Luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học một số kiến thức chương cảm ứng điện từ (vật lý 11) theo hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ MAI TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải Thái Nguyên, năm 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả VŨ THỊ MAI Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý thầy, cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên quý thầy, cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý thầy, cô tổ Vật lý trường THPT Ngô Quyền, THPT Sông Công tạo điều kiện thời gian thực nghiệm hoàn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả VŨ THỊ MAI Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, đồ thị, sơ đồ, hình vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu lực lực vận dụng kiến thức 1.1.2 Tổng quan đề tài nghiên cứu dạy học chương “Cảm ứng điện từ” (Vật lý 11) 10 1.2 Khái niệm lực 10 1.2.1 Khái niệm lực 10 1.2.2 Khái niệm lực theo quan điểm khoa học sư phạm tích hợp 13 1.3 Năng lực vận dụng kiến thức 15 1.3.1 Khái niệm vận dụng 15 1.3.2 Năng lực vận dụng kiến thức 15 1.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học Vật lý theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 16 1.4.1 Một số biện pháp chung 16 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học Vật lý theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 18 1.5 Điều tra thực trạng dạy học chương “Cảm ứng điện từ” cho HS theo quan điểm phát triển lực vận dụng kiến thức 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Đối tượng nội dung điều tra 20 1.5.3 Phương pháp điều tra 21 1.5.4 Kết điều tra 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 25 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” (VẬT LÝ 11) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 26 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học chương “Cảm ứng điện từ ” (Vật lý 11) 26 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) 26 2.1.2 Mục tiêu chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) 26 2.1.3 Xây dựng bảng mục tiêu vận dụng kiến thức 28 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ 32 2.3 Tổ chức học luyện tập theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 47 2.4 Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tế 61 2.4.1 Tổ chức hoạt động tìm hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế 61 2.4.2 Tổ chức hoạt động chế tạo mơ hình kĩ thuật 64 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức dạy học 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 66 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 67 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 68 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN c v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Stt Viết đầy đủ CƯĐT Cảm ứng điện từ DA Dự án DĐ Dòng điện DĐCƯ Dòng điện cảm ứng DĐXC Dòng điện xoay chiều DHDA Dạy học dự án DHPH GQVĐ Dạy học phát giải vấn đề ĐC Đối chứng ĐST Đường sức từ 10 GQVĐ Giải vấn đề 11 GV Giáo viên 12 HS Học sinh 13 KD Khung dây 14 KHKT Khoa học kỹ thuật 15 MHBĐT Mơ hình bếp điện từ 16 NC Nam châm 17 PHT Phiếu học tập 18 PP Phương pháp 19 PPDH Phương pháp dạy học 20 SĐĐCƯ Suất điện động cảm ứng 21 SĐĐTC Suất điện động tự cảm 22 THCS Trung học sở 23 THPT Trung học phổ thong 24 TN Thực nghiệm 25 T/N Thí nghiệm 26 TNSP Thực nghiệm sư phạm iv c DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực Bảng 1.2 Bảng mục tiêu theo quan điểm