MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LÂM II[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LÂM II SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giai đoạn phương hướng chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chính phải nâng cao chất lượng đào tạo Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học cấp học quan trọng nhất, xem sở ban đầu đặt tảng cho giáo dục phổ thông Giáo dục Tiểu học giúp học sinh phát triển tồn diện đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Mặt khác giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hoàn thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Một mơn học đóng góp vai trị quan trọng trường Tiểu học môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học vừa môn khoa học vừa phương tiện để học sinh nắm kiến thức Các phân mơn Tiếng Việt có mục đích, vai trị định nhằm phát triển trí tuệ, thẩm mĩ cho người học Dạy học Tập làm văn, đặc biệt dạy văn miêu tả khơng nằm ngồi mục đích Thơng qua miêu tả người nghe, người đọc hình dung rõ nét vật miêu tả Mặt khác văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học đời sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Như biết nhận thức học sinh Tiểu học nhận thức cảm tính, thường thiên trực quan hình ảnh, em thích quan sát, nhân xét vật, tượng mắt thật Văn miêu tả giúp em phát triển điều đó, em giao hồ với thiên nhiên, với giới xung quanh, em thấy yêu thiên nhiên, yêu đẹp 1/26 Thông qua dạy miêu tả, việc giao tiếp ngày em thuận lợi hơn, tăng khả sử dụng tiếng phổ thông tạo điều kiện học tập tốt cho mơn học khác Có lẽ lí đó, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ bậc Tiểu học Từ lớp 2, chưa có riêng tiết học cụ thể thể văn miêu tả lớp 4, tập tiết Tập làm văn dạy dạng quan sát tranh, trả lời câu hỏi; tả ngắn số vật có liên quan đến chủ điểm, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Khi dạy dạng tập này, người giáo viên xem nhẹ, coi giống việc giải tập thông thường mà phải hướng dẫn cho em theo quy trình đầy đủ, đảm bảo, giúp em có thói quen quan sát, biết rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, tạo tiền đề để em học tốt cách làm văn miêu tả lớp Cũng số giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy viết văn miêu tả cho học sinh Đặc biệt rèn cho học sinh không viết liệt kê mà phải viết hay Làm để em biết quan sát vật, tượng cách tinh tế, người đọc cảm nhận hay, đẹp văn Cần sửa cho học sinh viết chuẩn câu, không viết sai tiếng yếu tố vùng miền, tuyệt đối không viết câu sai cú pháp, diễn đạt ý không trọn vẹn Từ việc viết em biết viết hay, biết đưa hình ảnh so sánh, nhân hố vào miêu tả để văn sinh động Qua thấy việc viết văn miêu tả học sinh nhiều vướng mắc Tôi nhận thấy việc giúp học sinh viết văn việc làm cấp bách cần thiết Xuất phát từ trăn trở tơi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu ngun nhân đưa số biện pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh lớp mà thân áp dụng năm học năm học có kết đáng mừng Do tơi mạnh dạn viết lên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao khả viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Lâm II II Mục đích nghiên cứu 2/26 Nghiên cứu đề tài với mục đích đề xuất số biện pháp thích hợp, có tính khả thi việc giúp học sinh nâng cao khả viết văn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh để đáp ứng với mục tiêu cấp học III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vấn đề biện pháp nhằm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Lâm II – Thạch Thành viết tốt văn miêu tả IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học - Quan sát, vấn - Khảo sát, điều tra thực tiễn - Dạy thực nghiệm - Phân tích, hệ thống hoá, tổng hợp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Hiện cấp Tiểu học coi cấp học tảng Do vậy, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng Ở cấp học em học, phát triển tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất nhằm hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam toàn diện Để thực yếu tố người giáo viên phải có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ quan trọng hình thành kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp, việc diễn đạt ngơn ngữ hạn chế Bên cạnh cịn có khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh 3/26 địa bàn dân cư Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Như nói trên, dạy học miêu tả lớp chưa có tiết học riêng mà thông qua tập chia làm hai phần rõ ràng: + Văn kể: Kể người, kể vật + Văn tả: Tả cảnh, tả vật, tả biển, tả cối, tả người Vì muốn tổ chức dạy tốt cho học sinh, giáo viên cần nắm vững chất kĩ viết văn, hiểu rõ trình dạy viết văn miêu tả II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Học sinh: Đầu năm học , phân công chủ nhiệm lớp Trường cơng tác đóng địa bàn xã Thạch Lâm, Thạch Thành Đây xã vùng cao, điều kiện lại khó khăn, có học sinh cách xa trường tới km đường đất Lớp chủ nhiệm giảng dạy có 26 em, số học sinh hộ nghèo chiếm tới 80% Khả học lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau Qua nghiên cứu thấy em mắc lỗi viết văn do: + Các em chưa nắm vững cách làm kiểu miêu tả, xem nhẹ việc quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, yếu kĩ xây dựng bố cục, chọn ý xếp ý, dùng từ, diễn đạt Bài văn em mang tính kể lể, liệt kê, khơ khan, thiếu hình ảnh cảm xúc Từ đó, làm học sinh đơn theo kiểu viết đủ ý, dập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, cảm xúc riêng Do đó, học sinh cảm thấy ngại học Tập làm văn, học dạng văn miêu tả dẫn đến chất lượng dạy học văn miêu tả lớp chưa cao + Do đặc trưng vùng miền, ảnh hưởng phương ngữ, nghèo vốn từ, chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, viết câu sai ngữ pháp 4/26 + Do chủ quan học sinh việc viết văn, chuẩn bị trước cho tiết học Tập làm văn Khi viết có câu trả lời, liệt kê khơng có từ ngữ để miêu tả + Học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập nhóm trước lớp, thể rõ trả lời câu hỏi giáo viên Giáo viên: Khi lên lớp, đa số giáo viên dạy theo cách truyền thống, chưa áp dụng phương pháp dạy học mới; phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn đến khơng có sáng tạo, chưa sinh động, từ hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên dạy cịn trọng lí thuyết, xem nhẹ việc luyện kĩ năng, thực hành; Chưa tạo điều kiện cho học sinh đuợc quan sát thực tế mà ngồi lớp tưởng tượng đối tượng quan sát dựa vào văn mẫu Vì thế, học sinh viết văn cách máy móc, rập khn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản, khơng có cảm xúc chân thực Một số giáo viên chưa quan tâm đến hết đối tượng học sinh Mặt khác việc giáo viên nhận xét, sửa chữa cho học sinh sau chấm chưa triệt để Bên cạnh đó, điều kiện giảng dạy giáo viên cịn nhiều khó khăn, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, vật thật để học sinh quan sát cịn ít, chưa rõ nét Gia đình: Người dân nơi chủ yếu sống dựa vào nơng nghiệp, diện tích đất canh tác ít, số gia đình phải làm ăn xa Cuộc sống người dân vất vả nên ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh chưa thực ý đến việc học tập em Phụ huynh chưa mua đầy đủ đồ dùng học tập, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc học nhà học sinh Nhà trường: Chưa có nhiều tranh, ảnh phục vụ cho môn học, thời gian dành cho buổi hoạt động ngoại khố, rèn kĩ sống cịn 5/26 Mắc phải vướng mắc trên, nhận thức người dạy người học, nhận thức cha mẹ chưa thấy rõ tầm quan trọng việc viết văn miêu tả Bản thân giáo viên cịn dạy theo kiểu cơng thức, hướng dẫn học sinh chưa thật tỉ mỉ, chu đáo Về phía học sinh có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc viết văn em như: việc chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ chưa tốt, chưa nắm vững cách viết văn miêu tả, ý thức rèn luyện chưa tốt ảnh hưởng từ phía gia đình… Từ khơng uốn nắn kịp thời hình thành thói quen xấu cho học sinh III Giải vấn đề Các giải pháp thực + Giáo viên thực tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc + Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học + Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả + Xây dựng nếp học tập cho học sinh + Nâng cao khả viết văn miêu tả qua phân môn khác Tiếng Việt + Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cơng tác giáo dục + Làm tốt cơng tác khen thưởng, khích lệ học sinh + Tham mưu cho nhà trường tổ chức buổi giao lưu, rèn kĩ sống Các biện pháp tổ chức thực 2.1 Giáo viên thực tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc Vai trò người thầy vơ quan trọng Vì giáo viên cần phải có kiến thức chuyên sâu, nắm vững phương pháp dạy học, cấu trúc chương trình Bản thân giáo viên người truyền đạt kiến thức cho học sinh, người giáo viên có vốn kiến thức dạy văn miêu tả mơ hồ, hời hợt điều khó để giúp em học tốt Chính vậy, muốn học sinh học tốt thân người giáo viên phải ln có tinh thần học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu, nắm chắc, chun sâu việc dạy viết văn miêu tả, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần xác định vị trí, mục tiêu học Mỗi giáo viên ln tích lũy kinh nghiệm qua trình giảng dạy, 6/26 dự đồng nghiệp để học hỏi rút kinh nghiệm phương pháp hình thức tổ chức dạy học Người giáo viên phải tăng cường linh hoạt sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng cho phù hợp sát với đối tượng học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học: Thiết kế, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập nhiều hình thức đa dạng, phong phú phù hợp với tập, với trình độ học sinh Tạo điều kiện cho em tham gia học tập cách chủ động, sáng tạo Giáo viên chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học quan sát đối tượng miêu tả tranh ảnh, vật thật, không gian quan sát Bản thân quan tâm, ý việc đọc tài liệu, sách báo Tôi ghi lại văn, đoạn văn hay vào nhật kí để làm tài liệu phục vụ giảng dạy Ví dụ 1: Ảnh Bác Hồ lớp em treo long trọng phía bảng, quốc kì đỏ vàng Trong ảnh Bác có mái tóc bạc phơ râu dài, trông ông tiên Da Bác hồng hào, vầng trán Bác cao, lộ rõ vẻ thông minh Càng nhìn ảnh Bác, em tâm thực năm điều Bác Hồ dạy để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ (Văn mẫu lớp 2) Ví dụ 2: Các chàng Dế choắt, người gầy gò dài nghêu gã nghiện thuốc phiện Đã niên mà cánh ngắn ngủn đến nửa lưng, hở hai mạng sườn người cởi trần mặc áo gi-lê (Dế Mèn phiêu lưu kí – Tơ Hồi) 2.2.Tham mưu cho nhà trường mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học Trước tham mưu cho nhà trường, nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa Mặt khác, kiểm kê lại đồ dùng thư viện nhà trường Từ có ý kiến đề nghị với nhà trường nên mua sắm thêm đồ dùng mua vào thời điểm cho hợp lí Tranh, ảnh dành cho phân mơn Tập làm văn cịn nên chủ yếu tham mưu cho nhà trường mua thêm tranh, ảnh để phục vụ môn học 2.3 Biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả 2.3.1 Phân tích đề bài: 7/26 Cũng tất tập môn học khác, để làm văn hoàn chỉnh, bước em phải làm phân tích đề Giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu, nắm bắt yêu cầu đề Đọc kĩ đề giúp học sinh hiểu yêu cầu đề bài, nắm thể loại văn, xác định đối tượng miêu tả trọng tâm miêu tả Thông qua việc làm làm em làm tốt hơn, chắn Mặt khác, việc giúp học sinh phân tích đề cịn tạo cho em có thói quen làm việc khoa học, có trình tự, tạo tiền đề để học sinh học tốt Tập làm văn lớp Thông thường đề Tập làm văn lớp tập tiết học Đầu tiên yêu cầu em đọc kĩ yêu cầu tập, xác định từ trọng tâm đề bài, giáo viên gạch chân từ hướng dẫn học sinh thể loại, kiểu bài, nội dung miêu tả, trọng tâm miêu tả Ví dụ 1: Tuần 15 – Bài tập (TV2, tập 1- trang 126) Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em Giáo viên hướng dẫn em xác định yêu cầu đề sau: + Em đọc kĩ yêu cầu tập cho biết đề yêu cầu gì? Viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em + Hãy kể tên anh, chị, em ruột anh, chị, em họ em? (HS nêu) + Em chọn để tả? (HS nêu) + Kể anh, em kể điều gì? (Kể đơi nét hình dáng, tính tình, việc anh thường làm …) + Kể hình dáng anh, em kể gì? (Vóc dáng, tuổi, da, mái tóc, …) + Kể việc làm nhà anh, em định kể gì? (Việc anh thường làm, nhường nhịn anh em …) + Diễn đạt tình cảm anh, em nói nào? (Em thương anh…) Ví dụ 2: Tuần 21 – Bài tập 3a (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu lồi chim mà em thích 8/26 - Tương tự tiết trước, giáo viên cho HS đọc yêu cầu tập, lớp đọc thầm theo Dùng số câu hỏi để hướng dẫn học sinh nắm vững đề bài: + Đề yêu cầu gì? (Viết từ 2,3 câu lồi chim mà em thích) + Hãy kể tên lồi chim mà em biết? (HS kể) + Em chọn loài chim để tả? (HS nêu) + Kể lồi chim đó, em kể đặc điểm gì? (Kể đơi nét hoạt động, thói quen lồi chim; hình dáng; tình cảm em dành cho lồi chim đó…) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả ghi sổ tay điều quan sát: a Quan sát đối tượng miêu tả (trực tiếp gián tiếp): Như nói, nhận thức học sinh nhận thức cảm tính, thiên trực quan hình ảnh Vì làm văn miêu tả, việc em quan sát trực tiếp vật quan trọng Tơi ln khích lệ học sinh quan sát nhiều giác quan thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác nhìn vật cách nhìn thẩm mĩ Có vậy, vật đưa vào miêu tả đẹp, sinh động Miêu tả phản ánh hình ảnh có thực vào văn hướng em phải có lựa chọn, biết chắt lọc, khơng nên kể liệt kê, kể khơ khan, thấy viết mà phải tìm tinh tế, đặc biệt vật để miêu tả Trong học sinh quan sát, hướng dẫn em quan sát kĩ đối tượng, ý đến chi tiết nhỏ, hiểu phát chi tiết đặc điểm Ví dụ 1: Tuần 16- Bài tập ( TV2, tập - trang 137) “Kể vật nuôi nhà mà em biết” Để tránh việc áp đặt cho học sinh, trước tiên cho em kể vật nuôi mà em biết Sau tơi hướng dẫn học sinh quan sát vật nuôi, chuẩn bị sẵn mèo thật hệ thống câu hỏi gợi ý: + Con mèo màu gì? (Lơng mèo màu mun/ đen …) + Dùng tay sờ vào lông, em thấy nào? (Mềm, mượt/ thích…) + Mắt mèo nào? (Mắt trịn, xanh biếc/ trơng hai hịn bi) 9/26 + Miệng mèo to hay nhỏ? (Miệng nhỏ, có ria mép ) + Bàn chân mèo nào? (Bốn chân nhỏ có móng vuốt, bàn chân mềm, di chuyển nhẹ nhàng…) + Lúc ngủ trơng nào? (Nằm phơi nắng ngồi sân, vùi đầu vào trong, co lại, hai mắt lim dim ) Để kết quan sát phong phú gợi ý học sinh tả cảnh vật xung quanh số câu hỏi gợi ý: + Cảnh vật xung quanh nào? (Hàng cau thẳng tắp, đu dưa theo gió/ Những bơng hoa hồng toả hương thơm ngào ngạt vui đùa ông mặt trời ) + Bầu trời nào? (Nền trời xanh thẳm/ Ông mặt trời tỏa ánh nắng chói chang/ Chị gió múa reo…) Ngồi việc quan sát trực tiếp vật tưởng tượng văn miêu tả đóng vai trị quan trọng Nhờ có tưởng tượng mà vật miêu tả sinh động hơn, hình ảnh, màu sắc, âm lên sống động Khi quan sát hướng dẫn em quan sát phải gắn liền với so sánh, liên tưởng, phải tìm nét tương đồng, độc đáo vật gắn liền với tình cảm người tả Ví dụ 2: Tuần 26 “Tả ngắn biển” (Bài tập -TV2, tập 2, trang 76) Về trực quan hình ảnh mà nói, biển vật trừu tượng, học sinh khó tưởng tượng đặc biệt học sinh miền núi Nếu đưa biển để so sánh với sông, suối, ao, hồ để hình thành khái niệm biển cho em không rõ nét Mặt khác, đưa học sinh quan sát trực tiếp biển Do vậy, dùng tranh ảnh vẽ cảnh biển để em quan sát, tưởng tượng để miêu tả Tôi hướng dẫn em sau: + Tranh vẽ cảnh biển vào lúc nào? (Tranh vẽ cảnh biển vào buổi sáng) + Em thấy mặt biển nào? (Mặt biển rộng/ mênh mông/ không thấy bờ sông…) + Nước biển màu gì? (Biển khốc áo màu xanh/ nước biển xanh biếc tung bọt trắng …) 10/26 + Trên mặt biển, có gì? (Sóng biển, cánh buồm lướt sóng ) + Sóng nào? (Sóng biển xanh nhấp nhơ/ Sóng biển dềnh lên …) + Em nghe thấy tiếng sóng biển chưa? Tiếng sóng biển nào? (Sóng biển vỗ rì rầm ) Tả cảnh biển khơng tả biển mà tơi cịn hướng dẫn học sinh tả vạn vật xung quanh như: Mây, ông mặt trời, bãi cát, chim… + Bầu trời nào? (Mặt trời từ từ nhơ lên, lơ lửng cam chín mọng/ Những đám mây màu xanh thẳm/ Những hải âu chao lượn ) Ví dụ 3: Tuần 28 “Tả ngắn cối” (Bài tập 2,3 -TV2, tập 2, trang 90) Qua tập này, học sinh nắm hình dáng, đặc điểm, mùi vị măng cụt thông qua nội dung đọc Nhưng dựa vào đọc học sinh hiểu trừu tượng, chưa sát thực tế nhiều học sinh chưa thấy chưa ăn măng cụt Vào tiết học buổi chiều chọn cho em quan sát loại thật, gần gũi với em cam Sau tơi đưa hệ thống câu hỏi để em trả lời viết thành đoạn văn + Quả hình gì? (Quả cam hình trịn) + Quả to chừng nào? (Quả to nắm tay) + Quả màu gì? (Quả màu cam) + Cuống nào? (Cuống nhỏ, màu xanh) + Ruột cam màu gì? (Ruột màu cam/ vàng nhạt ) + Các múi nào? (Các múi xếp chồng lên nhau, phía ngồi có màng ) + Mùi vị cam sao? (Quả cam ăn lịm/ đậm ) b Ghi sổ tay điều quan sát: Quan sát vật việc làm quan trọng để biết chắt lọc, ghi lại điều quan sát cách cụ thể việc làm khó Do sau gợi ý cho học sinh trả lời miệng theo câu hỏi cho học sinh ghi chép 11/26 lại vào điều quan sát theo hệ thống câu hỏi cách vắn tắt, ghi ý quan trọng để phục vụ cho việc viết đoạn văn Tôi nhắc nhở học sinh ghi theo hệ thống, logic, không ghi lộn xộn để viết đoạn văn em xếp ý theo trình tự - Việc làm đầu tiên, giáo viên cho học sinh đến điểm cần quan sát vật miêu tả tranh ảnh phóng to vật thật - Thơng qua hệ thống câu hỏi gợi ý, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát giác quan, hiểu phát chi tiết đặc điểm đối tượng - Hướng dẫn học sinh quan sát phải có lựa chọn, khơng nên thấy tả mà phải tìm nét đặc biệt, độc đáo chủ yếu vật, tượng, tránh liệt kê, kể khô khan - Yêu cầu em ghi chép tóm tắt điều quan sát Ví dụ: Tuần 21 – Bài tập (TV2, tập 2- trang 30) Viết từ 2,3 câu loài chim mà em thích - Để học sinh thực tốt tập tiết này, giao nhiệm vụ cho em quan sát kĩ hình dáng, màu sắc, thói quen, hoạt động lồi chim ghi chép lại điều quan sát câu hỏi gợi ý: + Em định tả loài chim gì? + Lơng chim màu gì? Sờ vào lơng em thấy nào? + Chân chim nào? + Mỏ chim giống gì? + Tiếng hót chim nghe nào? + Hằng ngày, chim thường làm gì? + Em có tình cảm với lồi chim đó? 2.3.3 Tăng khả sử dụng vốn từ dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả: a Hướng dẫn học sinh tích luỹ, mở rộng vốn từ: Như ta biết vốn từ học sinh lớp chí nói nghèo nàn Do làm văn em chưa có chưa biết lựa chọn từ ngữ để miêu 12/26 tả Xuất phát từ lí thấy việc mở rộng vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết, việc làm cần tiến hành thường xuyên mang tính lâu dài Có thể kết hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt để cung cấp nhiều vốn từ cho học sinh Tôi áp dụng vài cách dạy Tập làm văn thấy hiệu việc làm tương đối tốt Ví dụ 1: Tuần 31 – Bài tập ((TV2, tập 2- trang 114) Viết đoạn văn từ đến câu ảnh Bác Hồ Khi tả hình dáng Bác Hồ, em học sinh chưa biết cách chọn từ Nhiều học sinh miêu tả “Vầng trán Bác to” hay “Tóc Bác trắng phau”, “Da Bác trắng muốt” Từ việc chọn từ khơng hợp lí, câu văn em miêu tả không hay khiến người đọc hiểu sai nội dung em muốn tả Tôi hướng dẫn học sinh sau: + Để miêu tả vầng trán Bác Hồ em thay từ to từ cho hợp lí? (cao, rộng) + Em lựa chọn từ ngữ hay để miêu tả tóc Bác cho? (bạc phơ) + Từ trắng muốt có dùng để màu da Bác hay khơng? Ta thay từ cho hợp lí? (hồng hào) Hoạt động trị chơi dạy học thu hút học sinh mang lại kết cao Tôi tổ chức hoạt động trò chơi dạy Tập làm văn tuần 15 Ví dụ 2: Tuần 15– Bài tập ((TV2, tập 1- trang 126) Hãy viết từ đến câu kể anh chị em ruột (hoặc anh chị em họ) em Tôi tổ chức để em thi tìm từ miêu tả vóc dáng, đơi mắt, màu da, tính tình nhân vật tả Tơi lập bảng phân loại để nhóm điền vào, sau đại diện nhóm báo cáo kết Bước giáo viên nhóm khác nhận xét, bổ sung, lựa chọn tìm từ hay Thông qua hoạt động em tìm nhiều từ ghi nhớ nhanh Cụ thể: 13/26 Vóc dáng Mái tóc Xinh xắn, lom Đen nhánh, Đơi mắt Màu da Trịn xoe, đen Nõn nà, trắng Vui vẻ, hoạt trẻo, trắng bát, nhanh Tính cách khom, dong óng ả, đen láy, tinh anh, dỏng, nhỏ mượt, lơ thơ, sáng ngời, sắc hồng, trắng nhẹn, cởi mở, nhắn, mập bạc phơ, hoa sảo, linh lợi, quan tâm, mạp, vạm vỡ, râm, tóc dài mắt sáng long nheo, nhẵn siêng năng, mảnh, óng mượt, lanh nhụi, căng lười biếng, gầy đét… óng ả mịn, nhăn bóng… Để tăng vốn từ cho học sinh, vào tiết học buổi chiều đọc cho học sinh nghe số đoạn văn hay miêu tả màu sắc để em thấy khác nhau: Ví dụ 3: Luá chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít vàng xẫm Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối vàng ối xỗ áo, vạt áo Bụi mía vàng xọng, đốt ngần phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng dịn Quanh đó, gà chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng (Tơ Hồi) b Sử dụng biện pháp nghệ thuật vào việc viết văn miêu tả: Muốn có đoạn văn hay, sinh động, thu hút, hấp dẫn người đọc cần phải sử dụng nghệ thuật miêu tả Miêu tả không liệt kê, kiểu trả lời câu hỏi, tơi khích lệ em đưa hình ảnh so sánh, nhân hoá vào đoạn văn để văn miêu tả hay Thông qua số câu hỏi gợi ý tơi hướng dẫn em nói câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Tuần 26– Bài tập (TV2, tập 2- trang 76) + Em thấy mặt trời giống gì? (Mặt trời ửng đỏ dần nhơ lên bóng trịn xoe) 14/26 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/26 ... đưa số biện pháp rèn kỹ viết văn cho học sinh lớp mà thân áp dụng năm học năm học có kết đáng mừng Do tơi mạnh dạn viết lên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao khả viết văn miêu tả. .. + Văn kể: Kể người, kể vật + Văn tả: Tả cảnh, tả vật, tả biển, tả cối, tả người Vì muốn tổ chức dạy tốt cho học sinh, giáo viên cần nắm vững chất kĩ viết văn, hiểu rõ trình dạy viết văn miêu tả. .. giúp học sinh lớp viết tốt văn miêu tả + Xây dựng nếp học tập cho học sinh + Nâng cao khả viết văn miêu tả qua phân môn khác Tiếng Việt + Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cơng tác giáo