A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Ra đời vào những năm 40 của thế kỷ XIX, chủ nghĩa Mác đã đặt nền móng cho thành tựu tư tưởng vĩ đại của nhân loại Sang đầu thế kỷ XX, được Lê nin kế thừa và phát tcho thành tựu tư tưởng vĩ đại của nhân loại. Sang đầu thế kỷ XX, được Lênin kế thừa và phát triển chủ nghĩa Mác – Lênin đã trở thành một học thuyết khoa học, cách mạng và nhân văn khi đề ra mục tiêu giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội, giải phóng con người và chỉ rõ lực lượng, con đường, phương thức nhằm đạt được mục tiêu đó. Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, con người không chỉ là kết quả của sự tiến hoá cao nhất của tự nhiên và của sự phát triển xã hội, mà con người còn là chủ thể tích cực của mọi hoạt động, là chủ thể thực sự của các quá trình xã hội và là chủ thể sáng tạo duy nhất quyết định sự phát triển của xã hội. Trên cơ sở những thành tựu lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin về con người và xây dựng con người mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có những con người xã hội chủ nghĩa. Trong suốt quá trình lãnh đạo, những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin .
A - MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ra đời vào năm 40 kỷ XIX, chủ nghĩa Mác đặt móng cho thành tựu tư tưởng vĩ loại Sang đầu kỷ XX, Lê-nin kế thừa phát triển chủ nghĩa Mác – Lênin trở thành học thuyết khoa học, cách mạng nhân văn đề mục tiêu giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội, giải phóng người rõ lực lượng, đường, phương thức nhằm đạt mục tiêu Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, người khơng kết tiến hố cao tự nhiên phát triển xã hội, mà người cịn chủ thể tích cực hoạt động, chủ thể thực trình xã hội chủ thể sáng tạo định phát triển xã hội Trên sở thành tựu lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin người xây dựng người mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa" Trong suốt trình lãnh đạo, quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh người xây dựng người Đảng ta vận dụng sáng tạo trình xây dựng phát triển đất nước lĩnh vực giáo dục Giáo dục nước ta, sau 30 năm đổi đạt nhiều thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu bộc lộ hạn chế định địi hỏi phải có giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Là giáo viên công tác ngành hai mươi năm, thân chứng kiến chuyển ngành giáo dục nói chung Trường trung học phổ thơng Hiệp Hịa số nơi tơi cơng tác nói riêng, thân tơi ln trăn trở làm để nâng cao chất lượng giáo dục nơi trường tơi cơng tác, đóng góp vào thành tựu chung giáo dục tỉnh Bắc Giang giáo dục tồn quốc, đáp ứng u cầu, địi hỏi thực tế xã hội Với hiểu biết, nhận thức quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hổ Chí Minh, với kiến thức học tập, tiếp nhận qua chương trình Trung cấp lý luận trị - hành chính, thân tơi tâm đắc với nội dung vấn đề người định chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin người để nâng cao chất lượng công tác giáo dục Trường Trung học phổ thông Hiệp Hịa số giai đoạn nay” làm khóa luận tốt nghiệp, với mong muốn đóng góp số giải pháp việc nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận Chủ nghĩa Mác – Lê nin thực tiễn chất lượng giáo dục Trường THPT Hiệp Hòa số 3, đề giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT Hiệp Hòa số hệ thống trường THPT toàn tỉnh Bắc Giang Đối tượng, phạm vi giới hạn đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh người thực trạng công tác giáo dục Trường THPT Hiệp Hòa số 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng giáo dục Trường THPT Hiệp Hòa số giai đoạn 2018 - 2020 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu: Dựa phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh người Nghiên cứu nghị