CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC PHẦN THỰC HÀNH VẬN DỤNG PPDH MÔN TOÁN Ở TH 1 Vận dụng các PPDH tích cực vào môn Toán ở TH 1 1 Hãy phân tích định hướng đổi mới PPDH hiện nay Cho ví dụ về thực hi[.]
ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC PHẦN THỰC HÀNH VẬN DỤNG PPDH MƠN TỐN Ở TH Vận dụng PPDH tích cực vào mơn Tốn TH 1.1 Hãy phân tích định hướng đổi PPDH Cho ví dụ thực định hướng dạy học mơn Tốn tiểu học 1.2 Hãy phân tích giải pháp (định hướng cụ thể) nhằm đổi PPDH Cho ví dụ thực giải pháp dạy học mơn Tốn tiểu học 1.3 Anh (chị) hiểu PPDH tích cực? Phân tích đặc điểm PPDH tích cực Cho ví dụ vận dụng đặc điểm DH toán tiểu học 1.4 Dạy học phát giải vấn đề: Bản chất, đặc điểm, quy trình dạy học, vận dụng vào mơn Tốn tiểu học 1.5 Dạy học kiến tạo: Bản chất, đặc điểm, quy trình dạy học, vận dụng vào mơn Tốn tiểu học 1.6 Dạy học hợp tác: Bản chất, đặc điểm, quy trình dạy học, vận dụng vào mơn Tốn tiểu học Thực hành phân tích chương trình mơn Tốn Tiểu học 2.1 Phân tích quan điểm xây dựng, mục tiêu, nội dung cốt lõi chương trình mơn Tốn 2018 cấp Tiểu học 2.2 Hãy phân tích để làm rõ điểm then chốt CT mơn Tốn 2018 cấp Tiểu học 2.4 Phân tích yêu cầu phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Cho ví dụ cụ thể để minh hoạ 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học (xác định mục tiêu thiết kế hoạt động chủ yếu) học SGK Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh B Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu Hỏi – Đáp Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực Chương trình mơn Tốn (trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể), NXB ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Trọng Chiến (2020): Bài giảng Vận dụng phương pháp dạy học toán tiểu học, ĐHSP Huế (Tài liệu lưu hành nội bộ) Nguyễn Trọng Chiến, Nguyễn Hoài Anh (2013): Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực HS tiểu học qua mơn Tốn, NXB ĐHQG, Hà Nội Dự án Phát triển GVTH (2005): Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 1.1.Hãy phân tích định hướng đổi PPDH Cho ví dụ thực định hướng dạy học mơn Tốn tiểu học Trên sở quan điểm tiếp cận đổi PPDH thực tiễn giáo dục nước ta, nhà giáo dục đề xuất định hướng làm sở cho việc đổi PPDH Định hướng thể chủ trương, đường lối phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước thể chế hoá Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, chương I, điều 5) “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập HS” (Luật giáo dục 2005, chương II, điều 28) Như vậy, nói tư tưởng mục đích q trình đổi PPDH tích cực hoá hoạt động học tập HS Muốn cần phải thay đổi cách thức dạy thầy, thay đổi phương pháp học tập trò, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, bước chuyển dần PPDH theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học Đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS có nghĩa cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu, hợp tác Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Phát hoạt động tiềm tàng nội dung dạy học vạch đường để người học chiếm lĩnh nội dung đạt mục đích dạy học khác, đồng thời cụ thể hố mục đích dạy học nội dung cách kiểm tra xem mục đích dạy học có đạt hay khơng đạt đến mức độ Quan điểm thể rõ nét mối liên hệ mục tiêu, nội dung PPDH Nó hồn tồn phù hợp với luận điểm giáo dục học cho người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động 1.2 Hãy phân tích giải pháp (định hướng cụ thể) nhằm đổi PPDH Cho ví dụ thực giải pháp dạy học mơn Tốn tiểu học 1) Xác lập vị trí chủ thể người học, bảo đảm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo người học trình học tập( Câu 1, phần C) 2) Xác lập vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh( Câu phần C) 3) Tăng cường dạy cách học, cách tự học thơng qua tồn trình dạy học (Câu 3, phần C) 4) Tăng cường tổ chức hoạt động thực hành, rèn luyện kỹ vận kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đời sống Kết hợp học với hành quan điểm giáo dục quan trọng Đảng, truyền thống lâu