khoa học sư phạm tích hợp 14 Bảng 2.1 Khung ma trận đề kiểm tra kiến thức chương: ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (30 phút) 64 Bảng 3.1 Số liệu HS nhóm TN ĐC 68 Bảng 3.2 Biểu phát triển lực vận dụng HS 71 Bảng 3.3 Kết kiểm tra 73 Bảng 3.4 Xếp loại học tập 73 Bảng 3.5 Phân phối tần suất 74 Bảng 3.6 Phân phối tần suất luỹ tích 75 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số thống kê 76 v c DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ, HÌNH Trang Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ xếp loại học tập 74 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 75 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất luỹ tích 75 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) 26 Sơ đồ 2.2 Tiến trình DHPH GQVĐ dạy học bài: ‘‘Từ thông Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) 36 Hình Hình 1.1 Học ‘‘nhồi nhét’’ kiến thức Hình 1.2 Học để phát triển lực Hình 2.11 Sơ đồ cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha đơn giản có cuộn dây quay 49 Hình 2.12 Sơ đồ cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha đơn giản có NC quay 49 Hình 2.18 Cấu tạo bên bếp điện từ 63 vi c MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước thay đổi nhanh chóng mạnh mẽ khoa học, cơng nghệ, xu tồn cầu hóa, nước nhận thấy cần phải có giáo dục mạnh nhằm tạo nguồn nhân lực có tính cạnh tranh cao Trong sách phát triển giáo dục nhiều nước rõ khơng có chuẩn bị mặt người để sẵn sàng đối phó với thách thức nhanh chóng bị tụt hậu Trong đường lối xây dựng phát triển đất nước, Đảng nhà nước ta quan tâm đến nghiệp Giáo dục, coi ‘‘Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu’’ Trong người ln coi nhân tố quan trọng ‘‘vừa động lực, vừa mục tiêu’’ cho phát triển bền vững xã hội Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu sống, sẵn sàng đóng góp sức xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để nâng cao chất lượng dạy học việc phát triển HS lực vận dụng kiến thức điều vô cần thiết Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời’’ [22] Mác Lê-Nin nói: ‘‘Thực tiễn khơng có lý luận thực tiễn mù quáng Lý luận không liên hệ với thực tiễn lý luận sng’’ Bác Hồ nói : ‘‘Học để hành Học với hành phải đôi với nhau, học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học khơng trơi chảy’’ Từ địi hỏi phát triển kinh tế - xã hội, khẳng định mơ hình giáo dục ‘‘hàn lâm kinh viện” đào tạo người thụ động, c - Bước GV HS phản hồi  Phiếu đánh giá dạy học theo dự án (dùng cho đánh giá đồng đẳng) [8, tr 266] Tên người/nhóm đánh giá: Tổng điểm: /100 Tên đề tài: Tiêu chí (điểm) Trên mức đạt (10 điểm) Chủ đề Dữ liệu nội dung Giải thích Trình bày Tổ chức Hiểu Tính sáng tạo Tư tích cực Làm việc nhóm 10 Ấn tượng chung Tổng điểm c Đạt Chưa đạt (6 điểm) (3 điểm) Ghi  Khung ma trận đề kiểm tra KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan) Môn: Lớp: (Thời gian: phút) Tên chủ đề Nhận biết Thông (nội dung, (cấp độ 1) hiểu Cấp độ Cấp độ cao (cấp độ 2) thấp (cấp độ 4) chương) Vận dụng Cộng (cấp độ 3) Chủ đề Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Số câu Tỉ lệ % thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ (số điểm) cần cần cần cần Tỉ lệ % kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Chủ đề Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Số câu Tỉ lệ % thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ (số điểm) cần cần cần cần Tỉ lệ % kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến Số câu thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ (số điểm) cần cần cần cần Tỉ lệ % kiểm tra kiểm tra kiểm tra kiểm tra Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số (Tổng số (số điểm) (số điểm) (số điểm) (số điểm) câu (Tổng điểm) Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % số điểm) 25% Tỉ lệ % Chủ đề n Tỉ lệ % 75% c PHỤ LỤC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN NHỎ Chủ đề: Chế tạo mơ hình bếp điện từ I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu khái niệm bếp điện từ - Trình bày cấu tạo nguyên lý hoạt động bếp điện từ - Vận dụng kiến thức chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ giải thích nguyên lý hoạt động bếp điện từ Kĩ - Thu thập xử lí thơng tin: phân tích, đánh giá, tổng hợp thông tin…từ nhiều nguồn khác: sách, báo, internet để giải nhiệm vụ chế tạo MHBĐT đặt - Phát triển lực giải vấn đề phức tạp: chế tạo MHBĐT - Lựa chọn vật liệu, chế tạo MHBĐT - Liên hệ, vận dụng kiến thức tượng CƯĐT vào thực tiễn chế tạo MHBĐT - Phát triển kĩ năng: trình bày trước đám đơng, hoạt động nhóm, thiết kế thuyết trình Powerpoint Thái độ - Say mê tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật tượng CƯĐT vào chế tạo MHBĐT - Tích cực q trình thực trình bày sản phẩm DA - Tích cực hoạt động nhóm, q trình thảo luận đóng góp ý kiến - Có ý thức tập thể trách nhiệm cao - Công bằng, khách quan đánh giá tự đánh giá II CHUẨN BỊ DỰ ÁN (Tiết 1)  Câu hỏi định hướng: - Câu hỏi khái quát: Khoa học công nghệ đem lại lợi ích cho người ? c - Câu hỏi học: Hiện tượng CƯĐT có nhiều ứng dụng quan trọng sống, DĐ Fu-cô tạo tượng CƯĐT Vậy DĐ Fu-cô ứng dụng chế tạo bếp điện từ ? - Câu hỏi nội dung: + Thế bếp điện từ ? + Trình bày cấu tạo nguyên lý hoạt động giải thích nguyên lý hoạt động bếp điện từ ? + Nguyên liệu để chế tạo bếp điện từ ? Bếp điện từ có gây tác động xấu đến người môi trường không ?  Tài liệu cho HS đọc: - Sách giáo khoa Vật lý 11 bản, DA tham khảo - Nguồn internet: + http://www.google.com.vn + http://www.khoahocvui.com + http://thuvienvatly.com - Nguồn cơng nghệ lớp học: + Máy vi tính có kết nối internet + Projector, chiếu - Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực DA: kế hoạch thực hiện, mẫu phiếu phân cơng nhiệm vụ nhóm, biên thảo luận nhóm, mẫu phiếu trình bày kết thu nhóm, mẫu tiêu chí đánh giá gói sản phẩm DA  Thiết kế DA: - Tên DA: chế tạo MHBĐT - Lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung dạy học: DĐ Fu-cô  Thiết kế nhiệm vụ cho HS: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu kĩ kiến thức: Hiện tượng CƯĐT, DĐ Fu-cô - Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu cấu tạo, nguyên lý hoạt động bếp điện từ - Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu phận, nguyên liệu chế tạo bếp điện từ (cuộn cảm, mạch công suất…) c - Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu đưa cách chế tạo MHBBĐ - Nhiệm vụ 5: Thu thập thơng tin, tìm kiếm ngun liệu chế tạo MHBBĐT sử dụng có tính thẩm mỹ - Nhiệm vụ 6: Làm báo cáo kết hoạt động, giới thiệu sản phẩm nhóm trình diễn đa phương tiện  Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS: Tài liệu phổ biến kiến thức bếp điện từ, linh kiện điện tử… III THỰC HIỆN DỰ ÁN (Tiết 2) [16, tr 46]  Giai đoạn 1: Xác định rõ định luật, trình Vật lý phải sử dụng: HS hỗ trợ GV ôn tập về: - Khái niệm tượng CƯĐT, DĐ Fu-cô, bếp điện từ - Cấu tạo nguyên lý hoạt động, giải thích nguyên lý hoạt động bếp điện từ  Giai đoạn 2: Đưa nhiệm vụ thiết kế có chức xác