quyết, văn bản, tài liệu cơng trình nghiên cứu khác quản lý giáo dục, quản lý dạy học, vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thống kê (căn vào số liệu hàng năm đơn vị) - Phương pháp so sánh, xử lý số liệu, tư liệu thu thập Bố cục đề tài A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ GIAI ĐOẠN TỪ 2018-2020 2.1 Đặc điểm chung nhà trường 2.2 Thực trạng hoạt động công tác giáo dục giai đoạn 2018-2020 trường THPT Hiệp Hòa số 2.3 Nguyên nhân kết tồn hạn chế Chương 3: PHƯƠNG HƯỚNG, MỤC TIÊU VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT HIỆP HÒA SỐ GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Phương hướng, mục tiêu chung 3.2 Phương hướng mục tiêu cụ thể 3.3 Các tiêu 3.4 Các giải pháp C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những kiến nghị, đề xuất Kết luận B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan điểm nhà triết học trước Mác người Trong triết học Trung Hoa suốt chiều dài lịch sử hai ngàn năm cổ - trung đại, vấn đề tính người quan tâm hàng đầu giải vấn đề này, nhà tư tưởng Nho gia Pháp gia tiếp cận từ giác độ hoạt động thực tiễn trị, đạo đức xã hội đến kết luận tính người Thiện (Nho gia) tính người Bất Thiện (Pháp gia) Khác với triết học Trung Hoa, nhà tư tưởng trường phái triết học Ấn Độ mà tiêu biểu trường phái Đạo Phật lại tiếp cận từ giác độ khác, giác độ suy tư người đời người tầm chiều sâu triết lý siêu hình (Siêu hình học) vấn đề nhân sinh quan Kết luận tính Vơ ngã, Vơ thường tính hướng thiện người đường truy tìm Giác Ngộ kết luận độc đáo triết học Đạo Phật Trong suốt chiều dài lịch sử triết học phương tây từ Cổ đại Hy Lạp trải qua giai đoạn Trung cổ, Phục hưng Cận đại đến nay, quan niệm người triết học đề tài tranh luận chưa chấm dứt Khi đề cập tới vấn đề người nhà triết học tự hỏi: thực chất người để tìm cách trả lời câu hỏi phải giải hàng loạt mâu thuẫn người Khi phân tích nhà triết học cổ đại coi người tiểu vũ trụ, thực thể nhỏ bé giới rộng lớn, chất người chất vũ trụ Con người vật cao quý trời đất, chúa tể mn lồi Chỉ đứng sau thần linh Con người chia làm hai phần phần xác phần hồn Chủ nghĩa tâm tôn giáo cho rằng: Phần hồn thượng đế sinh ra; quy định, chi phối hoạt động phần xác, linh hồn người tồn mãi Chủ nghĩa vật ngược lại họ cho phần xác định chi phối phần hồn, linh hồn cả, trình nhận thức khơng ngừng phát Càng ngày nhà triết học tiến sâu việc làm rõ chất người không ngừng khắc phục hạn chế lý luận trước Tóm lại: Các quan niệm triết học nói đến cách thức lý luận xem xét người cách trừu tượng Đó kết việc tuyệt đối hoá phần hồn thành người trừu tượng - tự ý thức, chủ nghĩa vật trực quan tuyệt đối hố phần xác thành người trừu tượng (Sinh học), nhiên họ cịn nhiều hạn chế, quan niệm nói chưa ý đầy đủ đến chất người 1.1.2 Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin người * Bản chất người Chủ nghĩa Mác – Lênin học thuyết người người Do vậy, hình thành mối quan hệ đắn người vai trò người phát triển xã hội nói chung, xã hội xã hội chủ nghĩa nói riêng vấn đề thiếu giới quan Mác – Lênin Theo quan niệm chủ nghĩa Mác – Lênin người khái niệm cá thể người chỉnh thể thống mặt sinh học mặt xã hội Để tồn với tư cách người trước hết người phải ăn, phải uống Điều giải thích Mác cho người trước hết phải ăn, mặc, ở, làm trị Nhưng dừng lại số thuộc tính sinh học người khơng thể giải thích chất người Khơng cịn hồn tồn mang tính tự nhiên vật mà xã hội hoá Mác viết: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực chất người tổng hồ mối quan hệ xã hội” người kết hợp mặt tự nhiên mặt xã hội nên Mác nhiều lần so sánh người với vật, so sánh người với vật có gần giống với người để tìm khác biệt Mác khác biệt nhiều chỗ có người làm tư liệu sinh hoạt mình, người biến đổi tự nhiên theo quy luật tự nhiên, người thước đo vạn vật, người sản xuất công