Guide draft 0 HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠIPHẦN II LỜI NÓI ĐẦU 1 Nguyên tắc và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về Học thông qua Chơi tại trường tiểu học 1 1 Nguyên t[.]
PHẦN II HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THƠNG QUA CHƠI MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU Ngun tắc hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên Học thông qua Chơi trường tiểu học 01 1.1 Nguyên tắc hình thức bồi dưỡng chuyên mơn Học thơng qua Chơi có hiệu 01 1.2 Các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên phổ biến trường tiểu học 03 Hướng dẫn thực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Học thông qua Chơi 04 2.1 Tập huấn tập trung Học thông qua Chơi 07 2.1.1 Giới thiệu chung 07 2.1.2 Hướng dẫn tập huấn 07 2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Học thông qua Chơi 35 2.2.1 Giới thiệu chung 35 2.2.2 Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn Học thông qua Chơi 37 2.2.3 Tập hợp học kinh nghiệm thực hành Học thông qua Chơi 46 2.3 Hỗ trợ cá nhân 52 2.3.1 Giới thiệu chung 52 2.3.2 Quy trình thực hỗ trợ cá nhân 53 2.4 Tự học học từ đồng nghiệp 2.4.1 Giới thiệu chung 56 56 a Tự học 56 b Học từ đồng nghiệp 56 c Lợi ích tự học học từ đồng nghiệp 57 2.4.2 Hướng dẫn tự học học từ đồng nghiệp Học thông qua Chơi hiệu 57 a Tự học Học thông qua Chơi hiệu 57 b Tiến trình buổi học từ đồng nghiệp Học thơng qua Chơi 59 2.4.3 Vai trị cán quản lí nhà trường, Sở Phịng Giáo dục Đào tạo việc thúc đẩy tinh thần tự học học từ đồng nghiệp 62 2.5 Tổng kết triển khai Học thông qua Chơi trường 63 Tài liệu tham khảo 64 LỜI NÓI ĐẦU Dự án “Lồng ghép Học thông qua Chơi vào giáo dục tiểu học” (iPLAY Việt Nam) thức khởi động từ tháng 12 năm 2019 với hợp tác tổ chức VVOB Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án hướng tới nâng cao lực giáo viên thực lồng ghép Học thông qua Chơi vào hoạt động học tập lớp nhằm nâng cao kỹ phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Việt Nam góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khảo sát đầu dự án VVOB thực vào tháng 6/2020 số trường tiểu học tỉnh, thành phố bao gồm Hà Nội, Thái Nguyên, Đà nẵng Quảng trị số hoạt động học qua chơi giáo viên áp dụng lớp học, chủ yếu vào dịp đặc biệt thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi Tuy nhiên học đó, giáo viên giữ vai trị chủ đạo, học sinh thụ động thực theo yêu cầu giáo viên Đa số giáo viên ngại tổ chức hoạt động chơi lớp nhiều thời gian công sức chuẩn bị Kết nghiên cứu cho thấy cán quản lí giáo viên bày tỏ mong muốn bồi dưỡng để áp dụng Học thông qua Chơi lớp, giúp học sinh học tập vui vẻ hiệu Tài liệu “Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Học thông qua Chơi” phần “Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên tiểu học Học thơng qua Chơi” Đối tượng sử dụng tài liệu cán quản lí nhà trường giáo viên cốt cán (để triển khai bồi dưỡng chuyên môn trường) cán Sở/Phòng GD&ĐT (để hỗ trợ giám sát) Sau dự án tập huấn Học thông qua Chơi, cán quản lí nhà trường, giáo viên cốt cán cán Sở/Phòng GD&ĐT sử dụng tài liệu để bồi dưỡng chuyên môn hiệu cho giáo viên tiểu học Tài liệu tập trung vào số hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên phổ biến tiểu học: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, tự học học từ đồng nghiệp Tài liệu gồm nội dung sau: • Các ngun tắc hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Học thơng qua Chơi trường tiểu học; • Hướng dẫn cán