định: HS thảo luận nhóm đưa nhiệm vụ thiết kế MHBBĐT  Giai đoạn 3: Đưa phương án thiết kế thiết bị: HS đưa phương án thiết kế MHBĐT, đề xuất, lựa chọn phương án thiết kế thiết bị HS vận dụng mối quan hệ biến thiên từ thông qua cuộn cảm DĐ Fu-cô xuất đáy nồi bếp điện từ để đề xuất phương án thiết kế MHBĐT Sau tổ chức cho HS tiến hành thảo luận để lựa chọn phương án thiết kế tối ưu - Giai đoạn 4: Đưa mơ hình vật chất chức năng: Các nhóm HS đưa mơ hình vật chất chức bếp điện từ tương ứng phương án thiết kế chọn cho mô hình vận hành để sơ kiểm tra tính hợp lý phương án thiết kế Tìm sai sót (nếu có) làm sở hồn thiện cho mơ hình - Giai đoạn 5: Dựa mẫu thiết kế lắp ráp thiết bị thật: nhóm HS dựa mẫu thiết kế lắp ráp bếp điện từ - Giai đoạn 6: Bổ sung hồn thiện mơ hình phương diện kỹ thuật: góp ý nhận xét GV nhóm HS bổ sung hồn thiện MHBĐT phương diện kỹ thuật cho phù hợp với thực tiễn Tóm tắt lại chức năng, cấu tạo nguyên tắc hoạt động MHBĐT vừa nghiên cứu c III KẾT THÚC DỰ ÁN (Tiết 3) - Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập MHBĐT, giới thiệu công bố sản phẩm Báo cáo sản phẩm DA bao gồm: + Bài trình chiếu Powerpoint: giải thích cấu tạo, nguyên lý hoạt động MHBĐT dựa kiến thức chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ + Sản phẩm MHBĐT - Đánh giá việc thực DA chế tạo MHBĐT, tù rút kinh nghiệm Sử dụng ba hình thức đánh giá: + HS tự đánh giá + HS đánh giá thành viên nhóm nhóm khác + GV đánh giá nhóm c PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ THPT Về việc dạy học chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) Thông tin cá nhân Họ tên: Nam: Nữ: Nơi công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: Nội dung vấn (Các đồng chí đánh dấu (+) vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) Câu 1: Khi tiến hành dạy học cụ thể đồng chí sử dụng dụng cụ làm thí nghiệm với nào? Bài 23: Từ thông Cảm ứng điện từ Bài 24: Suất điện động cảm ứng Bài 25: Tự cảm Câu 2: Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm dạy học gì? Khơng đủ dụng cụ thí nghiệm Làm thí nghiệm nhiều thời gian giảng dạy Làm thí nghiệm lớp chưa thành công Lý khác: Câu 3: Đồng chí có sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo hỗ trợ dạy học Vật lý để phối hợp với thí nghiệm trực quan cần thiết khơng? Có Khơng Câu 4: Các phương pháp dạy học thường đồng chí sử dụng? Đàm thoại Thuyết trình Dạy học theo nhóm Làm việc với SGK Dạy học nêu vấn đề Dạy học theo dự án nhỏ Các phương pháp khác c Câu 5: Đồng chí có tổ chức dạy học theo nhóm học cho học sinh khơng? Thường xun Rất sử dụng Khơng Câu 6: Trong q trình dạy học, theo đồng chí học có nên tăng cường liên hệ với thực tế sống, sử dụng tập có nội dung gắn với thực tế để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý? Có Khơng Câu Theo đồng chí có nên tổ chức dạy học dự án nhỏ cho học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế sống, chế tạo mơ hình kỹ thuật để em học sinh hiểu sâu kiến thức khơng? Có Khơng Câu 8: Theo kinh nghiệm đồng chí khó khăn giáo viên dạy chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ gì? Đồng chí có biện pháp để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh? Ý kiến đồng chí việc học học sinh: Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh có khó khăn sai lầm sau học chương ‘‘Cảm ứng điện từ’’ (Vật lý 11) Chúng tơi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! Ngày , tháng ., năm 2015 c PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá học sinh Mong em vui lịng trả lời câu hỏi sau) Thơng tin cá nhân Họ tên: Nam: Nữ: Trường:THPT Lớp Kết học tập mơn Vật lý học kì I vừa qua: Nội dung vấn Em điền dấu (+) vào ô mà em cho thích hợp để trả lời câu hỏi đây, chọn nhiều cách câu Câu 1: Em có thích học mơn Vật lý khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Theo em, Vật lý mơn học nào? Khó, trừu tượng Bình thường Dễ hiểu, dễ học Câu 3: Em thường học môn Vật lý theo cách nào? Học theo SGK Học kết hợp ghi SGK Học theo ghi Học thuộc lịng Học thơng qua giải tập Học theo cách riêng Chỉ học có kiểm tra Học làm theo yêu cầu GV Câu 4: Trong học Vật lý em thường Khơng có ý kiến dù hiểu hay không hiểu Tập trung nghe giảng, không giơ tay phát biểu Tích cực tham gia xây dựng Thường không tập trung nghe giảng Câu 5: Ở trường em, trình học Vật lý thầy giáo có hay sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức khơng? Thường xun Rất sử dụng Không Câu 6: Trong tiết học Vật lý có liên hệ vào thực tiễn hay khơng? Thường xun Rất c Câu 7: Trong q trình học mới, luyện tập, em có học nhóm khơng? Thường xun Rất sử dụng Không Câu 8: Em thường làm dạng tập nào? Bài dạng giống giáo viên chữa Bài tập tình mới, dựa sở kiến thức học Bài tập giải thích tượng sống có liên quan đến kiến thức mà em học Câu 9: Nếu có hội tham gia vào thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật giành cho học sinh THPT em nghĩ nào? Em không tham gia kiến thức Vật lý em khơng Em muốn tham gia em muốn tìm hiểu ứng dụng Vật lý đời sống sản suất chế tạo mơ hình kỹ thuật Em khơng muốn tham gia giành thời gian ơn luyện thi trung tâm Để học tốt mơn Vật lý, em có kiến nghị gì? Ngày ., tháng , năm 2015 c PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 30 phút) Họ tên: .Lớp: Trường: Câu 1: Đơn vị từ thơng vêbe có giá trị A T.m2 B T/m C T.m D T/m2 Câu 2: Điều sau sai nói suất điện động cảm ứng? A Độ lớn suất điện động cảm ứng xuất mạch kín tỉ lệ thuận với tốc độ biến thiên từ thông qua mạch kín B Dịng điện cảm ứng sinh suất điện động cảm ứng C Suất điện động cảm ứng sinh dòng điện cảm ứng D Suất điện động cảm ứng xuất mạch trị số trái dấu với tốc độ biến thiên từ thơng qua diện tích giới hạn mạch Câu 3: Cơng thức tính đơn vị độ tự cảm là: A L  4 107 N S (T ) l B L  4 107 N S (T ) C L  4 107 N2 S (H ) l D L  N2 S (Wb) l Câu 4: Vì khung dây có diện tích khơng đổi quay từ trường mà từ thông qua khung dây biến thiên? A Cảm ứng từ thay đổi B Góc vectơ pháp tuyến khung dây vectơ cảm ứng từ B thay đổi C Độ từ thẩm thay đổi D Các đường sức từ thay đổi Câu 5: Trong thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ, số điện kế lớn (cường độ dịng điện lớn) thì: A Từ thông gửi qua S lớn B Từ thông gửi qua S biến thiên nhanh C Từ thông gửi qua S biến thiên nhanh D Diện tích S lớn c Câu 6: Để giảm dịng Fu-cơ, lõi máy biến thường làm nào? A dùng thép đúc thành khối B xếp thép dính liền C phủ lớp sơn cách điện D tạo thép sơn cách điện dính liền Câu 7: Ứng dụng sau khơng liên quan đến dịng điện Fu-cơ? A Phanh điện từ B Nấu chảy kim loại cách để từ trường biến thiên C Lõi máy biến ghép từ thép mỏng cách điện với D Đèn hình Tivi Câu 8: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín xác định theo cơng thức A ec   t B ec  .t C ec  t  D ec    t Câu 9: Một hình vng có cạnh cm đặt từ trường có cảm ứng từ B = 4.10-4T Từ thơng qua hình vng có độ lớn 5.10-7 Wb Tính góc hợp vectơ cảm ứng từ với pháp tuyến hình vng A  = 60o B  = 30o C  = 120o D Cả A B Câu 10: Một khung dây hình chữ nhật có