TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT MÁC – LÊ– NIN Đề bài “Phân tích nguyên lý về mối liên hệ phổ biến của phép biện chứng duy vật và vận dụng quan điểm toà[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT MÁC – LÊ– NIN Đề bài: “Phân tích nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật vận dụng quan điểm toàn diện hoạt động học tập sinh viên nay?” Mã đề: 03 Sinh viên : Tống Thị Bình Lớp : K15 - QTNL MSV : 21010309 HÀ NỘI, THÁNG 1/2022 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 MỤC LỤC PHẦN 1: GIỚI THIỆU .1 PHẦN 2: NỘI DUNG .3 CHƢƠNG I: NGUYÊN LÍ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN Cơ sở lí luận mối liên hệ phổ biến 1.1 Khái niệm liên hệ, mối liên hệ mối liên hệ phổ biến 1.2 Tính chất mối liên hệ phổ biến 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận nguyên lí mối liên hệ phổ biến Quan điểm toàn diện 2.1 Cơ sở lí luận quan điểm toàn diện 2.2 Nội dung quan điểm toàn diện .7 CHƢƠNG II: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY? .12 Vận dụng quan điểm toàn diện trình học tập sinh viên 12 1.1 Vận dụng thân .12 1.2 Vận dụng học tập .13 1.3 Phương pháp 15 Ví dụ “vận dụng theo quan điểm tồn diện, tìm hiểu kĩ giao tiếp sinh viên trƣờng Phenikaa trình học tập”(Tiến hành khảo sát google from ) 15 2.1 Phân bố mức độ kĩ giao tiếp 16 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp sinh viên 17 2.3 Giải pháp cải thiện kỹ giao tiếp 18 PHẦN : KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 PHẦN 1: GIỚI THIỆU Phép biện chứng vật “linh hồn sống”, “là định” chủ nghĩa Mác Bởi nghiên cứu quy luật phát triển phổ biến thực khách quan nhận thức khoa học, phép biện chứng vật thực chức phương pháp luận chung hoạt động nhận thức thực tiễn Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý, phạm trù bản, quy luật phổ biến phản ánh đắn thực Trong hệ thống nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển hai nguyên lý khái quát Trong tơi đặc biệt nghiên cứu chủ đề “Phân tích nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật vận dụng quan điểm toàn diện hoạt động học tập sinh viên nay?” để giải đáp vấn đề “sự vật, tượng quanh ta thân ta tồn trạng thái liên hệ qua lại?” Ngoài tác động tự nhiên vật khác tiếp nhận tác động xã hội người khác Chính người có người tiếp nhận vơ vàn mối quan hệ Vấn đề người phải hiểu biết mối liên hệ, vận dụng theo quan điểm tồn diện vào hoạt động giải mối liên hệ phù hợp Quan điểm toàn diện mà sở lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến nội dung quan trọng phép biện chứng vật Mác Xít, cẩm nang giúp tránh đánh giá phiến diện, sai lêch giản đơn vật, tượng Nguyên lí rõ tất vật tượng nằm mối liên hệ Vì ngun lí mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật có vai trị lớn hoạt động học tập sinh viên Để vận dụng quan điểm toàn diện vào trình học tập sinh viên nay, ta cần phải xét mặt việc học cách cụ thể, SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 tồn diện, phù hợp với thời điểm,đề phương pháp quan điểm phù hợp Nhằm nhận thức đắn trình học tập sinh viên Trong hoạt động học tập sinh viên nay, ta thấy xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao hoạt động học tập Khi vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao Bởi, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Là