Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI Chuyên ngành QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIỄN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đức Ngọc TS Trần Thị Hoài Phản biện: `Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp sở chấm luận án tiến sĩ họp vào hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, với mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo (GD-ĐT), phấn đấu đào tạo lớp người có phẩm chất, lực phù hợp với phát triển đời sống kinh tế-xã hội; khoa học &cơng nghệ, quốc phịng & an ninh hội nhập quốc tế Trong đó, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu hệ thống giáo dục Việt nam thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (nghị 29) “Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo” với mục tiêu rèn luyện phẩm chất, lực người học; đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) coi giải pháp đột phá [1] Tuy nhiên, thực tế hoạt động KTĐG sở đào tạo đại học nói chung HVQĐ nói riêng chưa thực chức “vì tiến người học”, mà quan tâm tới “kiểm tra đánh giá kết học tập” Cách làm vừa không giúp người học tiến suốt q trình dạy học, mà cịn tạo áp lực thành tích với người dạy, người học, nhà quản lý tồn xã hội Bên cạnh đó, giáo dục, KTĐG yếu tố định chất lượng hoạt động dạy học nói riêng đào tạo nói chung Điều lại giáo dục theo định hướng lực Hoạt động quản lý yếu tố định chất lượng hiệu tổ chức Trong giáo dục, hoạt động quản lý có vị trí, vai trị quan trọng trình phát triển nhà trường, định đến chất lượng đào tạo Cùng với đóquản lý hoạt động KTĐG nằm quản lý hoạt động đào tạo nhà trường, có tác động tới thành học tập người học, mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ người học giai đoạn kiến tạo nên lực Do đó, hoạt động quản lý KTĐG yếu tố định đến chất lượng đào tạo nhà trường Cùng với yếu tố phát triển giáo dục nay; công nghệ thông tin truyền thông (cách mạng công nghiệp lần thứ 4) có ứng dụng thiết thực cho sống, giáo dục, y tế, cơng nghiệp, qn sự… Nó yếu tố định nhằm nâng cao hiệu tổ chức quản lý, mang lại cho người phương pháp, phương tiện rút ngắn thời gian không gian, giúp q trình hồn thành kết nhanh chóng xác Trên giới nước có nhiều phần mềm ứng dụng KTĐG kết học tập (trắc nghiệm khách quan máy vi tính, đánh giá đề thi dựa phần mềm IATA, SPSS, Conquest…) Do ứng dụng CNTT&TT hoạt động KTĐG ứng dụng cấp thiết bối cảnh đổi GD-ĐT Vì lý trên, tác giả trăn trở với câu hỏi: Làm để diễn đạt cách dễ hiểu sở lý luận, thuật ngữ hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực; Làm để KTĐG thành học tập cán QLGD, GV quan tâm thường xuyên trình dạy học? Làm để cán QLGD giám sát quản lý hoạt động KTĐG thành học tập cách hệ thống, khoa học, xác; động lực phát triển GDĐH quân đội? Với lý thân làm cơng tác khảo thí, tác giả định lựa chọn nghiên cứu đề tài:“Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực Học viện quân đội Việt Nam” để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực Học viện quân đội (HVQĐ), góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ĐTĐH Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực kết hợp với yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT nhằm đề xuất giải pháp quản lý hoạt động góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG thành học tập người học theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động KTĐG thành học tập người học theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam Giả thuyết khoa học Trong trình đào tạo HVQĐ, hoạt động KTĐG triển khai, trình đổi giáo dục bộc lộc nhiều bất cập chưa thực chức giúp người học tiến suốt trình rèn luyện phẩm chất, lực Nếu nghiên cứu cứu xây dựng sở lý luận khung lý thuyết lực nghề nghiệp người học viên đào tạo sĩ quan quân đội, xác định hình thức dạy học hoạt động KTĐG diễn tương ứng trình đào tạo, rèn luyện phẩm chất, lực; đề xuất giải pháp quản lý hoạt động thành học tập người học theo tiếp cận lực theo quy luật nội KTĐG, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo theo tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực quản lý hoạt động 5.2 Đề xuất khung lực học viên sĩ quan trình độ đại học (hoặc gọi học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội trình độ đại học) 5.3 Điều tra khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam 5.4 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam có tính hiệu tính khả thi cao Câu hỏi nghiên cứu Hiện nay, hoạt động KTĐG bối cảnh giáo dục chuyển từ chủ yếu truyền đạt kiến thức, kỹ sang rèn luyện/kiến tạo phẩm chất lực người học đặt cho nhà quản lý HVQĐ vấn đề gì? Khung lực đặc thù người học viên đào tạo sĩ quan làm sở cho việc xác định hình thức tổ chức dạy học, hình thức KTĐG thành học tập trình rèn luyện/kiến tạo phẩm chất lực có cấu trúc nội dung nào? Thực trạng KTĐG thành học tập quản lý hoạt động KTĐG thành học tập trình rèn luyện/kiến tạo phẩm chất lực cho học viên HVQĐ có bất cập hạn chế nào? Cần có giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam bảo đảm có tính hiệu tính khả thi cao? Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ (Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Hậu cần, Học viện PKKQ, Học viện Biên phòng, Học viện Khoa học quân sự) Thực nghiệm 01 giải pháp, tiến hành khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp Học viện PKKQ Thời gian đánh giá thực trạng KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực giai đoạn từ năm 2014 đến năm 2017 Phương pháp cách tiếp cận nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa nguồn tài liệu nước quốc tế có liên quan đến vấn đề KTĐG quản lý hoạt động làm sở cho lí luận luận án *Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học: Dùng phiếu hỏi vấn trực tiếp để điều tra cán QLGD (Ban giám đốc, trưởng (phó) phịng, đơn vị quản lý học viên), trưởng (phó) khoa/bộ mơn, GV, học viên đào tạo sĩ quan vấn đề liên quan tới quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ - Phương pháp quan sát phương pháp nghiên cứu vấn đề KTĐG thành học tập có nhiều ưu điểm kết thu quan sát trung thực, khách quan có độ tin cậy cao, kiện cập nhật sống động trung thực Từ đó, đánh giá mặt tình tự nhiên hoạt động KTĐG thành học tập, quan sát có mục đích hoạt động diễn ra, thu thơng tin KTĐG cần thiết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Học viện, chuyên gia giáo dục, cán QLGD, Trưởng (phó) phịng (Ban) KT&ĐBCL GD-ĐT HVQĐ - Phương pháp thực nghiệm phương pháp thu thập thông tin thực để kiểm chứng giải pháp giả thiết nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp nghiên cứu lực học viên sĩ quan trình độ đại học HVQĐ Trên sở lực cần thiết để xem xét, giải cho thực trạng hình thức tổ chức dạy học đáp ứng chưa bất cập cần khắc phục trình KTĐG thành học tập tương ứng lực họ Cơ sở cho giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực * Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm chuyên dụng (luận án sử dụng phần mềm SPSS 20.0, Excel 2016 để xử lý mô tả số liệu) - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp mặt trao đổi với chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý kiến sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam 8.2 Quan điểm tiếp cận - Tiếp cận biện chứng: Biện chứng dùng để mối liên hệ phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư Mọi vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư vận động, biến đổi phát triển khơng ngừng có mối liên hệ với nhau; giáo dục xem tượng xã hội Do đó, thực tiễn cần nghiên cứu mối hệ hoạt động KTĐG với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục Vì để nghiên cứu hoạt động KTĐG, cần xem xét nghiên cứu mối quan hệ biện chứng trình hoạt động KTĐG với hoạt động trình dạy học quân - Tiếp cận hệ thống: Xác định KTĐG dạy học nói chung KTĐG trình ĐTĐH phận q trình giáo dục có tác dụng địn bẩy thúc đẩy phát triển giáo dục, có mối quan hệ khăng khít với thành tố khác trình giáo dục mục tiêu, chuẩn đầu ra, chương trình, dạy học, sở vật chất, trang thiết bị - Tiếp cận theo lực: KTĐG thành tố trình dạy học định hướng phát triển lực người học Hình thành lực thành trình học tập hoạt động KTĐG định hướng để xác nhận thành trình học tập dựa lực Những luận điểm bảo vệ Luận điểm Trong trình đào tạo theo tiếp cận lực, KTĐG thành học tập dựa lực hoạt động góp phần đảm bảo chất lượng trình đào tạo theo tiếp cận lực Luận điểm Cần thiết phải đề xuất khung lực đặc thù học viên sĩ quan trình độ đại học làm sở xác định hình thức tổ chức hoạt động dạy học KTĐG thành học tập suốt trình đào tạo theo tiếp cận lực Luận điểm Các hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ cịn có nhiều hạn chế bất cập; ln phận hoạt động dạy học hình thức tổ chức dạy học khác Đây sở đề xuất loại hình KTĐG sở giải pháp quản lý hoạt động Luận điểm Các giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ đề xuất khuôn khổ luận án khả thi thực mang lại kết mong đợi 10 Điểm kết nghiên cứu 10.1 Đề xuất khung lý thuyết hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ khung lực đặc thù học viên sĩ quan trình độ đại học HVQĐ 10.2 Xác định hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực HVQĐ 10.3 Làm rõ thực trạng hoạt động quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ 10.4 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực phù hợp với HVQĐ Việt Nam 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, cơng trình khoa học tác giả liên quan đến đề tài công bố, phụ lục, nội dung luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.2 Kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 1.1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá Tổng quan cơng trình nghiên cứu đưa phương pháp KTĐG kết học tập hay kỹ thuật đánh giá Chưa khẳng định rõ KTĐG PPDH; trình dạy học chưa có KTĐG chẩn đốn/sơ khởi, KTĐG q trình giai đoạn học tập định học viên động lực giúp học viên tiến bộ; không đưa phân tích, đánh giá chủ thể liên quan trực tiếp gián tiếp giải pháp quản lý hoạt động KTĐG trình dạy học theo tiếp cận lực HVQĐ nước ta với bối cảnh Từ nghiên cứu đó, có số tài liệu bàn KTĐG dạy học theo tiếp cận lực, kinh nghiệm KTĐG trường đại học giới Nhưng chủ yếu bàn KTĐG kết học tập người học, chưa tập trung nhiều nghiên cứu KTĐG theo hướng tiếp cận lực Hiện chưa có tài liệu bàn nội dung quản lý KTĐG đào tạo hay quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực áp dụngvào công tác GD-ĐT HVQĐ 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý - Quản lý diễn theo quy luật tổ chức; - Quản lý hoạt động có hướng mục đích; - Hoạt động quản lý tác động phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm thực mục tiêu tổ chức gồm hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra 1.2.2 Hoạt động Trong giáo dục, thuật ngữ hoạt động dùng nhiều hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, hoạt động học tập, hoạt động KTĐG nhằm tạo sản phẩm giáo dục, thành học tập người học Như vậy, thuật ngữ hoạt động KTĐG gắn liền với yếu tố quản lý tạo thành mối quan hệ mật thiết, tạo nên sản phẩm thành học tập người học trình dạy học 1.2.3 Kiểm tra đánh giá - KTĐG kết so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ thái độ hình thành người học với yêu cầu xác định mục tiêu dạy học/đào tạo Mục tiêu dạy học sở cho việc xác định nội dung, phát triển chương trình ĐT, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn trình KTĐG người học, từ việc xác định mục đích KTĐG đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, yêu cầu KTĐG - KTĐG hai mặt q trình, kiểm tra thu thập thơng tin, số liệu chứng kết đạt được; đánh giá đối chiếu so sánh với mục tiêu dạy học, mục tiêu môn học, chuẩn đầu để đưa phán đoán kết luận thực trạng nguyên nhân kết Như vậy, đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm chu trình khép kín q trình dạy học/đào tạo; KTĐG tạo sở “bàn đạp” cho CSĐT đại học nói riêng giải tốt vấn đề đào tạo nguồn nhân lực theo lực thực nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐTĐH 1.2.4 Thành học tập Thành học tập người học hiểu theo hai nội dung sau: + Kết học tập người học sau giai đoạn định; + Sự tiến người học giai đoạn học tập 1.2.5 Năng lực - Năng lực khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ vào giải vấn đề bối cảnh phức tạp sống thay đổi - Chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác tiếp cận dần đến mục tiêu lực, phải gắn với thực tiễn đời sống Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Biết gì, tiếp cận lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết Như vậy, nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what), thể qua sơ đồ sau: Kiến thức Kỹ Thái độ Năng lực giải vấn đề có hiệu - Hình thành/kiến tạo lực dạy học hình thành/kiến tạo kiến thức, kỹ thái độ người học; tiến phát triển học tập trình học tập 1.2.6 Kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực KTĐG theo lực quan trọng q trình đào tạo, có tác động mạnh mẽ tới trình đào tạo, kiến tạo kiến thức, kĩ năng, thái độ người học; đồng thời, giúp CSĐT ngày hoàn thiện mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, hoạt động dạy học, KTĐG lực người học - Hoạt động KTĐG theo tiếp cận lực không số liệu báo cáo, khen thưởng, thành tích, phân loại , mà mục đích hoạt động nghề nghiệp xã hội sau người học Đó KTĐG kiến tạo lực mục tiêu tiến giai đoạn học tập định người học; - KTĐG theo tiếp cận lực giúp người dạy người học điều chỉnh phương pháp dạy học; đồng thời giúp CSĐT đại học nói riêng nâng cao chất lượng ĐTĐH; - KTĐG theo tiếp cận lực cịn có ý nghĩa mặt nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng với bối cảnh thực tiễn, với cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cuộc cách mạng CNTT&TT) giáo dục Do đó, hoạt động KTĐG theo tiếp cận lực có hiệu cần gắn với hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo 1.3 Cơ sở lý luận lực đặc thù học viên sĩ quan trình độ đại học 1.3.1 Căn xác định lực học viên sỹ quan trình độ đại học 1.3.1.1 Mục tiêu đào tạo Đào tạo cán có lĩnh trị vững vàng, trung thành tuyệt Đảng cộng sản Việt Nam, với Tổ quốc, với nhân dân; tâm phấn đấu theo đường xã hội chủ nghĩa, gắn bó với nghiệp chiến đấu xây dựng quân đội, có ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần chủ động, sẵn sàng nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Có