Đạo đức và phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠO ĐỨC PHẦN 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC, ĐẠO ĐỨC HỌC 1 Một số vấn đề cơ bản về đạo đức 1 1 Khái niệm đạo đ[.]
Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠO ĐỨC PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC, ĐẠO ĐỨC HỌC 1.Một số vấn đề đạo đức 1.1 Khái niệm đạo đức: Một đặc trưng loài người người sống cộng đồng, xã hội với mối quan hệ đa dạng với người xung quanh Để xã hội tồn phát triển, cá nhân xã hội cần thực hành vi, thể thái độ phù hợp sở lợi ích cộng đồng, xã hội, lợi ích người khác thân Những cách cư xử thích hợp tán đồng đa số thành viên cộng đồng, xã hội nhiều người khác noi theo Dần dần, chúng trở thành quy tắc ứng xử chung cá nhân cộng đồng xã hội Những hành vi cử xử theo quy tắc coi thiện, đạo đức Những hành động ngược lại có hại cho lợi ích cộng đồng, xã hội, người khác, bị coi ác, vơ đạo đức đó, bị lên án, phê phán Khi nói đến giá trị đạo đức, tích cực tiêu cực, khơng có giá trị trung hịa Có thể chia loại hành động: hành động đạo đức, không thực hành động đạo đức, hành động vô đạo đức không thực hành động vô đạo đức Trong thực tế sống, khó nói người hồn tồn đạo đức hay vơ đạo đức Vì vậy, đánh giá người đạo đức hay vơ đạo đức việc khó, phức tạp Nói xác hơn, đánh giá hành động đạo đức hay không, dễ đánh giá đạo đức người nói chung Đạo đức người biểu lực hành động tự giác lợi ích người khác lợi ích cộng đồng, xã hội, phù hợp với quy định, chuẩn mực đạo đức xã hội Đạo đức xã hội tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội thừa nhận đòi hỏi thành viên thực cho phù hợp với lợi ích xã hội, cộng đồng, thân, nhằm đảm bảo tồn phát triển xã hội mối quan hệ người với người, người với cộng đồng, xã hội -1Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có tác dụng điều chỉnh hành vi người sở đối lập thiện ác Đặc trưng đạo đức phản ánh tồn xã hội quy tắc, chuẩn mực lối ứng xử người với thành viên xã hội xã hội nói chung liên quan đến lợi người, cộng đồng, xã hội Đạo đức người cịn mang tính tự giác Sự đánh giá cá nhân mối quan hệ lợi ích với lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội có tác dụng định hướng cho người hành động Sự đánh giá biểu qua thái độ chủ thể liên quan đến quan hệ xác định tích cực hay tiêu cực, tán thành hay phản đối, chấp nhận hay phủ nhận Đạo đức người thể qua hành vi đạo đức Hành vi đạo đức ý thức đạo đức quy định, có thống hành vi ý thức Trong thực tế, khơng phải điều ln ln xảy ra, đặc biệt trường hợp có xung đột lợi ích cá nhân với lợi ích người khác với lợi ích cộng đồng, xã hội 1.2 Chức đạo đức: 1.2.1 Chức nhận thức: Đạo đức giúp người nhận thức giới xung quanh liên quan đến cách ứng xử với người khác, với cộng đồng, xã hội Với nhận thức đắn, người biết cần thiết việc thực hành vi đạo đức phù hợp, hành vi, việc làm khuyến khích, nhận đồng tình người xung quanh, cộng đồng, xã hội; hành vi bị lên án Đạo đức giúp người hiểu vai trò đạo đức phát triển xã hội, việc mang lại hạnh phúc cho cá nhân, cho gia đình xã hội nói chung; phẩm chất đạo đức mà người chân cần rèn luyện Các cá nhân xã hội nhận thức khơng Nói cách khác, chức nhận thức đạo đức thực qua trình giáo dục tự giáo dục, trải nghiệm sống cá nhân -2Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Nhận thức đắn có tác dụng định hướng, điều chỉnh hành vi giúp người đánh giá hành vi người khác hành vi thân cách khách quan 1.2.2 Chức định hướng, điều chỉnh hành vi đạo đức: Đạo đức giúp người hành động tình khác sống ngày cho khơng làm tổn lợi ích người xung quanh, cộng đồng, xã hội Khi làm điều chưa phù hợp với quy tắc đạo đức, người tự điều chỉnh hành vi Khi làm việc tốt, người tiếp tục thực hành vi tương tự Sự định hướng hành vi đạo đức phụ thuộc phần lớn vào nhận thức, điều chỉnh phụ thuộc vào đánh giá (từ xã hội từ thân ) 1.2.3 Chức đánh giá đạo đức: Thước đo đánh giá quy tắc, chuẩn mực đạo đức, xã hội Đánh giá từ xã hội khen ngợi, đồng tình, hay ngược lại, lên án, phê phán Đánh giá từ phía thân tịa án lương tâm Đạo đức giúp người đánh giá hành vi người khác Đạo đức học khoa học 2.1 Đối tượng đạo đức học: Vào kỉ thứ III trước Công nguyên, Aristote dùng èthica để ngành Đạo đức học, tên gọi dùng đến ngày Đạo đức học nghiên cứu nguyên tắc, chuẩn mực, quy tắc cách ứng xử, tập quán, tục lệ thể mối tương quan người với nhau, người với xã hội, xác định quy luật nảy sinh, tồn tại, phát triển, chúng làm rõ chất đạo đức xã hội lồi người Nói cách khác, Đạo đức học khoa học nghiên cứu