Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về sinh hoạt cụm chuyên môn trong trường học mới môn Tin học lớp 7

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC KHÓ KHĂN NHẤT GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG HỌC MỚI MÔN TIN HỌC LỚP (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2016 MỤC LỤC Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ……………………………………………….1 A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thông V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng B KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở C KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15 I Khung kế hoạch chung môn học/hoạt động giáo dục lớp 15 II Tài liệu Hướng dẫn học 17 III Tổ chức dạy học 25 IV Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 30 V Tổ chức lớp học 34 D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 56 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học trung học sở 59 Đ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 59 I Mục đích đánh giá 59 II Nguyên tắc đánh giá 60 III Nội dung đánh giá 60 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 61 V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 65 VI Hồ sơ đánh giá 66 VII Sử dụng kết đánh giá 68 VIII Tổ chức thực 69 E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 III Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 93 IV Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 98 G TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 135 I Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo 135 II Trách nhiệm phòng Giáo dục Đào tạo 136 III Trách nhiệm hiệu trưởng 137 Phần thứ HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MƠ HÌNH THM - MƠN TIN HỌC 138 Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.” Đối với mục tiêu cấp trung học sở, học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hồn chỉnh học vấn phổ thông phát triển nhân cách cơng dân; phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học phổ thơng, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục phổ thơng hành xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xác định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học Hạn chế thể việc thiết kế nội dung, áp dụng hình thức phương pháp giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng đổi u cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học (hay gọi chuẩn đầu ra) giáo dục phổ thơng, cụ thể hố mục tiêu giáo dục hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc cấp học; xếp theo lôgic hợp lý, chi tiết đến cấp, lớp; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn sách giáo khoa, xác định phương pháp hình thức giáo dục Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn trình giáo dục kết thúc giai đoạn giáo dục (học kỳ, năm học, cấp học) thực thông qua nhận xét, đánh giá biểu phẩm chất lực học sinh học tập, sinh hoạt thi, kiểm tra II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: - Mục tiêu giáo dục phổ thông (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp; - Nội dung giáo dục phổ thông; - Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục; - Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Muốn thực yêu cầu này, giáo dục phổ thông thực 12 năm, cấu trúc gồm hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) - Giai đoạn giáo dục đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thơng tảng, toàn diện với khái niệm, nguyên lý khoa học khái quát, phẩm chất lực thiết yếu mà người cần để tiếp tục học lên tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho q trình học tập suốt đời; chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với thay đổi nhanh nhiều mặt xã