sinh viên việc vận dụng quan điểm tồn diện có ý nghĩa quan trọng trình học tập phát triển Nó góp phần định hướng đạo hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn cải tạo hoàn thiện thân Nhưng phải biết cách vận dụng tốt không gian thời gian cụ thể Trong trình học tập nghiên cứu Triết học Mác-Lênin với tinh thần tiếp thu vận dụng vào thực tiễn Tôi nhận thấy có số quan điểm Triết học Mác-Lênin vận dụng vào q trình học tập Chính vậy, xuất phát từ vấn đề nêu trên, tơi lựa chọn đề tài :“Phân tích ngun lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật vận dụng quan điểm toàn diện hoạt động học tập sinh viên nay” Nhằm giúp cho sinh viên có nhận thức đắn có nhìn tồn diện q trình học tập SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG I: NGUYÊN LÍ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀ QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN Cơ sở lí luận mối liên hệ phổ biến 1.1 Khái niệm liên hệ, mối liên hệ mối liên hệ phổ biến 1.1.1.Khái niệm liên hệ gì? Là quan hệ hai đối tượng thay đổi sốchúng định làm đối tượng thay đổi; ngược lại, cô lập (tách rời) trạng thái củacác đối tượng, thay đổi đối tượng khơng ảnh hưởng đến đối tượng khác, khơng làm chúng thay đổi.(Phạm Văn, 2019) Ví dụ: Công cụ lao động liên hệ tới đối tượng lao động: Những thay đổi công cụ lao động gây thay đổi xác định đối tượng lao động mà cơng cụ tác động lên Và ngược lại, biến đổi đối tượng lao động gây biến đổi công cụ lao động 1.1.2.Khái niệm mối liên hệ? Mối liên hệ phạm trù triêt học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định ảnh hưởng lẫn yếu tố, phận đối tượng đối tượng với nhau.(Phạm Văn, 2019) Ví dụ: Mối liên hệ cung cầu (hàng hóa, dịch vụ thị trường với yêu cầu cần đáp ứng người có mối quan hệ sâu sắc, chặt chẽ) Chính nên cung cầu tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, từ tạo nên q trình vận động, phát triển không ngừng cung cầu SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 1.1.3.Khái niệm mối quan hệ phổ biến? Mối quan hệ phổ biến dùng để tính phổ biến mối liên hệ, mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới hay nói cách khác mối liên hệ phổ biến dùng với hai nghĩa cở là: dùng để tính phổ biến mối liên hệ; dùng để khái quát mối liên hệ có tính chất phổ biến (Phạm Văn, 2019) Ví dụ:Giữa tri thức có mối liên hệ phổ biến: Khi làm kiểm tra Tốn, Lý, Hóa, phải vận dụng kiến thức Văn học để phân tích đề bài, đánh giá đề thi Đồng thời, học môn xã hội, phải vận dụng tư duy, logic môn tự nhiên 1.2 Tính chất mối liên hệ phổ biến 1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ phổ biến Phép biện chứng vật khẳng định tính khách quan mối liên hệ, tác động giới.Giữa vật, tượng vật chất với nhau, vật tượng với tượng tinh thần tượng tinh thần với Chúng tác động qua lại, chuyển hoá phụ thuộc lẫn nhau.Đây vốn có thân vật, tồn độc lập không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan hay nhận thức người Sở dĩ mối liên hệ có tính khách quan giới vật chất có tính khách quan Các dạng vật chất (bao gồm vật, tượng) dù có vơ vàn, vơ kể, thống với tính vật chất Có điểm chung tính vật chất tức chúng có mối liên hệ với mặt chất cách khách quan Con người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Ví dụ: Mối liên hệ vật cụ thể (một riêng) với q trình đồng hóa- dị hóa; biến dị - di truyền; quy luật sinh học; sinh – trưởng thành – già – chết -> (cái chung) -> vốn có vật đó, tách rời khỏi mối liên hệ khơng cịn vật, vật chết Mối SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 liên hệ mang tính khách quan, người sáng tạo mối liên hệ đó, mà nhận thức, tác động 1.2.2 Tính phổ biến mối liên hệ Tính phổ biến mối liên hệ thể chỗ: Dù đâu, tự nhiên, xã hội tư có vơ vàn mối liên hệ đa dạng, chúng giữ vai trò, vị trí khác vận động, chuyển hóa vật, tượng Mối liên hệ qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn khơng diễn vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư duy, mà diễn mặt, yếu tố, trình vật, tượng.(Nguyễn văn, 2021) Ví dụ: Khơng gian thời gian; vật, tượng; tự nhiên, xã hội, tư có mối liên hệ, chẳng hạn khứ, tại, tương lai liên hệ chặt chẽ với 1.2.3 Tính đa dạng phong phú mối liên hệ Mỗi vật, tượng, trình khác mối liên hệ khác nhau; vật tượng có nhiều mối liên hệ khác (bên – bên ngồi, chủ yếu – thứ yếu, – khơng ), chúng giữ vị trí, vai trị khác tồn phát triển vật, tượng đó; mối liên hệ điều kiện hồn cảnh khác tính chất, vai trị khác Như vậy, khơng thể đồng tính chất vai trị mối liên hệ khác vật định, điều kiện xác định Tùy thuộc vào tính chất vai trò mối liên hệ, ta phân loại mối liên hệ sau: Mối liên hệ phổ biến chủ yếu mối liên hệ phổ biến thứ yếu Mối liên hệ phổ biến tất nhiên mối liên hệ phổ biến ngẫu nhiên Mối liên hệ phổ biến bên mối liên hệ phổ biến bên Mối liên hệ tổng thể phận SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Việc phân loại mang tính tương đối mối liên hệ đối tượng phức tạp, tách chúng khỏi mối liên hệ khác Các mối liên hệ cần nghiên cứu cụ thể biến đổi phát triển cụ thể chúng (Nguyễn văn, 2021) Ví dụ: Mối liên hệ người, cá với nước khác nhau, người giai đoạn phát triển khác nhu cầu nước khác, người sống nơi lạnh, nơi nóng nhu cầu nước khác nhau; xanh có cần nhiều nước, ánh sáng, cần nước, ánh sáng -> Mối liên hệ đa dạng, phong phú 1.3 Ý nghĩa phƣơng pháp luận nguyên lí mối liên hệ phổ biến Nguyên lí mối liên hệ phổ biến nội dung quan trọng phép biện chứng vật Đồng thời sở lí luận quan điểm tồn diện, quan điểm lịch sử quan điểm mang tính phương pháp luận khoa học nhận thực tiền Từ việc nghiên cứu mối liên hệ phổ biến vật, tượng Nguyên lý mối liên hệ phổ biến có ý nghĩa sau: Vì vật, tượng giới tồn mối liên hệ với vật tượng khác, mối liên hệ đa dạng phức tạp Do đó, nhận thức vật tượng phải có nhìn tồn diện, để đánh giá vật, tượng, tránh quan điểm phiến diện xét vật tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất hay tính quy luật chúng SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Quan điểm tồn diện 2.1 Cơ sở lí luận quan điểm tồn diện Từ nghiên cứu quan điểm vật biện chứng mối liên hệ phổ biến phát triển rút phương pháp luận khoa học để nhận thức cải tạo thực tiễn Đó quan điểm toàn diện 2.2 Nội dung quan điểm toàn diện Mỗi vật, tượng tồn nhiều mối liên hệ, tác động qua lại với nhau; vậy, xem xét đối tượng cụ thể cần tuân theo nguyên tắc toàn diện Từ nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến, phép biện chứng khái quát thành quan điểm toàn diện với yêu cầu chủ thể hoạt động nhận thức thực tiễn sau: 2.2.1.Trong hoạt động nhận thức thực tiễn Trong nhận thức , học tập: Vì vật tượng giới tồn mối liên hệ với vật khác mối liên hệ đa dạng phong phú, nhận thức vật, tượng phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất hay tính quy luật chúng Thứ nhất: Quan điểm tồn diện địi hỏi nhận thức vật mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, mặt vật tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp Chỉ sở nhận thức vật Chẳng hạn, muốn nhận thức đầy đủ tri thức khoa học triết học, cịn phải tìm mối liên hệ tri thức triết học với tri thức khoa học khác, với tri thức sống ngược lại.Vì tri thức triết học khái quát từ tri thức khoa học khác hoạt động người, tri thức chuyên môn lĩnh hội SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Thứ hai:Trong hoạt động thực tế, theo quan điểm toàn diện, tác động vào vật, phải ý tới mối liên hệ nội mà cịn phải ý tới mối liên hệ vật với vật khác Đồng thời phải biết sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động nhằm đem lại hiệu cao Từ quan điểm toàn diện xem xét đến nguyên tắc đồng hành động thực tiễn: để cải tạo vât phải áp dụng đồng hệ thống biện pháp định Quan điểm tồn diện cịn có ý nghĩa việc chống chủ nghĩa chiết Trung mà đặc trưng nhân danh quan điểm toàn diện để kết hợp cách vô nguyên tắc mặt khác mà thực chất kết hợp với Trong mối liên hệ qua lại vật với vật khác (kể trực tiếp gián tiếp) Thứ ba: Cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác với môi trường xung quanh, kể mặt mối liên hệ trung gian, gián tiếp; không gian, thời gian định, tức cần nghiên cứu mối liên hệ đối tượng khứ, phán đốn tương lai Thứ tƣ: Hơn nữa, quan điểm tồn diện cịn địi hỏi để nhận thức vật tượng cần xem xét mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn người Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện không chỗ ý tới nhiều mặt, nhiều mối kiên hệ Việc ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật phiến diện, đánh giá ngang thuộc tính, tính quy định khác vật thẻ mối liên hệ khác Quan điểm tồn diện chân thực địi hỏi phải từ tri thức nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật đến chỗ khái quát đẻ rút chất chi phối tồn phát triển vật hay tượng Quan điểm tồn diện SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 khác với chủ nghĩa chiết trung thuật nguỵ biện Chủ nghĩa chiết trung tỏ ý tới nhiều mặt khác lại kết hợp vô nguyên tắc mối liên hệ khác vật Chính hồn tồn bất lực phải đưa sách Còn thuật ngụy biện để ý tới mặt khác vật, lại đưa không thành bản, không chất thành chất.(Nguyễn Xuân, 2020) Trong hoạt động thực tiễn: Quan điểm tồn diện địi hỏi, để cải tạo vật, phải dùng hoạt động thực tiễn để biến đổi mối liên hệ nội vật mối liên hệ qua lại vật với vật khác Để đạt mục đích đó, ta phải sử dụng đồng nhiều biện pháp, phương tiện khác để tác động nhằm làm thay đổi mối liên hệ tương ứng Quan điểm tồn diện địi hỏi phải kết hợp chặt chẽ giữ “chính sách dàn đều” “chính sách có trọng điểm” Ví dụ thực tiễn xây dựng, triển khai sách Đổi Mới, Đảng Cộng sản Việt Nam vừa coi trọng đổi toàn diện kinh tế, trị, văn hóa, xã hội…, vừa nhấn mạnh đổi kinh tế trọng tâm.(TopLoiGiai, n.d.) 2.2.2.Quan điểm lịch sử - cụ thể Vì vật có q trình hình thành tồn tại, biến đổi phát triển ,mỗi giai đoạn phát triển vật lại có mối liên hệ riêng đặc trưng cho Cho nên xem xét vật vừa phải xem xét q trình phát triển nó, vừa phải xem xét điều kiện trình : Do cần phải có quan điểm lịch sử , cụ thể Vậy quan điểm lịch sử cụ thể? Chúng ta tách chúng làm phần để dễ hiểu hơn: lịch sử cụ thể (XuanHung_xd, n.d.) SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Quan điểm lịch sử sao? Nhiều người nghĩ quan điểm cho xem xét chuyện phải xét tới hồn cảnh lịch sử mà chuyện diễn Ví dụ, thời phán Khổng Minh nên làm này, tốt cách ơng làm Tuy nhiên cần đặt vào bối cảnh lịch sử thời để hiểu Khổng Minh lại có định khơng phải khác Đó cách hiểu quan điểm lịch sử Tuy nhiên không quan điểm lịch sử nói đến phép biện chứng Hegel triết học Marx Phép biện chứng Hegel nói gian luôn vận động phát triển Trong q trình vận động, phát triển đó, giai đoạn định, tương ứng với trình độ phát triển định, có khái niệm, phạm trù, quy luật định Hết giai đoạn khái niệm, phạm trù, quy luật đặc thù giai đoạn tiêu vong, thay khái niệm, phạm trù, quy luật khác, đặc trưng cho giai đoạn Cái quan điểm lịch sử Nhưng sản xuất thời đại lại có nét riêng biệt Thời phong kiến, nét chủ đạo sản xuất xã hội chỗ: xã hội gồm hai giai cấp – nông nô lãnh chúa Nông nô lao động phần đất lãnh chúa giao cho, phải nộp phần hoa lợi cho lãnh chúa Đó phương thức sản xuất phong kiến Phương thức sản xuất phong kiến trước chưa tồn (thời cộng sản ngun thủy, hay chiếm nơ) Nó phát sinh điều kiện định, giai đoạn định lịch sử phát triển xã hội Khi điều kiện phương thức sản xuất bị thủ tiêu, kèm theo giai cấp lãnh chúa nơng nơ biến Ta nói phương thức sản xuất phong kiến, khái niệm lãnh chúa, nơng nơ thứ mang tính lịch sử (trái với sản xuất phạm trù mang tính vĩnh viễn) 10 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Tương tự, phương thức sản xuất tư chủ nghĩa, với đặc trưng chế độ lao động làm thuê, với phạm trù kinh tế giá trị, giá trị thặng dư, lợi nhuận, bóc lột, giai cấp tư sản, vơ sản… thứ mang tính lịch sử Nếu không hiểu điều này, người ta nghĩ kinh tế thị trường, với phạm trù hàng hóa, giá cả, lợi nhuận, chế độ lao động làm th, tự nhiên, mang tính vĩnh viễn Ví dụ : Con người ta từ lúc sinh lúc chết trải qua giai đoạn phát triển sinh – lão – bệnh – tử, giai đoạn có nét đặc trưng riêng Lúc cịn bé hay khóc nhè Lớn lên chút hết khóc nhè, lại sinh tính thích làm thích, nơng Lúc già lại hay dỗi,ốm yếu , bệnh tật Như giai đoạn phát triển có nét đặc thù mang tính lịch sử Hiểu điều đó, tức nắm “cái tất yếu” – nói theo kiểu Hegel – biết cách đối xử lứa tuổi cách hợp lý Quan điểm lịch sử cho rằng: giai đoạn phát triển định, điều kiện định, vật, tượng có thuộc tính, phạm trù, khái niệm, quy luật định, tương ứng với giai đoạn đó, điều kiện Vậy, xem xét tượng đó, ta phải xét xem mang tính vĩnh viễn hay lịch sử, mang tính lịch sử, đâu điều kiện khiến phát sinh, phát triển tiêu vong Ví dụ, nói tới thị trường chứng khốn Việt Nam, phải hiểu giai đoạn sơ khai có nét đặc thù : chụp giựt, thiếu minh bạch, lừa đảo.(XuanHung_xd, n.d.) Còn quan điểm cụ thể ? 11 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Cũng theo Hegel, phát triển dần dần, từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp, từ trừu tượng đến cụ thể Vậy “cụ thể” đối lập với “trừu tượng” Hai có ý nghĩa gì? Theo Hegel “trừu tượng” nghĩa vật mức độ phát triển thấp, giản đơn, thiếu nội dung, thuộc tính Sự vật phát triển có thêm nhiều nội dung, thuộc tính phong phú hơn, Hegel gọi “cụ thể” Tổng kết lại: Quan điểm lịch sử cụ thể đòi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hồn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh tồn phát triển Một luận điểm luận điểm khoa học điều kiện luận điểm khoa học điều kiện khác Chẳng hạn, thường thường định luật hoá học có hai điều kiện: nhiệt độ áp suất xác định Nếu vượt khỏi điều kiện định luật sẽkhơng cịn Trong lịch sử triết học xem xét hệ thống triết học xem xét hoàn cảnh đời phát triển hệ thống (XuanHung_xd, n.d.) CHƢƠNG II: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY? Vận dụng quan điểm tồn diện q trình học tập sinh viên 1.1 Vận dụng thân Là sinh viên việc vận dụng quan điểm tồn diện có ý nghĩa quan trọng trình học tập phát triển Nó góp phần định hướng đạo hoạt động nhận thức , hoạt động thực tiễn cải 12 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 tạo thân Nhưng ta phải biết cách vận dụng tốt không gian thời gian cụ thể 1.2 Vận dụng học tập Trong hoạt động học tập sinh viên xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao Khi vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Học việc vô quan trọng sinh viên để phát triển hồn thiện thân Nhưng học để đạt kết mong đợi khơng phải chuyện dễ Việc áp dụng quan điểm toàn diện học tập việc cần thiết để ta nắm bắt tồn diện điều cần học góp ý đưa phương pháp học thích hợp cho thân Cụ thể áp dụng quan điểm toàn diện ta đặt việc học vào mối liên hệ khác Xét mặt việc học cách cụ thể, toàn diện, phù hợp với thời điểm: Học tập suốt đời, học gì: mắt, tai, tay, da, mũi, miệng, học trước, sau, học để biết, để làm, học để tồn tại, học để chung sống với người, với vạn vật, với mn lồi Tơi biết khiêm tốn, học hỏi người ln ln tìm tịi hay có thắc mắc để nâng cao kiến thức cho thân Nhiều thứ tơi chưa biết hay muốn học, muốn tìm hiểu hay hiểu cách sâu sắc kỹ càng, mà điều phải tốn nhiều thời gian, cơng sức Vì mà tơi phải tạo cho tính kiên trì, kiên nhẫn ví dụ người trồng lúa: học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, điều kiện cách chăm bón 13 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải Từ ta rút mối liên hệ điều ta học để tạo nên hệ thống kiến thức cần thiết cho q trình học tập Học ln đơi với hành, tách rời nên học tập, khơng có việc học mà tơi cịn áp dụng hiểu biết vào thực tế để hiể cách trịn vẹn Người xưa dạy rằng: “Trăm hay không tay quen” Hay “ Học đôi với hành” Trước hết ta cần hiểu : “học” tiếp thu kiến thức tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận đúc kết mơn khoa học Còn “hành” nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống Và “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập.Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học trở nên vơ ích.Vì thế, lúc đầu “học” mà thực hành nên không hiểu thấu đáo kiến thức hay thiếu kĩ dẫn đến gặp nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Sau tơi nhận thức đưa cho kinh nghiệm quý phải học lí thuyết lẫn thực hành Do việc học tập, trau dồi kiến thức kinh nghiệm tảng để người áp dụng vào thực tế, thực hành thực tiễn sống (XuanHung_xd, n.d.) Ví dụ: Một thực tế cho thấy, thiếu liên hệ kiến thức với thực tiễn trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số bạn học sinh sử dụng kiến thức học vào việc ngồi việc để thi đỗ đại học 14 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 1.3 Phƣơng pháp Ngồi học tập thơi chưa đủ, cần phải rèn luyện phẩm chất, đạo đức Bác dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó”.Nhận thức điều nên sinh viên ngồi ghế nhà trường, trình phát triển mặt thể lực trí lực, tri thức trí tuệ nhân cách tơi cần hoàn thiện thân nữa, rèn luyện phẩm chất , nâng cao lực cho thân, học hỏi bạn bè, gia đình, nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai Qua quan điểm tồn diện ta thấy mối quan hệ việc học , việc vận dụng quan điểm tồn diện khơng có áp dụng học tập áp dụng trình học tu dưỡng phẩm chất đạo đức để hồn thiện thân người :“có tài mà khơng có đức vơ dụng ,có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đây hai mặt khác nội dung thống với để góp phần hồn thiện thân Khi có tài qua việc học tập, đức làm cho taì ta bộc lộ cách tồn diện Đức khơng phẩm chất tạo thành mà cần nhiều phẩm chất góp lại để tạo nên Nó bộc lộ thời gian không gian khác phản ánh chất người việc đối nhân xử Ví dụ “vận dụng theo quan điểm tồn diện, tìm hiểu kĩ giao tiếp sinh viên trƣờng Phenikaa trình học tập”(Tiến hành khảo sát google from ) Dựa vào bảng khảo sát kỹ giao tiếp dành cho sinh viên Phenikaa, nhận 203 câu trả lời theo quan điểm người trả lời 15 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Kết nhận 203 câu trả lời có 153 câu trả lời (chiếm 75,4%) cho kỹ giao tiếp có vai trị đặc biệt quan trọng sinh viên số lại 50 câu trả lời (chiếm 24,6%) thấy mức độ quan trọng vừa phải- mức độ định Nhìn cách tồn diện, từ bảng khảo sát phân tích trên, ta thấy sinh viên trường Đại học Phenikaa nhận thức kỹ giao tiếp đóng vai trị quan trọng 2.1 Phân bố mức độ kĩ giao tiếp Để khảo sát đánh giá cách trực quan cụ thể nhất, đưa mước độ theo tiêu chuẩn thang đo liker ứng với kỹ kỹ giao tiếp sinh viên 16 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Nhìn cách tồn diện mức độ , từ bảng khảo sát qua biểu đồ ta thấy số lượng lớn sinh viên mức độ cho kỹ kỹ giao tiếp 2.2 Các nhân tố ảnh hƣởng đến kĩ giao tiếp sinh viên Chia theo hai nhóm khách quan chủ quan ta có: Khách quan : đối tượng tham gia giao tiếp, chủ đề giao tiếp áp lực công việc 17 SV: TỐNG THỊ BÌNH Mà ĐỀ: 03 Chủ quan : Tâm trạng giao tiếp, thiếu tự tin, hạn chế việc lắng nghe Xét theo nhóm, nhóm yếu tố chủ quan có mối liên kết chặt chẽ tới kỹ giao tiếp sinh viên Cịn nhóm yếu tố khách quan, có yếu tố dối tượng giao tiếp chiếm % tổng số cao nhìn chung nhóm có mối liên kết với kỹ giao tiếp khơng lớn Tóm lại, từ bảng khảo sát phân tích tơi nhận thấy “yếu tố bản”được coi ảnh hưởng tới kỹ giao tiếp sinh viên xuất phát từ “sự thiếu tự tin thân” ( chiếm 86.2% tổng số) 2.3 Giải pháp cải thiện kỹ giao tiếp Chúng ta biết nhu cầu giao tiếp điều tất yếu vô quan trọng đời sống sinh viên Đại học Phenikaa, giao tiếp giúp sinh viên gần gũi với bạn bè, rút ngắn khoảng cách sinh viên giảng viên từ giảng viên dễ dàng dạy học chất lượng tiết học cải thiện Ngoài kỹ giao tiếp tốt mở cho thân người có hội tốt phát triển thân…Vậy để có kỹ giao tiếp tốt cần có phương pháp nào? Rèn luyện sao? Dưới số giải pháp mà đưa khảo sát nhận kết sau: Trung bình Tên biến N Mơ tả (mean) GIAIPHAP1 203 Mạnh dạn, tự tin 1.47 Tích cực tham gia hoạt động tập thể GIAIPHAP2 203 để trải nghiệm, rèn luyện tích luỹ kỹ 1.46 GIAIPHAP3 203 Kết bạn với người giao tiếp tốt để 18 1.49