SÁNG KIẾN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HĐNGLL Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người đòi hỏi ngành giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ năng để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công và hiệu quả.
MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài: Mục đích , nhiệm vụ giải pháp 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ đề tài: .3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II PHẦN NỘI DUNG .3 1.Cơ sở lí luận: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.1.1 Thuận lợi: 2.1.2 Khó khăn: Nội dung sáng kiến : 3.1 Bản chất giải pháp 3.2 Khả áp dụng sáng kiến 22 3.3 Đánh giá hiệu mang lạikhi áp dụng giải pháp 22 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 Kết luận: .23 Kiến nghị: 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong văn kiện Đại hội lần thứ XIII Đảng giáo dục đào tạo đưa quan điểm, định hướng lớn phát triển giáo dục đào tạo nước ta : “ Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” Các quan điểm phát triển tư duy, nhận thức, kế thừa chủ trương quán Đảng ta qua giai đoạn lịch sử, coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo, vừa vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu phát triển nhân loại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đặt yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu chung giáo dục phổ thông giai đoạn nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế. Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách người địi hỏi ngành giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người, đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công hiệu Thực tế cho thấy, xã hội ngày phát triển ,càng văn minh, đại, đời sống vật chất tinh thần người ngày nâng cao thời đại Công nghệ -Thông tin, tất lĩnh vực phát triển vũ bão, em học tập sinh hoạt môi trường đầy đủ tiện nghi nên học sinh có hiểu biết phong phú, ngồi thơng qua kênh thơng tin, đặc biệt nhờ truy cập Internet Tuy nhiên, vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm thời gian qua văn hố ứng xử, khả giao tiếp, kĩ sống sống giới trẻ - có học sinh - cịn nhiều hạn chế Các em nhận thức chưa kỹ sống Hầu hết em lúng túng trả lời chưa biết cách xử lý tình thường gặp sống, giao tiếp Đặc biệt kỹ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sức khỏe an toàn sống như: kỹ nhận diện vấn đề, biết cách xác định tình huống, biết cách từ chối, kỹ xử lý mâu thuẫn, kỹ định, tự chăm sóc sức khỏe thân cịn gặp nhiều khó khăn Khi gặp tình ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình… Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân phải học sinh ngày thiếu kỹ sống cần thiết? Vậy làm để giúp hệ trẻ có đầy đủ kỹ sống cần thiết? Từ giúp em đứng trước thềm hội nhập quốc tế phải tự tin; động sáng tạo; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khoẻ, sống lành mạnh, sống có ích, giỏi lập trình, giỏi Tiếng Anh…? Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống, trẻ học cách đối nhân xử thơng qua đại gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy, … Nhưng chuyển biến kinh tế xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình Ngày đại đa số gia đình mong muốn học thật giỏi nên suốt ngày phụ huynh học sinh bắt em phải học từ sáng đến tối khơng có thời gian vui chơi sinh hoạt giải trí …Hơn ảnh hưởng từ dịch bệnh Covit 19 ,biến động kinh tế xã hội trình đại hóa đem lại cho em lứa tuổi thiếu niên nhiều thử thách Để giải vấn đề có nhiều trung tâm đào tạo kỹ sống đời, nhằm giúp em học sinh trung học sở tập trải nghiệm tình giả định, nhằm hình thành số kỹ cần thiết để tự tổ chức sống cá nhân trở nên hiệu Ngành Giáo dục Đào tạo có định hướng tích cực để đưa kỹ sống vào giảng dạy bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện kỹ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức Vấn đề kỹ sống góc độ tâm lý lĩnh vực chưa nghiên cứu nhiều Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm với thiên chức người mẹ hiền thứ hai em Tơi nghĩ cần phải có trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho em Và từ sách vở, báo chí, nguồn thơng tin bổ ích đáng tin cậy Internet qua trải nghiệm sống, tận mắt chứng kiến nghịch cảnh xảy với em, … Tôi mạnh dạn đưa chương trình kỹ sống vào giáo dục em học sinh lớp chủ nhiệm qua buổi HĐNGLL, sinh hoạt 15 phút đầu tiết sinh hoạt cuối tuần năm học vừa qua Tuy kết mang lại bước đầu đánh giá tốt song với mong muốn chia sẻ lĩnh hội thêm học hay bậc phụ huynh, anh chị, bạn bè đồng nghiệp Đó lý mà tơi muốn chia sẻ: “ Một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thông qua HĐNGLL” Mục đích, nhiệm vụ giải pháp Xã hội đại ln địi hỏi người cần có kỹ ứng phó trước tình xảy sống nên việc rèn luyện cho học sinh kỹ mềm nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Điều giúp trang bị cho em kiến thức có giá trị, thái độ kỹ phù hợp; từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho em có khả xử lý vấn đề xảy sinh hoạt hàng ngày Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Phạm vi đối tượng nghiên cứu + Phạm vi: Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc tổ chức hoạt động giáo dục NGLL nhằm nâng cao hiệu giáo dục và rèn kỹ sống cho học sinh tất trường THCS + Đối tượng nghiên cứu: Là khả vận dụng kỹ sống học sinh trường THCS Nguyễn Du - xã Đắk Nuê - huyện Lắk nơi công tác Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu thực tế - Nghiên cứu thực nghiệm - Tổng hợp tư liệu, tài liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Theo quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo dục có vị trí vai trị vơ quan trọng Người rõ giáo dục Việt Nam giáo dục người, có vai trị huấn luyện, bồi dưỡng, phát triển toàn diện người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ giáo dục “phải phục tùng đường lối trị Đảng Chính phủ, gắn liền với sản xuất đời sống nhân dân học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế” Giáo dục phải góp phần đào tạo người lao động Đó người có lòng yêu nước nồng nàn, “trung với nước, hiếu với dân”, có đạo đức cách mạng sáng, có chí khí hăng hái vươn lên, khơng quản ngại khó khăn, gian khổ, hy sinh, có tinh thần gan dạ, dũng cảm, khiêm tốn, thật thà, cần cù, tiết kiệm, sạch, giản dị, có tri thức sức khoẻ để trở thành người chủ tương lai đất nước, “những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng, vừa chuyên” Với tầm nhìn thời đại tư tồn cầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Trồng người phải tập trung giáo dục kỹ sống, trước giáo dục kiến thức cho học sinh Bác nói: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Hay ngơi trường nhìn thấy hiệu: “Tiên học lễ, hậu học văn.” Điều cho thấy giá trị đạo đức, kỹ sống người yếu tố hàng đầu làm nên thành công lĩnh vực Theo dự thảo chiến lược mục tiêu tổng quát đến năm 2030 giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện người Việt Nam, phát huy tối đa tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm tảng cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh, đất nước phồn vinh hạnh phúc Đồng thời, xây dựng hệ thống giáo dục mở, phục vụ học tập suốt đời, công bình đẳng, theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Với ngành giáo dục chương trình rèn luyện kỹ sống triển khai từ lâu theo phương pháp lồng ghép vào môn học đạo đức, giáo dục cơng dân… Tuy nhiên, chương trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhấn mạnh gần năm nội dung Bộ GD-ĐT phát động thực phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giáo viên chủ nhiệm, người vừa giảng dạy chuyên môn vừa cận kề bên em ngày cần phải đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho em tiết sinh hoạt 15 phút đầu hay sinh hoạt cuối tuần buổi HĐNGLL….