MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỘT MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục tiêu nghiên cứu 3 Câu hỏi và phương pháp nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 Tầm quan trọng của đề tài 7 Đóng[.]
MỤC LỤC PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU…………………………………………………… Lý chọn đề tài……………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu………………………………………………… Câu hỏi phương pháp nghiên cứu………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… Tầm quan trọng đề tài ………………………………………… Đóng góp đề tài…………………………………………………… Câu hỏi nghiên cứu………………………………………………… PHẦN HAI: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý thuyết từ vựng Định nghĩa vai trò từ vựng…………………………………… 1.1 Định nghĩa từ vựng ………………………………………………… 1.2 Vai trò từ vựng học ngoại ngữ…………………………… 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đén người học trình học từ vựng Phương pháp học từ vựng…………………………………………… 2.1 Định nghĩa phương pháp học từ vựng …………………………… 2.2 Một số phương pháp học từ vựng tiêu biểu theo Norbert Schmitt ( 1997, p207-208)…………………………………………………… Thực trạng vấn đề học từ vựng học sinh trung học phổ thông…… Chương II: Nội dung kết nghiên cứu CHƯƠNG MỘT: Lý chọn đề tài CẦN NÓI CHI TIẾT HƠN VỀ VIỆC HỌC TỪ VỰNG THPT Hiện nay, Tiếng Anh đóng vai trị quan trọng trở thành ngơn ngữ quốc tế sử dụng ngơn ngữ thức ngành hang không, thương mại khoa học, công nghệ… Ở Việt Nam, Tiếng Anh ngày trở nên quan trọng đưa vào môi trường học đường mơn học bắt buộc Có thể nói ta coi việc học tiếng anh xây nhà, việc học từ vựng xây móng cho ngơi nhà Với vốn từ vựng phong phú than người học phát triển khả giao tiếp, viết luận diễn thuyết Hơn nữa, nhờ có từ vựng mà người học hiểu ý tưởng người khác cững diễn giải rõ ràng xúc tích suy nghĩ Có nhiều cách đẻ học từ vựng, đẻ có chiến thuật làm giàu từ vựng cách hiệu khơng phải dễ thực tế cho thấy phương pháp học từ vựng chưa thực hiệu Theo cách truyền thống, muốn mở rộng vốn từ vựng, thường học học thuộc lòng hay viết giấy nhiều lần để dễ nhớ Nhưng mức độ cao hơn, muốn thục ngơn ngữ địi hỏi người học phải nắm vững kết hợp từ nghĩa từ tùy vào ngữ cảnh Vậy làm để học từ vựng cách hiệu quả? Thực trạng học từ vựng học sinh THPT vấn vấn đề nhiều học sinh giáo viên quan tâm 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu muốn giải vấn đề sau: Thứ nhất, khảo sát thực trạng học từ vựng học sinh trung học phổ thông số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Thanh Hóa Thứ hai, điểm mạnh điểm yếu chiến lược học từ vựng học sinh trung học phổ thông Thứ ba, đề giải pháp phát huy tích cực nâng cao kiến thức từ vựng học sinh trung học phổ thong Câu hỏi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Trong chương nghiên cứu tập trung vào giải hai câu hỏi là: Thứ nhất, học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa đánh vai trò từ vựng ngoại ngữ? Thứ hai, họ sử dụng phương pháp trình học từ vựng? 3.2 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu tập trung vào sử dụng phương pháp điều tra Trong bảng câu hỏi điều tra, đưa câu hỏi dành cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa đẻ thu thập thông tin phương