đời nhân dân ta kinh nghiệm quan trọng lồi người cơng tác giáo dục Thơng qua hoạt động thí nghiệm, thực hành, GV tổ chức hướng dẫn HS kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ theo tinh thần sẵn sàng vận dụng để giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống Việc tăng cường tổ chức hoạt động thực hành vận dụng kiến thức kỹ cịn tiền đề để hình thành phẩm chất cần thiết người lao động mới: tích cực, động, sáng tạo, khát khao vươn tới đỉnh cao VD: Mẹ An làm may công ty Mỗi tuần mẹ An nghỉ ngày Hỏi tuần mẹ An làm công ty ngày ? Hoặc: Lớp 1C có 30 bạn Số bạn lớp 1A số bạn lớp 1C Hỏi hai lớp có bạn ? Lớp 1A có bạn lớp 1B lớp 1C Hỏi: Lớp có nhiều HS nhất? Lớp có HS nhất? Trong dạy học Toán tiểu học, mục tiêu chung dạy học luyện tập, thực hành củng cố kiến thức mà HS chiếm lĩnh được, hình thành kỹ thực hành, bước hệ thống hóa kiến thức học, góp phần phát triển tư khả trình bày, diễn đạt; bước đầu vận dụng kiến thức kỹ học để giải tốn có nội dung thực tế Các tập luyện tập, thực hành thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành luyện tập trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Ví dụ: Với tập: Điền số thích hợp vào bảng số từ đến 100( Lớp 1) - Mức 1: Học sinh cần điền số thích hợp cách nhẩm điền số thiếu theo thứ tự đếm từ đến 100 - Mức 2: HS điền số dựa vào nhận xét hàng ngang cột dọc Ví dụ 1: Với tập “Viết tiếp số thích hợp vào chỗ dấu chấm (…): a) 14; 21; 28; ; b) 56; 49; 42; ; ”, nguyên tắc HS cần chép đề vào viết tiếp số thích hợp vào chỗ dấu chấm để có: a) 14; 21; 28; 35; 42 b) 56; 49; 42; 35; 28 Nhưng với HS lớp 3, viết thêm hai số vào chỗ chấm em phải tự nhận xét đặc điểm dãy số, từ tìm quy tắc lập số tiếp sau tìm số (theo quy tắc tìm được) Khi chữa bài, GV nên cho HS nêu cách tìm số thích hợp dãy số bình luận cách tìm số thích hợp Chẳng hạn, có HS ghi nhớ tích bảng nhân (7; 14; 21; 28; 35; 42; ; 70) viết tiếp số cịn thiếu vào chỗ dấu chấm, có HS lại nên nhận xét: “Trong dãy số 14; 21; 28; ; kể từ số thứ hai, số số đứng trước cộng với 7, số sau 28 28 + = 35, số đứng sau 35 35 + = 42, ” Cả hai HS làm đúng, cách làm HS thứ hai có tính ứng dụng rộng (có thể áp dụng cho dãy số tương tự) thể lực nhận xét có tầm khái quát định Từ đây, GV cho HS giải tập tương tự, chẳng hạn: “Viết số thích hợp vào chỗ dấu chấm: 100; 107; 114; ; ” hoặc: “Viết số thích hợp vào chỗ dấu chấm: 99; 104; 109; ; ” HS dễ dàng giải tập Nhưng quan trọng thơng qua cách giải tập đọng lại HS phương pháp học tập chủ động, sáng tạo tạo cho em hứng thú học tập tốn Ví dụ 2: Khi hướng dẫn HS thực hành giải toán liên quan đến tỉ số lớp (chẳng hạn: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó, tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó) GV nên yêu cầu HS phải tự tóm tắt toán sơ đồ vào sơ đồ để nhớ lại dạng tương tự học nhớ lại cách giải cách trình bày giải dạng tập Đồng thời, GV đưa số tốn có nội dung gắn liền với thực tiễn học tập đời sống hàng ngày để rèn luyện cho HS kỹ vận dụng Cụ thể là: Bài toán 1: “Tổng hai số 96 Tỉ số hai số Tìm hai số đó.” (Tốn 4, tr 147) Bằng phương pháp gợi mở - vấn đáp, GV hướng dẫn HS tìm hiểu tốn để đến giải: Ta có sơ đồ: Từ sơ đồ đoạn thẳng, tổng số phần là: + = (phần) Số bé là: 96 : = 36 Số lớn là: 96 – 36 = 60 Đáp số: Số bé: 36, số lớn: 60 Từ cách giải toán trên, phần luyện tập, GV hướng dẫn HS vận dụng để giải toán thực tế: Bài toán 2: Hai kho chứa 125 thóc, số thóc kho thứ số thóc kho thứ hai Hỏi kho chứa thóc? Cách giải tốn hồn tồn tương tự giải tốn mở đầu Để tăng cường khả thực hành vận dụng HS, GV đưa số tốn nâng dần độ khó tính phức tạp để HS luyện tập Qua mà nâng cao kỹ vận dụng HS Bài toán 3: Đội tuyển HS giỏi trường tiểu học có 55 em, HS nam số số HS nữ Hỏi đội tuyển có HS nam, HS nữ? Bài tốn 4: Lớp 4A có 46 HS, số HS giỏi số HS khá, số HS gấp hai lần số HS trung bình, khơng có HS yếu Tính số HS loại Điều quan trọng thơng qua thực hành giải tốn, GV giúp HS thấy toán mở rộng phát triển toán Tuy nhiên tất có chung cách giải, là: - Biểu diễn số thành số phần - Tìm tổng số