hội tương lai đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng nhằm phân hố theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, học sinh học số mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chung, lại tự chọn môn học, chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trường, lực người hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Đây phương thức bảo đảm cho học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp ngành nghề định hướng trước Như vậy, so với học sinh trung học phổ thông chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ liên quan đến ngành nghề đào tạo tham gia lao động xã hội tạo thuận lợi cho học sinh Việt Nam theo học chương trình đào tạo quốc tế III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học.” Từ u cầu đó, việc đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng thực theo định hướng sau: Về phương pháp dạy học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học Học sinh tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên; học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Về hình thức dạy học Khuyến khích tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội nghiên cứu khoa học Cân đối dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ học sinh, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiềm cá nhân người học Cùng với dạy học lớp, coi trọng hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Chú ý đến tính đặc thù lĩnh vực giáo dục khác nhau: lĩnh vực học vấn, lĩnh vực kĩ (ngoại ngữ, kĩ sống, kĩ tin học), lĩnh vực giáo dục khiếu (nghệ thuật, thể thao), lĩnh vực giáo dục giá trị sống Về phương tiện dạy học Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet Từ phát triển lực tự học chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Trong năm gần đây, việc đổi đồng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học bước đầu chuyển biến, khắc phục phần hạn chế đặt sở ban đầu cho thay đổi mạnh mẽ thời gian tới IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Thi, kiểm tra, đánh giá có vai trị vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động quản lý giáo dục, vừa xác nhận tiến thành tích học tập theo chuẩn đầu quy định chương trình giáo dục Vì vậy, đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, môn học); phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ quốc gia, địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh bước đầu thực đem lại hiệu tích cực như: đổi việc đánh giá học sinh tiểu học; đổi đánh giá môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân cấp trung học sở trung học phổ thông; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp;… đặt sở cho việc đổi thi, kiểm tra đánh giá thời gian tới V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thông Luật Giáo dục quy định: Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình; duyệt định chọn sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thơng Trên thực tế, nước có sách giáo khoa Điều dẫn đến chưa huy động sáng tạo phong phú tổ chức, cá nhân vào việc viết sách giáo khoa khác hầu nay; sách giáo khoa không phù hợp với điều kiện cụ thể số vùng, miền; hạn chế tính động, sáng tạo giáo viên học sinh Nhà trường, giáo viên, học sinh chưa có kinh nghiệm thói quen lựa chọn, sử dụng nhiều tài liệu dạy học khác Trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực nghiệm số giải pháp như: giao quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học; thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên; thi vận dụng kiến thức liên môn gải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân, Các giải pháp bước đầu thành công tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng chương