cụ sản xuất Luận điểm xem người sinh vật biết chế tạo công cụ sản xuất xem luận điểm tiêu biểu chủ nghĩa Mác người Con người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất yếu tố hàng đầu, yếu tố đóng vai trị định lực lượng sản xuất xã hội mà nữa, người cịn đóng vai trị chủ thể hoạt động q trình lịch sử Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất người sáng tạo lịch sử mình, lịch sử xã hội lồi ngồi Từ quan niệm Mác khẳng định phát triển lực lượng sản xuất xã hội có ý nghĩa phát triển phong phú chất người, coi mục đích tự thân Bởi theo Mác ý nghĩa lịch sử mục đích cao phát triển xã hội phát triển người toàn diện, nâng cao lực phẩm giá người, giải phóng người, để người sống với sống đích thực Và bước quan trọng đường giải phóng người mặt xã hội Quan niệm Mác định hướng phát triển xã hội lấy phát triển người làm thước đo chung khẳng định bối cảnh lịch sử xã hội loài người Ngày loài người sống bối cảnh quốc tế đầy biến động, cộng đồng giới thể rõ ràng tính đa dạng hình thức phát triển xã hội lồi người kể từ thời tiền sử hệ thống thống nhiên hệ thống phức tạp phức tạp tạo nên tính khơng đồng phát triển kinh tế xã hội nước, khu vực khác * Con người chủ thể sinh động xã hội Sự “sinh động” có nghĩa người chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên Con người sản phẩm tự nhiên, kết q trình tiến hố lâu dài giới hữu sinh, người phải trải qua quy luật sinh-tử, người có nhu cầu ăn, mặc ở, sinh hoạt Con người tồn tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để thoả mãn nhu cầu lao động sản xuất yếu tố định hình thành người ý thức Lao động nguồn gốc vật chất, vật chất định tinh thần theo logic lao động nguồn gốc văn hoá vật chất tinh thần Với tư cách người xã hội, người hoạt động thực tiễn người sản xuất cải vật chất, tác động vào tự nhiên để cải tạo tự nhiên, người chủ thể cải tạo tự nhiên Quá trình cải biến tự nhiên, người tạo lịch sử cho Con người sản phẩm xã hội mà người chủ thể cải tạo xã hội Bằng hoạt động lao động sản xuất người sáng tạo tồn văn hố vật chất, tinh thần Bằng hoạt động cách mạng, người đánh dấu thêm trang sử cho tự nhiên xã hội vận động theo quy luật khách quan song trình vận động người xuất phát từ nhu cầu, động hứng thú, theo đuổi mục đích định tìm cách hạn chế mở rộng phạm vi tác dụng cuả quy luật cho phù hợp với nhu cầu mục đích Nếu khơng có người với tư cách chủ thể sinh động xã hội khơng thể có xã hội, khơng thể có vận động xã hội mà vượt lên tất cải vật chất 1.3 Quan điểm Hồ Chí Minh Đảng ta người Giáo dục - đào tạo Tư tưởng Hồ Chí Minh bước phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, vận dụng cách sáng tạo vào thực tiễn giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Điều cốt lõi tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội giải phóng người Trong đó, vấn đề người vấn đề lớn, đặt lên hàng đầu vấn đề trung tâm, xuyên suốt toàn nội dung tư tưởng Người Tin dân, dựa vào dân, tổ chức phát huy sức mạnh đoàn kết toàn dân, bồi dưỡng, đào tạo phát huy lực dân (ở cá nhân riêng lẻ cộng đồng), tư tưởng Hồ Chí Minh vận dụng phát triển toàn nghiệp đấu tranh cách mạng giành độc lập dân tộc xây dựng đất nước Tư tưởng nội dung toàn tư tưởng người Hồ Chí Minh Đối với Hồ Chí Minh, người vừa tồn với tư cách cá nhân, vừa thành viên gia đình cộng đồng, có sống tập thể sống cá nhân hài hòa, phong phú Người nêu định nghĩa người: "Chữ người, nghĩa hẹp gia đình, anh em, họ hàng, bầu bạn Nghĩa rộng đồng bào nước Rộng loài người" Quan điểm thể chỗ Người chưa nhìn nhận người cách chung chung, trừu tượng Khi bàn sách xã hội, nơi, lúc, hoàn cảnh, Người ln quan tâm đến nhu cầu, lợi ích người với tư cách nhu cầu đáng Trong suốt đời hoạt động , Chủ tịch Hồ Chí Minh với cống hiến to lớn cách mạng Việt Nam Những cống hiến to lớn