đó cách nhanh nhằm giúp em có kĩ sống để phát triển toàn diện, trở thành ngoan, trị giỏi, có ích cho đất nước Thực trạng vấn đề nghiên cứu Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Qua thực tế giảng dạy thân thấy kĩ sống học sinh nhiều hạn chế Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hơ chuẩn mực, chưa có kĩ thích nghi, thích ứng, hợp tác Các em cịn ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi cịn hạn chế 2.1 Những thuận lợi, khó khăn rèn kĩ sống cho học sinh: Trong quá trình rèn kĩ sống cho trẻ nhằm thực hiện nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, thân đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Bộ Giáo dục Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ Trung ương đến địa phương Phòng Giáo dục Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh một cách chung nhất cho các bậc học, chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp GV thuận lợi cung cấp cho em hình ảnh, thơng tin thiết thực để tăng cường giáo dục KNS qua học, môn học Trong trình theo dõi thực tế sinh hoạt việc tham gia hoạt động em học sinh trường thơng qua quan sát thực tế em học sinh ngoan ngoãn lời thầy cô, cha mẹ, lắng nghe tiếp thu tốt nội dung tuyên truyền, hướng dẫn thực giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, nội qui, quy định nhà trường Các em tham gia nhiệt tình hoạt động xã hội, từ thiện, văn hóa, văn nghệ …Đa số em biết vui chơi cách không để xảy tai nạn thương tích 2.1.2 Khó khăn: Đối với học sinh: Trong thực tế số em cịn có hạn chế định việc thực nội dung, biết lí thuyết khơng biết, khơng có thói quen vận dụng thực hành Cụ thể hầu hết hỏi em học sinh “ Để giữ gìn trường lớp sạch, đẹp em phải làm gì?” em trả lời “không vứt rác bừa bãi, vẽ bậy lên tường …” nhiên thực tế em biết số em không thực hành nội dung em trả lời Một số em ăn quà xong bỏ vỏ ni lông vào bồn hoa thay bỏ vào thùng rác, số em vẽ bậy lên tường, ăn kẹo cao su nhả bã kẹo bừa bãi… tương tự việc thực Luật giao thông đường bộ, hỏi em “ Em cho biết tham gia giao thông đúng?”, em trả lời hết nhanh nhiên đường em theo hàng hai, hàng ba, đùa nghịch đường… Một số em vệ sinh bỏ giấy không nơi quy định, không xả nước vệ sinh xong … Một số em mua đồ chơi nguy hiểm để chơi mà em nguy hiểm chơi trị chơi ví dụ súng bắn đạn cao su, kiếm, gươm… loại gây thương tích, an tồn chơi Một số em mua loại bánh kẹo màu mè, khơng có nhãn mác Trung Quốc sở không đảm bảo chất lượng Các em chưa có khả nhận biết để bảo vệ sức khỏe thân Học sinh phổ thơng nói chung học sinh THCS nói riêng kĩ sống em cịn nhiều hạn chế Qua tìm hiểu tiếp xúc trực tiếp với học sinh thân nhận thấy: Phần lớn học sinh thiếu tự tin, rụt rè giao tiếp, có vấn đề em biết em khơng mạnh dạn trình bày ý kiến trước đơng người, có điều em cịn băn khoăn khơng giám bày tỏ Nhiều em chưa có kĩ giải vấn đề gặp phải cách tích cực, khơng nhận dạng tình nguy có hành vi tiêu cực, gây rủi ro Chưa có kĩ rèn luyện bảo vệ sức khoẻ, kĩ phòng tránh tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác Học sinh ngày sống thực dụng, ỉ lại lười hoạt động Đối với giáo viên: Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh, điều thể đầy đủ hồ sơ, giáo án… Nhưng chưa tập huấn, chưa hướng dẫn cụ thể nên thực hành, phần lớn giáo viên lúng túng việc tổ chức hoạt động học có nội dung giáo dục KNS cho học sinh Thông qua hoạt động giáo dục thích hợp, giáo viên chưa tận dụng có thực song không mang lại hiệu Một số giáo viên lúng túng nội dung, biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh, nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa hiểu đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ cho học sinh Trong trình giáo dục giáo viên phần lớn quan tâm tới việc dạy chữ mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó đới với em Một số giáo viên chưa chú trọng đến kĩ thực hành, chủ yếu hình thành lí thuyết Chưa lồng ghép việc giáo dục kĩ sống vào các bài học, các môn học một cách triệt để Giáo viên TPT Đội có tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhiên việc tổ chức các hoạt động này còn ít, đó việc xác định mục tiêu rèn luyện kĩ sống chưa được chú trọng đúng mức Một số giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm mức đến công tác chủ nhiệm lớp, người hiểu, tiếp cận thực cách khác coi nhẹ việc rèn kĩ sống cho học sinh Đối với phụ huynh học sinh: Về phía các bậc cha mẹ em nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc nhà mà chưa học chưa biết làm Tốn lo lắng cách thái quá! Ngoài ra, trở ngại phụ huynh lớp có số bố mẹ q nuông chiều, cung phụng cái khiến trẻ không có kĩ tự phục vụ thân Ngược lại, số phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết… Một số phụ huynh kĩ giao tiếp gia đình cịn nhiều hạn chế, xưng hơ chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm Nhiều học sinh phải nhà với ông bà bố mẹ làm ăn xa, nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện dễ dẫn đến tệ nạn xã hội xâm nhập vào em em thiếu kĩ sống, thiếu quản lí chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội Để kiểm chứng thực tiến hành khảo sát học sinh lớp chủ nhiệm hai năm học Thời điểm khảo sát (trước áp dụng sáng kiến ) khả vận dụng số KNS học sinh THCS vào thực tế thu kết sau: Năm học 2017- 2018 2018-2019 Kết quả khảo sát về khả vận dụng số kỹ sống của học sinh bậc THCS (%) KN KN kiểm KN giải tự nhận KN bảo vệ Lớp/ Năm học vấn KN hợp tác soát cảm thức bản thân xúc đề thân 9a ( 2017-2018) 59 45,5 42 51 40 7b (2018-2019) 40 57 48 56 42,5 Trung bình chung 49,5 51,3 45 53,5 41,3 Ngoài kĩ nhiều kĩ khác em cịn thể nhiều hạn chế Kết cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh có kĩ chưa tốt cịn nhiều Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Từ nguyên nhân, tình hình thực tiễn thuận lợi khó khăn nêu trên, sở khảo sát nắm bắt tình hình thực tế nhà trường việc thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh đưa số biện pháp trọng tâm nhằm thúc đẩy, phát huy hết ưu điểm mà nhà trường đạt khắc phục tồn tại, hạn chế việc thực nội dung 2.1.2 Nguyên nhân thực trạng nói trên: Hiện tượng trẻ em chưa linh hoạt phải xử lí tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí ngày nhiều Nguyên nhân đâu? Phải khẳng định rằng, trước hết giáo dục Nhiều vấn đề xã hội đại tác động đến trẻ chưa cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường Qua nhiều năm thực tế giảng dạy trường, thân nhận thấy học sinh chưa biết giao tiếp, chưa biết ứng xử, chưa có kĩ thích nghi, thích ứng, hợp tác, chưa biết ứng phó tự bảo vệ có tình xảy ra… giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội đại nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn xử lí với tình thực sống Giáo viên người lớn chưa thật coi trọng việc GD KNS cho em Việc rèn kĩ sống qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi cịn chưa trọng Cơng tác tun truyền cho bậc cha mẹ thực hiện giáo dục KNS cho em chưa nhiều Từ nguyên nhân, tình hình thực tiễn thuận lợi khó khăn nêu trên, thân cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nhằm đem lại hiệu cao công tác giáo dục Nội dung Sáng kiến 3.1 Bản chất giải pháp Trên thực tế chương trình giáo dục kĩ sống đề cập từ lâu,đã lồng ghép nhiều môn có nhiều chuyên đề, sáng kiến nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, thời điểm nay, đề tài nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua HĐGDNGLL cịn nên tơi lựa chọn nghiên cứu đưa số biện pháp nhằm “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt động GDNGLL” với mong muốn: Tìm số biện pháp tích cực, tối ưu qua HĐNGLL góp phần nâng cao hình thành, giáo dục kĩ sống cho học sinh, để từ học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật… có đủ khả tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Đề tài mong muốn đem lại cho học sinh vốn tự tin, giúp em có kĩ cần thiết sống ngày như: kĩ tự nhận thức, kĩ tự chăm sóc, kĩ phịng chống dịch bệnh Covid , kĩ tự bảo vệ tự phục vụ; kĩ giao tiếp; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin…; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng sống nói chung 3.1.1 Nội dung biện pháp thực hiện: a Kỹ sống là gì? Khái niệm kỹ sống: Các tổ chức giới đưa nhiều quan niệm kĩ sống: * Theo UNESCO: Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày Kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết cho sống ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu *Theo Tổ chức y tế giới ( WHO): Kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày 13 buổi sinh hoạt nhàm chán, lặp , lặp lại, mà lại gây hứng thú cho HS buổi sinh hoạt 15 phút, đồng thời, giáo dục KNS cho HS Trong buổi sinh hoạt 15 phút đầu thời gian Vì thế, GVCN áp dụng phương pháp giáo dục KNS như; động não, nghiên cứu tình huống, tổ chức trị chơi (có thời gian ngắn.) + Phương pháp hoạt động nhóm: Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết với người khác Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho hiểu biết HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện giúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu, GVCN phải làm tốt việc sau: - Phải tạo khơng khí thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn HS với - Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS Ví dụ1: Khi giáo dục kỹ “tự nhận thức giá trị thân” GVCN cho HS tiến hành hoạt động nhóm buổi sinh hoạt 15 phút đầu Hoạt động : Chia sẻ tự nhận thức thân GV phát tờ rơi in sẵn câu hỏi: - Sở thích em ?(đọc báo, xem TV, xem bóng đá ) - Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích ? - Điểm mạnh khiếu em ? - Ai người bạn thân ? Người ?Có đặc điểm bật ? - Em muốn làm nghề tương lai ? GV chia lớp thành nhóm nhỏ gồm có người em tự suy nghĩ điền vào tờ rơi vòng phút, sau chia sẻ với bạn nhóm Tiếp theo GVCN cho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm mình, chia sẻ với nhóm khác ? Ví dụ 2: Khi giáo dục kỹ kiên định, kĩ phòng chống dịch bệnh buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN cho HS tiến hành hoạt động: Tranh luận đơi bên GVCN chia lớp thành hai nhóm: 14 Nội dung tranh luận : Hiện đại dịch Covid diễn biến phức tạp có hàng chục ngàn người tử vong Covid Trước tình hình Đảng Nhà nước ta nỗ lực việc ngoại giao Vaccine với mong muốn bao phủ Vaccine tạo miễn dịch cộng đồng, hạn chế tối đa số người tử vong Covid Thế có phận khơng nhỏ người dân khơng chịu tiêm Vaccine dù tuyên truyền vận động số người dân địa phương nghe lời mục sư khơng Test nhanh phát có triệu chứng sợ tiêm Vaccine khơng an tồn … Vậy theo em có nên tiêm Vaccine phịng Covid 19 khơng? Vì sao? Học sinh phân thành hai nhóm ý kiến phản biện: Nhóm ủng hộ tiêm Vaccine nhóm bảo vệ lí lẽ khơng tiêm Vaccine sợ biến chứng … Để hai nhóm chuẩn bị lý lẽ vịng 10 phút Sau cho hai nhóm tranh luận, chất vấn Sau HS tranh luận xong GVCN hướng dẫn HS đến thống ý kiến Là “nên” “không nên” Nếu không nên dẫn đến hậu gì? GVCN cung cấp cho HS bước để hình thành kỹ kiên định Tầm quan trọng kỹ kiên định HS Hs lớp 9b tham gia trò chơi nhanh Thứ hai :Giáo dục kỹ giải vấn đề định + Phương pháp phân tích tình huống: Áp dụng phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định HS, lơi kéo em vào 15 tình có thực bắt buộc em phải giải Tuy nhiên để thành công áp dụng phương pháp GVCN phải đưa tình sát thực với sống em, đựơc em quan tâm suy nghĩ, em phải định Tất nhiên phải tình giáo dục, để đem lại kết giáo dục Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp GVCN tình cho HS Giả sử em học tốt hai môn Tiếng Anh môn Ngữ văn em muốn tham gia ôn thi HSG mơn Tiếng Anh, cịn bố mẹ muốn em tham gia ôn thi HSG môn Ngữ văn Em xử lí nào? Tại em định vậy? GVCN chia lớp thành bốn nhóm, cho em trao đổi, tranh luận với vòng phút Sau đó, cử đại diện tổ đưa ý kiến tranh luận vịng 10 phút GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn HS cách chọn môn thi HSG phải vào yếu tố: Năng lực, sở trường mình, nhu cầu phát triển xã hội Hoc sinh lớp 7b trao đổi để tìm cách giải tình Thứ ba: Giáo dục kỹ tự nhận thức thân Kỹ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, như thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh 16 giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,… thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức kỹ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người cớ định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác.Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người khác Phương pháp trò chơi :Phương pháp mang lại cho HS khả giao tiếp, khả định lưạ chọn, kỹ nhận xét đánh giá Tạo khơng khí vui vẻ, sơi động buổi sinh hoạt Tuy nhiên, phương pháp dễ gây lộn xộn lớp, gây ồn cho lớp bên cạnh Do vậy, GVCN phải chuẩn bị trị chơi có nội dung phù hợp với thời gian ngắn, hấp dẫn, gây xáo trộn tổ chức lớp *Ví dụ: Trị chơi Ai nhanh hơn: Khi giáo dục kỹ tự nhận thức, chia lớp thành đội, chia bảng làm hai phần: cho HS trình bày ý kiến Điều sống khiến em sợ nhất? Vì em lại sợ? GVCN chọn người lên trình bày, sau mang phấn trao cho người bạn mà u thích Thời gian hết, học sinh lên trình bày,có nhiều ý hay chiến thắng GVCN lớp tuyên dương Từ ý kiến học sinh, GVCN nhận xét, góp ý, chấn chỉnh, định hướng để học sinh biết cách nhận thức đắn 17 HS lớp 9b tham gia trò chơi nhanh Thứ tư : Giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều dộ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xunh quanh, khơng đặt cho mục tiêu q cao so với điều kiện khả thân,… Kỹ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kỹ sống khác như: kỹ tự nhận thức, kỹ xử lý cảm xúc, kỹ giao tiếp, tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm giúp đỡ kỹ giải vấn đề * Ví dụ: Khi tìm hiểu kĩ làm chủ thân, GVCN vấn đề cần giải quyết: Tác hại căng thẳng tới sức khỏe chất lượng học tập Em làm để giảm bớt căng thẳng? Theo em việc lành mạnh để thư giãn việc gì? Học sinh trao đổi, sau người tổ ghi ý kiến giấy Các tổ trao cho để góp ý, chấm điểm.Tổ trưởng trình bày trước lớp phần nhận xét kết trao đổi tổ khác GV nhận xét, góp ý, tuyên dương giáo dục kĩ làm chủ thân: - Tác hại căng thẳng tới sức khỏe chất lượng học tập: cân cảm xúc,không thể tập trung vào học tập, đau đầu , mệt mỏi, tinh thần 18 minh mẫn, chất lượng học tập không cao,hay cáu gắt, khó chịu với người xung quanh, sức khỏe kém, suy nghĩ tiêu cực, bi quan, khó ngủ - Các việc lành mạnh để thư giãn: Đi Dành nhiều thời gian tiếp xúc với thiên nhiên Chơi thể thao Viết nhật kí Tắm ngâm nước ấm lâu Chơi với vật cưng Nghe nhạc Xem phim hài Đọc sách Ngủ đủ giấc Làm điều thích ngày Thứ năm: Giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp Kỹ xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: Xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẫn cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kỹ quản lý cảm xúc cần kết hợp với kỹ tự nhận thức, kỹ ứng xử với người khác kỹ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kỹ *Ví dụ: Trò chơi tiếp sức: Khi giáo dục kĩ làm chủ cảm xúc, chia bảng làm hai phần: Khi bạn cảm thấy tức giận ?Bạn làm để bớt tức giận? Mỗi đội GVCN chọn người lên trình bày, sau mang phấn trao cho người bạn mà yêu thương Thời gian hết, đội có nhiều ý hay đội chiến thắng GVCN lớp tuyên dương Từ ý kiến học sinh , GVCN nhận xét, góp ý, chấn chỉnh, định hướng để học sinh biết cách nhận thức đắn Thứ sáu: Lồng ghép kĩ sống thông qua hoạt động xã hội, đền ơn đáp nghĩa 19 Truyền thống “ Uống nước nhớ nguồn”,“ Lá lành đùm rách” … Là truyền thống tốt đẹp dân tộc Thực tốt hoạt động góp phần giáo dục truyền thống cách mạng, lịng yêu nước, tự hào dân tộc, trách nhiệm em công xây dựng bảo vệ Tổ quốc đồng thời hình thành nhân cách cho em Qua em ý thức vai trị trách nhiệm việc thực hoạt động xã hội, đồng thời qua hoạt động rèn luyện cho em kỹ đồng cảm, chia sẻ Phát động phong trào xây dựng quỹ Đội nhằm giáo dục ý thức tiết kiệm cho học sinh.: Trước xây dựng hình thức nộp tiền thay việc quyên góp giấy vụn, vỏ lon bia, lon nước ngọt, … Vào ngày kỷ niệm thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, thương binh liệt sĩ 27/7 …để nhớ ơn công lao anh hùng liệt sĩ, hệ cha anh trước tổng phụ trách đội tuyên truyền ý nghĩa ngày cờ, giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền sinh tiết sinh hoạt ngồi lên lớp … Nếu có điều kiện sau tuyên truyền trường tổ chức cho số lớp tới thăm gia đình thương binh liệt sĩ, mẹ Việt Nam anh hùng xã Qua cách tổ chức phối hợp giáo dục qua tuyên truyền với việc em có hành động thực tế để thể lòng biết ơn với hệ cha anh trước Để tổ chức tốt hoạt động GDKNS qua hoạt động xã hội, đền ơn đáp nghĩa cho học sinh phải phối hợp chặt chẽ công tác tuyên truyền vận động kết hợp với hành động thực tế Thứ bảy : Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí nhằm hình thành kỹ sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị vơ quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với trường dạy hai buổi/ngày vai trị giáo viên việc giáo dục kỹ sống cho em quan trọng phần lớn thời gian ngày em trường, tiếp xúc trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm sau nhận lớp phải tạo gần gũi gắn kết giáo viên học sinh Động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp giáo viên, học sinh hiểu nhau, đồng thời muốn tạo môi trường học tập thân thiện - Nơi "Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện theo quan trọng để phát triển khả giao tiếp học ... văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy, … Nhưng chuyển biến kinh tế xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình Ngày đại đa số gia đình mong muốn học thật giỏi... giáo dục kỹ sống cho em tiết sinh hoạt 15 phút đầu hay sinh hoạt cuối tuần buổi HĐNGLL….đó cách nhanh nhằm giúp em có kĩ sống để phát triển tồn diện, trở thành ngoan, trị giỏi, có ích cho đất... thực Luật giao thông đường bộ, hỏi em “ Em cho biết tham gia giao thông đúng?”, em trả lời hết nhanh nhiên đường em theo hàng hai, hàng ba, đùa nghịch đường… Một số em vệ sinh bỏ giấy không nơi