trình Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước Nghị số 88/2014/QH13 xác định: Chương trình giáo dục phổ thông phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh Thực chương trình giáo dục phổ thông thống mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương; đồng thời dành thời lượng cho sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Về sách giáo khoa, theo Nghị số 88/2014/QH13, sách giáo khoa cụ thể hóa u cầu chương trình giáo dục phổ thơng nội dung giáo dục, yêu cầu phẩm chất lực học sinh; định hướng phương pháp giáo dục cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Thực xã hội hóa biên soạn sách giáo khoa; có số sách giáo khoa cho môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thơng Chính phủ ban hành chế tài bảo đảm công việc biên soạn sử dụng sách giáo khoa Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thơng Để chủ động triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức việc biên soạn sách giáo khoa Bộ sách giáo khoa thẩm định, phê duyệt công với sách giáo khoa tổ chức, cá nhân biên soạn Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Việc quản lý chương trình giáo dục phổ thơng đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, địa phương B KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học mớiđối với cấp tiểu học với mục tiêu đổi hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập,chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường tiểu học triển khai áp dụng mơ hình (6) Việc đánh giá học sinh khuyết tật học hịa nhập phải bảo đảm quyền chăm sóc giáo dục tất học sinh theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh c Các hình thức đánh giá Đánh giá thường xuyên (1) Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, học sinh, thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục, có q trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng (2) Đánh giá thường xuyên nên có tham gia của: giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Ngồi khuyến khích tham gia cộng đồng vào việc nhận xét, góp ý cho học sinh, giáo viên, hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên đánh giá a) Đánh giá trình học tập học sinh Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, giáo viên tiến hành số việc sau: - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn - Trong trình đánh giá học sinh, cần chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; học sinh hồn thành nhiệm vụ nhanh tiến độ chung giao thêm nhiệm vụ học tập giúp đỡ bạn Hằng tuần, giáo viên lưu ý đến học sinh có nhiệm vụ chưa hồn thành, giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành nhiệm vụ - Nếu có nhận xét đặc biệt, giáo viên ghi vào phiếu, vở, sản phẩm học tập học sinh kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh 142 Giáo viên quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh; từ động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến + Tự đánh giá đánh giá bạn bè - Học sinh tự rút kinh nghiệm trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để góp ý, hướng dẫn - Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập môn học hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh khuyến khích phối hợp với giáo viên nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; giáo viên hướng dẫn tham dự, quan sát, hỗ trợ hoạt động học sinh; trao đổi với giáo viên hình thức phù hợp lời nói, viết thư nhận xét, biện pháp giúp đỡ học sinh Đánh giá định kì kết học tập cuối học kì I cuối năm học Bài kiểm tra định cuối kì với thời lượng 90 phút Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: - Nhận biết: học sinh nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu - Thông hiểu: học sinh diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Vận dụng: học sinh kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học 143 - Vận dụng cao: học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Tỷ lệ số câu hỏi, phù hợp với nội dung học tính đến thời điểm kiểm tra Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỷ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỷ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Đánh giá qua kiểm tra định kì lượng hóa điểm số theo thang điểm 10 quy đổi thang điểm 10, kết hợp với nhận xét ưu điểm, hạn chế sửa lỗi, góp ý cho học sinh Nội dung nhận xét phải thỏa đáng, phù hợp với điều kiện học tập, tiến bộ, đặc điểm tâm lý học sinh; tránh nhận xét chung chung, theo mẫu hay nhận xét mang tính xúc phạm làm tổn thương tâm lý học sinh Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét q trình học tập (quá trình học tập tốt kết kiểm tra ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại Hướng dẫn chung Cấu trúc nội dung Tin học THM gồm mô đun: Mô đun 1- Soạn thảo văn Tiếp theo nội dung soạn thảo văn mức lớp 6, mô đun dạy vào đầu lớp nhằm tiếp tục hoàn thiện kỹ sử dụng phần mềm soạn thảo văn cho em cách cung cấp thêm tính ưu việt MS.Word Cũng qua mô đun này, học sinh củng cố, rèn luyện thêm kỹ gõ 10 ngón phương pháp tìm hiểu cách sử dụng phần mềm chuyên dụng nói chung, loại phần mềm soạn thảo văn nói riêng Mơ đun 2- Bảng tính điện tử 144 Tất yêu cầu kiến thức, kỹ sử dụng bảng tính điện tử cho học sinh THCS thực mơ đun Nội dung phần bảng tính điện tử THM7 bám sát tương đồng với trình bày sách giáo khoa hành Tuy nhiên, nội dung đặt khác chút so với thứ tự trình bày sách giáo khoa hành, có nhiều yếu tố tích hợp với nội dung mơn học khác hơn, trọng vận dụng thực tế nhiều Một số nội dung có dụng ý bồi dưỡng cho HS lực trí tuệ chung liên tưởng, suy luận tương tự, dự đốn, khái qt hố Bên cạnh đó, số hoạt động có dụng ý bồi dưỡng cho HS khả trình bày, tổ chức thơng tin dạng bảng tính để thuận lợi cho việc quản lý (tính tốn, đưa thơng tin, trình bày thơng tin) Mơ đun 3- Phần mềm học tập Có phần mềm giới thiệu để học sinh làm quen, bước đầu sử dụng học tập: phần mềm GeoGebra phần mềm Sơ đồ tư Phần mềm GeoGebra trình bày bám sát với nội dung sách giáo khoa hành Loại phần mềm Sơ đồ tư phần mềm chưa sách giáo khoa hành đề cập tới, nhiên hữu ích việc trình bày nội dung theo logic tư nên sử dụng phổ biến Như vậy, so với chương trình sách giáo khoa hành, Tin học THM7 có số điểm khác sau nội dung: Thứ nhất, phần soạn thảo văn nâng cao không dạy lớp mà để lại dạy lớp Điều THM6 có thay đổi cấu trúc nội dung so với chương trình hành, soạn thảo văn lớp mức (phần mạng máy tính Internet dạy sớm cho học sinh, đưa từ lớp xuống lớp 6); Thứ hai, thay học phần mềm luyện gõ phím phần mềm Toolkit math học sinh làm quen với loại phần mềm Sơ đồ tư Sở dĩ THM6 học sinh tập luyện nhiều gõ 10 ngón có hỗ trợ phần mềm, lớp không cần dành thời gian cho phần mềm luyện gõ Đồng thời phần mềm GeoGebra phần mềm hỗ trợ học toán giới thiệu THM7, nên thời lượng cho phần mềm học tập lại nên dành cho Sơ đồ tư Trên thực tế, nhà trường có quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa 145 phương, nhà trường lực giáo viên, học sinh Chẳng hạn, để phù hợp với điều kiện cụ thể, Nhà trường giảm bớt vài chủ đề cuối mô đun để dành thời gian cho học sinh thực hành, thay phần mềm học tập mà giáo viên Nhà trường cân nhắc lựa chọn Tài liệu Hướng dẫn học chỗ dựa cho GV, HS phụ huynh (PH) tài liệu khung nội dung hướng dẫn triển khai chuỗi hoạt động theo mơ hình THM GV khơng nên hiểu cần máy móc lặp lại lớp chi tiết sách hướng dẫn học, GV có quyền có trách nhiệm sử dụng cách linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tế, để