quản lí, giáo viên cốt cán thực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Học thông qua Chơi Để sử dụng hiệu tài liệu này, cán quản lí nhà trường giáo viên cốt cán cần tâp huấn Học thông qua Chơi nghiên cứu kĩ phần “Hướng dẫn Học thông qua Chơi cấp tiểu học” Bộ tài liệu Hy vọng tài liệu giúp cán quản lí nhà trường giáo viên cốt cán triển khai bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Học thông qua Chơi hiệu quả, phù hợp với bối cảnh nhà trường VVOB Việt Nam xin chân thành cám ơn nhóm chuyên gia giáo dục tiểu học đến từ Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, trường Đại học Sư phạm tham gia biên soạn tài liệu này, cụ thể: • Tiến sĩ Lê Thị Thu Hương – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên • Tiến sĩ Lê Thị Lan Anh – Giảng viên chính, Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội • Tiến sĩ Lê Mỹ Dung – Phó Trưởng khoa Tâm lý Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng • Thạc sĩ Đinh Văn Phương – Chuyên viên chính, Cục Nhà giáo Cán Quản Lí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo • Thạc sĩ Nguyễn Thủy Chung – Phó Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thẩm định theo Quyết định 1277 ngày 14/04/2021 Hội đồng thẩm định thông qua nội dung tài liệu cho phép sử dụng tập huấn, trường học tỉnh/thành phố Thái Nguyên, Quảng Trị, Đà Nẵng Hồ Chí Minh giai đoạn dự án iPLAY VVOB Việt Nam mong nhận ý kiến phản hồi từ thầy cô giáo, cán quản lí giáo dục người quan tâm nội dung tài liệu Xin trân trọng cảm ơn / Cục Nhà giáo Cán Quản lí Giáo dục Vụ Giáo dục Tiểu học VVOB Việt Nam Ngun tắc hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên Học thông qua Chơi trường tiểu học 1.1 Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn Học thơng qua Chơi có hiệu Bồi dưỡng chun môn (BDCM) đường hiệu để nâng cao lực cán quản lí (CBQL) giáo viên Đồng thời, yếu tố quan trọng tạo nên chất lượng dạy học nhà trường Để triển khai công tác BDCM cho giáo viên Học thông qua chơi (HTQC), cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: Đáp ứng nhu cầu giáo viên nhà trường Tích hợp Mục tiêu Lồng ghép rõ ràng Tự chủ Đa dạng phân hóa Thường xuyên liên tục Cộng tác hợp tác Suy ngẫm phản hồi Dựa trải nghiệm 1 Đáp ứng nhu cầu giáo viên nhà trường: BDCM không cần đáp ứng nhu cầu cá nhân giáo viên mà cịn phải phù hợp với sách, chiến lược ngành giáo dục nhà trường Trong đó, HTQC cách tiếp cận góp phần thực hiệu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Có mục tiêu rõ ràng: Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâm mục tiêu rõ ràng BDCM HTQC cần tập trung vào nâng cao lực thực HTQC cho giáo viên trường tiểu học CBQL giáo viên cần biết xác muốn gì, lại mong muốn điều Mục tiêu phải gắn với việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thực thường xuyên liên tục: Hoạt động BDCM HTQC cần thực thường xuyên định kì hình thức khác nhau: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp,… Đồng thời, giáo viên cần tích cực áp dụng HTQC lớp học Tích cực suy ngẫm phản hồi: BDCM HTQC không truyền thụ kiến thức hướng dẫn kĩ cho giáo viên mà phải thúc đẩy giáo viên tự suy ngẫm cởi mở chia sẻ với đồng nghiệp Trong trình thực HTQC, giáo viên suy ngẫm phản hồi việc: Chúng ta làm gì? Chúng ta tổ chức hoạt động Học thông qua Chơi nào? Những hoạt động có mang lại kết mong đợi khơng? Cần cải thiện điều để học sinh học tập tốt hơn? Qua giáo viên hiểu sâu sắc biết cách thực HTQC phù hợp với điều kiện cụ thể Gắn với trải nghiệm: Hoạt