Luận án kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông, tỉnh long an

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng GDĐT ngày trở thành vấn đề quốc gia Vấn đề Đảng Chính phủ đưa vào chiến lược phát triển đất nước giai đoạn lịch sử Nhiều nghị đàm, nghị cấp lãnh đạo cao tổ chức đưa sách quan trọng để nâng cao chất lượng GDĐT đáp ứng yêu cầu đường lối, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam Giải vấn đề chất lượng GDĐT không mục tiêu nhiệm vụ ngành GDĐT mà nhiệm vụ cấp bách tồn thể xã hội Đối với GD phổ thơng, chất lượng GD bậc học địa phương cịn có ý nghĩa phản ánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội địa phương Bởi thế, Luật giáo dục hành phân cấp quản lí mặt tổ chức nhân cho cấp quyền địa phương bậc học GD phổ thông Đảm bảo chất lượng GD phổ thông nhiệm vụ, đồng thời biện pháp quan trọng thúc đẩy kinh tế - xã hội địa bàn định Hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường bao gồm (a) Các chủ trương nhà trường, kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, phận chuyên trách đảm bảo chất lượng, hoạt động phối hợp đơn vị bên nhà trường; (b) Cơ chế phê duyệt, giám sát định kỳ rà soát đánh giá hoạt động giáo dục Thông thường yếu tố sau xem có vai trị tác động đến chất lượng sở giáo dục: đội ngũ CBQL biện pháp quản lí họ, đội ngũ nhà giáo, sinh viên/học sinh, trình dạy học, nghiên cứu khoa học (nếu trường đại học, cao đẳng) sở vật chất; tài chính; lĩnh vực khác (hợp tác quốc tế, dịch vụ, ) Ðây xem tám lĩnh vực (tiêu chuẩn) quan trọng nhất, tác động trực tiếp chất lượng GD Tuy nhiên, thực tế hoạt động KĐCLGD trường THPT chưa trọng đến việc xây dựng hình thành hệ thống đảm bảo chất lượng bên nhà trường KĐCLGD hoạt động đảm bảo chất lượng, đồng thời biện pháp để nâng cao, thúc đẩy cải thiện chất lượng GD sở GD Trong giai đoạn nay, GD nhân dân chuyển từ GD bao cấp sang GD tiếp cận kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, quản lí Nhà nước Điều tạo dịch chuyển mục tiêu, từ định hướng học thuật nhà trường sang GD theo định hướng thị trường lao động Vì thế, chất lượng GD phải khơng ngừng nâng cao mà cịn để trì chuẩn mực chất lượng GD thúc đẩy đáp ứng với nhu cầu xã hội Một số quốc gia giới Mỹ, Canada hay Singapore tổ chức triển khai kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT từ nhiều năm trước Họ đạt thành định Tuy nhiên, kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT khơng phải quốc gia tổ chức kiểm định cả, họ xem giáo dục phổ thông giáo dục bắt buộc việc đảm bảo chất lượng giáo dục cấp nhà trường điều hiển nhiên Nếu có đánh giá chất lượng họ quan tâm đến chất lượng học sinh phổ thông nhiều Nhóm tác giả Fairman, Peirce Harris (2009) với cơng trình “Kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT Maine: Nhận thức chi phí lợi phí” (High school accreditation in Maine: Perception of cost and benefits) thuộc trung tâm Nghiên cứu Đánh giá giáo dục Phát triển người thuộc Đại học Maine – Mỹ Với cơng trình này, nhóm tác giả trình bày rõ quy trình kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT Mỹ, gồm tự đánh giá, đánh giá ngồi theo tiêu chuẩn cơng nhận kiểm định chất lượng thông qua nghiên cứu điển hình, thực tế từ 40 trường THPT kiểm định NEASC (The New England Association of School and Colleges) Cơng trình rút kinh nghiệm thực tiễn giá trị trình KĐCLGD trường THPT đề giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng hoạt động KĐCLGD trường THPT Bài báo ‘Kiểm định chất lượng giáo dục Mỹ: Đáp ứng với thách thức việc giải trình trách nhiệm thành sinh viên’ (U.S.Accreditation: Meeting the Challenges of Accountability and Student Achievement) Nghiên cứu rõ thách thức lớn kiểm định chất lượng trường đại học Mỹ kết KĐCLGD có tác động đến thành người học nhà trường Bởi lẽ, KĐCLGD Mỹ cho có lịch sử lâu đời với phân quyền, đa dạng phức tạp với cách thức, qui trình, tổ chức quản lí Ngồi báo nêu lên cấu tổ chức phức tạp tổ chức KĐCLGD quyền liên bang (Eaton, 2011) Một nghiên cứu khác nhóm tác giả Mỹ, Hướng dẫn thực địa SBM-R Giáo dục Tiền công tác, Sheena Currie, Mary Drake, Udaya Thomas (2016) giới thiệu ứng dụng mơ hình SMB-R, Quản lí cơng nhận dựa tiêu chuẩn (Standards-Based Management and Recognition - SBM-R), “Hướng dẫn chứng minh cách tiếp cận quản lí JHPIEGO dựa tiêu chuẩn áp dụng để thúc đẩy tiêu chuẩn hóa củng cố hệ thống cải tiến, đảm bảo công nhận chất lượng phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế khu vực” (Currie, Drake, Thomas, 2016) Mơ hình ngày nhà khoa học phát triển, hoàn thiện để trở thành chương trình đào tạo nhà quản lí hiệu Quy trình phương pháp mơ hình SBM-R tóm tắt sau: Bước Thiết lập tiêu chuẩn; Bước Thực tiêu chuẩn; Bước Đo lường tiến độ; Bước Ghi nhận thành tích Mơ hình SBM-R cho đào tạo ngành y tế cách tiếp cận thực tế để cải tiến chất lượng Tác giả luận án tiếp cận lí luận kinh nghiệm triển khai thực tiễn từ nghiên cứu để đưa vận dụng vào luận án Kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam đưa vào Điều 17, Luật Giáo dục từ năm 2005 Từ năm 2008 đến nay, Bộ GDĐT ban hành nhiều văn qui phạm pháp luật sở giáo dục chương trình đào tạo, chu kì quy trình kiểm định; hệ thống văn quy định công tác đánh giá kiểm định sở giáo dục chương trình giáo dục hướng dẫn cụ thể tiêu chuẩn dùng để làm công cụ thực Hệ thống văn quy định công tác đánh giá kiểm định sở giáo dục chương trình giáo dục ngày đầy đủ, đánh dấu hồn thiện q trình chuyển giao phương pháp đánh giá Bộ GDĐT sở nước, chuẩn bị tiến đến kiểm định chất lượng toàn diện Tuy nhiên, nhận thức KĐCLGD cấp quản lí cịn mơ hồ, khơng tránh khỏi chạy theo thành tích cách đối phó xây dựng Việc KĐCLGD để đạt mục tiêu thành tích khơng khơng phản ánh chất lượng mà gây trở ngại cho quản lí nâng cao chất lượng sở GD, làm lệch lạc thông tin cho việc đưa sách quan trọng quyền địa phương lĩnh vực GDĐT Ngoài yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục kiểm định được, chất lượng GD phổ thông phụ thuộc vào nhiều yếu tố từ bên điều kiện kinh tế- xã hội, dân cư, môi trường tự nhiên xã hội, lối sống văn hóa, tức yếu tố mang tính địa phương khu vực Long An tỉnh thuộc Đồng sông Cửu Long, giáp với thành phố Hồ Chí Minh nên có điều kiện kinh tế- xã hội đặc trưng đại diện cho Nam Bộ GD phổ thông Long An có xu hướng giảm số lượng, gia tăng chất lượng qui mô Đối với cấp THPT, năm 2011 có 48 trường cơng lập đến đầu năm học 2018 – 2019, 43 trường, giảm trường sát nhập (Ủy ban Nhân dân tỉnh Long An, 2019) Trong Báo cáo thực kế hoạch năm 2018 kế hoạch phát triển năm 2019 Ủy ban Nhân dân tỉnh Long An có nêu "Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị cho ngành giáo dục, tiếp tục đầu tư trường đạt chuẩn quốc gia theo tiêu chí mới; năm 2019, tỉ lệ trường đạt chuẩn quốc gia theo tiêu chí đạt 