tư sáng tạo, kiến thức trình độ đại họ, sau đại học kĩ quân sự, chuyên môn kĩ thuật, lực hoạt động theo yêu cầu cương vị cơng tác, có khả phát triển Có phong cách dân chủ tập thể, quy, đồn kết Có đạo đức, lối sống lành mạnh, khiêm tốn giản dị, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư, gắn bó với quần chúng; có sức khỏe phù hợp với cương vị cơng tác 1.3.1.2 Chương trình đào tạo Chương trình đào tạo cụ thể hóa mục tiêu giáo dục có thơng qua chương trình đào tạo "mơ hình ý thức" mục tiêu giáo dục thực hóa 1.3.1.3 Năng lực người học Dựa bốn trụ cột, bốn trụ cột theo UNESCO "Học để biết-Học để làm-Học để chung sống-Học để tự khẳng định", theo tác giả Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường cấu trúc chung lực (năng lực hành động) người học, có bốn lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực thể 1.3.2 Hệ thống lực nghề nghiệp học viên sĩ quan trình độ đại học * Năng lực chuyên môn: (1) Năng lực định thực định; (2) Năng lực phản biện; (3) Năng lực chiến thuật-chiến dịch; (4) Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin * Năng lực phương pháp: (5) Năng lực quản lý, lãnh đạo * Năng lực xã hội: (6) Năng lực giải vấn đềvà sáng tạo * Năng lực thể: (7) Năng lực tự học-tự rèn 1.3.3 Khung lực học viên sĩ quan trình độ đại học Học viện quân đội Trong ngành nghề cần có lực chuyên biệt, học viên sĩ quan trình độ đại học, để tự giải linh hoạt vấn đề môi trường đặc thù quân vấn đề cấp thiết Trong thời bình hay thời chiến với điều kiện bối cảnh phức tạp nào; người cán sĩ quan sau tốt nghiệp cần hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cấp giao Do đó, lực người học viên sĩ quan trình độ đại học cần kiến tạo, rèn luyện lực chun mơn (ví vũ khí khí tài học tập, định thực định, phản biện, chiến thuật-chiến dịch ); lực phương pháp, xã hội cá thể đáp ứng với bối cảnh tình hình trị như: “Diễn biến hịa bình”, “Bạo loạn lật đổ”, âm mưu thủ đoạn, chống phá lực thù địch 1.4 Đặc trưng trình dạy học kiểm tra đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực học viên đào tạo sĩ quan trình đào tạo 1.4.1 Quá trình dạy học Quá trình dạy học HVQĐ hoạt động dạy học đặc thù Các nhiệm vụ có mối quan hệ nhân với nhau, gắn bó chặt chẽ nhau, nhiệm vụ tiền đề nhiệm vụ hệ nhiệm vụ khác Trong trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ nhiệm vụ Các nhiệm vụ phát triển, giáo dục, chuẩn bị tâm lý đích quan trọng mà trình dạy học HVQĐ phải đạt đến 1.4.2 Hình thức tổ chức dạy học Học viện quân đội - Bài giảng - Xêmina - Chuyên đề - Thao trường, bãi tập - Thực hành quân - Thực tập, diễn tập - Tự học - tự rèn - Tại đơn vị quản lý học viên 1.4.3 Kiểm tra đánh giá thành học tập theo lực trình đào tạo 1.4.3.1 Vị trí vai trị kiểm tra đánh giá thành học tập trình đào tạo Trong trình đào tạo đại học với định hướng theo phát triển lực hệ mục tiêu môn học KTĐG thành học tập thực giai đoạn khác nhau, với nhiều hình thức khác KTĐG trình tích hợp vào hoạt động dạy học, vừa có mục đích thúc đẩy động học tập để người học tự kiến tạo nên kiến thức, kỹ năng, thái độ mình; vừa giúp người học biết đâu, cần đến đâu, cịn thiếu để đến Qua đó, người dạy biết người học thiếu cần bổ sung để đạt mục tiêu giai đoạn học tập để cuối đạt mục tiêu mơn học, khóa học 1.4.3.2 Đặc trưng kiểm tra đánh giá thành học tập trình đào tạo - KTĐG thành học tập trình dạy học nhằm mục đích cao tiến người học suốt trình học tập - KTĐG thành học tập lớp học nhằm định hướng hoạt động giảng dạy người dạy - KTĐG thành học tập dạy học KTĐG trình, liên tục - KTĐG thành học tập dạy học mang lại lợi ích thầy lẫn trò; điều chỉnh phương pháp dạy học - KTĐG thành học tập dạy học tùy thuộc vào lớp cụ thể - KTĐG thành học tập dạy học gắn với hoạt động người dạy học, phận cấu thành phương pháp dạy học sở hình thành tài sư phạm - KTĐG thành học tập nhiệm vụ quan trọng dạy học Thành học tập gắn liền với chủ thể mang tính cá nhân, mang tính liên kết, đa dạng, định hướng theo sản phẩm q trình Thành học tập cần có giao lưu phản biện - Chức KTĐG thành học tập gắn liền với sở pháp lý tiêu chí khung, chúng ghi vào chương trình giảng dạy chuẩn đầu mơn học Chúng đảm bảo cho việc xác định thành học tập KTĐG thành học tập diễn trường đại học theo chuẩn chung bình đẳng hội định hướng thành học tập thực Như vậy, xác định thành học tập KTĐG thành học tập có chức sau: Chức phản hồi, chức động viên kích thích, chức so sánh, chức chẩn đốn, chức xác nhận 1.4.3.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá thành học tập a Hình thức KTĐG học lý thuyết Trong HVQĐ, học lý thuyết xây thơng qua hình thức tổ chức dạy học (Bài giảng, xêmina, chuyên đề) Với hình thức tổ chức dạy học việc thực * Xây dựng ngân hàng câu hỏi đáp án theo tiếp cận lực * Bồi dưỡng kĩ chấm bài, chấm điểm, viết lời phê cho bài, cách trả bài, nhận xét cho người học, cách công bố điểm, cách sử dụng điểm cho loại hình kiểm tra đánh giá * Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG tự KTĐG * Tổ chức thu thập xử lí thông tin phản hồi thành học tập c Chỉ đạo hoạt động KTĐG thành học tập d Kiểm tra hoạt động KTĐG thành học tập 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập Học viện quân đội Việt Nam Quản lý hoạt động KTĐG thành học tập HVQĐ có mối quan hệ, tương quan với đổi giáo dục, chế sách, phát triển khoa học công nghệ phạm vi quốc gia (vĩ mô) Ở phạm vi (vi mơ) theo ngành qn quản lý hoạt động phụ thuộc vào yếu tố: Môi trường đào tạo quân đội; Trình độ nhận thức, lực Cơ chế, cán QLGD, GV; Hệ thống quản lý hoạt động KTĐG sách Sự phát triển khoa học cơng nghệ vũ khí khí tài Mơi trường đào tạo qn đội Quản lý hoạt động KTĐG thành học tập HVQĐ Việt Nam Trình độ nhận thức, lực cán QLGD, GV Đổi giáo dục Hệ thống quản lý hoạt động KTĐG Hình 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động KTĐG thành học tập HVQĐ Việt Nam Tiểu kết chương KTĐG dạy học nói chung, KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực nói riêng ln chủ trương đắn, vấn đề trường ngồi qn đội ln quan tâm Đảng, Nhà nước, Bộ GD-ĐT Bộ Quốc phòng ban hành Nghị quyết, sách quy định KTĐG, đặc biệt có nhiều biện pháp hoạt động KTĐG dạy học đào tạo - Quản lý hoạt động KTĐG thành học tập hoạt động quan trọng có ý nghĩa tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học đào tạo, đáp ứng với yêu cầu xã hội, phù hợp với bối cảnh Như vậy, vai trò quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực tiến trình đổi GD-ĐT nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định - KTĐG thành học tập theo lực xem thành học tập người học giai đoạn học tập định, với mục đích cao tiến người học, phương pháp dạy học - Trong luận án, tác giả tổng quan công trình nghiên cứu đóng góp chun gia nghiên cứu KTĐG nước giới, đưa phân tích, luận giải KTĐG dạy học, hoạt động KTĐG theo tiếp cận lực, quản lý 10 hoạt động KTĐG - Tác giả luận án đề xuất: Khung lực học viên sĩ quan trình độ đại học HVQĐ: (1) Năng lực định thực định; (2) Năng lực phản biện; (3) Năng lực chiến thuật-chiến dịch; (4) Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; (5) Năng lực quản lí, lãnh đạo; (6) Năng lực giải vấn đề sáng tạo; (7) Năng lực tự học-tự rèn - Luận án nhận diện tính đặc trưng trình dạy học đặc biệt luận án xác định hình thức tổ chức dạy học HVQĐ hình thức KTĐG thành học tập tương ứng với hình thức tổ chức dạy học HVQĐ; - Luận án đề xuất nội dung hoạt động quản lý hoạt động KTĐG trình ĐTĐH theo tiếp cận lực HVQĐ: yếu tổ ảnh hưởng đến hoạt động quản lý Đây sở lý luận quan trọng làm tiền đề cho việc phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo HVQĐ; đặc biệt hoạt động quân 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI VIỆT NAM 2.1 Giới thiệu hệ thống quản lý đào tạo Học viện quân đội Việt Nam 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu Đánh giá thực trạng dựa vào: - Cơ sở lí luận quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực; - Những văn pháp quy như: đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà Nước, Quân đội định, thông tư, hướng dẫn Cục Nhà Trường - Bộ Tổng tham mưu, Bộ Quốc phòng, Bộ GD-ĐT Hiện trạng quản lý hoạt động HVQĐ nay; Nhằm tìm vận động có với quy luật nội quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ tìm ưu điểm, hạn chế đâu nguyên nhân; để từ đề xuất giải pháp quản lý hoạt động HVQĐ Việt Nam 2.2.2 Nội dung Dựa vào mục tiêu nghiên cứu trên, luận án nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam tập trung vào nội dung sau: Đánh giá mức độ cần thiết lực học viên sĩ quan trình độ đại học HVQĐ nay;Thực trạng hoạt động KTĐG thành học tập học viên đào tạo sĩ quan trình độ đại học trình đào tạo; Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực; Thực trạng yếu tố tác động tới quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực; đánh giá chung 2.2.3 Phương pháp khảo sát Để có sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam, luận án tiến hành vận dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi vấn: 2.2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu cơng trình khoa học KTĐG HVQĐ - Nghiên cứu chủ trương sách liên quan đến nội dung nghiên cứu thông qua văn pháp quy, tài liệu công cụ quản lý KTĐG ĐTĐH năm học từ 2011-2016 Các văn pháp quy quân đội, công cụ quản lý KTĐG ĐTĐH Cục Nhà trường - Bộ Tổng tham mưu; Bộ GD-ĐT, HVQĐ 2.2.3.2 Phương pháp khảo sát bảng hỏi 2.2.3.3 Phương pháp khảo sát vấn 2.3 Thông tin đối tượng tham gia khảo sát 2.4 Phân tích bàn luận kết khảo sát thực trạng 2.4.1 Đánh giá mức độ cần thiết lực học viên sĩ quan trình độ đại học Học viện quân đội Luận án xây dựng khung lực phù hợp với đối tượng đào tạo, chuẩn đầu học viên sĩ quan trình độ đại học Đây sở để luận án tiếp tục điều tra khảo sát, 12 phân tích bàn luận hoạt động KTĐG thành học tập quản lý 2.4.