động BDCM HTQC muốn hiệu cần gắn với trải nghiệm thực tiễn giáo viên thông qua việc áp dụng HTQC lớp học CBQL cần tạo hội để giáo viên áp dụng kiến thức thực hành HTQC, khuyến khích giáo viên chia sẻ họ quan sát thấy, gặp phải trình áp dụng thực hành HTQC Từ đó, giáo viên rút học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy lớp hàng ngày Cộng tác hợp tác học tập: BDCM HTQC hiệu giáo viên học học hỏi lẫn Giáo viên hợp tác cộng tác với đồng nghiệp nhiều tự tin hài lịng với cơng việc họ tăng lên CBQL xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, mang tính học hỏi để giáo viên cởi mở, tin cậy lẫn nhau, hỗ trợ triển khai HTQC đạt hiệu tốt Đáp ứng đa dạng phân hóa: Mỗi giáo viên có cách học riêng BDCM HTQC hiệu mối quan tâm, bối cảnh (nông thôn, thành thị ), nhu cầu lực khác giáo viên trọng đáp ứng CBQL cần biết cách chấp nhận tôn trọng khác biệt giáo viên để có kế hoạch BDCM phù hợp Coi trọng tự chủ: Bồi dưỡng chuyên môn HTQC có hiệu giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động HTQC phát triển toàn diện học sinh Một giáo viên hiểu điều đó, chủ động tìm tịi, học hỏi nghiên cứu HTQC mong muốn thực hành HTQC hiệu lớp họ làm chủ việc học tập CBQL cần khuyến khích tạo động lực để giáo viên chủ động tích cực tự học, tham gia vào hoạt động BDCM HTQC Thực tích hợp/lồng ghép: Để đảm bảo tính bền vững việc áp dụng HTQC trường tiểu học, CBQL cần lồng ghép nội dung BDCM HTQC vào tất hoạt động BDCM phù hợp triển khai trường 1.2 Các hình thức BDCM cho giáo viên phổ biến trường tiểu học Thực tiễn cho thấy, khơng chương trình đào tạo trường sư phạm trang bị đầy đủ cho giáo viên kiến thức, kĩ cần thiết hỗ trợ bền vững cho giáo viên hoàn cảnh giáo dục để giáo viên hồn tồn thích ứng với phát triển kinh tế, xã hội Do đó, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tạo cho giáo viên có nhiều hội phát triển lực nghề nghiệp áp dụng tìm hiểu vào thực tiễn giảng dạy Có nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, tài liệu tập trung vào hình thức phổ biến sau: Nâng cao lực cho giáo viên HTQC gắn với hình thức BDCM giáo viên - Khi tổ chức hoạt động HTQC, Thầy/cô gặp khó khăn việc quản lí lớp học? Ngun nhân khó khăn gì? Sắp xếp khơng gian học tập tích cực, cởi mở - Lớp học thầy/cơ bố trí nào? Có ngun vật liệu, tài liệu gì? Mục đích cách bố trí lớp học gì? Các góc học tập sử dụng nào? Học sinh có tham gia trang trí lớp học khơng? Nếu có, học sinh tham gia nào? - Thầy/cô gặp khó khăn việc xếp, trang trí lớp học? Vì sao? Xác định nguồn lực - Thầy/cơ có cơng cụ nguồn tài ngun thực HTQC? Thầy/cô khai thác công cụ nguồn tài ngun nào? Thầy/cơ tìm kiếm hỗ trợ từ ai? Về vấn đề gì? Những cơng cụ, tài ngun có sẵn? Những công cụ thầy/cô học sinh phụ huynh học sinh làm? - Thầy/cô cần thêm nguồn tài ngun, cơng cụ để giúp thầy/cơ thực tốt hơn? Lựa chọn giải pháp Từ phân tích trên, giáo viên lựa chọn đưa giải pháp - Thầy/cơ có biện pháp để giải vấn đề nhằm đạt mục tiêu? - Biện pháp có điểm mạnh, điểm yếu nào? Có khả thi khơng? - Từ phân tích trên, thầy/cô chọn lựa giải pháp, sáng kiến để áp dụng thời gian tới Kế hoạch thực Dựa vào lựa chọn đó, giáo viên cần phải có kế hoạch hành động cụ thể để cải thiện việc tổ chức hoạt động HTQC - Để thực biện pháp này, thầy/cô cần thực hoạt động nào? Thầy/cơ cần hỗ trợ bước? Thầy/cơ có tin thành cơng khơng? Tại sao? Thầy/cô mong muốn bồi dưỡng kĩ để tổ chức HTQC hiệu hơn? 55 2.4 Tự học học từ đồng nghiệp Sau tham gia tập huấn, SHCM HTQC, trao đổi với đồng nghiệp, số giáo viên sử dụng thành thạo kĩ thuật số khác cịn gặp khó khăn cần hỗ trợ Vì vậy, hoạt động tự học học từ đồng nghiệp diễn giúp họ phát giải khó khăn 2.4.1 Giới thiệu chung Tự học học từ đồng nghiệp a Tự học Bối cảnh giới khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng địi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập để trau dồi kiến thức kĩ Chính vậy, tinh thần tự học đóng vai trị quan trọng Tự học có phạm vi rộng: nghe giảng, đọc sách hay làm tập, cần tích cực suy nghĩ, ghi chép, sáng tạo nhằm rút điều cần thiết, hữu ích cho thân Tự học có nhiều hình thức khác nhau: tự tìm hiểu có hướng dẫn giáo viên… Dù hình thức chủ động tiếp nhận tri thức người học quan trọng b Học từ đồng nghiệp Học tập từ đồng nghiệp việc thu nhận kiến thức kĩ thơng qua giúp đỡ hỗ trợ tích cực cá nhân có mối quan tâm để phát triển chun mơn Hoạt động diễn hình thức trực tuyến, trực tiếp kết hợp hai Giáo viên tập trung thành cặp nhóm nhỏ để hỗ trợ học hỏi lẫn Họ gặp học để trao đổi kế hoạch giảng, thảo luận khó khăn gặp phải tìm giải pháp để khắc phục Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng kênh liên lạc khác như: điện thoại, email, facebook, Zalo, Viber… truy cập thông tin mạng Internet để chia sẻ kinh nghiệm hoạt động HTQC mà áp dụng thành cơng Giáo viên nên chọn lựa nhóm phù hợp với nhu cầu sở thích Học từ đồng nghiệp diễn suốt năm học nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết nâng cao kĩ áp dụng HTQC 56 c Lợi ích tự học học từ đồng nghiệp Tự học học từ đồng nghiệp diễn vào thời điểm, không gian hình thức Ngồi ra, tự học học từ đồng nghiệp cịn có lợi ích sau: Tự học - Giúp rèn luyện khả ghi nhớ tốt - Giúp giáo viên nâng cao khả nhận thức ý thức trình bồi dưỡng chuyên mơn - Giúp giáo viên rèn luyện ý chí khả tập trung tốt - Phát huy tự chủ giáo viên Học từ đồng nghiệp - Giúp giáo viên hiểu mục tiêu, vấn đề áp lực mà đồng nghiệp gặp phải, vấn đề thân - Học kinh nghiệm đồng nghiệp liên quan trực tiếp đến vấn đề giáo viên gặp phải - Là nguồn thơng tin đáng tin cậy - Có đồng cảm thấu hiểu lẫn nhau, giáo viên giúp tìm thông tin quan trọng để giải vấn đề 2.4.2 Hướng dẫn tự học học từ đồng nghiệp HTQC hiệu a Tự học HTQC hiệu Để tự học HTQC hiệu quả, việc giáo viên cần làm nghiên cứu thật kĩ phần tài liệu “Hướng dẫn Học thông qua Chơi cấp tiểu học” Bên cạnh đó, giáo viên tự học theo bước sau đây: x Xác định nhu cầu học tập lập kế hoạch tự học Giáo viên cần xác định rõ kiến thức kĩ HTQC mà muốn cải thiện (lồng ghép đặc điểm HTQC vào học, nguyên tắc vận dụng HTQC, tổ chức thực HTQC, đánh giá – phát triển,…) Mục tiêu xác định cần rõ ràng thực tế Việc xác định mục tiêu giúp giáo viên trì tập trung tìm cách học tập phù hợp Sau xác định mục tiêu học tập, giáo viên cần có kế hoạch học tập cụ thể việc thiết lập thời gian học tập xếp buổi học cách hợp lí (lập thời gian biểu) Việc giúp giáo viên quản lí thời gian hiệu x Đánh giá tài nguyên học tập Đây bước quan trọng để giáo viên tập trung vào mục tiêu đặt Dưới số gợi ý để giáo viên xác định tài nguyên học tập phù hợp: ∙ Xác minh nguồn tài nguyên, nhận biết thơng tin lỗi thời khơng xác từ mạng internet ∙ Sử dụng sở liệu học thuật xác minh Google học thuật (Google Scholar), tạp chí khoa học – giáo dục uy tín ∙ Tận dụng tảng, ứng dụng học tập trực tuyến 57 x Giáo viên tham khảo nguồn tài liệu mạng hoạt đông HTQC trang web cung cấp ý tưởng phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập tìm kiếm cụm từ: “Learning through play activities” “play-based learning activities” Các trang web tìm kiếm ý tưởng tham khảo: https://www.google.com/; https://www.youtube.com/; https://www.pinterest.com/ x Nhẫn nại có phương pháp tự học phù hợp Vì tính linh hoạt tự học nên người học dễ bị chán nản động lực Do đó, để việc tự học đạt kết cao, CBQL cần động viên, khích lệ giáo viên kiên trì, nhẫn nại CBQL gợi ý giáo viên thay đổi phương pháp tự học phù hợp Có nhiều phương pháp tự học như: lắng nghe, quan sát, ghi chép, chia sẻ, trình bày, thực hành,… Bằng việc sử dụng nhiều lần phương pháp học tập khác nhau, giáo viên xác định phương pháp phù hợp hiệu với Đây đặc điểm HTQC áp dụng vào việc tự học x Xây dựng mơi trường tự học phù hợp Có nhiều cách để xây dựng môi trường tự học để tạo động lực cho giáo viên CBQL khuyến khích giáo viên đăng kí vào khóa học trực tuyến với chủ đề phù hợp, tham gia buổi hội thảo, triển lãm,… CBQL cần xây dựng cộng đồng học tập với bầu khơng khí tích cực, cởi mở nhà trường; lưu ý giáo viên xếp không gian học tập khoa học tự tạo tâm thoải mái, chủ động tự học x Tuân thủ kỉ luật tự học Khi tự học, giáo viên cần dành toàn tâm trí, tập trung cao độ, khơng nhãng đồng thời tuân thủ mục tiêu thời khóa biểu tự học lập, hạn chế tìm kiếm lí để trì hỗn kế hoạch tự học x Vận dụng điều học Khi tự học, giáo viên tìm cách vận dụng kiến thức tìm hiểu vào thực tế rút học kinh nghiệm Giáo viên cần có thói quen liên hệ hoạt động ngày đến nội dung tự học 58 b Tiến trình buổi học từ đồng nghiệp HTQC Tự học hiệu chia sẻ kiến thức học với đồng nghiệp Vì vậy, hoạt động học từ đồng nghiệp vừa cách để ôn lại kiến thức tự học vừa kiểm tra xem hiểu hết nội dung học chưa Hoạt động học từ đồng nghiệp khơng có người điều hành cố định Vai trị điều hành ln phiên thay đổi giáo viên nhóm i Chuẩn bị Trước hoạt động, người điều hành cần đặt câu hỏi sau: Trọng tâm hoạt động tới HTQC gì? Cùng với thành viên khác nhóm, thống trọng tâm hoạt động tới Các đề tài hoạt động hành động mà giáo viên cam kết thực sau khóa tập huấn HTQC, trọng tâm số nội dung đây: - đặc điểm HTQC - nguyên tắc HTQC - Các kĩ thuật áp dụng HTQC thành công Gợi ý số đề tài có để thảo luận hoạt động học từ đồng nghiệp: Cải thiện hoạt động HTQC sẵn có; Thiết kế hoạt động HTQC mới; Thiết lập thư viện hoạt động HTQC trường; Tìm kiếm nguồn ý tưởng qua mạng Internet; Tự phát triển bảng kiểm công cụ HTQC; … Gặp đâu? Tìm nơi n tĩnh để thoải mái thảo luận Địa điểm thay đổi cho lần sinh hoạt Nên chọn địa điểm rộng rãi để thực số hoạt động Ví dụ: viết vẽ sàn nhà, thử vài động tác vận động… - Trong trường: thư viện, phịng hội đồng, lớp học, sân trường… - Ngồi trường: quán cà phê, nhà thành viên nhóm… Gặp nào? Cùng với thành viên khác nhóm, đưa định họp lần Hãy lập kế hoạch cụ thể cho lần sinh hoạt định kì khoảng thời gian định tháng Giáo viên định áp dụng họp trực tuyến trực tiếp vào thời gian có nhu cầu cần chia sẻ, hỗ trợ Chọn ngày thuận tiện cho tất thành viên 59 Các thành viên cần chuẩn bị trước hoạt động tự học học từ đồng nghiệp HTQC? Chúng ta cần gì? Tùy thuộc vào chủ đề hoạt động, người điều hành giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm để chuẩn bị kĩ lưỡng trước hoạt động Yêu cầu thành viên đánh giá nghiêm túc hoạt động áp dụng lớp cách viết câu trả lời cho câu hỏi sau: - Hãy chọn hoạt động thầy/cô sử dụng lớp muốn cải thiện - Những hoạt động diễn lớp? - Học sinh tham gia hoạt động nào? - Những khó khăn, thách thức thầy/cô gặp phải tổ chức hoạt động (liên hệ đến ngun tắc tổ chức hoạt động học thông qua chơi)? - Thầy/cơ muốn thay đổi điều hoạt động đó? - Tìm hiểu trước ý tưởng hay liên quan đến đề tài hoạt động, gợi ý vận dụng vào thực tế Thiết bị: máy tính, mạng Internet, máy chiếu, loa… Đồ dùng cần thiết Người điều hành nhóm sử dụng Facebook, Zalo, Viber, nhắn tin điện thoại… để thông báo với thành viên nhóm thời gian, địa điểm phiên họp ii Tiến trình buổi sinh hoạt học từ đồng nghiệp Có nhiều hoạt động thực buổi sinh hoạt học từ đồng nghiệp như: - Nghiên cứu giảng; Phân tích khó khăn/vấn đề đó; Thảo luận chia sẻ kế hoạch phương pháp dạy học; Thảo luận cách quản lí lớp học; Cùng thảo luận, chia sẻ phát triển nguồn tài liệu giảng dạy cách sử dụng; Phân tích tiết học qua video; Tiếp nhận lời khuyên chuyên gia; Tùy thuộc vào chủ đề, thành viên lựa chọn hoạt động để sử dụng buổi 60 Một buổi sinh hoạt học từ đồng nghiệp thường bao gồm bước sau: Xác định mục tiêu học tập - Nhắc lại thống mục tiêu chính; - Có kế hoạch vận dụng kết vào thực tiễn Đánh giá thực trạng, tìm hiểu kiến thức - Nhìn nhận lại kiến thức biết kinh nghiệm áp dụng liên quan đến chủ đề Tìm hiểu, thảo luận kiến thức tìm hiểu trước liên quan đến đề tài chọn mà đáp ứng mục tiêu học tập đặt So sánh cách làm với kiến thức Phân tích điểm mạnh, điểm yếu tính khả thi kiến thức để vận dụng vào thực tế Tìm hiểu nguồn tài nguyên cho kiến thức - Yêu cầu nhóm trao đổi kết làm việc cho - Mỗi nhóm thực hành nhận xét kết làm việc nhóm bạn hồn thành bảng sau: Điểm mạnh Điểm cần cải thiện Khuyến nghị / Gợi ý - Sau nhóm thảo luận phần chia sẻ góp ý nhóm bạn, cân nhắc đề xuất nhóm bạn điều chỉnh cần 61 Các bước Mỗi giáo viên làm việc cá nhân, tự xây dựng cho kế hoạch áp dụng nội dung nhóm thảo luận vào học tới lớp Mỗi giáo viên lựa chọn nhiều hoạt động để áp dụng họ thích cảm thấy phù hợp, khơng thiết chọn hoạt động mà chọn trước Người điều hành nhắc nhở giáo viên việc ghi chép lại kinh nghiệm thực để chia sẻ với thành viên khác nhóm buổi Tổng kết Thảo luận thống đề tài, lựa chọn người điều hành cho buổi Yêu cầu giáo viên vòng giây, nêu lên điều cảm thấy tâm đắc qua buổi sinh hoạt lần iii Những hoạt động sau buổi học từ đồng nghiệp Sau buổi sinh hoạt học từ đồng nghiệp, giáo viên có kế hoạch vận dụng kiến thức vào thực tế Họ thực kế hoạch vào hoạt động lớp học Những giáo viên làm việc buổi sinh hoạt tiếp tục hỗ trợ lẫn trình áp dụng Họ sử dụng hoạt động dự đồng giảng để hỗ trợ học tập lẫn Trong trình áp dụng, giáo viên ghi chép lại lưu ý quan trọng để chia sẻ với đồng nghiệp buổi 2.4.3 Vai trò cán quản lí nhà trường, sở phịng GD&ĐT việc thúc đẩy tinh thần tự học học từ đồng nghiệp - Quản lí việc tự xây dựng mục tiêu kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân giáo viên, tự học xem phẩm chất quan trọng giáo viên để học sinh noi theo phương thức để đạt mục tiêu phát triển lực giáo viên - Xây dựng môi trường học tập cộng tác nhà trường sở cởi mở tin cậy CBQL với giáo viên giáo viên với - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động liên quan đến phát triển lực chun mơn ngồi nhà trường - Thiết lập vận hành nguồn thông tin HTQC (thư viện mở) để tất giáo viên tiếp cận kiến thức tài nguyên hỗ trợ giúp giáo viên tự học chia sẻ với đồng nghiệp vấn đề chuyên môn - Tham gia diễn đàn trao đổi chuyên môn HTQC với giáo viên nhà trường - Hỗ trợ trực tiếp cho giáo viên họ cần giải thích, hướng dẫn cụ thể - Chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên nhà trường 62 2.5 Tổng kết kế hoạch triển khai HTQC nhà trường Hoạt động nên thực vào cuối năm học nhằm tổng kết lại năm triển khai HTQC nhà trường xây dựng kế hoạch cho năm tiếp theo; lồng ghép với hoạt động tổng kết năm học nhà trường (nếu phù hợp) Cán quản lý giáo viên cốt cán cần rà soát lại sáng kiến giáo viên thực suốt trình triển khai HTQC từ đầu năm học để chuẩn bị nội dung cho buổi tổng kết Các nội dung lễ tổng kết x Rà soát lại tiến độ thực kế hoạch triển khai HTQC: báo cáo tóm tắt nhà trường kết đạt được, tồn tại/khó khăn gặp phải trình thực Chia sẻ sáng kiến HTQC áp dụng: lựa chọn số giáo viên trường thực sáng kiến HTQC hay năm học qua trình bày chia sẻ các học kinh nghiệm thực tiễn Ghi nhận/trao phần thưởng cho giáo viên có sáng kiến thực hành HTQC năm học mang tính ứng dụng cao tạo thay đổi rõ nét kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn HTQC nhà trường cho năm học tới ∙ ∙ ∙ Người điều hành buổi tổng kết: cán quản lí giáo dục Người tham dự: tất giáo viên nhà trường, ưu tiên khối 1, 2, Thời gian: buổi ngày, tùy theo nhu cầu điều kiện thực tế giáo viên nhà trường 63 Tài liệu tham khảo VVOB Việt Nam (2019) Bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên – Tài liệu tham khảo dành cho người thực VVOB (2017) Handout note 10: PEER LEARNING Joseph A Dimino, Ph.D et al (2015) Professional Learning Communities Facilitator’s Guide National Center for education evaluation and Regional assistance, Institure of Eduction Sciences Cimer, S.O., Cakir, I & Cimer, A (2010) Teachers Views on the effectiveness of in-service course on the new curriculum in Turkey European Journal of Teacher Education, 33 (1), 31-41 Eduwen, F.O (2016) In-Service Education of Teachers: Overview, Problems and the Way Forward Journal of Education and Practice, 26 (7), 83 - 87 Gabršček, S and Roeders, P (2013) Analysis of the existing ETTA INSETT system and assessment of the needs for In-service Training of teachers Zagrib: Span consultant Sabine Krolak-Schwerdt, Sabine Glock, Matthias Böhmer (2014) Teachers’ Professional Development: Assessment, Training, and Learning Jeffrey Dalto (2014) How to Creat an Effective Training Program: steps to Success https://www.convergencetraining.com/blog/how-to-create-an-effective-training-program-8-steps-to-success How to Conduct an Effective Training Session, https://simplifytraining.com/article/how-to-conduct-an-effective-training-session/ Leon Ho (2021) Steps to Make Self-Learning Effective for You and Your Goals, https://www.lifehack.org/853724/self-learning 64 Tài liệu xuất lần đầu vào tháng 06 năm 2021 bởi: © 2021 VVOB Julien Dillensplein bus 2A, 1060 Brussels, Bỉ Điện thoại: +32 209 07 99; Website: www.vvob.org Tài liệu sản phẩm dự án“Lồng ghép học thông qua chơi cho học sinh Việt Nam”do VVOB Việt Nam đối tác thực Tài liệu xây dựng sở tham khảo số tài liệu khác Các kết quả, diễn giải kết luận trình bày tài liệu khơng thiết phản ánh quan điểm VVOB, Ban Giám đốc VVOB nhà tài trợ VVOB không chịu trách nhiệm tính xác thực số liệu tài liệu Quyền lợi cấp phép xuất Chịu trách nhiệm biên soạn Sven Rooms © 2021 VVOB Tài liệu xuất lưu hành dựa nguyên tắc tài sản sáng tạo công cộng (Creative Commons) phi thương mại (CC BY-NC-SA 4.0) Quyền chép, phân phối, vận chuyển, ứng dụng tài liệu cho phép với mục đích phi thương mại, với điều kiện sau đây: Trích dẫn – Vui lịng trích dẫn tài liệu sau: VVOB (2021) Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Học thông qua Chơi, Việt Nam Quyền xuất bản: Quyền xuất theo nguyên tắc tài sản sáng tạo công cộng phi thương mại (CC BY-NC-SA 4.0) Biên dịch – Mọi tài liệu biên dịch từ tài liệu phải ghi kèm theo sau: Bản dịch VVOB thực khơng coi dịch thức VVOB VVOB không liên quan đến nội dung lỗi biên dịch dịch Biên soạn lại – Các tài liệu biên soạn lại dựa tài liệu này, phải ghi kèm theo sau: Tài liệu biên soạn dựa tài liệu gốc VVOB Các quan điểm trình bày tài liệu thuộc trách nhiệm nhóm tác giả biên soạn lại tài liệu, khơng liên quan đến VVOB Phân phối – Các cá nhân tổ chức quyền lưu hành tài liệu cải biên từ tài liệu quyền xuất lưu hành tài liệu cải biên giống quyền xuất lưu hành tài liệu gốc Nội dung từ bên thứ ba – VVOB khơng thiết có quyền sở hữu khía cạnh nội dung tài liệu này, không đảm bảo việc sử dụng nội dung phần nội dung tài liệu không vi phạm quyền bảo hộ quyền bên thứ ba Nếu anh/chị muốn táisử dụng phần nội dung tài liệu (ví dụ biểu bảng,sơ đồ, hình minh họa…), anh/chị chịu trách nhiệm việc xin phép tái sử dụng từ bên sở hữu quyền tác giả tài liệu Nếu khơng, anh/chị hồn tồn chịu trách nhiệm vi phạm quyền Mọi câu hỏi quyền quyền xuất vui lòng gởi VVOB, Julien Dillensplein bus 2A, 1060 Brussels, Belgium Điện thoại: +32 209 07 99; E-mail: info@vvob.org; Website: www.vvob.org Quyền phủ nhận Tài liệu có sử dụng trích dẫn tham khảo số ấn phẩm trang web khác VVOB không chịu trách nhiệm nội dung tương lai ấn phẩm trang web đó, khơng chịu trách nhiệm ấn phẩm trang web đưa tin trích dẫn tài liệu VVOB Tài liệu biên soạn xuất với hỗ trợ tài từ Quỹ Lego Nội dung tài liệu thuộc trách nhiệm VVOB không thiết phản ánh quan điểm nhà tài trợ, Quỹ Lego khơng chịu trách nhiệm với nội dung tài liệu Được tài trợ bởi: Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch Hội đồng Thành viên NGUYỄN ĐỨC THÁI Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Chịu trách nhiệm nội dung: Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Tổ chức chịu trách nhiệm thảo: Phó Tổng biên tập PHẠM QUỲNH Giám đốc công ty Cổ Phần Sách dịch Từ điển Giáo dục PHẠM QUỐC CƯỜNG Biên tập nội dung: PHẠM QUỐC CƯỜNG Trình bày bìa: ElevenEight Media Sửa in: ElevenEight Media Chế bản: VVOB Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Công ty cổ phần Sách dịch Từ điển Giáo dục giữ quyền công bố tác phẩm HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Mã số: C1G02Z1 In 000 (QĐ ), khổ (cm) In tại: Địa chỉ: Số ĐK xuất bản: Số QĐXB: ngày tháng năm 2021 ISBN: In xong nộp lưu chiểu năm 2021 Văn phòng VVOB Việt Nam - phố Nguyễn Bình, Phường Hịa Cường Nam, Quận Hải Châu, Đà Nẵng, Việt Nam Văn phòng dự án iPlay Hà Nội +84-236 3923332 Phòng 401, tòa E3, khu ngoại giao đoàn, số Đặng Văn Ngữ, Quận Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam vietnam@vvob.org +84-2432066682 www.vietnam.vvob.org fb.com/vvobvietnam HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI TEM Sách không bán ... tắc hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Học thông qua Chơi trường tiểu học 01 1.1 Nguyên tắc hình thức bồi dưỡng chun mơn Học thơng qua Chơi có hiệu 01 1.2 Các hình thức bồi dưỡng chuyên... bày tỏ mong muốn bồi dưỡng để áp dụng Học thông qua Chơi lớp, giúp học sinh học tập vui vẻ hiệu Tài liệu “Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên Học thông qua Chơi” phần “Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí,... Việt Nam Nguyên tắc hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên Học thông qua Chơi trường tiểu học 1.1 Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn Học thông qua Chơi có hiệu Bồi dưỡng chun mơn (BDCM) đường