đạt hiệu dạy học theo tinh thần THM Thông qua việc dạy học, sử dụng tài liệu THM, GV có đóng góp ý kiến để giúp nhóm tác giả chỉnh sửa tài liệu hướng dẫn học THM ngày tốt Cấu trúc chương trình dự kiến thời lượng tương ứng bảng sau: MÔ ĐUN: SOẠN THẢO VĂN BẢN (10 tiết) Thời Chủ đề lượng Chủ đề 1- Tìm kiếm thay Chủ đề 2- Thêm hình ảnh văn Chủ đề 3- Trình bày đọng bảng Chủ đề 4-Thực hành tổng hợp MÔ ĐUN: BẢNG TÍNH ĐIỆN TỬ (48 tiết) Chủ đề 1- Làm quen với chương trình bảng tính Chủ đề 2- Các thành phần bảng tính Chủ đề 3- Bước đầu trình bày bảng tính Chủ đề 4- Căn biên liệu bảng tính Chủ đề 5- Tính tốn đơn giản bảng tính Chủ đề 6- Thao tác với bảng tính Chủ đề 7- Sao chép cơng thức bảng tính 146 Ghi Chủ đề 8- Sử dụng hàm để tính tốn (Hàm AVERAGE) Chủ đề 9- Sử dụng hàm để tính tốn (Các hàm SUM, MAX, MIN) Bài thực hành tổng hợp Chủ đề 10- Định dạng phông kẻ khung cho bảng tính Chủ đề 11- Định dạng liệu số cho bảng tính Chủ đề 12- Sắp xếp liệu Chủ đề 13- Lọc liệu Bài thực hành tổng hợp 2 Chủ đề 14- Tạo biểu đồ bảng tính Bài thực hành tổng hợp Chủ đề 15- Trình bày bảng tính Chủ đề 16- In bảng tính Bài thực hành tổng hợp mơ đun MƠ ĐUN: PHẦN MỀM HỌC TẬP (8 tiết) Chủ đề 1- Sơ đồ tư Chủ đề 2- Vẽ hình hình học với GeoGebra Thời lượng môn Tin học (3 mô đun): 66t học + 4t ôn tập cho học kỳ = 70 tiết Hướng dẫn tổ chức hoạt động học 01 BÀI CHỦ ĐỀ THAO TÁC VỚI BẢNG TÍNH A Mục tiêu học Mục tiêu học giúp HS: 147 - Hiểu ý nghĩa thao tác chèn xóa hàng cột thực thao tác - Hiểu ý nghĩa thao tác chép, di chuyển liệu thực thao tác - Năng lực hướng đến: HS có khả chỉnh sửa cấu trúc bảng tính nhờ thao tác bản: xóa, chèn cột (hoặc hàng) chép liệu bảng tính; B Những kiến thức có liên quan biết Khi học chủ đề này, HS hiểu biết vấn đề sau: Về kiến thức, kĩ môn học: Thực tạo bảng tính trình bày bảng tính đơn giản thơng qua thao tác chọn tính, biên liệu tính thay đổi kích thước hàng cột trang tính Về hiểu biết xã hội: HS có hiểu biết xã hội thơng tin (thuộc tính) đặc trưng cho đối tượng quen thuộc lí lịch, hồ sơ mình; Biết nhu cầu trích chọn thơng tin chung thành bảng thơng tin nhỏ nhằm mục đích cụ thể; Biết thơng tin khám sức khỏe tổng quan số IMB, thị lực, tim mạch; Biết nhập hàng người ta cần quản lý số lượng đơn giá mặt hàng từ tính thành tiền theo cơng thức C Yêu cầu phương tiện dạy học - Máy chiếu đa phương tiện để chiếu hình ảnh bảng tính có học; Nếu khơng có máy chiếu phải chuẩn bị giấy to in trang tính minh họa - Đáp án câu hỏi tập đan xen hoạt động; - Một số hình ảnh video nội dung học (nếu cần) D Định hướng tổ chức, đánh giá hoạt động học tập HS Hướng dẫn chung Bài học bắt đầu với hoạt động khởi động với dụng ý chủ đạo gợi nhu cầu nhận thức thơng qua tình mà việc thay đổi cấu trúc bảng cần thiết có ý nghĩa thực tiễn - Hoạt động khởi động dạng hoạt động gợi động hướng đích nhằm hút HS vào hoạt động hình thành kiến thức mà cụ thể nhu cầu tìm hiểu cách thực thao tác chèn, xóa hàng (hoặc cột) 148 chép, di chuyển liệu Các ví dụ hướng dẫn HS hình thành kiến thức lựa chọn để gắn liền với thực tế gần gũi với HS - Sau nắm kiến thức mới, HS củng cố kiến thức, kĩ thông qua hoạt động thực hành để trải nghiệm kiến thức vừa lĩnh hội - Nếu hoạt động khởi động hình thành kiến thức “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” hoạt động vận dụng hoạt động tìm tịi, mở rộng “từ tư trừu tượng quay trở thực tiễn” Hoạt động vận dụng giúp HS thấy rõ tác dụng thao tác bảng tính mà cịn biết ứng dụng thao tác để giải tình thực tiễn bổ sung liệu để làm rõ thông tin, tạo bảng thơng tin cho mục đích Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động Hoạt động HS Định hướng hoạt động GV Khi HS học với tài liệu Khi HS kết thúc hoạt động Hoạt động khởi động - Ý tưởng sư phạm: Tình có vấn đề HS chưa biết thực thao tác thay đổi cấu trúc bảng có nhu cầu tìm hiểu điều để giải trường hợp thực tiễn - Kết mong đợi: HS có nhu cầu hiểu biết thao tác để làm việc với bảng tính (trong phạm vi chủ đề này, thao tác bao gồm: chèn, xóa, hàng cột; chép di chuyển liệu) HS đưa câu trả lời dựa vào liên hệ tương tự với phần mềm soạn thảo văn cho phép sửa cấu trúc bảng, cho phép copy, di chuyển đoạn văn cách thực thao tác MS.Word Hoạt động theo cặp: Cùng - GV nhắc HS sử GV yêu cầu HS báo cáo kết thảo luận để dự đoán dụng thuật ngữ nhận xét; khen ngợi chức chương dùng để mơ tả thao tác nhóm trả lời đầy đủ trình bảng tính điện tử mà bảng tính câu hỏi làm cho phép thực - Khuyến khích HS liên tốt trả lời hai yêu cầu quản lý hệ với thao tác câu hỏi 149 hồ sơ lớp 7A bảng (table) Word; GV nhấn mạnh nhu cầu thay đổi cấu trúc bảng, - Khi cần gợi ý sát hơn, nhu cầu chép di GV thao tác mẫu chuyển liệu nảy sinh từ cho HS xem thực tế phần mềm không phát biểu thành phải thiết kế để đáp lời thao tác đó, ứng nhu cầu Những để HS tự tìm cách diễn menu (giao diện) phần mềm thiết kế đạt Có thể GV giúp HS tóm cho người sử dụng dễ tìm tắt lại bước hiểu thực sửa cấu trúc: chức - Chỉ định vị trí cần thêm/xóa (hàng/cột) - Ra lệnh thực Các bước copy, di chuyển liệu: - Chỉ định đoạn liệu cần di chuyển/copy lệnh nhận biết (sao chép/ chuyển vào vùng nhớ đệm) - Chỉ định vị trí lệnh (lấy liệu từ vùng nhớ đệm đặt vào) Hoạt động hình thành kiến thức - Ý tưởng phạm: Trên sở gợi động nhận thức từ hoạt động khởi động; HS đọc hướng dẫn nhỏ tài liệu để hiểu biết cách thực thao tác để làm việc với bảng tính Với thao tác, HS củng cố kiến thức chỗ cách trả lời câu hỏi, tình 150 đặt địi hỏi vận dụng trực tiếp kiến thức - Kết mong đợi: HS biết cách thực thao tác bảng tính để thay đổi cấu trúc bảng đáp ứng nhu cầu quản lý thông tin, liệu bảng tính - Hoạt động cá nhân: - GV thường xuyên - GV yêu cầu HS báo cáo Ở hoạt động 1: HS đọc giám sát, hướng dẫn, kết thực yêu nội dung tài liệu để gợi ý, giải đáp thắc mắc cầu hoạt động biết cách chèn thêm nảy sinh khuyến sau: xóa cột hàng bảng khích HS thực nhiệm vụ học tập tính hoạt động đầu tiên, Ở hoạt động 3: HS đọc đặc biệt hoạt nội dung tài liệu để động 2, biết cách chép liệu - Ở hoạt động 6, GV - Hoạt động theo cặp: làm mẫu cho HS Ở hoạt động 2, HS trao tình chép liên đổi để hiểu cách chèn tục liệu đến vị trí thêm hàng đích khác sau Hoạt động 2: HS mô tả kết thao tác chèn thêm hàng), Hoạt động 4: HS trình bày bước để để chép liệu Hoạt động 5: HS phát biểu bước để di chuyển liệu đề nghị số - GV yêu cầu HS nhắc lại Ở hoạt động 4, HS thảo HS lên thực lại từ mơ tả lại cách chèn, xóa cột; u cầu HS khác luận để tự rút quy tắc đầu mô tả cụ thểchèn, xóa hàng chung để chép liệu (trong hoạt động 1) cách Ở hoạt động 5, HS trao chép liệu (trong hoạt đổi, thảo luận để tự suy động 3) luận cách di chuyển Excel liệu - Hoạt động chung với lớp: Ở hoạt động 6: HS lắng nghe GV hướng dẫn, giải thích tác dụng đường biên chuyển động xung 151 quanh tính thực thao tác chép liên tục Hoạt động luyện tập - Ý tưởng phạm: Hoạt động thực hành tạo điều kiện cho HS thử nghiệm lại thao tác bảng tính vừa tìm hiểu qua HS rèn luyện thành thạo thao tác mở, đóng ghi tệp bảng tính - Kết mong đợi: HS thực thao tác bảng tính để thay đổi cấu trúc bảng đáp ứng nhu cầu quản lý thông tin, liệu bảng tính - GV giám sát nhóm - GV yêu cầu HS báo cáo Ở hoạt động 1, HS thay thực hành cần có kết thực hành, nhận xét, phiên (quan sát thể nhắc HS đối chiếu khen khợi nhóm làm thực hành) để đáp ứng yêu cầu cần thực nhanh yêu cầu: tạo bảng tính; với cách thực nhập liệu; chép tìm hiểu hoạt động hình thành kiến liệu; ghi tệp - Hoạt động theo