MỘT SỐ KĨ NĂNG GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT, CÓ HIỆU QUẢ PHẦN MỞ VIẾT MỞ BÀI SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢN[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP SKKN thuộc môn: Tiếng Việt Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tập đọc phân môn thực hành, phân mơn quan trọng góp phần hình thành kỹ đọc cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Đó "nghe, nói, đọc, viết" Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Đọc phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Tập đọc có vị trí vơ quan trọng, học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân để học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhiệm vụ quan trọng rèn đọc cho học sinh Học sinh đọc tốt phương tiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Học sinh đọc tốt khơng giúp em giao tiếp tốt mà cịn giúp em học tốt tất môn học Học môn nào, học phải sử dụng đến hoạt động đọc Rèn học sinh đọc tốt giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Tôi thấy thực tế dạy học hàng ngày, kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế Một phần thân học sinh nhận thức mặt chữ chậm, chưa có kĩ đọc, chưa cố gắng Một phần 1/24 phương pháp giảng dạy số giáo viên hạn chế Giáo viên dừng mức cho học sinh đọc chưa sâu vào rèn kĩ Trong trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế trường Tiểu học vùng miền núi học sinh chưa đạt hiệu mong muốn môn Tập đọc Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận hiểu văn - làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc tác động vào sống em Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để sửa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm để em hiểu văn đọc … Đó trăn trở Tập đọc, từ lí trên, qua nhiều năm tìm tịi nghiên cứu thơng qua thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Thọ Thanh Bản thân áp dụng “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Đây sáng kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng học tốt phân mơn Tập đọc Giúp giáo viên có nhìn nhận đắn hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc Từ giáo viên biết lựa chọn tìm biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn hướng dẫn học sinh đọc tốt để nâng cao hiệu Tập đọc 2/24 Giúp em thích thú học tập, tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác cấp học ứng dụng sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp - Phương pháp dạy Tập đọc lớp - Hình thức tổ chức dạy học - Việc dạy đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế - So sánh đối chiếu - Phương pháp luyện theo mẫu - Phương pháp phân tích ngơn ngữ - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ chế đọc Để nắm đươc chế đọc xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "Đọc ?" có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc "Đọc dạng ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh" Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cchs trung thành 3/24 dòng văn tự ghi lại lời nói âm Qua trình gọi q trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Chất lượng đọc thành tiếng đo hai phẩm chất đọc đọc nhanh( lưu lốt, trơi chảy) Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ kí tự, làm rõ nội dung đích thơng báo cảu văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà cịn vận động trí tuệ Mặt khác đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kỹ đọc đọc hiểu Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Thong qua giao tiếp có hai bình diện tiếp nhận sản sinh Vì vậy, kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Vì đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu già ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đọ tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc 2.1.2 Ý nghĩa dạy học Tập đọc Tiểu học Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả thiếu thời đại văn minh Chính trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng u cầu - hình thành lực đọc cho học sinh 2.1.3 Nhiệm vụ dạy học Tập đọc Tiểu học 4/24 Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc, đọc đọc nhanh (đọc lưu lốt, đọc trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu đọc hay mà mức độ cao đọc diễn cảm) bốn kỹ đọc hình thành hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm hai hình thức rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Dạy đọc cịn giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc Và thấy khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Đọc