Luận văn thạc sĩ quản lý định hình và phát triển văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện vĩnh thạnh, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TỪ CHÍ THIỆN QUẢN LÝ ĐỊNH HÌNH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS NGUYỄN THANH HÙNG e LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, thông tin, số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Từ Chí Thiện e LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn: Lãnh đạo nhà trường quý Thầy cô giảng viên Khoa Tâm lý - Giáo dục Công tác xã hội, trường Đại học Quy Nhơn nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập Tơi trân trọng cảm ơn lãnh đạo đồng nghiệp Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Thạnh, cán quản lý, giáo viên học sinh trường Trung học sở địa bàn huyện Vĩnh Thạnh, quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ, cung cấp số liệu trình thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cám ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng - Người ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hoàn thành đề tài luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn khơng thể tránh khỏi sơ sót, kính mong nhận góp ý q báu q thầy đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn./ Tác giả Từ Chí Thiện e MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỊNH HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Văn hóa 1.2.2 Văn hóa nhà trường 11 1.2.3 Định hình văn hóa nhà trường 14 1.2.4 Phát triển văn hóa nhà trường 15 1.2.5 Quản lý quản lý giáo dục 17 1.2.6 Quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường 18 1.3 Lý luận định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 20 1.3.1 Vai trị định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 19 1.3.2 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường biểu thành tố e trường Trung học sở 21 1.3.3 Nội dung định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 25 1.4 Lý luận quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 31 1.4.1 Mục tiêu quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 31 1.4.2 Vai trò chức quản lý Hiệu trưởng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 33 1.4.3 Nội dung quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 38 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 44 Tiểu kết chương 47 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỊNH HÌNH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH 51 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 49 2.1.1 Mục đích khảo sát 49 2.1.2 Đối tượng khảo sát 49 2.1.3 Nội dung khảo sát 49 2.1.4 Phương pháp khảo sát 50 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 51 2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 51 2.2.2 Tình hình giáo dục 54 2.3 Thực trạng định hình phát triển Văn hóa nhà trường trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 57 2.3.1 Thực trạng nhận thức Cán quản lý giáo viên vai trò định hình phát triển văn hố nhà trường trường Trung học sở 57 2.3.2 Thực trạng thành tố cấu thành văn hoá nhà trường trường e Trung học sở 59 2.3.3 Thực trạng nội dung định hình phát triển văn hố nhà trường trường Trung học sở 61 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến định hình phát triển văn hoá nhà trường trường Trung học sở 62 2.4 Thực trạng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 63 2.4.1 Mục tiêu quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 63 2.4.2 Vai trò chức quản lý Hiệu trưởng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 65 2.4.3 Nội dung quản lý định hình phát triển văn hóa trường Trung học sở 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 2.5.1 Ưu điểm 74 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 75 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỊNH HÌNH VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNHTỈNH BÌNH ĐỊNH 79 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 79 3.2 Các biện pháp quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định 81 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trị cơng tác định hình phát triển văn hóa nhà trường lực lượng giáo dục nhà trường 83 3.2.2 Kế thừa phát triển giá trị văn hóa tinh thần nhà trường 87 3.2.3 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục định hình phát triển văn hóa nhà trường 89 3.2.4 Định hướng việc lựa chọn nội dung quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường 95 3.2.5 Hoàn chỉnh hệ thống chế định xây dựng nếp, kỷ cương nhà e trường Trung học sở 96 3.2.6 Tăng cường tài đầu tư xây dựng sở vật chất điều kiện hỗ trợ hoạt động định hình phát triển văn hóa nhà trường 99 3.2.7 Thường xuyên tổ chức hoạt động kiểm tra, giám sát cơng tác định hình phát triển văn hóa nhà trường 