48%" (Ủy ban Nhân dân tỉnh Long An, 2019); công tác KĐCLGD chưa thực hướng đến đảm bảo chất lượng Như vậy, để đáp ứng yêu cầu phát triển GDĐT, quyền tỉnh Long An đầu tư sở vật chất để nâng cao chất lượng GD thực KĐCLGD Đây vấn đề đặt cơng tác quản lí chất lượng GD, KĐCLGD trở thành khâu then chốt để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng Long An Từ lí nêu trên, nên tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông, tỉnh Long An” cho luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Quản lí giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở xác lập sở lý luận KĐCLGD sở giáo dục phổ thông khảo sát, đánh giá thực trạng KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An, luận án đề xuất biện pháp quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí chất lượng giáo dục trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An Giả thuyết nghiên cứu Công tác KĐCLGD trường THPT qui định chặt chẽ thông qua văn pháp qui Bộ GDĐT Tuy nhiên, chưa có phương pháp tiếp cận thích hợp nên hiệu công tác chưa thúc đẩy mạnh mẽ đến chất lượng sở giáo dục Luận án ứng dụng mơ hình Quản lí cơng nhận dựa tiêu chuẩn để đánh giá, rõ hạn chế thực trạng quản lí q trình mục tiêu hoá tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, thực trạng quản lí hoạt động thực mục tiêu dựa tiêu chuẩn, thực trạng đánh giá kết thực mục tiêu dựa tiêu chuẩn, thực trạng cơng nhận thành tích đạt mục tiêu dựa tiêu chuẩn Nếu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động KĐCLGD theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường THPT tỉnh Long An góp phần nâng cao chất lượng công tác KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu hệ thống sở lí luận KĐCLGD để xây dựng khung lí thuyết quản lí KĐCLGD trường THPT 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An 5.4 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 5.5 Thực nghiệm biện pháp hệ thống biện pháp quản lí KĐCLGD đề xuất nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận án xác định sau: 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng KĐCLGD, quản lí KĐCLGD biện pháp quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An dựa mơ hình SBM-R Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường THPT 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: Thu thập số liệu khảo sát chất lượng giáo dục nhà trường dựa tiêu chí KĐCLGD đối tượng cán quản lí, cán kiêm nhiệm cơng tác KĐCLGD, giáo viên 13 trường THPT (chọn mẫu 2.2.3- chương 2) 500 người Thu thập số liệu khảo sát quản lí KĐCLGD trường THPT bao gồm cán quản lí, GV, NV tham gia cơng tác kiểm định 13 trường (theo chọn mẫu phần sau 156 người) 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát 13 trường THPT thành phố Tân An huyện tỉnh Long An (xem Phụ lục 1.4) 6.4 Giới hạn thử nghiệm: trường, gồm: Trường THPT Đức Huệ, Trường THCS&THPT Hà Long 6.5 Giới hạn mốc thời gian thu thập kết quả: từ năm 2016-2020 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận theo mơ hình quản lí công nhận dựa tiêu chuẩn (SBM-R) Đây tiếp cận chủ yếu luận án sử dụng để thực nghiên cứu hoạt động KĐCLGD Mơ hình Quản lí cơng nhận dựa tiêu chuẩn gồm bốn bước theo qui trình: cụ thể hóa tiêu chí đánh giá thành tiêu chuẩn mục tiêu quản lí chất lượng, thực đánh giá tiêu chuẩn, đo lường tiến độ đối chiếu tiêu chuẩn với tiêu chí đánh giá, cơng nhận kết khen thưởng 7.1.2 Tiếp cận thực tiễn Vấn đề nghiên cứu KĐCLGD trường THPT đề cập Luận án có nguồn gốc xuất phát từ thực tiễn Chiến lược phát triển GD&ĐT đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế đặt yêu cầu nâng cao chất lượng GD Cán quản lí giáo viên nhà trường cần nâng cao nhận thức KĐCLGD hoạt động đảm bảo chất lượng phù hợp với xu phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết để: - Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lí thuyết có liên quan, tìm hiểu cốt lõi vấn đề nghiên cứu để nhận mối quan hệ biện chứng đảm bảo chất lượng GD KĐCLGD - Phân tích, làm rõ khái niệm cốt lõi, vấn đề lí thuyết liên quan đến KĐCLGD - Làm rõ tính chất vấn đề đặc thù quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quản lí kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh Long An khảo sát thông qua việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu như: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm, phương pháp vấn sâu, phương pháp thực nghiệm phương pháp xử lí số liệu 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi + Mục đích: Dựa vấn đề lí thuyết KĐCLGD, xây dựng bảng hỏi để thu thập thông tin thực trạng chất lượng GD quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An; tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí để khắc phục hạn chế thực trạng này; tính khả thi biện pháp thực nghiệm đề xuất + Nội dung: Thu thập kết đánh giá CBQL, GV, NV thực trạng chất lượng GD quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An; nghiên cứu đánh giá CBQL, GV tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất; tính khả thi biện pháp thực nghiệm đề xuất + Đối tượng: Khảo sát thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường dựa tiêu chí KĐCLGD đối tượng cán quản lí, cán kiêm nhiệm công tác KĐCLGD, giáo viên 13 trường THPT (chọn mẫu phần sau) 500 người Khảo sát thực trạng quản lí KĐCLGD trường THPT bao gồm CBQL, GV, NV tham gia công tác KĐCLGD 13 trường (theo chọn mẫu phần sau 156 người) Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất (khảo sát 156 CBQL, GV, NV) Khảo sát tính khả thi biện pháp thực nghiệm (khảo sát 117 CBQL, GV, NV trường thực nghiệm) 7.2.2.2 Phương pháp vấn + Mục đích: Thu thập thông tin thông qua việc hỏi trả lời chất lượng giáo dục quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An + Nội dung: Phỏng vấn CBQL, GV số vấn đề cần xác minh tính trung thực, khách quan kết điều tra phiếu hỏi + Đối tượng: Mẫu vấn dành cho CBQL GV để vấn ngẫu nhiên đối tượng trường chọn khảo sát phụ lục 1.3, số lượng 52 người 7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Mục đích: Thu thập thơng tin thực trạng chất lượng giáo dục quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An song song với kết có từ khảo sát + Nội dung: Xem xét, nghiên cứu hồ sơ KĐCLGD so với thực tiễn kết điều tra 7.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm + Mục đích: Nhằm thu nhận thông tin thay đổi lượng chất nhận thức hành vi đối tượng tác động phương thức kiểm tra Xem xét tính khả thi biện pháp đề xuất + Nội dung: Nghiên cứu thu nhận kết trước sau thực nghiệm biện pháp năm 2020 xử lí kết thực nghiệm + Mẫu thực nghiệm: CBQL, GV, NV trường địa bàn tỉnh Long An + Công cụ: Xây dựng câu hỏi khảo sát dành cho đối tượng thực nghiệm phụ lục 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu + Sử dụng phương pháp mơ tả để phân tích thực trạng chất lượng GD quản lí KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An + Sử dụng phương pháp tốn thống kê để xử lí số liệu đánh giá kết thu + Sử dụng phần mềm SPSS nhập xử lí số liệu thu để phân tích đưa kết luận từ kết thu + Mã hóa đối tượng vấn, thông tin vấn tác giả ghi lại xếp vào nội dung liên quan đến khảo sát thực trạng phiếu hỏi Thông tin vấn sử dụng q trình phân tích số liệu bảng hỏi, đối chiếu để đưa nhận định cuối Luận điểm cần bảo vệ 8.1 Đảm bảo chất lượng giáo dục hiểu chế quản lí nhằm trì chuẩn mực khơng ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục KĐCLGD trường THPT hoạt động quản lí chất lượng Những vấn đề lí luận làm rõ luận điểm 8.2 Hoạt động KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An dựa tiêu chuẩn đánh giá Qui định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT Bộ GDĐT Để hoạt động có hiệu quả, luận án bổ sung điều chỉnh tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng GD trường THPT với tiêu chuẩn 30 tiêu chí 8.3 Các biện pháp quản lí KĐCLGD dựa mơ hình SBM-R trường THPT xây dựng dựa kết hợp sở lí luận vấn đề đặt từ thực trạng Nó phải kiểm chứng phương pháp khảo sát thực nghiệm 10 Đóng góp luận án 9.1 Về lí thuyết Trên sở lí thuyết KĐCLGD, luận án xây dựng sở lí thuyết quản lí KĐCLGD trường THPT theo mơ hình Quản lí cơng nhận dựa tiêu chuẩn (SBM-R) 9.2 Về thực tiễn - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng chất lượng GD, quản lí KĐCLGD trường THPT yếu tố ảnh hưởng đến quản lý KĐCLGD trường THPT tỉnh Long An - Đề xuất số biện pháp quản lí KĐCLGD trường THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT tỉnh Long An - Thực nghiệm 01 biện pháp để đánh giá mức độ khả thi công tác quản lí hoạt động KĐCLGD trường THPT 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận án gồm có chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lí kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh Long An Chương Biện pháp quản lí kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh Long An PL105 Ke hoach hoa 1-3 Ke hoach hoa 1-4 Thuc hien ke hoach Thuc hien ke hoach Thuc hien ke hoach Thuc hien ke hoach Thuc hien ke hoach 1-1 Thuc hien ke hoach 1-2 Thuc hien ke hoach 1-3 Thuc hien ke hoach 1-4 Kiem dinh Kiem dinh Kiem dinh Kiem dinh 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 3,8 3,8 3,7 3,6 3,7 3,7 3,6 4,0 4,0 3,6 4,0 4,1 3,6 3,7 ,941 ,926 ,838 ,824 ,868 ,930 ,863 ,858 ,887 1,051 ,869 ,872 ,892 ,832 PL106 Kiem dinh 1-1 Kiem dinh 1-2 Kiem dinh 1-3 Kiem dinh 1-4 Phoi hop Phoi hop Phoi hop Phoi hop Phoi hop 1-1 Phoi hop 1-2 Phoi hop 1-3 Phoi hop 1-4 Cong nhan tich Cong nhan tich 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 3,7 3,9 4,0 3,6 4,1 4,0 3,9 3,9 3,6 3,9 4,0 3,8 4,1 4,0 ,800 ,902 ,919 1,208 ,834 ,782 ,972 ,944 ,881 ,967 ,960 1,027 ,788 ,785 PL107 Cong nhan tich Cong nhan tich Cong nhan tich 11 Cong nhan tich 12 Cong nhan tich 13 Cong nhan tich 14 Valid N (listwise) 156 156 156 156 156 156 3,8 ,834 3,9 ,846 3,4 ,741 3,6 ,841 3,6 ,886 3,4 1,068 156 Kha thi bien phap Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent 2,50 ,6 ,6 ,6 3,00 2,5 2,6 3,2 3,25 16 9,9 10,3 13,5 3,50 18 11,1 11,5 25,0 3,75 19 11,7 12,2 37,2 4,00 49 30,2 31,4 68,6 4,25 25 15,4 16,0 84,6 4,50 13 8,0 8,3 92,9 4,75 10 6,2 6,4 99,4 5,00 ,6 ,6 100,0 156 96,3 100,0 Total PL108 