cặp: thức, để biết cách vận Ở hoạt động 2, HS thay dụng phiên (quan sát, nhắc nhở bạn thực hành) để đáp - GV thực ứng tình huống: Xóa mẫu số thao tác đối hàng; chèn hàng; xóa cột; với nhóm làm chậm chèn cột; ghi tệp bảng chưa hiểu rõ lý thuyết “undo” từ đầu tính để yêu cầu HS làm lại - GV cho phép nhóm làm nhanh trợ giúp nhóm khác chưa thực xong Hoạt động vận dụng - Ý tưởng sư phạm: HS dựa vào kiến thức tìm hiểu kiểm nghiệm để nhận biết giải tình đặt trong thực tế (liên quan đến giải pháp sử dụng thao tác bảng tính) 152 - Kết mong đợi: HS hiểu giải việc điều chỉnh cấu trúc bảng tính hồn cảnh cụ thể thực tế - Hoạt động theo cặp: Ở GV khuyến khích HS - GV yêu cầu đại diện nhóm hoạt động 1, HS suy quan sát, trao đổi thảo trả lời yêu cầu nhận nghĩ thao tác luận đưa ý xét kết luận để bổ sung cột kiến giải pháp - GV bổ sung thêm hàng cho bảng tính; Thảo số yêu cầu để khích lệ luận để để định nên hay không nên đặt tên cột giống nhau; nên hay HS khơng dùng đơn vị tính khác cho đơn giá mặt hàng - Hoạt động theo nhóm: Cùng bàn bạc, trao đổi để thao tác cần thực để trích chọn thơng tin từ bảng tính có sau trình bày lại bảng tính Hoạt động tìm tịi, mở rộng - Ý tưởng sư phạm: Giúp HS thực nhanh thao tác tính cách sử dụng nút chuột phải bảng chọn động thông minh - Kết mong đợi: HS hiểu, hứng thú thực thao tác bảng tính sử dụng nút chuột phải bảng chọn động thơng minh HS muốn tìm hiểu thêm cách sử dụng tiện lợi khác phần mềm; HS nhận thấy phần mềm chuyên dụng thiết kế cho có nhiều cách sử dụng (cho chức năng) để thuận lợi cho người dùng - Hoạt động chung với GV giải thích tác dụng GV yêu cầu số HS vận lớp: bảng chọn 153 động dụng trình bày HS lắng nghe GV giải minh họa thực ba thao tác xóa cột, xóa thích tác dụng bảng chọn thao tác sử dụng nút hàng, chèn hàng cách động xem GV minh chuột phải bảng chọn sử dụng nút chuột phải họa thực thao động tác sử dụng nút chuột phải bảng chọn động thông minh bảng chọn động - Hoạt động theo cặp: HS sử dụng bảng tính cụ thể để minh họa ba thao tác: xóa cột, xóa hàng, chèn hàng cách sử dụng nút chuột phải bảng chọn động thông minh E.Một số gợi ý Gợi ý cách ghi nhớ thao tác bảng tính Có thể gợi ý cho HS ghi nhớ thao tác bảng tính: Mọi thao tác ln việc “chọn làm” (“Select then do”) “Làm tên thế” Ví dụ để xóa hàng: chọn hàng; chọn lệnh Delete (nút lệnh Delete Ribbon bảng chọn động) Gợi ý hoạt động bổ sung Đối với trường hợp HS thực tốt nhanh hoạt động bổ sung học, GV hướng dẫn HS thêm thao tác sau đây: - Cách khác để thực - Đánh số thứ tự tự động - Sao chép liệu thao tác kéo thả chuột 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân – Mơ hình trường học Việt Nam, hỏi – đáp, NXB Giáo dục Việt Nam Công văn số 7291/BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 01/11/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn học buổi/ngày trường trung học sở, trung học phổ thông Công văn số 7162/BGiáo dục Đào tạo- GDTrH ngày 10/12/2014 việc đánh giá kết bước đầu thực nghiệm mơ hình VNEN cấp trung học sở Hướng dẫn số 73/HD-BGiáo dục Đào tạo-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch việc dạy học thông qua di sản Công văn số 3535 /BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác Công văn số số 5555/BGiáo dục Đào tạo-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng./ 155 156 ... E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 ... cực tham gia hoạt động học (tự học, học cặp đơi ,học nhóm, học lớp) hướng dẫn giáo viên; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ... đồng tự quản học sinhcủa lớp trình bày tài liệu Hướng dẫn tổ chức lớp học mơ hình trường học Không gian lớp học mô hình trường học 5.1 Khái qt khơng gian lớp học mơ hình trường học Trong lớp học