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực học viên sĩ quan tốt nghiệp đại học trình dạy học - Các hình thức tổ chức dạy học HVQĐ tổ chức đặc thù tính chất nhiệm vụ, đặc điểm yêu cầu đào tạo Sự hình thành/kiến tạo lực học viên sĩ quan trình độ đại học địi hỏi khắt khe q trình học tập; cần có cố gắng khơng ngừng - Các loại hình KTĐG theo tư coi trọng KTĐG tổng kết, chưa có kết hợp KTĐG chẩn đốn/q trình tổng kết; chưa có KTĐG chẩn đốn - Các hình thức KTĐG trình dạy học áp dụng theo lí luận luận án xây dựng - Công tác đề thi chưa thực thiết kế theo lực học viên sĩ quan trình độ đại học - KTĐG kết học tập thực nghiêm túc, cơng bằng, song cịn nhiều bộc lộ theo tư coi trọng điểm số nên tạo tâm lý căng thẳng cho học viên, GV nhà quản lý Từ bất cập, hạn chế sở xây dựng giải pháp chương luận án 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực Qua khảo sát, tác giả luận án nhận thấy, quản lý hoạt động HVQĐ đảm bảo tất khâu phần hoạt động đánh giá, song tồn số bất cập sau: - Chưa xác định khung lực rõ ràng lực học viên cần kiến tạo mơn học tương ứng với hình thức tổ chức dạy học.Qua đó, cho thấy hình thức KTĐG đánh giá truyền thống chủ thể KTĐG sử dụng nhiều Trong quân đội nay, hoạt động đào tạo người cán sĩ quan vừa giỏi lực chun mơn có phẩm chất anh đội “cụ Hồ” việc làm cần thiết Do cần đẩy mạnh q trình đào tạo theo tiếp cận lực Việc kết hợp hình thức KTĐG này, tạo hội KTĐG thực chất lực học tập học viên Từ số liệu khảo sát trên, cho thấy cán QLGD, GV chưa thực hết yêu cầu quản lý hình thức KTĐG Điều cho thấy cần nắm yêu cầu quản lý để thực thành công việc KTĐG lực học tập học viên Giúp trình ĐTĐH HVQĐ thực chất hiệu a Thực trạng thực kế hoạch KTĐG thành học tập HVQĐ - Kế hoạch KTĐG thành học tập HVQĐ chưa xây dựng thường xuyên, chưa thực phát huy ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch - Việc xác định mục tiêu KTĐG thành học tập chưa sát với đổi toàn diện GD-ĐT Nhất việc xác định theo tiếp cận lực b Thực trạng tổ chức KTĐG thành học tập HVQĐ Qua nghiên cứu thực trạng ghi chép lại trình khảo sát phiếu hỏi trao đổi trực tiếp với cán QLGD GV HVQĐ sau: - Tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng KTĐG môn học cho mục đích khác suốt năm học thường chưa thực Qua khảo sát, vấn trao đổi, nội dung thực hiệc KTĐG mơn học chủ yếu GV có kinh nghiệm truyền đạt lại GV Các KTĐG thường 13 câu hỏi vấn ngắn mức độ thực không thường xuyên Do đó, cần có tập huấn kĩ chấm bài, chấm điểm, viết lời phê cho bài, cách trả nhận xét cho học viên, cách công bố điểm, cách sử dụng điểm cho loại hình KTĐG - Từ công tác đề thi hoạt động tổ chức KTĐG thành học tập dạy học HVQĐ cho thấy việc rèn luyện học viên theo hướng lực chưa có, chưa thực hoạt động đánh giá lực + Tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi, đáp án chưa theo hướng tiếp cận lực, câu hỏi thi thường tập trung vào câu hỏi nhằm đánh giá học viên mức độ nhớ, hiểu; chưa có yêu cầu cao giải tập tình + Các kỹ chấm bài, chấm điểm thường chưa thực theo phương pháp định tính, trọng phương pháp định lượng kết điểm số + Sử dụng kết KTĐG thành tập trung nhiều vào mục đích phân loại học viên, chưa nhằm tiến người học Từ nhận định sở đề xuất nhóm giải pháp tổ chức hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực c Thực trạng đạo KTĐG thành học tập HVQĐ Ngày nay, ứng dụng CNTT&TT hoạt động đời sống xã hội trở thành cách mạng công nghiệp Trong giáo dục, việc ứng dụng CNTT&TT trở thành điều thiết yếu để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Trong đó, ngày ứng dụng CNTT&TT ứng dụng vào KTĐG thành học tập Qua quan sát số HVQĐ, công ứng dụng CNTT&TT đẩy mạnh, HVQĐ có sáng kiến cải tiến xây dựng phần mềm thi trắc nghiệm khách quan trực tuyến, phần mềm sinh đề thi, phần mềm đánh giá đề thi, quản lý điểm Từ điều này, chứng tỏ HVQĐ tích cực tham gia ứng dụng CNTT&TT vào hoạt động KTĐG thành học tập - Các HVQĐ quan tâm đến việc đánh giá trình mà thường quan tâm đến hoạt động KTĐG tổng kết Quá trình trình đạo thường hướng vào buổi thi kết thúc môn học việc KTĐG trình lớp học Từ trạng điểm tồn với cách mạng công nghiêp lần thứ tư (cách mạng CNTT&TT) sơ cho việc cần đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin KTĐG thành học tập d Thực trạng kiểm tra hoạt động KTĐG thành học tập HVQĐ Kiểm tra hoạt động tổ chức hoạt động khơng thể thiếu q trình quản lý hoạt động Do đó, kiểm tra hoạt động KTĐG thành học tập HVQĐ hoạt động thường xuyên nhà trường Tuy nhiên thực tế HVQĐ thường quan tâm vào KTĐG tổng kết, chưa quan tâm đến việc KTĐG trình KTĐG giảng dạy GV theo tiếp cận lực Từ thực trạng trên, đòi hỏi HVQĐ cần quan tâm nhiều tới hoạt động kiểm tra giảng q trình thi kết thúc mơn học Cần kiểm tra vấn đề mục tiêu đào tạo theo tiếp cận lực Do đó, luận án nhận thấy cần có giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng KTĐG thành học tập, nâng cao lực học viên sĩ quan trình độ đại học HVQĐ 2.4.4 Thực trạng yếu tố tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập theo tiếp cận lực - Trình độ nhận thức: Một cán QLGD, GV giao thực KTĐG thiếu trau dồi phẩm chất đạo đức, lực KTĐG Dẫn đến thực mục tiêu KTĐG 14 thành học tập chưa thật hiệu quả.Thực tế cho thấy, trình độ nhận thức, lực cán QLGD, GV góp phần lớn hoạt động KTĐG Phát huy lực mạnh GV giảng dạy, cán QLGD quản lý hoạt động đào tạo tạo điều kiện nâng cao chất lượng hiệu ĐT Trong đó, ban KT&ĐBCL GD-ĐT quan thành lập HVQĐ, kiện toàn từ ban tra phương pháp (ban kiểm huấn) từ phòng Đào tạo tách ra; nhân phận thường lấy khoa đơn vị quản lý học viên Do đó, cịn nhiều người chưa nhận thức chức năng, nhiệm vụ, vai trò quan trọng Phòng (ban); nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc đạo tham mưu, đề xuất hoạt động KTĐG ĐTĐH Học viện - Đổi giáo dục: Hiện nhiệm vụ đổi giáo dục vấn đề quan tâm hệ thống giáo dục toàn xã hội Trong đó, đào tạo hướng chuyển trọng tâm từ kiến thức, kỹ sang đào tạo lực, phẩm chất Do đó, hội thách thức HVQĐ Việt Nam - Phát triển với yếu tố khoa học công nghệ: Ngày nay, bùng nổ khoa học CNTT&TT phát triển dẫn theo khoa học cơng nghệ vũ khí khí tài phát triển mạnh mẽ nước giới nói chung nước ta noi riêng Do đó, địi hỏi học viên đào tạo sĩ quan sau tốt nghiệp phải có lực tự học - tự rèn giải vấn đề sáng tạo, thông hiểu, khai thác sử dụng, nhanh chóng tiếp cận thơng tin vũ khí khí tài mới, cải tiến Điều nói lên ngồi lực cốt lõi cần trang bị cho học viên lực tự học - tự rèn, lực giải vấn đề sáng tạo yêu cầu KTĐG thành học tập cần đánh giá lực Sự phát triển tác động không nhỏ đến hoạt động KTĐG trình ĐTĐH HVQĐ Hiện phát triển CNTT&TT có nhiều kỹ thuật KTĐG kết học tập ứng dụng công nghệ thông tin Các phần mềm chuyên dụng đánh giá đề thi trắc nghiệm khách quan (độ phân biệt, độ khó dễ), hay đánh giá lực qua thi trực tuyến, ứng dụng thu thập thông tin học viên Bên cạnh đó, qua vấn, điều tra HVQĐ 100% cán QLGD, GV có hiểu biết, sử dụng máy vi tính cá nhân, tự trang bị USB phục vụ cho việc thiết kế sử dụng, lưu trữ thông tin giảng điện tử, soạn giảng Powerpoint, số phần mềm KTĐG kết học tập Từ yếu tố CNTT&TT tác động không nhỏ đến hoạt động KTĐG thành học tập trình dạy học - Cơ chế KTĐG: Hệ thống KT&ĐBCL GD-ĐT quân đội chưa đồng bộ, chồng chéo văn pháp luật nguyên nhân dẫn đến hoạt động khảo thí bị chồng chéo, ảnh hưởng đến hoạt động đối tượng KTĐG thành học tập; - Hệ thống văn quy định hoạt động KTĐG chưa quy định riêng biệt, cụ thể mà thường quy định chức năng, nhiệm vụ học viện, nhà trường lại quy định cách thức, phương thức KTĐG khác nhau, thiếu tính thống Hướng dẫn Cục Nhà trường với nội dung, cách thức tổ chức KTĐG kết học tập; chưa cụ thể KTĐG chẩn đốn/q trình - Biên chế cho lực lượng, quân số phục vụ thực hoạt động KTĐG mỏng chưa đáp ứng nhiệm vụ, tính chất thường xun cơng tác KTĐG nói chung; - Kinh phí cho hoạt động KTĐG chưa trọng nhiều; số HVQĐ chưa đủ kinh phí hoạt động cho nhiệm vụ KTĐG theo tiếp cận lực; nguồn kinh phí eo hẹp chủ yếu đảm bảo phục vụ nhu cầu thiết yếu cho hoạt động nghiệp vụ 15 Từ yếu tố tác động làm cho trình quản lý hoạt động KTĐG thành học tập gặp nhiều khó khăn thách thức Như vậy, muốn quản lý hoạt động này, đòi hỏi GV, nhà QLGD HVQĐ cần phải giải bất cập, ưu tiên thuận lợi mang lại yếu tố tác động mang lại, giúp trình quản lý hoạt động KTĐG thành học tập đạt mục tiêu đào tạo HVQĐ 2.5 Đánh giá chung 2.5.1.Thuận lợi - Trong năm gần với quan tâm nhiều thành phần xã hội, tổ chức, cá nhân hoạt động KTĐG; hội thách thức nhà QLGD quân đội - Quá trình ĐTĐH theo tiếp cận lực, chủ thể quản lý hoạt động KTĐG thành học tập liên quan trực tiếp gián tiếp đến khía cạnh quản lý nhận thức cách thay đổi cần phải thực tư KTĐG kết sang KTĐG trình kết hợp với tổng kết - Qua khảo sát đánh giá thành phần tham gia trí với lực luận án xây dựng - Các hình thức tổ chức dạy học HVQĐ với đặc trưng bản; từ xác định rèn luyện học viên kiến tạo nên lực, phẩm chất - Các hình thức KTĐG tương ứng với hình thức tổ chức dạy học triển khai; chưa thật phù hợp với KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực - Quá trình KTĐG kết học tập đánh giá cao tính cơng bằng, xác, cơng khai - Hoạt động phối hợp liên kết chủ thể QL trực tiếp gián tiếp khía cạnh/nội dung cơng việc bước đầu triển khai để tiến tới thống nhất, đồng thuận - Các chủ thể quản lý trực tiếp gián tiếp công việc/hoạt động đáp ứng mong muốn, khả nhu cầu người học khả năng, điều kiện thực 2.5.2 Khó khăn - Cán QLGD, GV chưa có nhận thức KTĐG kết hợp hài hịa “định tính” "định lượng", chưa trọng KTĐG phương pháp định tính; cịn coi trọng KTĐG định lượng cho “điểm số”, chưa trọng thực đánh giá nhận xét, động viên tiến người học - Cán QLGD, GV chưa có kiến thức, kỹ chuyên môn sâu KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực.Thể mặt chưa có kỹ thiết kế sử dụng loại kiểm tra theo tiếp cận lực; đồng thời kỹ chấm bài, viết lời phê, chấm bài, trả sử dụng kết Đặc biệt kỹ xây dựng ngân hàng câu hỏi, đáp án theo tiếp cận lực - Trình độ kiến thức, kỹ năng lực KTĐG cán QLGD, GV chưa đồng đều; chưa thể rõ quan điểm, mục đích KTĐG tiến người học, cơng cụ dạy học - Cịn thiếu số tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực học viên sĩ quan trình độ đại học - Quá trình thu thập thông tin xử lý thông tin phản hồi thành học tập học viên q trình giảng dạy kết thúc mơn học chưa quan tâm mức Cụ thể, chưa có hoạt động trả bài, nhận xét học viên, điểm số học viên công khai dẫn đến ảnh hưởng tâm lý học tập học viên 16 - Các HVQĐ khơng gặp khó khăn yếu tố nội KTĐG thành học tập; mà cịn gặp khó khăn chịu tác động từ yếu tố khách quan chủ quan tới hoạt động Chính từ khó khăn sở cho luận án đề xuất giải pháp chương 2.5.3 Nguyên nhân khó khăn 2.6 Kinh nghiệm quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá năm Học viện quân đội Trong năm qua, HVQĐ tiếp tục triển khai thực Nghị 86/NQĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương (nay Quân ủy Trung ương) cơng tác GD-ĐT tình hình mới; thực Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đổi bản, toàn diện GD-ĐT; thực chiến lược phát triển giáo dục 20112020 Thủ tướng phủ; thực Chỉ thị số 33/TTg Thủ tướng phủ Chỉ thị số 60/CT-TM Tổng Tham mưu trưởng chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Cơng tác KT&ĐBCL GD-ĐT HVQĐ quan tâm đạo cấp quản lý, ban giám đốc học viện Do đó, năm qua Học viện đạt số kinh nghiệm quản lý hoạt động KTĐG kết học tập sau: 2.6.1 Học viện Phịng khơng - Khơng qn 2.6.2 Học viện Biên phòng 2.6.3 Học viện Kỹ thuật quân 2.6.4 Học viện Hậu cần 2.6.5 Học viện Khoa học quân Tiểu kết chương Trong năm vừa qua, HVQĐ tiếp tục triển khai thực Nghị 86-ĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương (nay Quân ủy Trung ương) công tác GD-ĐT tình hình mới; chấp hành Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đổi cân bản, toàn diện GD-ĐT; thực Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Thủ tướng phủ Chỉ thị số 60/CT-TM Tổng tham mưu trưởng chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục Do đó, HVQĐ thực hoạt động KTĐG thành học tập với đội ngũ chuyên trách có tinh thần đồn kết, thống nhất, tâm huyết với nghề nghiệp, thái độ, động làm việc nghiêm túc, nêu cao tinh thần trách nhiệm, động sáng tạo cao triển khai nhiệm vụ Với sở lý luận chương 1, tác giả Luận án tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng chương "Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lựctrong HVQĐ Việt Nam" nhằm mục đích đánh giá, tìm hiểu ngun nhân mạnh yếu thực trạng quản lý với nội dung sau: (1) Thực trạng đánh giá lực cẩn thiết nhằm tìm phù hợp Với đánh giá cao cần thiết lực học viên sĩ quan trình độ đại học mà luận án xây dựng (2) Luận án đánh giá thực trạng hoạt động KTĐG thành học tập; hình thức tổ chức dạy học xác định; hình thức KTĐG tương ứng chưa vận dụng phù hợp (3) Quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam khảo sát nghiên cứu để đánh giá Học viện chọn nghiên cứu khảo sát Từ đó, đánh giá nhiệm vụ, công việc thực được, chưa thực được, nguyên nhân khảo sát, phân tích cách tường minh 17 (4) Phân tích tác động đến hoạt động KTĐG thành học tập; yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động quản lý Về hoạt động quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực hướng đến thực hiệnđúng chất điều kiện vả bối cảnh tổ chức đào tạo quân Luận án xác định hướng nhận diện điểm mạnh, điểm yếu tồn hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực Từ đó, làm sở cho việc xây dựng giải pháp chương III Luận án 18 ... hoạt động KTĐG thành học tập d Kiểm tra hoạt động KTĐG thành học tập 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thành học tập Học viện quân đội Việt Nam Quản lý hoạt động. .. ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 .Kiểm tra đánh giá dạy học 1.1.2 Kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 1.1.3 Quản lý hoạt động kiểm. .. lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động KTĐG thành học tập theo tiếp cận lực HVQĐ Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG