý nghĩa thống kê hệ số nhỏ tỷ số ROR1 nên biến có ảnh hưởng dương khơng đáng kể 4.4.3 Kết luận từ phân tích mơ hình logit đa thức − Luận án xây dựng mơ hình logit đa thức phù hợp với tập số liệu nghiên cứu − Luận án ước lượng đồng thời cầu GDĐHCL cầu GDĐHTT − Luận án cách thức so sánh tác động nhân tố lên cầu GDĐHCL cầu GDĐHTT giống khác hàm cầu 4.5 Những kết luận thống đặc trưng từ ba mơ hình cầu giáo dục đại học KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương trình bày thủ tục kết ước lượng thực nghiệm ba mơ hình Heckman, logit logit đa thức trả lời mặt thực nghiệm câu hỏi đặt cho Luận án (i) Có khác cầu GDĐH mong muốn cầu GDĐH thực mức ý nghĩa thống kê giải vấn đề chệch chọn mẫu ước lượng mơ hình Heckman với biến cơng cụ khơng có biến cơng cụ (ii) Luận án ảnh hưởng khác nhân tố tác động lên xác suất cầu giáo dục ĐH HGĐ HGĐ theo nhóm thu nhập (iii) Luận án đồng thời xem xét cầu giáo dục ĐH công lập tư thục nhân tố tác động lên xác suất cầu giáo dục ĐHCL xác suất cầu giáo dục ĐHTT có khác tác động nhân tố lên hàm cầu Điều quan trọng xuyên suốt trình nghiên cứu luận án ước lượng chi phí hội học đại học phù hợp với mơ hình đưa đến kết luận quan trọng chi phí hội nhân tố hạn chế cầu GDĐH Sau mô hình phân tích, Luận án phần rút hàm ý sách quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho kinh tế, theo Chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia 23 24 CHƯƠNG KẾT LUẬN TÓM TẮT PHÁT HIỆN CHÍNH VÀ KHUYẾN NGHỊ CHÍNH SÁCH 5.1 Những phát nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu cầu GDĐH từ góc độ HGĐ Việt Nam Tổng quan nghiên cứu trước cho thấy, cầu giáo dục nói chung cầu GDĐH nói riêng nghiên cứu nhiều cịn khoảng trống đáng kể như: (i) chưa có nghiên cứu đề cập đến khác nhu cầu (cầu mong muốn) cầu có khả tốn; (ii) chưa có nghiên cứu ước lượng chi phí hội phối hợp mơ hình với biến phụ thuộc rời rạc (là yếu tố quan trọng tích hợp lý thuyết tiêu dùng- đầu tư lựa chọn); (iii) hay chưa có nghiên cứu xem xét cầu giáo dục ĐH cách toàn diện, nghĩa chưa có nghiên cứu đồng thời nghiên cứu cầu giáo dục ĐH biến phụ thuộc dạng liên tục biến rời rạc; (iv) chưa có nghiên cứu phân biệt cầu giáo dục ĐH người nghèo không nghèo Thêm vào mơ hình cầu giáo dục ĐH sử dụng phương pháp ước lượng (hoặc OLS, ML Heckman bước) Để đáp ứng mục tiêu đề ra, Luận án xây dựng sở lý thuyết cho nghiên cứu dựa lý thuyết tảng sau − Lý thuyết tích hợp tiêu dùng đầu tư dạng mơ hình cực đại lợi ích Từ lý thuyết này, Luận án định sử dụng hàm cầu Marshall cho GDĐH để ước lượng − Lý thuyết tích hợp tiêu dùng đầu tư lựa chọn để sinh hàm cầu dạng mơ hình logit hay mơ hình logit đa thức Luận án tiến hành sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu kết hợp: (i) Phương pháp phân tích thống kê nhằm làm rõ thực trạng GDĐH Việt Nam thống kê mẫu sử dụng nhằm sở cho phân tích kết nghiên cứu.(ii) Phương pháp kinh tế lượng, tùy theo mục tiêu đề mà luận án sử dụng mơ hình kinh tế lượng khác 5.2 Khuyến nghị sách 5.2.1 Xây dựng phát triển mạnh mẽ kênh hỗ trợ tài cho sinh viên 5.2.2 Tăng cường liên kết trường đại học doanh nghiệp 5.2.3 Đẩy nhanh chủ trương xây dựng xã hội học tập mở rộng hội học tập suốt đời cho người dân Hạn chế luận án: Về liệu: Hạn chế nghiên cứu chưa có tiêu chí để xấp xỉ đánh giá lực học sinh kiểm tra xem ảnh hưởng đến việc chọn trường khơng có liệu số lượng học sinh tốt nghiệp THPT nước học tập Về sử dụng liệu: Luận án sử dụng mơ hình hàm lợi ích nên đưa đến mơ hình sử dụng số liệu chéo (Beneito (2001)) mặt khác số liêu VHLSS điều năm lấy lại nửa quan sát Trong tương lai NCS gộp số liệu theo vùng miền cho xu hướng Nghiên cứu giáo dục luận án chưa bao hàm ảnh hưởng không gian, nghiên cứu tương lai NCS cố gắng sử dụng mô hình kinh tế lượng khơng gian đê nắm bắt ảnh hưởng khơng gian giáo dục DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Truong Nhat Hoa, Nguyen Khac Minh (2019), ‘The determinants of the demand for higher education in Vietnam’, Communications on Stochastics Analysis, Volume 13, number 5, 2019; ISSN: 0973-9599, Serials Publications Pvt Ltd, pp 151- 168 Trương Nhật Hoa, Nguyễn Khắc Minh (2019), ‘Xác dịnh cầu giáo dục đại học Việt Nam tiếp cận mơ hình lựa chọn Heckman’, Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế, số (494)/07-2019; ISSN: 0866-7489, trang 21-31