cạnh cm cm gồm 20 vịng đặt từ trường có cảm ứng từ B = 4.10-2 T, pháp tuyến khung hợp với vectơ cảm ứng từ góc  = 60o Tính từ thơng qua khung A 1,2.10-4 Wb B 1,2.10 -3 Wb C 4.10-4 Wb D 2,4.10 -3 Wb c Câu 11: Khung dây ABCD từ trường ban đầu hình vng, sau kéo thành hình chữ nhật ngày dẹt Hình Xác định chiều dòng điện cảm ứng khung dây? B D A Dịng điện cảm ứng có chiều A→B→C→D→A C B Dịng điện cảm ứng có chiều A→D→C→B→A C Khơng có dịng điện cảm ứng khung D Cả A B A B Hình Câu 12: Một nam châm đưa lại gần vịng dây Hình Hỏi dịng điện cảm ứng khung dây có chiều nào? Vịng dây di chuyển phía nào? A Dịng điện vịng dây có chiều A A→B→C→D→A vịng dây bị đẩy sang phải B Dòng điện vòng dây có chiều S B N A→D→C→B→A vịng dây bị đẩy sang phải C Dòng điện vòng dây có chiều A→B→C→D→A vịng dây bị hút sang trái D C D Dịng điện vịng dây có chiều A→D→C→B→A vịng dây bị hút sang trái Hình Câu 13: Một khung dây hình trịn bán kính 20 cm nằm toàn từ trường mà đường sức từ vng góc với mặt phẳng vịng dây Trong cảm ứng từ tăng từ 0,1 T đến 1,1 T khung dây có suất điện động không đổi với độ lớn 0,2 V Thời gian trì suất điện động là: A 0.2 s B 0,628 s C s D Chưa đủ kiện để xác định Câu 14: Một cuộn dây gồm 100 vịng dây, bán kính 10 cm Trục quay cuộn dây song song với vectơ cảm ứng từ B từ trường B = 0,2 T Quay cuộn c dây quanh đường kính 0,5 s trục cuộn dây vng góc với vectơ cảm ứng từ Suất điện động cảm ứng phát sinh cuộn dây: A 1,256 V B 0.1256 V C 12,56 V D 1256 V Câu 15: Một ống dây có hệ số tự cảm L = 0,1 H, cường độ dòng điện qua ống dây giảm đặn từ A khoảng thời gian s Suất điện động tự cảm xuất ống khoảng thời gian A 0,03 V B 0,04 V C 0,05 V D 0,06 V Câu 16: Một ống dây có hệ số tự cảm L = 0,1 H, cường độ dòng điện qua ống dây giảm đặn từ 10 A khoảng thời gian 0,1 s Suất điện động tự cảm xuất ống khoảng thời gian A 0,1 V B 0,2 V C 0,3 V D 0,4 V Câu 17: Từ thông cho biết điều gì? A Là khái niệm dùng để giải thích tượng cảm ứng điện từ định luật liên quan đến cảm ứng điện từ B Từ thơng có số đo số đường sức từ xun vng góc qua diện tích S đặt vng góc với đường sức từ C Độ lớn cảm ứng từ B điểm lớn hay nhỏ D Cả A B c Câu 18: Nguyên tắc hoạt động đinamô xe đạp A tượng mao dẫn B tượng cảm ứng điện từ C tượng điện phân D tượng tự cảm Câu 19: Điều sau nói máy phát điện xoay chiều pha đúng? A Có hai phận nam châm cuộn dây B Khi muốn tạo dòng điện xoay chiều máy người ta chọn cách quay nam châm cuộn dây C Bộ góp sinh từ thông biến thiên qua cuộn dây D Cả A B Câu 20: Bếp điện từ chế tạo dựa nguyên lý nào? A Từ trường cuộn dây dịng điện Fu-cơ B Dịng điện chạy qua khối kim loại làm khối kim loại nóng lên C Thuận nghịch chiều truyền ánh sáng D Cả B C Đáp án: 1A 2B 3C 4B 5B 6D 7D 8A 9D 10B 11A 12B 13B 14A 15C 16A 17D 18B 19D 20A c ... hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh? ??’ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lý luận phát triển lực vào tổ chức dạy học số kiến thức chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? (Vật lý 11) nhằm phát. .. học Vật lý theo quan điểm phát triển lực vận dụng kiến thức cho người học + Xây dựng số tiến trình dạy học cụ thể số kiến thức chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? (Vật lý 11) theo hướng phát triển lực vận. .. 1.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học Vật lý theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 1.4.1 Một số biện pháp chung Định hướng chung: Tổ chức dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho