SKKN Một số biện pháp gây hứng thú học tập môn Sinh học 9 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Untitled PHÒNG GD& ĐT HUYỆN HƯƠNG KHÊ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC 9 NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Họ và tên Phan Đình Thuận Địa chỉ Trường THCS Phương Điền Lĩnh V[.]

PHÒNG GD& ĐT HUYỆN HƯƠNG KHÊ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Họ tên: Phan Đình Thuận Địa chỉ: Trường THCS Phương Điền Lĩnh Vực: Sinh học MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… I Lý chọn biện pháp……………………………………………… II Tính cấp thiết vấn đề…………………………………………… III Mục tiêu…………………………………………………………… IV Đối tượng…………………………………………………………… V Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………… I Cơ sở biện pháp……………………………………………… II Khảo sát điều tra…………………………………………………… III Giải pháp thực hiện……………………………………………… Tổ chức trò chơi hoạt động khởi động, luyện tập, cố Sử dụng phương tiện trực quan , ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Các nhóm thảo luận, báo cáo, thuyết trình trước lớp………………… Dạy học tình có vấn đề hoạt động khởi động…… 10 Dạy học tập thực tiễn……………………………………… 11 Dạy học tập thực nghiệm…………………………………… 14 Dạy học phương pháp đóng vai……………………………… 15 Dạy học trải nghiệm thực tiễn………………………………… 15 Các biện pháp động viên…………………………………………… 15 IV Kết nghiên cứu………………………………………………… 16 PHẦN KẾTLUẬN…………………………………………………… 17 1.Ý nghĩa tác dụng biện pháp…………………………………… 17 Phạm vi nội dung ứng dụng biện pháp……………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN SINH HỌC NHẰM GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn biện pháp Sinh học môn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống, liên quan đến sức khỏe, an tồn thực phẩm, chăn ni, trồng trọt, giáo dục bảo vệ môi trường… Tuy nhiên, thực tế giảng dạy môn sinh học trường THCS địa bàn Hương Khê, hầu hết giáo viên (GV) trọng nhiều đến việc cung cấp, truyền thụ kiến thức lí thuyết cho học sinh, rèn luyện kĩ làm thi, kiểm tra câu hỏi lí thuyết Học sinh ghi nhớ cách thụ động, nặng thu thập kiến thức, tiết học diễn đơn điệu, tẻ nhạt Vậy làm để gây hứng thú, lôi kéo em, hình thành cho em có phương pháp học tập tốt mơn sinh học bậc THCS qua nâng cao chất lượng dạy học Đó vấn đề mà thân thấy trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp Qua số năm giảng dạy môn sinh học 9, qua dự giờ thăm lớp đồng nghiệp tài liệu thấy việc gây hứng thú, lôi em học tập tạo động học tập cho em phụ thuộc vào thủ thuật, phương pháp học cách thức tổ chức hoạt động học tập lớp giáo viên Việc nâng cao chất lượng giáo dục khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết nhà trường Xuất phát điều tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học II Tính cấp thiết vấn đề Qua khảo sát dự giờ thăm lớp số đồng nghiệp thấy số học sinh thờ với môn sinh học 9, việc tiếp thu, tìm hiểu học cịn mang tính thụ động dẫn đến nhàm chán, không tập trung, học sinh làm việc riêng giờ học Nhiều lúc GV đặt câu hỏi, phần lớn HS không phát biểu, số lượng HS xây dựng cịn Sau q trình điều tra tơi xin rút số ngun nhân dẫn đến tình trạng trên: - Thái độ học tập HS lớp cuối cấp thường trọng môn thi vào THPT, xem môn sinh học mơn phụ - Một số HS chưa có phương pháp học tập hiệu quả, học môn lại lo nghĩ môn khác hay ý thức kỹ luật thân chưa cao - Môn sinh học nội dung nói di truyển, biến dị nên trừu tượng nên gây khó khăn cho em trình học - Phương pháp dạy học cách thức tổ chức dạy học thầy cô: GV làm việc nhiều, dạy học theo lối truyền thụ chiều, từ HS có hội trao đổi , thảo luận nhóm, cặp đơi với Các hoạt động học HS bị hạn chế, thụ động Khơng khí học tập chưa thật sơi nổi, số GV gây áp lực, căng thẳng từ phút vào tiết học Việc trao đổi HS – HS, HS – GV hạn chế Nhiều GV chưa động viên, tuyên dương hay ghi cộng điểm cho HS HS phát biểu tích cực xây dựng III Mục tiêu - Nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy sinh học THCS - Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo khả tự học học sinh trình học tập - Giảng dạy học tập phải gắn liền với sống sản xuất, học đơi với hành, lí thuyết gắn với thực tiễn.Tạo cho học sinh u thích mơn học có hứng thú say mê tìm tịi, giải thích tượng thức tế sống - Hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn sống giải vấn đề thực tiễn - GiúpCải tiến phương pháp học IV Đối tượng Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học - Các vấn đề thực tiễn q trình dạy học Sinh học - Lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học trường THCS - Trên sở trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp địa bàn V Phạm vi nghiên cứu Về phạm vi không gian: Được nghiên cứu áp dụng trường công tác Phạm vi nội dung: - Phạm vi áp dụng: Các giải pháp mà áp dụng lĩnh vực môn sinh học trường công tác mang lại hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng đại trà B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở biện pháp Hứng thú thuộc tính tâm lí, nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trong học tập làm việc, M GORKI nói “ Thiên tài nảy nở từ tình u công việc” với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS hình thành nên động học tập đạt kết cao II Khảo sát điều tra - Bản thân tơi phát phiếu tham dị ý kiến HS thái độ học tập môn sinh học 43 học sinh Câu Em có hứng thú với mơn sinh học mà em học không ? □ Khơng có hứng thú □ Rất hứng thú □ Rất hứng thú Câu Lý em chưa thích học mơn sinh học là: A Vì mơn học thuộc, nội dung dài, khó nhớ, trừu tượng B Vì cách dạy giáo viên chưa phù hợp C Vì em khơng có hứng thú học thật thích với mơn học - Kết thăm dị: 25/43 em chiếm 58,2%: Khơng có hứng thú Câu 8/43chiếm 18,6% em hứng thú 10/43 em chiếm 23,2% : Rất hứng thú Câu Ý A có 5/43 em chiếm 11,6% Ý B có 11/43 em chiếm 25,6 % Ý C có 27/43 em chiếm 62,8 % Qua kết thăm dị quan sát dự giờ đồng nghiệp, thao giảng, thân nhận thấy môn sinh mơn học sinh u thích dẫn đến chất lượng học tập môn học chưa cao, cách tổ chức hoạt động dạy học GV cịn nặng truyền thụ kiến thức Chính lý tơi suy nghĩ tìm biện pháp nhằm kích thích, lơi HS tham gia, tạo hứng thú học tập môn sinh học III Giải pháp thực Khơng có phương pháp vạn năng, tối ưu để dạy mơn khoa học tự nhiên có mơn sinh học, trình dạy phải linh hoạt phương pháp dạy học để mang lại hiệu cao Sau tơi xin trình bày số phương pháp giúp HS hứng thú tiết học mà tơi thực có hiệu trường tơi cơng tác nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học Tổ chức trò chơi hoạt động khởi động, luyện tập, cố Đây hoạt động mang lại hiệu lớn nhằm kích thích, lơi HS tham gia Thơng qua trị chơi học sinh hoạt động cách tích cực, chủ động để hình thành kiến thức, lực, phẩm chất Bản thân tơi lịng ghép trị chơi quen thuộc sống truyền hình Việt Nam như: Trị chơi triệu phú, chữ bí mật, rung chng vàng… để lôi HS tham gia hoạt động ôn luyện cố kiến thức hình thành Một số lưu ý tổ chức trò chơi: - Trò chơi phải đảm bảo từ dễ đến khó để tất học sinh tham gia - Thời gian chơi phải hợp lí - Phải thiết kế trị chơi theo hướng khiêu gợi tị mị, hiếu kì cho HS, kích thích tính tích cực tham gia trị chơi Ví dụ1: Trị chơi rung chng vàng Học sinh nghe câu hỏi, lựa chọn có đáp án nhanh giơ tay xin trả lời Nếu trả lời câu điểm, câu điểm, câu điểm, câu 10 điểm Thời gian suy nghĩ vòng 10 giây - Khi dạy 35: Ưu lai Hoạt động luyện tập, cố Ví dụ 2: Trị chơi triệu phú: Hướng dẫn luật chơi cho HS: Một số hình ảnh minh hoạ q trình tham gia trị chơi để củng cố Ví dụ 3: Trị chơi chữ bí mật Bài 40 Ơn tập cuối học kì I Ví Dụ 4: Trị chơi thi vẽ sơ đồ tư duy: Trò chơi thường sử dụng để kết luận lại vừa học nhằm giúp HS nắm vững kiến thức cách hệ thống, dễ hiểu, rèn luyện cho học sinh cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Ở trò chơi GV cho HS làm cá nhân hay nhóm cặp đơi thi vẽ sơ đồ tư vào ghi saumỗi học khoảng thời gian định HS vẽ nhanh, điểm tùy thuộc vào độ khó, dễ nội dung Sử dụng phương tiện trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin Tạo điều kiện cho học sinh nắm vững nội dung xác, ghi nhớ sâu sắc kiến thức, phát triển lực nhận thức hình thành nhân cách học sinh 2.1 Sử dụng mẫu vật sống Khi sử dụng mẫu sống (khuyến khích học sinh tự chuẩn bị) cung cấp thơng tin xác đối tượng nghiên cứu hình dạng, kích thước thật, màu sắc tự nhiên từ gây hứng thú học tập lớn cho em trình lĩnh hội tri thức Trong trình dạy học, GV chuẩn bị mẫu vật sống, dạy 2.2 Sử dụng vật tượng hình: Mơ hình, tranh ảnh, video Giúp HS dễ hình dung cụ thể đối tượng nghiên cứu, dành cho kiến thức khó, trìu tượng…khi dạy kiến thức liên quan đến quan sát hình biến đổi hình thành NST, đột biến gen, đột biến NST… Ví dụ: Các dạng đột biến Gen, NST động vật thực vật Vịt chân Chim cú bạch tạng Bò chân Xúp lơ màu tím, màu vàng Chuối màu đỏ; xồi màu tím Các nhóm thảo luận, báo cáo, thuyết trình trước lớp Giáo viên với vai trò người tổ chức, đạo hướng dẫn, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học, cá nhân hay nhóm học sinh Cho phép em thể vai trị tích cực việc học mình, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao, tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập Từ giúp em phần tự tin trước đám đơng Ví dụ minh hoạ chủ đề: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Hình ảnh em lớp 9A trường THCS Phương Điền: Thảo luận nhóm để trình bày nguyên nhân đột biến cấu trúc NST.( Bài 42: Đột biến cấu trúc NST) Dạy học tình có vấn đề hoạt động khởi động 10 Xây dựng tình gắn liền với thực tiễn để hút học sinh nhập cuộc, động não tình đặt Ví dụ 1: Khi dạy 1: “MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC” A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Giáo viên mở câu chuyện liên hệ thực tế :GV: Hôm nhà bạn Nam có khách xa đến thăm nhà, bố Nam đón khách Nam nhanh miệng chào Nhìn thấy Nam, người bạn bố thét lên: Anh có thằng trai giống bố đúc! – GV: Em nhớ lại xem người nhận xét Nam giống bố hay giống mẹ bạn bố Nam lại đưa nhận xét – HS: trả lời – GV: Vậy sinh có đặc điểm giống bố, có đặc điểm giống mẹ, chí giống ông bà….nguyên nhân đâu? - HS: Trả lời (có thể HS trả lời chưa ) giáo viên không nhận xét sai - GV: u cầu nhóm hồn thành phiếu học tập sau: Tính trạng Của thể Của thể bố Của thể mẹ Màu sắc da Hình dạng tốc Màu sắc mắt Hình dạng mũi - Từ kết so sánh này, giáo viên kết luận: Mỗi người sinh ra, có đặc điểm giống bố mẹ đặc điểm không giống bố mẹ Sự giống khác tượng di truyền tượng biến dị + Ví dụ2: Khi dạy 25 “ THƯỜNG BIẾN”: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Giáo viên khởi động vào cách sau: Tạo tình gắn với thực tiễn sống sau: - Cùng lốt (cùng kiểu gen) Nếu mọc bóng râm (nơi thiếu ánh sáng) mọc nơi quang đãng (nơi nhiều ánh sáng) em dự đốn xem màu sắc hình dạng lá lốt có khác khơng? - Sự khác màu sắc hình dạng yếu tố ? Gv ghi ý trả lời góc bảng GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Dạy học tập thực tiễn Ví dụ 1: Bài 34: Thối hóa tự thụ phấn tự thụ phấn giao phấn I Hiện tượng thối hóa - GV: Đặt tình huống: Cứ sau mùa gặt lúa về, người nơng dân ngồi lúa để ăn, họ chọn lọc hạt lúa to, chắc, sọi để làm giống cho vụ sau 11 Nhưng lúa trồng vụ sau khơng hồn tồn họ mơng muốn, xuất phát triển, hạt lúa lép Tại lại ? HS: Vận dụng kiến thức ngun nhân tượng thối hóa giống trồng để giải thích tượng thực tế HS: u cầu giải thích được: Tại hệ sau xẩy tượng thối hóa lúa gen lặn có hội gặp biểu thành kiểu hình gây hại, đồng thời tỉ lệ kiểu gen dị hợp giảm dần, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tăng dần, dẫn đến xuất kiểu gen đồng hợp lặn gây hại Bài tập vận dụng thực tiễn Câu Nhà ơng B có đàn gà gồm trống mái Cứ sau vài tháng ông lại cho gà ấp, nuôi lớn giữ lại vài mái để làm giống Hãy cho biết: a Trong sinh học gọi tên phép lai gì? Những gà đàn nào? b Người ta khuyên ông thay trống dòng gà khác giống tốt Lời khuyên có khơng? Tại sao? Hướng dẫn giải a) Hình thức giao phối gần (giao phối cận huyết) động vật +) Biểu hiện: hệ cháu có sức sống dần, bộc lộ tính trạng xấu, xuất giảm b) +) Lời khuyên +) Nhằm tạo ưu lai: thể lai F1 khoẻ hơn, sinh trưởng nhanh phát triển mạnh, chống chịu tốt, tính trạng hình thái suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai dạng bố mẹ Câu Bác Liên trai Hải đến nhà bạn Chiến chơi, hai mẹ Chiến nói với mẹ : “ Mẹ ơi, bạn Hải bị hội chứng Đao mẹ ạ!” Mẹ Chiến bảo:” Sao biết?” Theo em, bạn Chiến trả lời mẹ ? Ví dụ 2: Bài 55: Ơ nhiễm mơi trường Sau nhiều năm làm ăn xa, chuyến thăm quê, anh Hùng tỏ ngạc nhiên thay đổi nhanh chóng q hương Anh chụp lại số hình ảnh thay đổi (xem hình 2) Hình Hình a Theo em, hình ảnh nói lên điều diễn quê hương anh Hùng ? 12 b Dựa vào hiểu biết mình, em cho biết thay đổi quê hương anh Hùng tác động đến sức khỏe người dân ? Ví dụ 3: Bài 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái Câu Dưới ảnh chụp gốc rừng phòng hộ đầu nguồn Sông Tiêm Em quan sát cho biết a Có tài nguyên thiên nhiên hệ sinh thái trên?(Thông hiểu) b Sắp xếp loại tài nguyên thiên nhiên thành nhóm (Vận dụng thấp) c Phân tích lợi ích đem lại cho việc sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm ? (Vận dụng cao) Câu 2: Em quan sát hình ảnh 13 TN&MT) - Gỗ lậu đối tượng xẻ thành bê lớn nhỏ tập kết khe suối, sau vận chuyển xe cơng nơng, xe kéo xuôi Để khỏi địa bàn tiêu thụ theo đường độc đạo, kiểm soát của lực lượng gồm Ban quản lý rừng phịng hộ Sơng Tiêm, Đồn Biên phòng Phú Gia, Hạt Kiểm lâm Hương Khê (Nguồn Báo Hà Tĩnh) a Theo em, hình ảnh nói lên điều diễn khu vực rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm xã Phú Gia - Hương Khê (Nhận biết) b Dựa vào hiểu biết mình, em phân tích ngun nhân làm suy giảm đa dạng sinh học rừng phòng hộ đầu nguồn Sông Tiêm? (Thông hiểu) c.Chỉ hình thức khai thác bền vững khơng bền vững rừng phịng hộ Sơng Tiêm ( Vận dụng thấp) 14 d Việc khai thác không bền vững rừng phịng đầu nguồn Sơng Tiêm tác động đến sống loài sinh vật người dân sống xung quanh rừng phịng hộ ?Từ em đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng phịng hộ đầu nguồn Sơng Tiêm ?(Vận dụng cao) Dạy học tập thực nghiệm - Bài 56 - 57 Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương “Khảo sát thực trạng vứt bừa bãi vỏ thuốc trừ sâu sau phun thuốc địa bàn xã Điền Mỹ” (gắn với địa phương em) Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA Câu Gia đình bác có khoảng diện tích sản xuất nơng nghiệp: (tính theo m2- đơn giản sào; = 500m2) ……………………… Câu Mỗi năm làm vụ đất sản xuất nông nghiệp a) vụ b) vụ c) vụ Câu Mỗi vụ sản xuất bác phun thuốc lần a) 1-2 lần b) 3-4 lần c) 5-6 lần d) 7-8 lần Câu Mỗi lần phun thuốc bác sử dụng loại thuốc (ứng với số vỏ vứt lại – sào) a) loại b) loại c) loại d) loại Câu Sau pha thuốc vỏ thuốc bác a) Vứt xuống chỗ pha thuốc b) Bỏ vào túi đưa vứt xuống ao, mương, ruộng người khác c) Bỏ vào tui mang cho vào rác Bước 2: Tiến hành điều tra hộ dân gần xung quanh trường Bước Báo cáo kết điều tra - Vỏ thuốc bảo vệ thực vật bao gồm: Vỏ thuốc diệt cỏ, vỏ thuốc trừ sâu; vỏ thuốc trừ bệnh, vỏ thuốc kích thích… 15 - Hiện cánh đồng, kênh mương vỏ thuốc bảo vệ thực bị người sản xuất nông nghiệp vứt bữa bãi sau sử dụng (Ở xã Điền Mỹ- Hương Khê) - Nguyên nhân: + Do thói quen người dân + Do chưa có điểm tập kết vỏ thuốc bảo vệ thực vật Dạy học phương pháp đóng vai Bài 56-57 Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương.(Theo phương pháp đóng vai Bước 1: Bối cảnh vào buổi chiều Chủ nhật, Hồ Bình Sơn, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Đây vấn đề thực tiễn Hương Khê, “Hồ Bình Sơn” bị nhiễm nguồn nước chất thải rắn, bao ni lông… gây ô nhiễm môi trường” Bước 2: Các nhân vật kịch bao gồm: Cán quản lí Hồ Bình Sơn; Cán địa phương; Người dân xung quanh Hồ Bình Sơn; Một nhóm HS THCS xã Điền Mỹ lên tham quan Hồ Bình Sơn Bước 3: GV hướng dẫn HS đóng cảnh theo nhân vật, gợi ý sau: Người dân xung quanh, quán hàng buôn bán bờ hồ; Nhóm HS THCS lên tham quan xung quanh Hồ; Cán quản lí Hồ yêu cầu người dân khơng xả nước thải, bao bì ni long, xác động vật chết…; việc làm vi phạm pháp luật; Lãnh đạo địa phương: tuyên truyền Dạy học trải nghiệm thực tiễn - Dạy học trải nghiệm thực tiễn có chất HS trải nghiệm ngồi thực tiễn thơng qua thực dự án, nghiên cứu thực địa, điều tra khảo sát, thực đề tài khoa học Qua trải nghiệm thực tiễn, HS vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa phát triển kĩ khoa học, kĩ giải thích vấn đề thực tiễn Đồng thời, HS qua tìm hiểu thực tiễn nhằm giải thích, đánh giá vấn đề thực tiễn cịn đề xuất số giải pháp, mơ hình nhằm giải vấn đề thực tiễn gắn với địa phương - Để đạt mục đích trên, GV tổ chức hoạt động dạy học 16 biện pháp chủ yếu như: Dạy học dự án; Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học; Giáo dục theo định hướng STEM - Ưu điểm cách tiếp cận là: q trình giáo dục phát triển tối đa tiềm người, giúp họ làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề - Hạn chế cách tiếp cận là: HS cần phải có khả tư bậc cao, có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa học; Tổ chức hoạt động dạy học cần nhiều thời gian kinh phí; Mức hồn thành mục tiêu khơng cao - Một số ý tưởng gợi ý: + Xây dựng mơ hình phịng học xanh thân thiện với mơi trường + Xây dựng mơ hình tưới nước tự động nhỏ giọt cho chậu cảnh vườn trường từ chai nhựa, bình nhựa bỏ Khi dạy 55 Ô nhiễm môi trường: I Ô nhiễm môi trường hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học Gv đặt vấn đề: Trước thực trạng rau không an toàn dư lượng thuốc bảo vệ thực vật lớn ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng, nhiễm mơi trường Trước tình hình thực trạng Gv yêu cầu HS nêu ý tưởng đề xuất giải pháp Sau nhiều ý kiến đề xuất, có dự án: Sản xuất thuốc phịng trừ sâu bệnh từ thảo dược chế phẩm sinh học Mục tiêu dự án: HS nghiên cứu sản xuất thuốc phòng trừ sâu bệnh từ thảo dược chế phẩm sinh học nhằm ứng dụng sản xuất theo mơ hình, trang trại gia đình Bước đầu tìm hiểu sản xuất số loại thuốc phịng trừ sâu hại trồng, rau từ loại thực vật như: ớt cay, cà chua, mật gấu, hạt củ đậu, tỏi, xoan, bia, nước ngọt… Sản phẩm thử nghiệm bước đầu dự kiến ứng dụng số vườn gia đình em HS GV: Hướng dẫn em hoàn thành mục tiêu dự án Báo cáo kết sau thử nghiệm Các biện pháp động viên - Khuyến khích ghi điểm cộng, cho điểm, tuyên dương: - Trong thời gian lên lớp giảng giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời, xác, lúc Khi học sinh trả lời phải tuyên dương, cho điểm cộng, trả lời chưa yêu cầu học sinh ngồi xuống suy nghĩ thêm Với cách ứng xử kích thích hứng thú học tập em, làm cho em cảm thấy tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động học tập 17 hướng dẫn giáo viên.Trong trình giảng dạy, nhiều năm liền sử dụng biện pháp thấy hiệu IV Kết sau sử dụng biện pháp Trên số biện pháp gây hứng thú học tập môn sinh học mà áp dụng với học sinh lớp Qua thời gian thử nghiệm nhận thấy từ áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập môn sinh học, em bộc lộ rõ thích thú, vui vẻ hơn, nhanh nhẹn giờ học Nhiều HS nhút nhát động viên, khuyến khích tỏ bạo dạn Sau gần năm học sử dụng biện pháp trên, tơi thăm dị thái độ học sinh biện pháp mà thân áp dụng Em cảm thấy biện pháp mà giáo viên sử dụng q trình tổ chức dạy học mơn sinh học lớp 9? a Các biện pháp giáo viên sử dụng gây nhàm chán, không phù hợp với môn b Các biện pháp sinh động, gây hứng thú học tập môn sinh học c Các biện pháp giáo viên chưa gây hứng thú, lôi em nhập Kết thăm dò Các lựa chọn Số học sinh Tỉ lệ a 3/43 6.9% b 38/43 88,4% c 2/43 4,7% Qua phiếu thăm dò thái độ em biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học Có 88% HS cảm thấy hứng thú với hoạt động này, khiến em tích cực hơn, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập GV tổ chức, góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn sinh học giáo dục u thích Với GV dạy theo phương pháp nhẹ nhàng, thoải mái từ phút vào lớp học HS chủ động, tích cực tham gia vào trình học tập, hăng hái thực hoạt động dạy học mà GV đưa - Kết kiểm tra học sinh kiến thức sau áp dụng biện pháp: Có 97,3 % đạt yêu cầu, loại giỏi 6/43 chiếm 13,9 %; 13/43 chiếm 30,23 % (Có minh chứng phần mềm Smas) C PHẦN KẾTLUẬN Ý nghĩa tác dụng biện pháp Kết khảo sát cho thấy biện pháp mà áp dụng 18 ... đưa số biện pháp gây hứng thú học tập môn sinh học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học II Tính cấp thiết vấn đề Qua khảo sát dự giờ thăm lớp số đồng nghiệp thấy số học sinh thờ với mơn sinh. .. tiến phương pháp học IV Đối tượng Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học - Các vấn đề thực tiễn trình dạy học Sinh học - Lí luận phương pháp dạy học môn Sinh học trường... dụng gây nhàm chán, không phù hợp với môn b Các biện pháp sinh động, gây hứng thú học tập môn sinh học c Các biện pháp giáo viên chưa gây hứng thú, lôi em nhập Kết thăm dò Các lựa chọn Số học sinh