cách có ý thức tác động tới ngơn ngữ tư người đọc Đọc giúp em hiểu biết bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lơ gich biết tư có hình ảnh Đọc không giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như mơn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp xếp theo chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp mở rộng nâng cao Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân môn khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Những lực tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch 5/24 2.1.4 Yêu cầu kỹ đọc học sinh lớp Đọc khoảng 150 chữ thời gian – phút Đọc rõ ràng, rành mạch câu, đoạn thơ hay văn xuôi, biết đọc rõ từ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Nêu ý nghĩa đoạn đọc, trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa đọc Có giọng đọc phù hợp với thể loại nội dung học thuộc lòng ( thơ 10 – 12 dòng, văn khoảng 80 chữ) 2.2 Thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Thọ Thanh 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn Thọ Thanh xã vùng núi thấp huyện Thường Xuân, xã nông, địa phương có truyền thống hiếu học từ lâu đời Năm học ……… , học sinh hai điểm trường lẻ Thanh Long Thanh Cao đưa điểm trường để học nên nhà trường cịn điểm trường Nên việc tổ chức chức dạy học có nhiều thuận lợi năm học trước Cơ sở vật chất trang thiết bị để phục vụ cho dạy học đảm bảo Nhà trường quan tâm đạo sát tạo điều kiện tốt cho công tác dạy - học Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên Chương trình 30A hỗ trợ cho học sinh nghèo tạo điều kiện tốt để đầu tư cho việc học tập Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, u nghề có trình độ chun mơn nghiệp vụ nghề vững vàng, giàu kinh nghiệm, tận tụy với học sinh Năng động, sáng tạo hoạt động trường, lớp học sinh Luôn chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học Nhìn chung em học sinh chăm ngoan, chịu khó học tập Được dìu dắt tận tình thầy, cô em học hành tiến Hơn em 6/24 sống gần nên có điều kiện giúp đỡ việc học tập Tích tham gia hoạt động trường, lớp, địa phương tổ chức Riêng lớp tơi giảng dạy có 32 học sinh, em có tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ tiến bộ.- Học sinh hiếu động Bên cạnh thuận lợi, nhà trường gặp khơng khó khăn Thọ Thanh xã nghèo, nhân dân chủ yếu làm nghề nơng, thu nhập bình qn đầu nguời thấp, tỷ lệ hộ nghèo, cận nghèo cao Đời sống phận khơng nhân dân địa bàn cịn nhiều khó khăn, trình độ dân trí khơng đồng Nhiều gia đình, bố mẹ làm ăn xa để nhà với ơng bà, quan tâm đến việc học Hoặc số đông phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại thiếu kiến thức phương pháp sư phạm để hướng dẫn cho con, khiến cho trẻ hội trải nghiệm thiếu tự tin học tập Hơn cịn có số phụ huynh có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm ( trăm nhờ cô) nên việc kết hợp gia đình với giáo viên việc giáo dục học sinh nhiều hạn chế 2.2.2 Thực trạng dạy Tập đọc trường Tiểu học Thọ Thanh Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo sát đến hoạt động chuyên môn nhà trường, tổ khối Đặt biệt chất lượng học sinh Giáo viên vững vàng phương pháp, tinh thông nghiệp vụ Giàu kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh Song bên cạnh tỉ lệ giáo viên người địa phương nhiều, lên lớp cô sử dụng tiếng địa phương nhiều, đọc ( giảng) chưa hay nên chưa thu hút ý em Vì sợ thời gian, nên q trình giảng dạy đặc mơn Tốn Tiếng Việt có giáo viên chưa dành nhiều thời gian giúp đỡ học sinh đọc chậm, học sinh chưa hoàn thành Tuy vậy, trước lên lớp giáo viên chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu kỹ dạy chuẩn bị trang thiết bị đồ dùng thật chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ Việc chọn từ giải nghĩa từ giáo viên cịn rập khn (bám sát từ phần giải sách giáo khoa) 7/24 Khi lên lớp, có giáo viên chưa khai thác đồ sách giáo khoa, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Hoặc chưa vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lơi học sinh Hoặc q trình dạy học, giáo viên ảnh hưởng nặng tiếng địa nên dẫn đến kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh chưa cao Các em hoàn toàn tự học, tự làm hướng dẫn cô giáo, tự đọc theo cảm hứng Chính mà kết đạt em hoàn toàn phụ thuộc vào cô giáo quan tâm ban giám hiệu nhà trường Một số em hay quên sách vở, đồ dùng học tập, tiếp thu chậm, lực tư hạn chế, chưa kiên trì học tập Một số học sinh bố mẹ vắng, em nhà với ông bà, cơ, dì, bác thiếu chăm sóc, đơn đốc, nhắc nhở bố mẹ nên em thường ham chơi Đặc biệt xem ti vi, điện thoại, lười đọc sách Mà có đọc đọc qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu Khi lên lớp, học tập trung, thiếu chuẩn bị trước đến lớp,… Do ảnh hưởng phương ngữ nên nhiều học sinh phát âm sai, chưa Đứng trước thực trạng trên, để học sinh lớp 3A, Trường Tiểu học Thọ Thanh có kỹ đọc tốt vân dụng vào tiết Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn, thân cố gắng tìm tịi cách dạy nhằm giúp em học tốt phân môn Tập đọc Nên từ tuần thân mạnh dạn khảo sát học sinh lớp thực dạy Cụ thể sau: 2.2.3 Kết khảo sát đầu năm Từ thực trạng nêu trên, sau nhận lớp, từ tuần đầu năm học ……… , tiến hành khảo sát khả đọc học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh Số lượng học sinh tham gia khảo sát 32 em, chiếm 100% Trong đó: Nam: 24 em, Nữ: em, Dân tộc: 02 em 8/24 Qua khảo sát học sinh kết phản ánh sau: Tổng số học sinh 32 Đọc đúng, Đọc rõ ràng, rõ từ rành mạch 20 20 Ngắt nghỉ Hiểu dấu nội dung câu đoạn, đọc 18 16 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân Qua khảo sát thấy kỹ đọc học sinh lớp tơi cịn nhiều em chưa đạt theo u cầu Để khắc phục tình trạng này, tơi tìm tịi nghiên cứu có biện pháp sau đây: 2.3.1 Phân loại học sinh Do học sinh từ lớp lên nên sau nhận lớp, tiến hành khảo sát phân loại học sinh theo mức độ cụ thể sau: - Đọc đúng, rõ từ (Tốc độ đọc khoảng 100 chữ khoảng thời gian 2- phút) - Đọc thầm, hiểu nội dung lớp - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch biết nghỉ dấu chấm ngắt dấy phẩy - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đoạn, văn, thơ ngắn 2.3.2 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Sau phân loại học sinh, lên kế hoạch đưa biện pháp cụ thể để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh từ đầu năm học Tôi xây dựng kế hoạch để rèn đọc cho học sinh lớp, làm cho học sinh thấy luyện đọc quyền lợi, đồng thời nghĩa vụ tiết học Tập đọc Trong tiết dạy, tơi thường kết hợp chặt chẽ tìm hiểu với luyện đọc Ngồi ra, tơi xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách Thư viện ghi chép thông tin cần thiết đọc nhằm hỗ trợ cho môn học khác Từ rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Buổi sáng, thực theo kế hoạch dạy học khóa Buổi chiều, tơi thực theo kế hoạch buổi hai, dạy theo nhóm đối tượng học 9/24 sinh phân loại Để thực theo kế hoạch, xác định rõ nhiệm vụ môn Tập đọc nhiệm vụ Tập đọc là: Khi dạy phân môn Tập đọc, ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh”; “Lấy học sinh làm trung tâm” Đặc biệt, xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học, học sinh có ý thức học tập Từ giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học phân môn Tập đọc Trước lên lớp, thường chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu xây dựng kế hoạch cụ thể, chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy trủ trước lên lớp như: đọc nhiều lần từ việc đọc đúng, đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh lớp để xây dựng mục tiêu dạy đề phương án tiến hành; Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, tư liệu khác…) Từ đó, lựa chọn phương án dạy, dự kiến tình xảy lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ học sinh khó hiểu, cách ngắt nghỉ số câu thơ, đoạn văn, văn hay văn bản; thơng tin, báo chí, hành chính, … Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, giáo, thường hướng dẫn cac em ngắt nghỉ hợp lý thể giọng đọc nội dung với số câu tiêu biểu Khi em đọc, lắng nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh Đây hoạt động việc rèn đọc Với mong muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tịi, hàng tuần, tơi giới thiệu sách hay có liên quan đến học để học sinh tìm đọc, giúp rèn kĩ đọc em Tôi coi trọng việc phối hợp với giáo viên môn để rèn đọc thông qua môn học khác, chẳng hạn đọc câu hỏi, đọc u cầu bài, đọc đề Ngồi ra, tơi cịn đưa em đến thư viện để đọc sách tuần buổi, tổ chức Câu lạc đọc sách 10/24 Hoạt động đọc sách học sinh lớp 3A Thư viện nhà trường Sinh hoạt Câu lạc đọc sách 2.3.3 Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc chậm, đọc sai 11/24 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24 ... tài ? ?Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nói chung học sinh lớp 3A trường... dấu nội dung câu đoạn, đọc 18 16 2 .3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân Qua khảo sát thấy kỹ đọc học sinh lớp tơi cịn nhiều em... thân áp dụng “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh, huyện Thường Xuân" Đây sáng kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Mục