pháp học từ vựng họ Từ kết rhu lập thống kê để phân tích số liệu Qua phân tích, chúng tơi rút kết luận vấn đề nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận từ vựng Nghiên cứu thực trạng học từ vựng học sinh số trường trung học phổ thong địa bàn tỉnh Thanh Hóa Đề xuất số gợi ý cách học từ vựng hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa Tầm quan trọng đề tài Ngày nay, Tiếng Anh trở thành công cụ thiếu giao tiếp quốc tế, đóng vai trị ngày quan trọng sống đặc biệt khả sử dụng tiếng Anh tốt thuận lợi lớn người lao động thị trường lao động Việt Nam Một bí giúp người học sử dụng Tiếng Anh thành công trang bị kiến thức từ vựng Chúng ta hiểu cách xác từ vựng phù hợp Do hạn chế kiến thức từ Tiếng Anh ảnh hưởng không nhỏ đến việc sử dụng tiếng Anh Bài nghiên cứu nhằm điều tra thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng để mở rộng vốn từ vựng nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ học sinh số trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa Trên sở đó, có nhìn đắn để đề xuất kiến nghị phù hợp hiệu Đóng góp đề tài Ngiên cứu nhằm điều tra tình hình học từ vựng tiếng anh học sinh trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa Nhằm trả lời câu hỏi sử dụng nghiên cứu điều tra với công cụ thu nhập liệu bảng câu hỏi Sau liệu phân tích thống kê miêu tả Cuối đưa số gợi ý số phương pháp học từ vựng cho học sinh trung học phổ thông Chúng hi vọng nghiên cứu giúp học sinh nhân thức tầm quan trọng việc học từ vựng để từ có phương pháp học từ vựng hiệu Câu hỏi nghiên cứu Từ vựng có vài trị trình học tiếng Anh? Học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Thanh Hóa thường sử dụng phương pháp học từ vựng nào? Làm để học từ vựng có hiệu quả? CHƯƠNG HAI: Định nghĩa vai trị từ vựng 1.1 Định nghĩa từ vựng Có nhiều định nghĩa khác từ vựng Tương ứng với vai trị đặc biệt quan trọng học ngoại ngữ, từ vựng trở thành mối quan tâm chủ yếu nhà nghiên cứu, người dạt người học Ur, Penny ( 1996) định nghĩa từ vựng từ dạy ngoại ngữ Tuy nhiên đơn vị từ vựng có từ đơn có nhiều từ đơn Nó kết hợp hai hay ba từ chí thành ngữ đa từ Pyles Alges (1970) cho rằng: Khi nghĩ ngôn ngữ, yếu tố nghĩ đến từ Từ tập chung ngôn ngữ Chúng gắn kết âm nghĩa phép giao tiếp với người khác Hơn nữa, xếp để tạo câu, đoạn hội thoại giao tiếp hay diễn ngôn dạng khác Điều từ vựng cần thiết cho việc học ngơn ngữ Theo định nghĩa từ điển trang web world.IQ.com, từ vựng từ cá thể người hay thực thể khác biết đến, phần ngôn ngữ cụ thể Vốn từ vựng cá nhân vừa cấu thành tất từ mà người hiểu được, vừa cấu thành tất từ người sử dụng q trình tạo câu 1.2 Vai trò từ vựng học ngoại ngữ Không thể phủ nhận từ vựng giữ vai trị đặc biệt quan trọng ngơn ngữ, nói ta coi việc học tiếng Anh xây nhà việc học từ vựng xây móng cho nhà Có nhiều cách học từ vựng, để có chiến thuật làm giàu từ vựng cách hiệu khơng phải dễ nhiều khía cạnh lien quan đến từ vựng nghiên cứu bao gồm cách sử dụng từ vựng, cách thiết kế giáo trình học từ vựng, đánh giá cac chiến lược học từ vựng Khơng có vốn từ vựng rộng, bạn khó tạo đoạn hội thoại Do vậy, người học cần phải nổ lực để tiếp thụ ngơn ngữ đích khơng lớp học mà cịn giới bên ngồi Như Troike (1976) khẳng định: Từ vựng quan trọng cho việc hiểu nhận biết tên vật, việc, hành động hay khái niệm Scott thornbury (2002:13) nhấn mạnh rằng: “ Khơng có ngữ pháp diễn đạt khơng có từ vựng chẳng truyền đạt điều gì” David Willkin (2007:76) khẳng định them rằng: “ Nếu bạn sử dụng hầu hết thời gian đẻ học ngữ pháp tiếng Anh bạn không cải thiện nhiều bạn thấy tiến triển đáng kể bạn học nhiều từ cụm từ Bạn nói ngữ pháp bạn nói nhiều thứ với từ vựng” Rõ rằng, từ vựng cần thiết để luyện tập kỹ nghe, nói, đọc, viết nói riêng học ngoại ngữ nói chung 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đén người học trình học từ vựng Theo Lightbown Spada (1999: 51-68), yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng cá nhân bao gồm: trí thơng minh, khiếu, tính cách, động lực quan điểm, hứng thú, niềm tin, độ tuổi phương pháp học người học Rubin Thompson (1994: 3-8), đồng quan điểm cho độ tuổi, khiếu, tính cách, phương pháp học kinh nghiệm trải qua nhân tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng người học Polsky(1989) bổ sung thêm hai yếu tố phong cách học phương pháp học Tầm quan trọng phương pháp học Nunan (1999:171) nhấn mạnh rằng: Kiến thức phương pháp quan trọng, giúp người học nhận thức rõ họ làm gì, họ ý thức qua strinhf học mình, việc học hiệu Ellis (1997: 76-8) có chung quan điểm ông khẳng định nhà nghiên cứu người học thành công sử dụng nhiều phương pháp học người không thành công họ áp dụng phuonwng pháp khác cho giai đoạn khác trình tiến lên họ Ông nhấn mạnh họ nhận phương pháp học mang tính định học tiến hành giảng dạy cho sinh viên Như vậy, phương pháp học yếu tố định cho việc học từ vựng thành công nhân 2 Phương pháp học từ vựng 2.1 Định nghĩa phương pháp học từ vựng Khơng có định nghĩa thống phương pháp học từ vựng Lí phương pháp học từ vựng phần phương pháp học ngơn ngữ Cho nên coi định nghĩa phương pháp học ngơn ngữ định nghĩa phương pháp học từ vựng Theo Oxford (1990), giảng viên nhà nghiên cứu đầu ngành lĩnh vực nghiên cứu phương pháp học ngôn ngữ đưa quan điểm phương pháp học sau: phương pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học ngơn ngữ cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho việc tham gia học tập cách tích cực trực tiếp người học nhằm phát huy tối đa lực giao tiếp họ Rubin (1987) Schmitt (1997) đồng quan điểm phương pháp học q trình thơng tin truyền đạt, tích lũy tiếp thu sử dụng Nói cách khác, phương pháp học suy nghĩ hành vi đặc biệt mà cá nhân sử dụng để giúp họ hiểu, nhận thức hy ghi nhớ thông tin 2.2 Một số phương pháp học từ vựng tiêu biểu theo Norbert Schmitt (1997,p207-208) Bởi hệ thống phân loại từ vựng Schmitt (1997) đề xuất sử dụng lí thuyết cho nghiên cứu lĩnh vực nên việc làm rõ đưa ví dụ minh họa cho phương pháp học sử dụng câu hỏi điều tra Theo Schmitt có phương pháp học từ vựng sau : 2.2.1 Phương pháp đoán từ Phương pháp đoán từ sử dụng người đọc phải đối mặt với việc tiếp cận nghĩa từ khơng có trng tay nguồn tài liệu tham khảo trợ giúp người khác Người học buộc phải sử dụng số thủ thuật sau để xác định nghĩa từ - Đốn từ dựa vào cấu trúc ngơn ngữ: Nhận biết từ loại từ giúp người học dễ dàng việc đoán nghĩa từ Thông thường, từ đứng sau trợ động từ “ is / are” , “has / have” , “don’t /doesn’t” có “ing” ,”ed” hay “s” động từ… - Đoán từ dựa vào từ gốc: Từ gốc từ tồn dạng ngôn ngữ khác bắt nguồn từ gốc từ chung Nếu ngơn ngữ đích có liên quan gần gũi với ngôn ngữ mẹ đẻ người học từ gốc nguồn tài liệu hữu dụng cho việc đoán từ ghi nhớ nghĩa từ Ví dụ từ “haus” tiếng Đức từ gốc với từ “house” tiếng Anh Tuy nhiên, việc đoán nghĩa theo cách thật hiệu ngôn ngữ có tương đồng , chẳng hạn tiếng Đức tiếng Hà Lan hai ngơn ngữ có gốc - Đoán từ dựa vào ngữ cảnh : Bất ngơn ngữ có từ sử dụng thường xuyên từ sử dụng Theo ước tính nghiên cứu gần đây, có 2500 từ tổng số vốn từ vựng người Anh sử dụng thường xuyên, cịn lại sử dụng Do việc gặp phải từ chưa xuất học tiếng Anh điều đương nhiên Một từ khơng biết nghĩa đốn dựa vào ngữ cảnh Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi người học phải đạt trình độ định thành thạo ngôn ngữ kiến thức đầy đủ vấn đề xem xét đặc biệt kiến thức mang tính chiến lược việc để trình suy luận diễn cách có hiệu Người học đốn nghĩa từ theo năm bước sau : + Căn vào lặp lại từ câu tiếp theo, phân tích để từ tìm giống khác ngữ cảnh sử dụng chúng + Xác định loại từ + Xác định tên riêng.Thông thường, tên người tên địa danh thường viết hoa nên dễ xác định + Liên hệ với từ đứng sau trước Đọc đoạn chứa để hiểu nội dung đoạn + Kiểm tra lại độ xác việc đốn từ cách thay từ từ đồng nghĩa hay từ tiếng việt tương ứng để xem câu có nghĩa hay khơng 2.2.2 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp vừa sử dụng để khám phá nghĩa từ , vữa để củng cố lại từ lần gặp sau Có thể hiểu phương pháp cách hỏi người khác nghĩa từ Thực trạng vấn đề học từ vựng học sinh trung học phổ thông Ở Việt Nam, phương pháp dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cấp học, kể cấp đại học, cao đẳng chủ yếu nặng ngữ pháp Hệ nhiều học sinh học hết phổ thông khơng nói tiếng Anh (hoặc nói khơng hiểu) Một nguyên nhân quan trọng tình trạng phương pháp dạy học thi ngoại ngữ tồn nhiều vấn đề Trong việc học ngoại ngữ, số lượng từ người nhớ chưa quan trọng việc họ sử dụng vốn từ Nếu người có vốn từ vựng 2.000 từ, họ hồn tồn giao tiếp mức với người ngữ Nếu họ có từ 3.000 từ trở lên, họ sử dụng ngoại ngữ cách thành thạo Vấn đề quan trọng giáo dục Việt Nam việc học ngoại ngữ có tỷ lệ lớn người không sử dụng từ học để phục vụ cho công việc, cho giao tiếp Người học Việt Nam thường nhớ nhiều từ vựng, cách sử dụng chúng lại hạn chế Việc lựa chọn vận dụng, phối hợp tri thức kĩ riêng lẻ để làm chủ vốn từ vựng, lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ cần thiết Sau thời gian dài học tiếng Anh trường phổ thông, trường đại học nhiều học viên Việt Nam khơng thể sử dụng ngoại ngữ, có lượng từ vựng hạn chế, khả sử dụng từ đạt tỷ lệ thấp xét nhiều tiêu chí khác Đây rào cản thật cho việc cải cách giáo dục nói riêng, cơng hội nhập quốc tế Việt Nam nói chung Kết học tập từ vựng tiếng Anh học sinh Việt Nam cịn nhiều hạn chế Điều có ngun nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan sau: Thứ nhất, nhiều học sinh Việt Nam tâm lý học tập thụ động, chưa tự ý thức cần thiết phải nắm vững ngoại ngữ, từ xem nhẹ việc học từ vựng nói riêng, ngoại ngữ nói chung Việc học tập thụ động khiến học sinh chưa tận dụng ưu (như truyền hình cáp, mạng internet) để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh Thứ hai, nhiều học sinh Việt Nam chưa đánh giá tầm quan trọng tiếng Anh nói riêng, ngoại ngữ nói chung, chưa dành đủ thời lượng cần thiết cho việc học ngoại ngữ nói chung, học từ vựng nói riêng Thơng thường, để làm chủ từ vựng nói riêng, kiến thức giảng nói chung học viên cần hiểu 30% lượng kiến thức trước lên lớp, 50% lượng kiến thức lớp, 20% sau học Theo Nation, học sinh cần nhớ từ học theo lũy thừa 5: sau giây, sau 25 giây, sau 125 giây, Ví dụ, vịng giây sau biết từ vựng mà người học chưa nhớ xác suất họ nhớ từ sau thấp; giai đoạn 25 giây, họ chưa nhớ từ giai đoạn tất phải bắt đầu lại từ đầu Giai đoạn giây 25 giây có vai trị quan trọng việc nhớ từ, nhiều kết nghiên cứu người học làm chủ từ giai đoạn có nhiều hội nhớ thời gian Thứ ba, nhiều học sinh Việt Nam chưa hướng dẫn đầy đủ, cụ thể, hợp lý phương pháp học ngoại ngữ, chưa biết vận dụng phương pháp học ngoại ngữ hợp lý Phương pháp học ngoại ngữ coi lối tắt: chọn lối đi, người tốn cơng sức đạt kết cao Để chọn phương pháp học từ vựng cho kỳ thi vào đại học, học sinh phải sử dụng phương pháp khác với trường hợp học từ vựng để du cịn phụ thuộc vào người, khả đánh giá phân tích để đưa giải pháp hợp lý, để có điều này, học sinh cần hướng dẫn phương pháp học ngoại ngữ nói chung, phương pháp học từ vựng nói riêng Thứ tư, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ nói chung, dạy từ vựng nhiều giáo viên bất cập ‘*’ Giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu thay đổi cách dạy lần thay đổi sách giáo khoa khiến người học người dạy phải thích ứng Tuy nhiên, dạy học ngoại ngữ cần quán, lâu dài Có nhiều kỹ thuật dạy từ vựng khác nhau, “show me how” (cho biết nào), “show don’t tell” (cho xem, khơng giải thích), visual (giáo cụ trực quan), translation (dịch trực tiếp nghĩa từ sang tiếng mẹ đẻ) Theo quy định, giáo viên phải vào tình học tập cụ thể để đưa phương pháp dạy học phù hợp Nhưng bất ngờ là, phương pháp nhiều người sử dụng nhất, sử dụng liên tục, sử dụng nó, lại phương pháp dịch trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) Phương pháp dạy đơn điệu, nhàm chán khó lịng khơi dậy hào hứng học tập học sinh ‘*’ Dương Hà (2015), Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: Dạy học ngoại ngữ không giống giới, Báo người lao động Truy cập 3/7/2015 tại: Http://laodong.com.vn/chinh-tri/bo-truong-pham-vu-luan-day-va-hoc-ngoaingu-khong-giong-ai-tren-the-gioi-214605.bld ... sinh trung học phổ thong Câu hỏi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Trong chương nghiên cứu tập trung vào giải hai câu hỏi là: Thứ nhất, học sinh trường trung học phổ thơng... trạng học từ vựng học sinh THPT vấn vấn đề nhiều học sinh giáo viên quan tâm 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu muốn giải vấn đề sau: Thứ nhất, khảo sát thực trạng học từ vựng học sinh trung học. .. pháp học từ vựng họ Từ kết rhu lập thống kê để phân tích số liệu Qua phân tích, chúng tơi rút kết luận vấn đề nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận từ vựng Nghiên cứu thực trạng học