101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 105 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 107 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 107 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 107 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 107 3.4.4 Kết khảo nghiệm 107 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) e DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CB Cán CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên THCS Trung học sơ sở VHNT Văn hóa nhà trường VHTC Văn hóa tổ chức VHVN Văn hóa văn nghệ 10 TDTT Thể dục thể thao 11 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo e DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang Thực trạng nhận thức CBQL GV vai trò 2.1 định hình phát triển văn hố nhà trường trường 57 THCS Thực trạng nhận thức Cán quản lý giáo viên 2.2 thành tố cấu thành văn hoá nhà trường trường 59 THCS 2.3 Thực trạng nhận thức CBQL GV nội dung định hình phát triển VHNT trường THCS 61 Thực trạng nhận thức CBQL GV yếu tố 2.4 ảnh hưởng đến định hình phát triển VHNT 62 trường THCS Thực trạng nhận thức CBQL GV mục tiêu quản 2.5 lý định hình phát triển VHNT trường THVS 64 Ý kiến đánh giá CBQL GV vai trò chức 2.6 Hiệu trưởng cơng tác quản lý định hình 65 phát triển văn hóa nhà trường Ý kiến đánh giá CBQL GV quản lý định hướng 2.7 việc xây dựng thống hệ thống giá trị văn hóa cốt 66 lõi nhà trường Ý kiến đánh giá CBQL GV quản lý xây dựng 2.8 lựa chọn nội dung phát triển văn hóa nhà 68 trường 2.9 Ý kiến đánh giá CBQL GV quản lý huy động e 70 nguồn lực định hình phát triển VHNT Ý kiến đánh giá CBQL GV quản lý việc phối 2.10 hợp lực lượng giáo dục cơng tác định hình 71 phát triển VHNT 2.11 3.1 3.2 Ý kiến đánh giá CBQL GV quản lý điều kiện hỗ trợ cho việc định hình phát triển VHNT Điều tra tính cấp thiết biện pháp quản lý định hình phát triển VHNT Điều tra tính khả thi biện pháp quản lý định hình phát triển VHNT 73 108 109 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý 35 e 117 học sư phạm, Hà Nội [13] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [14] Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [15] Phạm Hồng Quang (2003), Văn hóa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [16] Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Subir Chowdhury (2006), Quản lý kỷ 21, NXB Giao thông vận tải, Hà Nội [18] S Purkey M Smith, 1982 Too Soon to Cheer? Synthesis of Research on Effective Schools Educational Leadership, December,1982, pp 64-69 [19] Vũ Thị Sơn (Số 102/2004), Mơi trường học tập lớp, Tạp chí Giáo dục [20] V.M RơĐin, Văn hóa học (Người dịch: Nguyễn Hồng Minh; người hiệu đính: Phạm Tơ Minh) (2000), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội e PHỤ LỤC Số Tên Phụ lục hiệu Phiếu trưng cầu ý kiến (dành cho CBQL GV) Phiếu khảo nghiệm e PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Kính chào q thầy (cơ)! Để giúp xác lập biện pháp nâng cao chất lượng quản lý định hình phát triển văn hố nhà trường trường THCS, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Những thông tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cơ! Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thơng tin + Giới tính: Nam Nữ + Hiện công tác trường ……………………………… + Môn học quý thầy (cô) giảng dạy là:………………………………… + Chức vụ quản lý Quý thầy (cô) là:……………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! Hướng dẫn trả lời: Q Thầy (Cơ) khoanh trịn vào số (1, 2, 3, 4) để xác định mức độ phù hợp với Câu Đánh giá q thầy (cơ) việc định hình phát triển văn hố nhà trường có vai trị trường THCS theo mức độ sau: Mức độ: Không quan trọng; Tương đối quan trọng; Quan trọng; Rất quan trọng e ST Vai trị định hình phát triển T văn hoá nhà trường Góp phần xây dựng thương hiệu cho nhà trường Góp phần xây dựng sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi cho nhà trường Xây dựng môi trường sư phạm phù hợp Hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Góp phần xây dựng củng cố mối quan hệ gắn kết ngồi nhà trường Góp phần loại bỏ biểu tiêu cực nhà trường Mức độ lựa chọn 4 4 4 4 Tạo môi trường làm việc thân thiện, tích cực lành mạnh thành viên nhà trường Xây dựng mối đồn kết gắn bó giáo viên, học sinh phụ huynh Phát huy vai trò trí tuệ tổ chức, đồn thể nhà trường Câu 2: Đánh giá quý thầy (cơ) thành tố cấu thành văn hố nhà trường theo mức độ sau: Mức độ biểu hiện: Hồn tồn khơng đồng ý; Tương đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý e ST T Các thành tố văn hoá nhà trường * Các giá trị vật chất nhà trường Logo, biểu tượng nhà trường Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường Kiến trúc nhà trường, không gian, cảnh quan nhà trường Trang phục học sinh, giáo viên, cán phục vụ nhà trường Mức độ lựa chọn 4 4 * Các giá trị tinh thần nhà trường Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường 4 Hệ giá trị nhà trường (chân-thiện-mỹ, niềm tin,tôn sư trọng đạo, tiên học lễ, hậu học văn, người, chất lượng, khách quan, công bằng, thân thiện, …) Phong cách lãnh đạo phong cách làm việc nhà trường Các hành vi ứng xử nhà trường Phương pháp truyền thông nhà trường 4 Thái độ, trách nhiệm, tính chuyên nghiệm thực thi nhiệm vụ, bầu khơng khí tập thể … Các kỳ vọng mong đợi Câu Đánh giá quý thầy (cô) nội dung định hình phát triển văn hố nhà trường trường mà quý thầy (cô) công tác theo mức độ sau: e Mức độ biểu hiện: Không tốt; Tương đối tốt; Tốt; Rất tốt ST Nội dung định hình phát triển T văn hoá nhà trường Xây dựng thống hệ thống giá trị cốt lõi Xây dựng lựa chọn nội dung phát triển VHNT Huy động nguồn lực định hình, phát triển VHNT Phối hợp với lực lượng giáo dục cơng tác định hình phát triển VHNT Các điều kiện hỗ trợ cho việc định hình phát triển VHNT Mức độ lựa chọn 4 4 Câu Đánh giá quý thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác định hình phát triển văn hố nhà trường theo mức độ sau: Mức độ ảnh hưởng: Không ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng ST Mức độ Các yếu tố ảnh hưởng T ảnh hưởng Các giá trị văn hóa tồn nhà trường, bao gồm giá trị tích cực giá 4 trị tiêu cực Năng lực, thái độ người CBQL xây dựng, vun trồng, phát triển VHNT Thái độ GV, NV HS việc tham gia e định hình, phát triển văn hóa nhà trường Điều kiện nhà trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học… Mơi trường bên ngồi tác động đến nhà trường 4 Câu Đánh giá quý thầy (cô) mục tiêu quản lý định hình phát triển văn hố nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không đồng ý; Tương đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý ST Mục tiêu quản lý định hình T phát triển văn hố nhà trường Nhằm tác động mạnh mẽ tới chất lượng giáo dục Mức độ đánh giá 4 4 Tạo dựng ni dưỡng “bầu khí quyển” cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn Nhằm mục tiêu ngăn ngừa, hạn chế biểu tiêu cực, khơng lành mạnh (phi văn hóa) nhà trường, như: thiếu tôn trọng; buộc tội, đổ lỗi cho nhau; kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự chủ cá nhân; quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; trách mắng HS khơng có tiến bộ; thiếu động viên khuyến khích; thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; mâu thuẫn nội bộ… Tạo nên mơi trường học tập thân thiện, tích cực e Câu Đánh giá q thầy (cơ) vai trị chức Hiệu trưởng quản lý định hình phát triển văn hố nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không đồng ý; Tương đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý ST T Vai trò chức Hiệu trưởng quản lý định hình phát triển văn hoá nhà Mức độ đánh giá trường Tư phát triển giáo dục người Hiệu trưởng ảnh hưởng đến VHNT Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi, niềm tin 4 1 1 Sự quan tâm, ý Hiệu trưởng đến hoạt động nhà trường (cơ sở vật chất đại hay đoàn kết, hợp tác đội ngũ; phong trào văn thể mỹ hay tập trung vào chất lượng dạy – học thực sự) ảnh hưởng chi phối VHNT Hiệu trưởng xác định, tập hợp tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi trường; Hiệu trưởng xác định đặc trưng chia sẻ tầm nhìn Câu Đánh giá q thầy (cơ) quản lý định hướng việc xây dựng thống hệ thống giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; e Hiệu quả; Rất hiệu ST T Nội dung quản lý định hướng việc xây dựng thống hệ thống giá trị văn hóa cốt lõi Mức độ đánh giá nhà trường Thực khảo sát, đánh giá giá trị cá nhân giá trị văn hoá tồn nhà trường…các giá trị văn hoá 4 4 4 người mong muốn Hiệu trưởng chia sẻ kết khảo sát đánh giá với cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh thu thập ý kiến người để định rõ giá trị đặc trưng, cốt lõi mà nhà trường cần phải tập trung vun trồng, phát triển Hiệu trưởng giáo viên thực hoá giá trị giao tiếp ứng xử hàng ngày, trình xây dựng mục tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, trình đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Hiệu trưởng tổ chức xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị nhà trường Hiệu trưởng giữ vai trò dẫn dắt (bằng định hướng, chiến lược, mục tiêu) Hiệu trưởng tạo điều kiện, khuyến khích đối thoại, trao đổi chun mơn chia sẻ kinh nghiệm; khuyến khích tinh thần hợp tác kỹ làm việc nhóm nhà trường, nhóm lớp; e Tạo dựng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ nhân văn; xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, tin 4 cậy lẫn Xây dựng nề nếp, kỷ cương, dân chủ hoạt động nhà trường Câu Đánh giá quý thầy (cô) quản lý xây dựng lựa chọn nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu STT Nội dung quản lý xây dựng lựa chọn nội dung Mức độ đánh giá Xây dựng giá trị văn hóa vật chất mới, logo biểu tượng trường, việc xây dựng hiệu, phương châm làm việc mới, kiến 4 4 trúc nhà trường, không gian, cảnh quan, trang phục nhà trường… Xây dựng giá trị tinh thần xây dựng tầm nhìn, mục tiêu nhà trường, hệ giá trị nhà trường, phong cách lãnh đạo phong cách làm việc, hành vi ứng xử cán quản , giáo viên, cán phục vụ, học sinh… Kế thừa phát huy giá trị văn hóa vật chất nhà trường: Kế thừa phát huy giá trị văn hóa tinh thần nhà trường e Câu Đánh giá quý thầy (cô) quản lý huy động nguồn lực định hình, phát triển văn hóa nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu Nội dung quản lý huy động nguồn lực STT định hình, phát triển văn hóa nhà Mức độ đánh giá trường Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực định hình phát triển văn hoá nhà 4 4 trường Tổ chức triển khai việc huy động nguồn lực từ cơng tác xã hội hố Chỉ đạo thực kế hoạch động nguồn lực định hình phát triển văn hố nhà trường Kiểm tra, giám sát việc huy động nguồn lực định hình phát triển văn hố nhà trường Câu 10 Đánh giá quý thầy (cô) quản lý việc phối hợp với lực lượng giáo dục cơng tác định hình phát triển văn hóa nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu e STT Nội dung quản lý việc phối hợp lực lượng Mức độ đánh giá Xây dựng chế phối kết hợp cho tổ chức đoàn thể nhà trường thể trách nhiệm trọng cơng tác định hình phát triển 4 4 văn hoá nhà trường Phát huy vai trị tổ chức đồn thể cơng tác định hình phát triển văn hố nhà trường Tăng cường mối liên hệ kêu gọi giúp đỡ tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường để thực cơng tác định hình phát triển văn hoá nhà trường Tổ chức trao đổi, tuyên truyền để lực lượng ngồi nhà trường thấy vai trị trách nhiệm việc tham gia xây dựng văn hoá nhà trường Linh hoạt việc đổi hình thức phối hợp lực lượng cơng tác định hình phát triển văn hố nhà trường Câu 11 Đánh giá quý thầy (cô) quản lý điều kiện hỗ trợ cho việc định hình phát triển văn hóa nhà trường theo mức độ sau: Mức độ đánh giá: Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu quả; Rất hiệu e STT Nội dung quản lý điều kiện hỗ trợ Mức độ đánh giá Tăng cường đầu tư mua sắm đồ dùng trang thiết bị hỗ trợ cho cơng tác định hình phát triển văn 4 4 hoá nhà trường Cân đối hợp lý nguồn ngân sách hàng năm mà nhà trường cấp để mua sắm xây dựng sở vật chất trang thiết bị hỗ trợ cho cơng tác định hình phát triển văn hoá nhà trường Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất điều kiện có nhà trường Kiểm tra, giám sát công tác tu, bão dưỡng sở vật chất phương tiện phục vụ cho cơng tác định hình phát triển văn hố nhà trường Phát huy mạnh nguồn lực người, truyền thống nhà trường định hình phát triển văn hố nhà trường Câu 12 Theo q thầy (cơ), quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường THCS thường chịu ảnh hưởng yếu tố nào: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy(Cô)! e PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để giúp chúng tơi có sở đề xuất biện pháp “Quản quản lý định hình phát triển văn hố nhà trường” trường THCS, xin q thầy/cơ vui lịng cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cách khoanh vào chữ số phù hợp với mức độ đánh giá quý thầy/cơ Tính cấp thiết: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Tính khả thi: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi ; Rất khả thi Biện pháp quản lý STT Tính cấp Tính khả thiết thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV HS cơng tác định hình phát triển 3 3 3 3 3 VHNT Định hướng cho cơng tác định hình phát triển VHNT Hoàn thiện hệ thống chế định xây dựng nề nếp, kỷ cương nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục định hình phát triển VHNT Đầu tư sở vật chất điều kiện hỗ trợ hoạt động định hình phát triển VHNT e Phối hợp lực lượng giáo dục định hình phát triển VHNT Tăng cường kiểm tra, giám sát cơng tác định hình phát triển VHNT 3 3 Xin quý Thầy (Cô) vui lịng cho biết vài thơng tin thân: + Giới tính: Nam Nữ + Hiện cơng tác trường ……………………………… + Môn học quý thầy (cô) giảng dạy là:………………………… + Chức vụ Quý thầy (cô) là:……………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! + Thâm niên công tác: Dưới năm  Từ  15 năm  Trên 15 năm  Xin chân thành cám ơn hợp tác quý Thầy (Cô) e ... hưởng đến định hình phát triển văn hố nhà trường trường Trung học sở 62 2.4 Thực trạng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. .. tiêu quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 63 2.4.2 Vai trò chức quản lý Hiệu trưởng quản lý định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở. .. 1.3 Lý luận định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở 1.3.1 Vai trị định hình phát triển văn hóa nhà trường trường Trung học sở Định hình phát triển VHNT có vai trị ảnh hưởng