phần - Tìm giá trị phần - Tìm số (bằng tích giá trị phần với số phần) 5) Tăng cường khai thác sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học Phương tiện dạy học, tài liệu in ấn đồ dụng dạy học đơn giản với phương tiện kỹ thuật đại thiết bị nghe nhìn, máy vi tính, phần mềm, internet, … giúp thiết lập tình có dụng ý sư phạm, tổ chức hoạt động giao lưu thầy trò Đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT), với kỹ thuật đồ họa nâng cao mơ nhiều trình, tượng tự nhiên, xã hội người mà không nên để xảy điều kiện nhà trường Với cơng nghệ, tri thức tiếp nối trí thơng minh người, thực công việc mang tính chất trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác nhau, môi trường đa phương tiện kết hợp với hình ảnh từ băng video, camera,… với âm thanh, văn bản, biểu đồ,… trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học tập với sự phối hợp của nhiều giác quan Với ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính kể internet,… khai thác để tạo nên điều kiện thuận lợi nhiều khơng thể thiếu để HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu Ngày nay, phương tiện thông tin đại chúng trở thành mạng lưới rộng khắp với nội dung loại hình phong phú, đa dạng, chất lượng ngày cao, có nhiều vấn đề có liên quan mật thiết đến chương trình nhà trường, biết tổ chức sử dụng có hiệu ảnh hưởng tốt đến trình độ nhận thức HS Tình hình trang thiết bị dạy học cho nhà trường sở vật chất nói chung ngày cải thiện đã tạo điều kiện cần thiết để tăng cường ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Vì vậy, việc sử dụng phương tiện kĩ thuật nhà trường cần đẩy mạnh, tiến hành có hệ thống phối hợp chặt chẽ với phải xem hướng quan trọng việc đổi PPDH Như vậy, nội dung đổi PPDH đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò, đổi mối quan hệ thầy trò dạy học, tăng cường tổ chức cho HS thực hành, vận dụng, tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc dạy học Cụ thể trước mắt, tiết học cần phải làm cho HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều Tóm lại, mặt chất, đổi PPDH Toán đổi cách tiến hành PPDH, đổi phương tiện hình thức triển khai PPDH sở khai thác triệt để ưu điểm PPDH truyền thống vận dụng linh hoạt số xu hướng dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như mục đích cuối đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách 1.3 Anh (chị) hiểu PPDH tích cực? Phân tích đặc điểm PPDH tích cực Cho ví dụ vận dụng đặc điểm DH tốn tiểu học a Thế phương pháp dạy học tích cực? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập HS ảnh hưởng tới cách dạy GV GV cần phải kiên trì cách dạy thơng qua tổ chức hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Trên thực tế, q trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải có cách dạy thích hợp để phát huy tính tích cực chủ động người học Vì PPDH tích cực PPDH nhằm thực tư tưởng dạy học lấy HS làm trung tâm 2.3 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực 1) Dạy học phải kích thích hứng thú nhu cầu học tập học sinh( Câu phần c) 2) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh PPDH tích cực dựa sở tâm lí học cho nhân cách trẻ hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức Trí thuệ trẻ phát triển nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng môi trường Mối quan hệ học hành nhiều tác giả lớn đề cập: “Suy nghĩ tức hành động” (J Piaget), “cách tốt để hiểu làm” (Kant), “Học để hành, học hành phải đơi” (Hồ Chí Minh) 10 ... dung thực tế Các tập luyện tập, thực hành thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành luyện tập trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Ví dụ: Với tập: ... hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều Tóm lại, mặt chất, đổi PPDH Toán đổi cách tiến hành PPDH, đổi phương tiện hình thức triển khai PPDH sở khai thác triệt để ưu điểm PPDH. .. nhất? Lớp có HS nhất? Trong dạy học Toán tiểu học, mục tiêu chung dạy học luyện tập, thực hành củng cố kiến thức mà HS chiếm lĩnh được, hình thành kỹ thực hành, bước hệ thống hóa kiến thức học,