Missin System 3,7 162 100,0 g Total Kha thi bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 1,50 ,6 ,6 ,6 1,75 ,6 ,6 1,3 2,25 3,7 3,8 5,1 2,50 2,5 2,6 7,7 2,75 4,3 4,5 12,2 3,00 31 19,1 19,9 32,1 3,25 5,6 5,8 37,8 3,50 3,1 3,2 41,0 3,75 ,6 ,6 41,7 4,00 31 19,1 19,9 61,5 4,25 13 8,0 8,3 69,9 4,50 14 8,6 9,0 78,8 4,75 26 16,0 16,7 95,5 5,00 4,3 4,5 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Kha thi bien phap Cumulative Frequency Valid 1,00 Percent ,6 Valid Percent Percent ,6 ,6 PL109 2,00 1,2 1,3 1,9 2,25 1,9 1,9 3,8 2,50 4,9 5,1 9,0 2,75 3,7 3,8 12,8 3,00 17 10,5 10,9 23,7 3,25 3,1 3,2 26,9 3,50 1,9 1,9 28,8 3,75 1,9 1,9 30,8 4,00 37 22,8 23,7 54,5 4,25 21 13,0 13,5 67,9 4,50 15 9,3 9,6 77,6 4,75 29 17,9 18,6 96,2 5,00 3,7 3,8 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Kha thi bien phap Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent 1,00 ,6 ,6 ,6 1,75 ,6 ,6 1,3 2,00 3,1 3,2 4,5 2,25 1,9 1,9 6,4 2,50 1,2 1,3 7,7 2,75 3,7 3,8 11,5 3,00 27 16,7 17,3 28,8 PL110 3,25 5,6 5,8 34,6 3,50 1,2 1,3 35,9 3,75 4,9 5,1 41,0 4,00 45 27,8 28,8 69,9 4,25 15 9,3 9,6 79,5 4,50 11 6,8 7,1 86,5 4,75 19 11,7 12,2 98,7 5,00 1,2 1,3 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Kha thi bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 2,00 ,6 ,6 ,6 2,25 ,6 ,6 1,3 2,50 1,2 1,3 2,6 2,75 1,2 1,3 3,8 3,00 5,6 5,8 9,6 3,25 23 14,2 14,7 24,4 3,50 13 8,0 8,3 32,7 3,75 17 10,5 10,9 43,6 4,00 36 22,2 23,1 66,7 4,25 13 8,0 8,3 75,0 4,50 21 13,0 13,5 88,5 4,75 14 8,6 9,0 97,4 PL111 5,00 Total Missin System g Total 2,5 2,6 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 100,0 Kha thi bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 2,75 1,2 1,3 1,3 3,00 3,7 3,8 5,1 3,25 12 7,4 7,7 12,8 3,50 14 8,6 9,0 21,8 3,75 22 13,6 14,1 35,9 4,00 29 17,9 18,6 54,5 4,25 35 21,6 22,4 76,9 4,50 18 11,1 11,5 88,5 4,75 11 6,8 7,1 95,5 5,00 4,3 4,5 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Kha thi bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 2,25 ,6 ,6 ,6 2,75 1,2 1,3 1,9 PL112 3,00 1,9 1,9 3,8 3,25 15 9,3 9,6 13,5 3,50 12 7,4 7,7 21,2 3,75 16 9,9 10,3 31,4 4,00 49 30,2 31,4 62,8 4,25 21 13,0 13,5 76,3 4,50 19 11,7 12,2 88,5 4,75 5,6 5,8 94,2 5,00 5,6 5,8 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Cap thiet bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 2,25 3,7 3,8 3,8 2,50 ,6 ,6 4,5 2,75 4,3 4,5 9,0 3,00 16 9,9 10,3 19,2 3,25 11 6,8 7,1 26,3 3,50 1,2 1,3 27,6 3,75 2,5 2,6 30,1 4,00 4,9 5,1 35,3 4,25 41 25,3 26,3 61,5 4,50 47 29,0 30,1 91,7 4,75 1,9 1,9 93,6 PL113 5,00 10 6,2 6,4 Total 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Missin System g Total 100,0 Cap thiet bien phap Frequency Valid Cumulative Percent ,6 ,6 ,6 2,25 3,7 3,8 4,5 2,50 3,1 3,2 7,7 2,75 ,6 ,6 8,3 3,00 12 7,4 7,7 16,0 3,25 17 10,5 10,9 26,9 3,50 ,6 ,6 27,6 3,75 3,1 3,2 30,8 4,00 14 8,6 9,0 39,7 4,25 42 25,9 26,9 66,7 4,50 38 23,5 24,4 91,0 4,75 3,7 3,8 94,9 5,00 4,9 5,1 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Missin System Total Valid Percent 2,00 Total g Percent Cap thiet bien phap PL114 Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 1,50 ,6 ,6 ,6 1,75 ,6 ,6 1,3 2,00 3,7 3,8 5,1 2,25 2,5 2,6 7,7 2,50 4,3 4,5 12,2 2,75 1,9 1,9 14,1 3,00 21 13,0 13,5 27,6 3,25 4,3 4,5 32,1 3,50 1,2 1,3 33,3 3,75 1,2 1,3 34,6 4,00 24 14,8 15,4 50,0 4,25 38 23,5 24,4 74,4 4,50 31 19,1 19,9 94,2 4,75 1,2 1,3 95,5 5,00 4,3 4,5 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Cap thiet bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 2,00 1,9 1,9 1,9 2,25 1,2 1,3 3,2 2,50 2,5 2,6 5,8 PL115 2,75 3,7 3,8 9,6 3,00 22 13,6 14,1 23,7 3,25 11 6,8 7,1 30,8 3,50 1,2 1,3 32,1 3,75 12 7,4 7,7 39,7 4,00 14 8,6 9,0 48,7 4,25 42 25,9 26,9 75,6 4,50 28 17,3 17,9 93,6 4,75 2,5 2,6 96,2 5,00 3,7 3,8 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Cap thiet bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Valid Percent Percent 1,75 ,6 ,6 ,6 2,25 3,7 3,8 4,5 2,50 1,9 1,9 6,4 2,75 3,1 3,2 9,6 3,00 17 10,5 10,9 20,5 3,25 23 14,2 14,7 35,3 3,50 3,7 3,8 39,1 3,75 5,6 5,8 44,9 4,00 3,1 3,2 48,1 4,25 36 22,2 23,1 71,2 PL116 4,50 33 20,4 21,2 92,3 4,75 1,2 1,3 93,6 5,00 10 6,2 6,4 100,0 Total 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Missin System g Total Cap thiet bien phap Cumulative Frequency Percent Valid Percent Valid 2,00 3,7 3,8 3,8 2,25 1,9 1,9 5,8 2,50 4,9 5,1 10,9 2,75 3,7 3,8 14,7 3,00 21 13,0 13,5 28,2 3,25 4,3 4,5 32,7 3,75 3,7 3,8 36,5 4,00 2,5 2,6 39,1 4,25 44 27,2 28,2 67,3 4,50 34 21,0 21,8 89,1 4,75 4,9 5,1 94,2 5,00 5,6 5,8 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Total Missin System g Total Percent Cap thiet bien phap PL117 Cumulative Frequency Valid 2,5 2,6 2,6 2,25 1,2 1,3 3,8 2,50 4,3 4,5 8,3 2,75 11 6,8 7,1 15,4 3,00 28 17,3 17,9 33,3 3,25 21 13,0 13,5 46,8 3,50 4,3 4,5 51,3 3,75 11 6,8 7,1 58,3 4,00 18 11,1 11,5 69,9 4,25 25 15,4 16,0 85,9 4,50 18 11,1 11,5 97,4 5,00 2,5 2,6 100,0 156 96,3 100,0 3,7 162 100,0 Missin System Total Percent 2,00 Total g Percent Valid Percent PL118 Phụ lục 4.4 Xử lí kết thực nghiệm Descriptive Statistics N Muc tieu xac dinh duoc thoi gian cu the Muc tieu dien dat ro rang Muc tieu de trien khai Muc tieu co tinh du bao Ke hoach phu hop dieu kien Ke hoach khai thac cac tiem nang Ke hoach có yeu to ro rang Minimum Maximum Mean Std Deviation 117 4,26 ,756 117 3,83 ,985 117 4,27 ,690 117 3,46 ,650 117 4,03 ,825 117 3,42 ,921 117 4,14 ,918 117 3,37 ,677 117 3,51 ,596 117 3,44 ,649 Ke hoach dam bao nguyen tac va linh hoat Ke hoach co ke hoach ho tro Ke hoach the hien vai tro chu the Valid N (listwise) 117 PL119 Descriptives Descriptive Statistics N Minimum Maximum TrungbinhKH 117 Valid N (listwise) 117 2,50 4,60 Mean 3,7726 Std Deviation ,42702 DESCRIPTIVES VARIABLES=TrungbinhKH /STATISTICS=MEAN STDDEV MIN MAX Descriptives Descriptive Statistics N Minimum Maximum TrungbinhKH 117 Valid N (listwise) 117 Mean 3,77 Std Deviation ,427 Descriptive Statistics N Thanh lap ban chi dao KDCLGD Nghien cuu xay dung muc tieu Chi dao cac bo phan XD ke hoach Kien tra danh gia ke hoach bo phan Tong hop ke hoac chung Valid N (listwise) Minimum Maximum Mean Std Deviation 117 3,87 ,886 117 4,08 ,822 117 4,15 ,897 117 3,87 ,676 117 3,73 ,962 117 ... tỉnh Long An Chương Biện pháp quản lí kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông tỉnh Long An 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ... khảo, luận án gồm có chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lí kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông... nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Long An Từ lí nêu trên, nên tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông, tỉnh Long An? ?? cho luận án Tiến