đạo đức Do đó, tất liên quan đến đạo đức điều đối tượng nghiên cứu Đạo đức học -3Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Cụ thể Đạo đức học nghiên cứu: - Các học thuyết đạo đức nhà lí luận đạo đức, đó, coi trọng việc nghiên cứu khái niệm, quan điểm, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức - Sự khác đạo đức ý thức, quan hệ, thực tiễn đạo đức hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, từ đó, xác định tính quy luật xuất hiện, thay đổi, phát triển đạo đức, đặc biệt tác động qua lại tồn xã hội đạo đức - Dự báo phát triển đạo đức xã hội tương lai đạo đức kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, xu toàn cầu hóa 2.2 Một số phạm trù đạo đức học bản: 2.2.1 Thiện ác: Cái thiện tốt lành, có lợi, có ích, mang lại điều tốt đẹp cho xã hội, cộng đồng, người, tiến phụ nữ Nó phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, bộc lộ qua hành động, việc làm thực tiễn sống Cái ác xấu, có hại, mang lại nhiều điều đau khổ cho người, có cịn gây bất ổn cộng đồng, xã hội, chống lại tiến xã hội, chống lại loài người nên bị lên án, phê phán Nó biểu khơng qua hành vi cụ thể, mà có thể qua suy nghĩ, ý nghĩ, động xấu xa, ích kỉ, hèn hạ Cái thiện ác biến đổi theo phát triển xã hội loài người, dân tộc, giai cấp, xã hộiđều có quan niệm thiện ác Ở nước ta, theo giai đoạn lịch sử, quan niệm thiện ác thay đổi: Cái thiện ngày hiểu cách cởi mở hơn, biểu đa dạng Cái thiện lớn đất nước ta biết đặt quyền lợi, lợi ích dân tộc, nhân dân lên hết Ngược lại, gây cản trở, bất lợi, có hại cho q trình đạt mục tiêu điều coi ác -4Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Việc đánh giá hành vi người thiện hay ác không phụ thuộc vào kết mà cịn liên quan đến mục đích, động cơ, phương tiện, điều kiện thực hiệnHành vi đánh giá thiện hay ác cụ thể sau: - Động tốt, kết tốt được coi thiện - Động tốt, kết xấu không coi ác - Động xấu, kết tốt không coi thiện - Động xấu, kết xấu được coi ác Trong thực tiễn sống, việc xác định hành vi thiện hay ác hồn tồn khơng dễ dàng khó nhận động cơ, mục đích ẩn sau hành vi Hơn nữa, ngồi động cơ, mục đích tốt cịn cần điều kiện, phương tiện thực Lí tưởng cao đẹp loài người xây dựng xã hội văn minh mà thiện ngự trị tuyệt đối 2.2 Nghĩa vụ: Nghĩa vụ thực trách nhiệm lợi ích chung người tham gia mối quan hệ nhóm, tập thể khác Trong thực tiễn sống, người có vai trị khác xã hội nên nghĩa vụ cơng dân khơng giống Khả xảy trường hợp người phải đồng thời thực số nghĩa vụ khác nên cần phải lựa chọn cách giải phù hợp Trong sống nghĩa vụ đạo đức, người phải thực nhiều nghĩa vụ pháp lí Điểm chung hai nghĩa vụ điều nhằm định hướng, điều chỉnh hành vi hoạt động người phù hợp với chuẩn mực xã hội Song, nghĩa vụ địi hỏi cơng dân phải tôn trọng, thực pháp luật hành Nghĩa vụ đạo đức nghĩa vụ pháp lí có mối quan hệ khăng khít với đóng góp vào việc giữ gìn kỉ cương phát triển xã hội Nghĩa vụ đạo đức thúc đẩy người thực nghĩa vụ pháp lí Nghĩa vụ pháp lí biểu việc thực nghĩa vụ đạo đức Xã hội văn minh, tiến nghĩa vụ pháp lí chuyển hóa thành nghĩa vụ đạo đức -5Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.2.3 Lương tâm: - Lương tâm gì? Lương tâm tiếng nói bên dẫn, thúc người làm điều thiện, theo nghĩa vụ phê phán, ngăn cản người làm điều ác - Khi người thực hành vi mà sợ bị trừng phạt hay xấu hổ trước dư luận xã hội tức ý thức việc làm có phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội hay không lường trước hình phạt, búa rìu dư luận Thật vậy, chưa phải hành vi có lương tâm sở ban đầu để người hình thành nên lương tâm - Xấu hổ với thân hay tự xấu hổ trạng thái tâm lí người khơng hài lịng với việc khơng làm theo lẽ phải hay làm điều ác Rất việc khơng có biết người thấy ân hận, day dứt thầm hứa không tái phạm hành vi tương tự Đây bước đầu lương tâm - Lương tâm, theo nghĩa từ này, xuất suốt toàn trình thực hành vi người - từ khởi đầu kết thúc: thực hành vi theo lương tâm mách bảo kết tốt đẹp cắn rứt lương tâm hành vi mong muốn không thực hay kết hành vi khơng dự kiến - Lương tâm có ý nghĩa to lớn đời sống đạo đức người giúp người tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, làm tròn nghĩa vụ đạo đức Lương tâm giúp người vượt qua khó khăn, đặc biệt vượt qua để làm điều thiện, khơng làm điều ác, giữ gìn nhân cách cao thượng, dù hoàn cảnh - Người khơng có lương tâm thường làm việc bất nhân, bất nghĩa, vô đạo đức miễn mang lại lợi ích, dục vọng thấp hèn Họ cịn sống giả dối, giả nhân , giả nghĩa, có nguy hiểm cho xã hội 2.2.4 Hạnh phúc: -6Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Hạnh phúc gì? - Theo quan niệm truyền thống, hạnh phúc người gắn liền với sống gia đình có gia đình êm ấm, vợ chồng yêu thương nhau, khỏe mạnh, ngoan ngoãn, học giỏi, kinh tế sung túc, Khi đó, người có cảm giác vui sướng, phấn chấn, thỏa mãn điều mong muốn đạt - Theo nghĩa rộng, hạnh phúc cảm giác khoan khoái tồn tại, nhu cầu thỏa mãn - Những nhu cầu người gồm nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần: + Nhu cầu vật chất: thức ăn, nước uống, quần áo, Nhu cầu vật chất có giới hạn, vượt giới hạn, người khơng cịn cảm thấy sung sướng mà cịn cảm thấy khó chịu, chí nguy hiểm: ăn q no gây bội thực, gây bệnh, Vật chất chưa hẳn mang lại hạnh phúc cho người, chẳng hạn: nhiều người có sống giàu sang, đầy đủ, nhờ cách làm giàu phi pháp, điều ác lại khơng có hạnh phúc, họ khơng có tinh thần lành mạnh, khơng có thản lương tâm + Nhu cầu tinh thần: hiểu biết giới xung quanh, thưởng thức sáng tạo đẹp, Nhu cầu tinh thần người khơng có giới hạn, khát vọng chân lí, đạo đức, thẩm mĩ vô chúng mang lại xúc cảm tích cực mà thơi Hạnh phúc thật phải biết sẵn sàng hi sinh nhu cầu vật chất để thỏa mãn nhu cầu tinh thần; nhu cầu tinh thần yếu tố tạo nên hạnh phúc người, đó, nhu cầu đạo đức chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Vì sống khơng mối quan hệ đạo đức: với người xung quanh, với công việc, với xã hội, Hạnh phúc thật đến với người có đạo đức: làm việc thiện, điều tốt, - Hạnh phúc người vừa mang tính chủ quan, vừa mang tính khách quan: + Tính chủ quan: người có quan niệm riêng hạnh phúc, có điều kiện khả để đạt nguyện vọng nhu cầu cá nhân Chẳng hạn: người hạnh phúc có gia đình yên ấm, -7Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học tiến bộ, việc làm ổn định, Nhưng người khác yếu tố chưa làm thỏa mãn, phải có xe tơ đắc tiền, vợ đẹp, học giỏi, du lịch nước ngoài, Để thỏa mãn nhu cầu mình, có người nỗ lực, có ý chí vươn lên tâm đấu tranh, có kẻ sống theo kiểu há miệng chờ sung, + Tính khách quan: nhu cầu người việc đáp ứng chứng phụ thuộc vào phát triển kinh tế - xã hội quan niệm hạnh phúc thay đổi theo phát triển kinh tế - xã hội; đánh giá xã hội hạnh phúc cá nhân Chẳng hạn: khó cho gia đình người mà phải suốt ngày phải làm thuê, cuốc mướn, không đủ ăn, đủ mặc, hạnh phúc khơng thể nói người gái bất hạnh mơ ước lấy chồng triệu phú mà không thành, PHẦN II: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Vị trí, mục tiêu, đặc điểm mơn Đạo đức: 1.1 Vị trí mơn Đạo đức: 1.1.1 Môn Đạo đức môn học gắn bó mật thiết với q trình giáo dục tiểu học: - Quá trình giáo dục đạo đức tiểu học thực hai đường thống với nhau: đường tổ chức hoạt động giáo dục đường dạy học môn học, có mơn Đạo đức - Là mơn học có chức riêng biệt giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, môn Đạo đức với nét đặc thù mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thù tổ chức hướng dẫn có khả to lớn góp phần thực q trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.1.2 Môn Đạo đức môn học hệ thống môn học Tiểu học, có tác dụng định hướng cho môn học khác giáo dục đạo đức: - Bất kì mơn học phải thực nhiệm vụ giáo dục - Môn Đạo đức với nét đặc thù định hướng giáo dục giáo dục cho môn học khác -8Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Giáo dục đạo đức qua môn học khác làm cho trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học liên tục, củng cố, nên có hiệu 1.1.3 Mơn học có mối quan hệ mật thiết với đường giáo dục qua hoạt động ngồi lên lớp: - Mơn Đạo đức định hướng cho việc tổ chức hoạt động lên lớp - Nhờ có tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành qua mơn Đạo đức, học sinh có khả thực hoạt động lên lớp - Việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp có tác dụng củng cố, khắc sâu, mở rộng kết dạy học môn Đạo đức 1.1.4 Môn Đạo đức tiểu học tạo tiền đề sở cho học sinh học tiếp nối môn Giáo dục công dân Trung học sở: - Môn Đạo đức tiểu học giúp cho học sinh nắm tri thức sơ đẳng ngày có tính khái qt chuẩn mực hành vi đạo đức Đến cuối bậc học, em hình thành khái quát sơ đẳng cần thiết - Những khái quát sơ đẳng chuẩn mực hành vi tạo nên tiền đề điều kiện để em học tiếp môn Giáo dục công dân Trung học sở với nội dung bao gồm khái niệm phẩm chất đạo đức bổn phận đạo đức pháp luật 1.2 Mục tiêu môn Đạo đức: Những điểm cần ý: - Đây kết mong muốn cần đạt học sinh qua q trình dạy học mơn Đạo đức (mà khơng phải giáo viên, chương trình hay tài liệu dạy học môn Đạo đức,) - Những mục tiêu có tác dụng định hướng cho việc tổ chức q trình dạy học mơn Đạo đức để đạt kết - Chúng quan trọng để đánh giá kết dạy môn Đạo đức - Những mục tiêu phản ánh khía cạnh khác chuẩn mực hành vi đạo đực hiểu biết chuẩn mực, thái độ liên quan việc thực chuẩn mực -9Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học 1.2.1 Mục tiêu tri thức: Sau học môn học môn Đạo đức, học sinh nêu tri thức bản, cần thiết chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp lứa tuổi, phản ánh mối quan hệ ngày thường gặp em, từ đó, bước đầu, em có niềm tin đạo đức đắn Tri thức đạo đức sở việc hình thành niềm tin, nhờ học sinh có ý thức đạo đức tự giác Những tri thức bao gồm: - Yêu cầu chuẩn mực hành vi - Sự cần thiết thực chuẩn mực hành vi: + Ý nghĩa: mối quan hệ học sinh đối tượng liên quan đến chuẩn mực + Tác dụng: lợi ích, điều tốt đẹp mang lại cho đối tượng, người xung quanh, thân học sinh + Tác hại việc làm trái chuẩn mực hành vi: ác, điều xấu mang lại cho đối tượng, người xung quanh, thân học sinh - Cách thực chuẩn mực theo tình liên quan: + Những việc cần làm + Những việc cần tránh theo chuẩn mực quy định 1.2.2 Mục tiêu kĩ năng, hành vi: Sau học mơn Đạo đức, học sinh có kĩ vận dụng học đạo đức, lựa chọn thực hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi quy định sở đó, em rèn luyện thói quen đạo đức tích cực Kĩ năng, hành vi coi kết quan trọng việc dạy học môn Đạo đức (nhưng đồng thời khó khăn nhất) đạo đức người nói chung học sinh tiểu học nói riêng đánh giá chủ yếu qua hành động, việc làm mà qua lời nói Những kĩ năng, hành vi bao gồm: - Biết tự nhận xét hành vi thân - Biết nhận xét, đánh giá hành vi người khác - 10 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Biết xử lí tình đạo đức tương tự sống - Biết thực thao tác, hành động đắn theo mẫu, qua trò chơi, hoạt cảnh, - Biết đánh giá vấn đề thực tiễn liên quan đến đạo đức - Thực hành vi tích cực sống ngày phù hợp với chuẩn mực hành vi, 1.2.3 Mục tiêu thái độ: Sau học môn Đạo đức, học sinh bày tỏ xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức từ đó, có tình cảm đạo đức bền vững Thái độ, tình cảm đạo đức đóng vai trị quan trọng đời sống thái độ, tình cảm đắn coi chất men kích thích từ bên nội tâm, giúp người vượt qua khó khăn trở ngại, làm điều thiện, làm cho sống trở nên nhân hơn, giàu tình người Những thái độ, tình cảm bao gồm: - Thái độ tự giác, tích cực thực hành vi theo chuẩn mực quy định - Thái độ đồng tình với hành động tích cực; thái độ phê phán hành động tiêu cực - Tình cảm đối tượng khác đạo đức quy định 1.3 Đặc điểm môn Đạo đức: 1.3.1 Dạy học môn Đạo đức hoạt động giáo dục đạo đức: - Học sinh thực tham gia hoạt động giáo dục nói, trao đổi với bạn, thực hành, vận dụng tri thức kĩ vào thực tiễn sống mình, - Khi tham gia hoạt đơng, học sinh hình thành cho mặt: tri thức, kĩ năng, hành vi thái độ - Hạn chế việc giáo dục học sinh qua sách vở: tri thức nông cạn, kĩ bền vững, hành vi không thực hiện, thái độ tình cảm hời hợt, 1.3.2 Tính cụ thể chuẩn mực hành vi đạo đức: - 11 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Những nguyên nhân việc đưa chuẩn mực đạo đức dạng chuẩn mực hành vi cụ thể: tư cụ thể chiếm ưu thế, khả nhận thức hạn chế, kinh nghiệm sống nghèo nàn, tính bắt chước, - Tính cụ thể chuẩn mực hành vi phù hợp với tình thường gặp sống em - So với lớp 1, 2, lớp 4, 5, chuẩn mực hành vi có tính khái quát cao 1.3.3 Tính đồng tâm chuẩn mực hành vi đạo đức: - Sự cần thiết xây dựng chuẩn mực hành vi theo cấu trúc đồng tâm khả nhận thức, kinh nghiệm sống hạn chế, mối liên hệ, ràng buộc chuẩn mực hành vi đạo đức, - Biểu tính đồng tâm: + Các chuẩn mực chủ đề lặp đi, lặp lại từ lớp lên lớp + Mức độ khái quát chúng nâng cao - Tính đồng tâm thể khơng đồng theo chủ đề, mối quan hệ, 1.3.4 Logic trình hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học: - Quy định nhận thức định logic hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức từ trực quan sinh động đến tư từu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Các giai đoạn hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức: + Hình thành mẫu hành vi đạo đức + Tổ chức phát chất hành vi đạo dức + Tổ chức luyện tập, thực hành - Sơ đồ logic trên: M B T 1.3.5 Thời gian tiết dành cho đạo đức: - Mỗi đạo đức thực tiết - 12 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Nhiệm vụ tiết 1: giúp học sinh nắm tri thức chuẩn mực hành vi, đồng thời bước đầu góp phần hình thành thái độ, kĩ hành vi tương ứng - Nhiệm vụ tiết 2: tổ chức cho học sinh hình thành kĩ năng, rèn luyện hành vi, qua đó, củng cố tri thức, giáo dục thái độ tương ứng - Mối quan hệ hai tiết đạo đức: tiết chuẩn bị cho tiết 2; tiết củng cố khẳng định kết tiết Nội dung môn Đạo đức 2.1 Định hướng xây dựng chương trình mơn Đạo đức: 2.1.1 Bảo đảm phù hợp phục vụ việc thực mục tiêu giáo dục tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở (theo Điều 27 Luật giáo dục, 2005) Như vậy, theo mục tiêu chương trình mơn Đạo đức phải: - Tạo sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức cho học sinh tiểu học: Điều chuẩn mực hành vi chương trình phải chuẩn mực bản, vừa sức, phản ánh mối quan hệ thường gặp em Đồng thời, chúng tạo điều kiện cho học sinh tiểu học phát triển đạo đức qua việc mở rộng mối quan hệ khác - Chuẩn bị thiết thực cho học sinh tiểu học học tiếp trung học sở: Tức là, việc giáo dục đạo đức tiểu học phải có kết tốt để em có đủ tư cách trách nhiệm thực tốt việc học tập rèn luyện bậc học mới; ngồi ra, mơn Đạo đức cịn có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh học tốt môn Giáo dục công dân Trung học sở Vì vậy, chuẩn mực hành vi đạo đức tiểu học phải góp phần hình thành em hệ thống tri thức chuẩn mực đạo đức bản, thái độ học tập tích cực, kĩ thói quen hoạt động tập thể, cư xử đắn với người xung quanh, tính động, sáng tạo công việc khác 2.1.2 Bảo đảm tính bản, đại, thiết thực, gắn với thực tiễn Việt Nam - 13 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Theo định hướng này, nội dung chương trình mơn Đạo đức cần phải: - Phản ánh mối quan hệ thường gặp học sinh tiểu học : + Quan hệ với thân ( tự trọng, ngăn nắp, ý chí, trung thực) + Quan hệ với gia đình (u q, quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, công việc khác để giúp đỡ) + Quan hệ với nhà trường (u q, lời, kính trọng thầy giáo, u mến, giúp đỡ, chia sẻ với bạn bè, giữ gìn vệ sinh, thực nội quy trường lớp, chăm học tập) + Quan hệ với cộng đồng, xã hội (yêu quê hương, đất nước, tôn trọng nội quy, quy định nơi công cộng, tôn trọng, giúp đỡ, cư xử lịch với người xung quanh) + Quan hệ với môi trường tự nhiên (yêu quý, bảo vệ trồng, vật nuôi, thiên nhiên, môi trường) - Giúp học sinh tiểu học hòa nhập với sống văn minh, đại bối cảnh đất nước đổi tồn diện, nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa, hịa nhập quốc tế Vì vậy, chương trình, cần có chuẩn mực hành vi liên quan đến tôn trọng, thực quy định, luật lệ nhà nước, xã hội, ứng xử đắn với người nước ngồi, thiếu nhi quốc tế, hiểu biết tơn trọng tổ chức quốc tế 2.1.3 Góp phần đổi phương pháp dạy học tiểu học Định hướng đổi phương pháp dạy học chương trình tiểu học thể chương trình mơn đạo đức chỗ: - Chương trình tiểu học nêu định hướng là, phương pháp phải tập trung vào việc dạy cách học, đó, giúp học sinh biết cách học từ đó, có nhu cầu tự học, thực hành vi đạo đức sống - Chương trình coi trọng khuyến khích dạy học sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, từ tạo điều kiện cho em phát tri thức mới, tự giải vấn đề học - 14 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Chương trình địi hỏi đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức phải song song với đổi phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết dạy học 2.2 Đặc điểm sách giáo khoa, Vở tập môn Đạo đức: 2.2.1 Sách giáo khoa Sách giáo khoa mơn Đạo đức có lớp (các lớp 1, 2, khơng có sách giáo khoa) giúp giáo viên học sinh dạy học đạo đức theo quy định chương trình nhằm đạt mục tiêu đề Sách giáo khoa Đạo đức gồm 14 theo chương trình bắt buộc Mỗi đạo đức sách giáo khoa có cấu trúc gồm phần sau: a) Giới thiệu mẫu hành vi đạo đức Mẫu hành vi đạo đức biểu tượng cụ thể liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức đưa để học sinh tiểu học làm theo, bắt chước (đối với biểu tượng tích cực) tránh (đối với biểu tượng tiêu cực) Nó giới thiệu qua nhiều hình thức khác như: - Truyện kể đạo đức: Thường câu chuyện trọn vẹn - có mở đầu, diễn biến, kết thúc Trong truyện kể, tình đạo đức nêu để nhân vật giải quyết, ứng xử theo cách Từ đó, dẫn đến kết hay hậu - hành vi ứng xử cho kết tích cực ngược lại Từ kết hay hậu này, học sinh rút kết luận tương ứng (bắt chước hay tránh) chuẩn mực cần thực Ví dụ: Bài Tơn trọng khách nước ngồi có truyện kể Cậu bé tốt bụng (Lớp 3) Mỗi truyện kể đạo đức thường minh họa tranh nhằm giúp học sinh nắm nội dung truyện cách trực quan, sinh động, từ khắc sâu mẫu hành vi Cuối truyện kể, có số câu hỏi nhằm giúp học sinh phân tích truyện rút kết luận phù hợp - Tình đạo đức: Một tình liên quan đến đạo đức đưa ra, đó, nhân vật chưa thực hành vi ứng xử Khi đó, giáo viên đặt học - 15 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học sinh vào tình để em đốn cách giải nhân vật, nêu cách riêng sau đó, cân nhắc, lựa chọn cách phù hợp Cách ứng xử học sinh lựa chọn học đạo đức cần thực Ở tình huống, thường có tranh minh họa để nội dung dễ hiểu học sinh Ví dụ: Bài Giúp đỡ người khuyết tật (Lớp 2) yêu cầu học sinh giải tình sau: Đi học đến đầu làng Thủy Quân gặp người bị hỏng mắt Thủy chào: Chúng cháu chào ạ! Người bảo Chú chào cháu Nhờ cháu đưa giúp đến nhà ông Tuấn Quân liền bảo Thủy: Về nhà nhanh để xem phim, cậu ạ! Sau tình huống, sách giáo khoa đưa câu hỏi để yêu cầu học sinh giải Câu hỏi nêu là: Nếu em bạn Thủy tình em làm gì? Vì sao? - Thơng tin, kiện, tư liệu: Là thông tin, tư liệu, kiện liên quan chặt chẽ với chuẩn mực hành vi giáo dục cho học sinh Chúng nêu để em phân tích rút kết luận cần thiết Từ kết luận này, học sinh có học đạo đức tương ứng Tiếp sau số câu hỏi phân tích thơng tin, tư liệu, kiện - Tranh, ảnh: Có số đưa tranh, ảnh liên quan đến đạo đức để học sinh phân tích từ đó, rút kết luận học đạo đức cần thiết Sau tranh, ảnh câu hỏi phân tích b) Ghi nhớ Phần ghi nhớ phản ánh nội dung chuẩn mực hành vi đạo đức Nội dung ghi nhớ thường diễn đạt cách ngắn gọn để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng dễ thực c) Bài tập - 16 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Những tập đạo đức nhằm giúp học sinh phát tri thức mới, bày tỏ thái độ vận dụng học để hình thành kĩ năng, hành vi tương ứng Nhờ đó, em đạt mục tiêu học - Ở đạo đức sách giáo khoa, thường có khoảng 4-6 tập Chúng gồm dạng tri thức, kĩ năng, hành vi thái độ d) Thực hành Phần hướng dẫn học sinh thực công việc sau học, chủ yếu nhằm giúp em củng cố tri thức, thí độ hình thành hành vi đạo đức Những nội dung thực hành là: thực hành vi sống, vẽ tranh, điều tra 2.2.2 Vở tập - Vở tập đạo đức tài liệu học tập dành cho học sinh Theo xu chung, lớp 1, 2, khơng có sách giáo khoa đạo đức mà thay vào tập khơng bắt buộc sử dụng Ngồi ra, lớp 4, có sách giáo khoa đạo đức người ta biên soạn tập để hỗ trợ môn - Theo đổi dạy học môn Đạo đức nay, môn Đạo đức coi hoạt động giáo dục Trong trường hợp này, tập coi phương tiện giúp học sinh thực hoạt động giáo viên tổ chức Như vậy, tập giúp học sinh phát tri thức đạo đức, hình thành kĩ năng, hành vi bày tỏ thái độ liên quan đến đạo đức - Tuy nhiên, giáo viên phải thật tỉnh táo sử dụng tập Bởi lẽ, lạm dụng khơng đạt mục tiêu học đề ra, đặc biệt mục tiêu hành vi - Mỗi đạo đức tập thường có hai phần: + Các tập: Thường đa dạng với số lượng khoảng đến đạo đức Chúng nêu qua nhiều hình thức khác nhau, ví như: điền sai vào trống, nối nội dung với hình vẽ, xác định hành vi tranh hay sai + Ghi nhớ: Cũng nêu tương tự sách giáo khoa 2.3 Vấn đề xây tập dạy học môn Đạo đức 2.3.1 Bài tập tri thức - 17 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học a) Bài tập (Đ)- sai (S) Tính chất dạng tập là, trước câu dẫn, phát biểu đó, HS cần xác định câu hay sai đánh dấu + hay tương ứng VD1: Bài Bảo vệ hoa nơi công cộng Em ghi vào ô là Đ thể việc làm đúng, ghi S việc làm sai Chỉ cần bảo vệ hoa nơi công cộng có người yêu cầu Bảo vệ hoa nơi công cộng trách nhiệm học sinh Khi khơng có ai, hái hoa nơi công cộng Chỉ cần bảo vệ hoa nhà trường học Bảo vệ hoa nơi công cộng bảo vệ môi trường Chúng ta cần chăm sóc giữ gìn xanh làm cho mơi trường xanh đẹp VD2: Bài Giữ gìn trường lớp đẹp Hãy đánh dấu + vào ô trước ý kiến mà em tán thành Trường lớp đẹp có lợi cho sức khỏe Trường lớp đẹp giúp em học tập tốt Giữ gìn trường lớp đẹp trách nhiệm học sinh Giữ gìn trường lớp đẹp thể lòng yêu trường, yêu lớp Vệ sinh trường lớp trách nhiệm bác lao công Những yêu cầu sư phạm loại tập là: - Nội dung phát biểu phải vừa sức với HS tiểu học - Không nên trích nguyên văn nội dung sách giáo khoa phần ghi nhớ, học để hỏi HS - Tính chất hay sai phát biểu phải chắn, HS hiểu - Nội dung ý câu, hay nội dung câu phải độc lập với nhau; tránh trường hợp chúng độc lập nhau, mâu thuẫn nhau, gợi ý cho Ví dụ: Hai nội dung sau mâu thuẫn nhau, chúng gợi ý cho nhau, nên không hỏi chúng: Cần giữ gìn trường lớp đẹp Cần giữ gìn trường lớp mơi trường đẹp - 18 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học Chỉ cần hỏi hai ý đủ - Vị trí câu (hay sai) phải xếp ngẫu nhiên b) Bài tập nhiều lựa chọn Tính chất dạng tập là, câu hỏi thường có đến câu trả lời sẵn, có câu trả lời phù hợp, câu trả lời khác xem câu gây nhiễu Loại tập kích thích HS suy nghĩ, động não nhiều so với câu hỏi - sai, việc biên soạn lại khó hơn, địi hỏi người biên soạn có chuyên môn sâu sắc VD1: Bài Bảo vệ hoa nơi công cộng Hãy chọn câu trả lời Việc làm bảo vệ hoa nơi công cộng làm cho: a) Môi trường xanh đẹp b) Có nhiều lồi hoa trồng đẹp c) Có nhiều bóng mát d) Cả ý VD2: Bài Lễ phép, lời thầy giáo, cô giáo Hãy đánh dấu + vào ô trước ý Lễ phép, lời thầy giáo, cô giáo để: Thầy giáo, cô giáo yêu thương Bạn bè yêu mến Là học sinh ngoan; cô thầy yêu thương, người thương mến Những yêu cầu sư phạm loại tập là: - Số phương án trả lời tối ưu cho câu 3-5 câu, khơng nên có ít, hay ngược lại nhiều làm cho việc xác định câu trả lời trở nên rắc rối - Trong câu hỏi, phương án trả lời phải rõ, chắn; tránh trường hợp phân biệt, xác định câu trả lời - Tránh xếp phương án trả lời giống tất câu hỏi nêu - 19 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học c) Bài tập ghép đơi Tính chất dạng tập là, cho hai dãy (cột) thơng tin, đó, dãy (cột) câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) Yêu cầu HS là, cần lựa chọn tương ứng nội dung hai dãy thông tin cho đúng, cho phù hợp, nối chúng lại với Ví dụ: Bài Giữ gìn trường lớp đẹp Hãy nối ý nêu tình (ở cột A) với cách ứng xử hậu (ghi cột B) cho phù hợp AB Nếu em lỡ tay làm đổ mực bàn Thì em lấy khăn (hoặc giấy lau Nếu tổ em dọn vệ sinh lớp học Thì mơi trường lớp học bị ô nhiễm, có hại cho sức khỏe Nếu em bạn khơng biết giữ gìn vệ sinh lớp học Thì em nhắc bạn nhặt rác bỏ vào nơi qui định Nếu em thấy bạn ăn quà xong vứt rác sân trường Thì tổ em quét lớp, quét mạng nhện, xóa quét bẩn tường bàn ghế Bài Bảo vệ hoa nơi công cộng Hãy nối việc nên làm không nên cho phù hợp: - Trồng xanh - Chặt phá - Chăm sóc bảo vệ nơi công cộng - Giẫm đạp lên cỏ - Ngắt, hái hoa - Không cần phải bảo vệ xanh - Tưới nước, tỉa cành - 20 Không nên Nên làm Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Tham gia trồng đường làng, ngõ xóm Những yêu cầu sư phạm loại tập này: -Những thông tin nêu cột khơng nên q dài, dễ làm cho việc nối nội dung hai cột bị rối, HS dễ bị lẫn - Những thông tin cột phải đơn tính (cùng phản ánh tính chất nội dung); tránh thơng tin khơng thuộc loại, đa tính cột - Thứ tự câu hỏi thứ tự câu trả lời nên xếp lẫn lộn; tránh thứ tự tương ứng, làm giảm tính khách quan việc lựa chọn HS d Bài tập điền khuyết: * Tính chất: - Trong câu dẫn có vài chỗ khuyết (thường biểu diễn dãy dấu chấm) yêu cầu đặt học sinh phải điền từ thích hợp vào chỗ khuyết - Các từ cần điền từ cốt yếu, phản ánh nội dung tri thức đạo đức mà học sinh cần phát hiện, cần biết Chúng cho trước khơng VD1: Bài Giữ gìn trường, lớp đẹp (lớp 2) Điền vào chỗ chấm từ thích hợp: Nếu khơng giữ gìn đẹp mơi trường bị có hại cho , quan cảnh nhà trường bị VD2: Bài biết ơn thương binh, liệt sĩ (lớp 3) Điền vào chỗ chấm từ sau cho thích hợp: hịa bình, độc lập, thân thể, tự Chúng ta cần biết ơn thương binh, liệt sĩ họ người hi sinh cho dân tộc Nhờ đó, em sống, học tập, vui chơi bầu trời ngày hôm * Yêu cầu sư phạm: - Những từ cần điền phải quan trọng nhất, phản ánh nội dung học mà học sinh cần lĩnh hội; tránh việc yêu cầu HS tìm điền từ không phản ánh nội dung học - 21 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học VD: Bài Có chí nên (lớp 5) Không nên đưa câu sau để yêu cầu HS điền vào chỗ chấm: Trong sống, gặp khó khăn, có niềm tin cố gắng thành cơng Những từ: có thể, nếu, vượt qua, không đặc trưng cho nội dung đạo đức chuẩn mực hành vi trên, nên yêu cầu: Trong sống, gặp , có vượt qua - Số từ cần điền không nên nhiều - Những từ em cần điền, phải học sinh hiểu rõ nội dung; tránh việc yêu cầu em tìm từ mà chúng khơng hiểu rõ, đặc biệt là, từ không GV cho trước để lựa chọn VD: Bài Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc (lớp 5) Điền vào chỗ chấm cho thích hợp: Chúng ta cần tôn trọng tổ chức Liên Hợp Quốc tổ chức quốc tế , có nhiệm vụ giới Việc tơn trọng tổ chức Liên hợp quốc hành động dân tộc Bài tập không vừa sức đa số HS tiểu học, tổ chức LHQ cịn xa lạ HS Ở đây, nên đưa từ cần điền yêu cầu em lựa chọn, cách cho sau: Điền vào chỗ chấm từ sau cho thích hợp: quốc tế, tự tơn, hịa bình, hợp tác, tiến Chúng ta cần tơn trọng tổ chức Liên Hợp Quốc tổ chức lớn nhất, có nhiệm vụ , , thúc đẩy giới Việc tôn trọng tổ chức Liên hợp quốc hành động dân tộc - Những từ cần điền phải phù hợp với đạo đức học; tránh từ xa lạ, không liên quan đến chuẩn mực hành vi liên quan e Bài tập trả lời ngắn: - 22 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học * Đặc điểm: - HS cần trả lời ngắn gọn, việc số từ, vài câu, - Vận dụng cho nội dung thực chuẩn mực hành vi (những việc cần làm, hành động cần tránh,) VD: Bài Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (lớp 5) Hãy ghi việc cần làm để bảo vệ giữ gìn tài nguyên thiên nhiên việc cần tránh Những việc cần làm: Những việc cần tránh: * Yêu cầu sư phạm: - Bài tập phải rõ ràng, HS biết phải làm gì, trả lời cách viết số từ hay câu,; tránh nêu lệnh chung chung, không rõ ràng VD: Theo Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, nêu yêu cầu Các em phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nào? khơng hợp lí, câu hỏi khơng dạng câu trả lời ngắn - Chỉ vận dụng với đạo đức mà đối tượng quen thuộc với học sinh tiểu học trường hợp đó, HS có kinh nghiệm để trả lời VD: Bài Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc (lớp 5) Hãy ghi việc thể tôn trọng tổ chức LHQ hành động cần tránh tổ chức Những việc cần làm: Những việc cần tránh: Bài tập không vừa sức đa số HS tiểu học, tổ chức LHQ xa lạ HS - 23 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Cần phân biệt rõ nội dung học sinh cần trả lời nên tách nội dung cần thực thành hai nội dung những công việc cần làm hành động cần tránh VD: Nếu nêu tập sau (bài Bảo vệ tài ngun thiên nhiên) khơng hợp lí Hãy ghi việc, việc làm liên quan đến việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên 2.3.2 Bài tập thái độ Để thăm dò đánh giá thái độ học sinh, giáo viên yêu cầu em bày tỏ thái độ số quan niệm, phát biểu liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Khi đó, thái độ mức độ: Đồng ý (hay tán thành) Phân vân (hay lưỡng lự) Không đồng ý (hay không tán thành) Tuy nhiên, dạy đạo đức, giáo viên muốn học sinh tỏ thái độ cách rõ ràng, nên nêu thái độ đồng ý không đồng ý Ví dụ: Bài Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước (lớp 3) Hãy điền vào ô trống dấu + trước ý kiến mà em đồng ý , dấu trước ý kiến mà em không đồng ý: Nước dùng để ăn uống, sinh hoạt Tắm rửa cho lợn, trâu, bị, chó cạnh giếng nước ăn, bể nước ăn Để nước chảy tràn bể Dùng nước xong khố vịi lại Nước thảy nhà máy, bệnh viện cần xử lý Tận dụng nước sinh hoạt để sản xuất, tưới * Những yêu cầu sư phạm loại tập này: - Nội dung quan niệm phát biểu phải sát, liên quan đến đạo đức, tránh đưa nội dung xa với tính chất chuẩn mực hành vi Ví dụ: Bài Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước (lớp 3) rèn thái độ quý trọng nguồn nước; có ý tức sử dụng tiết kiệm bảo vệ nguồn nước; tán thành, học tập - 24 Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học người biết tiết kiệm bảo vệ nguồn nước; khơng đồng ý với người lãng phí làm ô nhiễm nguồn nước - Câu phát biểu cần diễn đạt cách rõ ràng, chúng phải học sinh hiểu nhau, hiểu nghĩa Ví dụ: Bài Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước (lớp 3) yêu cầu học sinh: thực hành tiết kiệm nước, vệ sinh nguồn nước; tham gia vào hoạt động, phong trào tiết kiệm nước địa phương - Nội dung câu phát biểu cần độc lập tương tránh đưa nội dung bao hàm nhau, tương tự hay phủ nhận lẫn Ví dụ: Bài Giữ lời hứa (lớp 3) dạy cho học sinh kiến thức: Giữ lời hứa với người tơn người thân Nếu ta hứa mà không giữ lời làm niềm tin người làm lỡ việc người khác - Nên đưa nội dung phát biểu dạng tích cực lẫn tiêu cực; tránh trường hợp câu nêu theo hướng dạng tích cực, ngược lại Ví dụ: Bài Biết ơn thương binh , liệt sĩ (lớp 3) Hãy viết chữ Đ vào ô trống trước hành vi đúng, chữ S vào ô trống trước hành vi sai: Ngày nghỉ cuối tuần, bạn lớp 3A đến nhà Thanh-thương binh nặng giúp học Trêu đùa thương binh đường Ngày 27/7/2010 bạn lớp 3B viếng nghĩa trang liệt sĩ Thăm mẹ liệt sĩ, giúp bà quét nhà, qt sân Xa lánh thương binh trơng xấu xí, khác lạ Cần nêu nội dung mà thái độ theo đáp án phải đa chiều; tránh diễn đạt tất nội dung mà đáp án chiều - toàn đồng ý, hay khơng đồng ý Ví dụ: Bài Đồn kết với thiếu nhi Quốc tế (lớp 3) Hãy đánh dấu vào cột phù hợp với thái độ em ... cố, khắc sâu, mở rộng kết dạy học môn Đạo đức 1.1.4 Môn Đạo đức tiểu học tạo tiền đề sở cho học sinh học tiếp nối môn Giáo dục công dân Trung học sở: - Môn Đạo đức tiểu học giúp cho học sinh nắm... chất đạo đức xã hội lồi người Nói cách khác, Đạo đức học khoa học nghiên cứu đạo đức Do đó, tất liên quan đến đạo đức điều đối tượng nghiên cứu Đạo đức học - 3Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức. .. khác - 8Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học - Giáo dục đạo đức qua môn học khác làm cho trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học liên tục, củng cố, nên có hiệu 1.1.3 Mơn học có