đó, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo tạo tảng cho nghiệp xây dựng kiến thiết giáo dục nước nhà Những tư tưởng khơng có ý nghĩa lý luận sâu sắc mà đầy ắp học thực tiễn sinh động *Về xây dựng phát triển giáo dục tồn diện Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” tất yếu lịch sử chứng minh thực tiễn cách mạng Việt Nam kiểm nghiệm từ thấy rõ tầm quan trọng giáo dục đào tạo, Người trọng giáo dục – giáo dục với mục tiêu, nội dung phương pháp phải hướng đến việc phát triển người toàn diện, động viên lực lượng tham gia xây dựng phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Một là: Phát triển toàn diện người mục đích giáo dục Hai là: Nội dung giáo dục phải phong phú, toàn diện lấy chất lượng làm cốt để phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mỹ Ba là: Nền giáo dục phải đảm bảo quyền bình đẳng cho tất cơng dân Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo tảng quan trọng để Đảng Nhà nước ta hoạch định chiến lược giáo dục Việt Nam năm qua thời gian tới Nhận thức vị trí, vai trị giáo dục đào tạo cách mạng Việt Nam kế thừa tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, Đảng ta ln xác định “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước” Những kiến giải Hồ Chí Minh người giáo dục - đào tạo trở thành tải sản quý báu dân tộc, hải đăng soi đường cho nghiệp trồng Người Đảng Nhà nước ta; sở cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, sách, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Quan điểm đổi mới, phát triển giáo dục đào tạo Đảng ta đề từ Đại hội toàn quốc lần thứ VI Đây sở, tiền đề để Đảng ta ngày hoàn thiện hệ thống quan điểm, đồng thời sở để Nhà nước hoàn thiện hệ thống sách, pháp luật phát triển giáo dục đào tạo Điều thể cụ thể văn kiện Đại hội Đảng, văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương văn kiện Bộ Chính trị, Ban Bí thư khóa VII, VIII, IX, X, XI, XII sách phát triển giáo dục đào tạo nước ta xác định cách toàn diện cụ thể quan điểm định hướng đổi giáo dục đào tạo để phù hợp với tiến trình phát triển đất nước khắc phục tồn tại, yếu thời gian vừa qua Cơ sở thực tiễn 2.1 Trường phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 2.1.1 Vị trí trường phổ thơng Vị trí trường phổ thơng xác định Điều Điều lệ trường phổ thông (Thông tư 32/2020 ban hành ngày 15/9/2020): Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng Điều 28, Luật giáo dục 2019 ghi rõ: Giáo dục trung học phổ thông thực 03 năm học, từ lớp mười đến hết lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có tốt nghiệp trung học sở Tuổi học sinh vào học lớp mười 15 tuổi tính theo năm Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.2 Những yêu cầu giáo dục THPT giai đoạn Luật giáo dục 2019 xác định “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Như vậy, nghị định hướng lớn Đảng, Nhà nước Quốc hội khẳng định: Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu chất lượng giáo dục yếu tố định quan trọng để làm nên thương hiệu ngành giáo dục 2.3 Nâng cao chất lượng giáo dục Trường phổ thông 2.3.1 Khái niệm chất lượng, chất lượng giáo dục chất lượng dạy học Chất lượng: Theo từ Việt Nam định điển Bách khoa nghĩa: “Chất lượng tạo sản phẩm chất, giá trị người, vật Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn đối tượng phân biệt với đối tượng khác” Chất lượng giáo dục: “Chất lượng giáo dục trình độ thực hóa mục tiêu giáo dục, thể đổi đại hóa giáo dục theo định hướng XHCN khả thích ứng ngày cao người học biến đổi nhanh chóng thực tế Chất lượng giáo dục xem xét, đánh giá cách toàn diện hay mặt, ngành, địa phương, hay trường học cụ thể, 10 Bảng 6: Thống kê kết thi tốt nghiệp năm học gần Năm học Tổng số thí sinh tham gia dự thi Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp SL % 2017-2018 446 445 99,78 2018-2019 457 455 98 2019-2020 450 449 99,78 3.5.2.4 Vấn đề giáo dục thể chất, thẩm mỹ, văn hóa văn nghệ, y tế học đường vệ sinh mơi trường Thực chương trình giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Nhà trường chọn câu lạc thể thao trì tập luyện thường xun nhằm mục đích giáo dục thể chất, rèn luyện sức khỏe cho toàn thể cán giáo viên, học viên Đầu năm học, nhà trường giao cho Tổ Tổng hợp phân công giáo viên, chọn học sinh có khiếu mơn thi đấu đăng kí với nhà trường Giáo viên phân cơng bồi dưỡng xây dựng nội dung huấn luyện, đảm bảo theo thời gian tổ chức thi đấu môn thể thao mà Sở Giáo dục đào tạo kết hợp tổ chức Năm học sinh nhà trường đạt giải cao Nhà trường giao trách nhiệm cho Công đoàn, Đoàn niên tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ cho cán giáo viên học sinh Đội văn nghệ xung kích nhà trường tập luyện thường xuyên tổ chức biểu vào ngày lễ lớn thi Giai điệu tuổi hồng cấp Tỉnh diễn hàng năm vào tháng Công tác y tế, vệ sinh xây dựng môi trường sư phạm trì tốt Đặc biệt, từ tháng năm 2020, dịch bệnh Covid-19 bùng phát, lây lan mạnh cộng đồng cơng tác phịng chống dịch bệnh quan tâm sát sao, theo đạo Bộ y tế Đảm bảo khuôn viên tẩy trùng thường xuyên, giáo viên, học sinh đến trường phải đeo trang, xịt khuẩn khô, giữ khoảng cách định, không tập trung đông người, hạn chế giao tiếp gần Ngồi ra, nhân viên y tế ln trọng đáp 19 ứng yêu cầu chăm sóc sức khỏe ban đầu cho học sinh; bảo đảm cơng trình nước phục vụ học viên; bảo đảm sử dụng có hiệu cơng trình vệ sinh; xây dựng nhà trường đạt tiêu chuẩn xanh – – đẹp, góp phần xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” hồn thiện mơ hình “Nhà trường Hạnh phúc” 3.6 Kết hoạt động tổ chức Đảng, đoàn thể 3.6.1 Tổ chức sở Đảng Chi Đảng phát huy tốt vai trò lãnh đạo hoạt động nhà trường Trong năm vừa qua, cơng tác xây dựng đảng có cơng tác phát triển đảng viên (cả đảng viên học sinh) chi đặc biệt trọng Mỗi năm, chi kết nạp từ 1-2 đảng viên Hiện nay, chi có 46 đảng viên chiếm tỷ lệ 63,6% Với thành tích đạt được, 21 năm liên tục chi nhà trường công nhận vững mạnh 3.6.2 Tổ chức Cơng đồn Dưới lãnh, đạo sát chi bộ, Công đồn phối hợp với phịng chun mơn, Đồn Thanh niên động viên đồn viên cơng đồn tích cực làm việc, hăng hái thi đua để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Cơng đồn thực phát huy vai trò tập hợp quần chúng, xây dựng tập thể đồn kết, vận động đồn viên tích cực tham gia vào phong trào thi đua, vận động Ngồi Cơng đồn cịn quan tâm chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần cho đồn viên, phối hợp với lãnh đạo chun mơn tạo điều kiện để CBGV- NV thường xuyên có việc làm thêm, hàng tháng có sách hỗ trợ đời sống cho cán giáo viên với mức 1,0 lần lương Tổ chức Cơng đồn trở thành gia đình thân thiết, tin cậy thành viên đơn vị Do Cơng đồn nhà trường liên tục nhiều năm liền cơng nhận cơng đồn vững mạnh xuất sắc, Liên đồn lao động tỉnh, Cơng đoàn giáo dục Việt Nam tặng Bằng khen, thành tích góp phần đáng kể vào phát triển chung nhà trường 3.6.3 Tổ chức Đoàn niên Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường gồm 33 chi đoàn học viên chi đoàn giáo viên với khoảng 1400 đoàn viên Dưới lãnh đạo chi bộ, 20 ...trình Trung cấp lý luận trị - hành chính, thân tâm đắc với nội dung vấn đề người định chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin người để nâng cao chất lượng công tác giáo dục Trường Trung. .. sinh thi đỗ tốt nghiệp đại học ngàyngày ổn định, năm liên tục đạt 99,78% 18 Bảng 6: Thống kê kết thi tốt nghiệp năm học gần Năm học Tổng số thí sinh tham gia dự thi Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp SL % 2017-2018... KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những kiến nghị, đề xuất Kết luận B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan điểm nhà triết học trước Mác người Trong triết học Trung