Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi a3 trường mầm non tân liễu làm quen tác phẩm văn học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN DŨNG TRƯỜNG MẦM NON TÂN LIỄU BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020-2024 Tên biện pháp: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen tác phẩm văn học Họ tên: Nguyễn Thị H Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Đối tượng giảng dạy: Mẫu giáo Chức vụ: Giáo viên Tân Liễu, ngày 25 tháng 02 năm 2022 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Văn học phương tiện hữu hiệu để hình thành phát triển nhân cách cho trẻ cách toàn diện Ngay từ thủa ấu thơ trẻ làm quen với câu truyện cổ tích, thơ, ca dao, đồng dao vào tâm hồn trẻ thơ cách hồn nhiên, sâu sắc Trẻ yêu mến giới xung quanh biết tỏ lòng yêu thiện, ghét ác Qua giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp quê hương đất nước từ khơi dậy trẻ tình u lịng tự hào dân tộc Văn học cịn giúp trẻ phát ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc, phát âm chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, truyện Từ vốn từ trẻ ngày phong phú Và biết với trẻ mầm non thơ ca, chuyện kể ăn tinh thần thiếu cách thức nhận biết giới cách hấp dẫn với trẻ Vì từ lâu văn học sử dụng phương tiện giáo dục hữu ích nhằm mở rộng hiểu biết giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, giáo dục đạo đức bồi đắp xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ Vậy phải làm có biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen văn học cách có hiệu đặc điểm trẻ mầm non “ Học chơi, chơi mà học dễ nhớ mau quên” Nhận thức cần phải tìm tịi, đưa biện pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học, góp phần phát triển tính chủ động, tích cực trẻ Từ suy nghĩ mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học” PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng vấn đề 1.1 Ưu điểm: - Được quan tâm cấp lãnh đạo, sở vật chất nhà trường ngày khang trang đẹp, phòng học đảm bảo diện tích ánh sáng, đầy đủ trang thiết bị đồ dung, đồ chơi phục vụ cho hoạt động dạy học - Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Bản thân tơi có trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng tích luỹ kinh nghiệm qua học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tìm hiểu qua sách báo, tài liệu giáo dục mầm non, mạng Internet… - 100% trẻ lớp học qua lớp – tuổi nên khả tiếp thu trẻ nhanh nhạy 1.2 Tồn tại, hạn chế nguyên nhân 1.2.1 Giáo viên - Công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh chưa thực có hiệu - Giáo viên cịn chưa thật mạnh dạn bứt phá cơng tác giảng dạy, nội dung, kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cịn gị bó, máy móc, chưa có tính lạ - Giáo viên chưa thực ý đến việc tạo môi trường làm quen văn học việc đầu tư cho tiết dạy hạn chế 1.2.2 Trẻ em - Khả nhận thức, nghe, nói, đọc trẻ chưa đồng đều, chưa mạnh dạn tự tin thể khả diễn cảm trước cô bạn - Trẻ lớp trẻ nhút nhát giao tiếp ngồi tiết học, ngồi trẻ cịn bị ảnh hưởng nhiều từ tiếng địa phương, trẻ nói ngọng, nói lặp, nói khơng đủ câu Vì dẫn đến tiết học trầm, chưa sôi nổi, rời rạc, trẻ chưa hoạt bát, tư sáng tạo trẻ yếu… 1.2.3 Phụ huynh (cha mẹ/người chăm sóc trẻ) - Phụ huynh cưng chiều nên giao tiếp với có lúc cịn nói bắt chước trẻ dẫn đến trẻ khơng sửa lỗi nói ngọng mà trẻ tưởng nói Thời gian nhà phụ huynh cho xem xim hoạt hình nhiều, giao tiếp với làm hạn chế ngơn ngữ nói trẻ ảnh hưởng đến việc rèn trẻ nói mạch lạc - Phần lớn trẻ em gia đình làm nông nghiệp công nhân nên đời sống nhân dân gặp khó khăn, số gia đình cịn chưa thực dành thời gian quan tâm đến việc học hành Vì việc phối hợp giáo viên phụ huynh có phần hạn chế nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học 4 1.2.4 Cơ sở GDMN - Môi trường cho trẻ tham gia hoạt động làm quen văn học chưa phong phú - Mặc dù nhà trường đầu tư mua đồ dùng tranh truyện, thơ để phụ vụ cho hoạt động làm quen văn học, đa số tranh tranh tĩnh nên không tạo hấp dẫn trẻ => Từ thực trạng vấn đề trên, đồng thời để nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ lớp nên sau nhận trẻ vào lớp trao đổi trực tiếp với phụ huynh tính cách, ngơn ngữ, sở thích trẻ Trên lớp gần gũi tạo hội để trò truyện với trẻ, kể cho trẻ nghe câu chuyện, đọc cho trẻ thơ ca dao, đồng dao để biết khả nghe hiểu tập trung ý trẻ vào Qua trò truyện cho trẻ đọc số thơ thuộc để khảo sát khả làm quen văn học trẻ, nhận thấy: Trước áp dụng biện Nội dung khảo sát pháp Số lượng Tỉ lệ % ( Trẻ) Trẻ nhớ tên thơ, truyện, tên tác giả, nhớ tên nhân vật hiểu nội dung Trẻ hiểu thể nội dung học Trẻ thuộc đọc diễn cảm Trẻ hứng thú vào học Trẻ hiểu nói mạch lạc 25/33 75% 24/33 72% 22/33 21/33 20/33 66% 63% 60% => Qua việc tìm hiểu đặc điểm trẻ kết khảo sát giúp đưa số biện pháp cụ thể sau Biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học 2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với văn học 2.1.1 Nội dung biện pháp - Việc xây dựng môi trường quan trọng, với nội dung phong phú, hình ảnh, màu sắc, nhân vật nghộ nghĩnh, mang tính thẩm mĩ thu hút hứng thú trẻ vào hoạt động - Để gây hứng thú trẻ tham gia vào hoạt động việc tạo khơng gian mang đậm tính văn học cần thiết 2.1.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp - Ngay từ đầu năm học ý xây dựng “ góc sách truyện” Tơi sưu tầm truyện tranh, tạp trí, họa báo trẻ xem Sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương: Bìa cát tơng, rơm, hột, dừa để làm nên mơ hình ngơi nhà, sân khấu rối Đồng thời tơi trang trí hình ảnh, nhân vật mang nội dung câu chuyện, thơ, đồng dao, ca dao linh hoạt theo chủ đề Hình ảnh: Góc sách truyện với chủ đề gia đình - Ngồi ra, kết thúc chủ đề thường trẻ trang trí lại “ góc sách truyện” theo nội dung chủ đề 6 Ví dụ: Ở chủ đề: Động vật” cho trẻ làm tự nhân vật rối: thỏ, lợn, cua, cá nhằm kích thích hứng thú sáng tạo trẻ 2.1.3 Kết áp dụng biện pháp: - Qua biện pháp trẻ lớp tơi thích hoạt động góc sách truyện nhiều cụ thể trước áp dụng có – bạn sau áp dụng biện pháp có – 10 bạn thích hoạt động góc sách truyện tham gia hoạt động góc - Đồng thời việc trẻ tham gia trang trí góc sách truyện trẻ thích thú với nhân vật tự làm, giúp trẻ tư sáng tạo kể chuyện, đồng thời giúp trẻ nhớ hình dung phần đặc điểm, tính cách nhân vật từ làm quen với tác phẩm văn học trẻ dễ tiếp cận hơn, ghi nhớ nhân vật, tên thơ, truyện hiểu nội dung tác phẩm sâu sắc 2.2 Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.2.1 Nội dung biện pháp - Việc sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng nhằm thu hút hứng trẻ tơi phải sử dụng đồ dùng trực quan cách khoa học triệt để, đồ dùng cô đưa phải lúc, chỗ Cách biểu đạt cô giáo phải phù hợp với tính cách nhân vật, nội dung tác phẩm - Đưa công nghệ thông tin vào việc dạy học cho trẻ làm quen với văn học giúp cho giáo viên giải khó khăn giáo cụ trực quan, phát triển nhiều hình thức luyện tập, tích hợp hoạt động thuận lợi Trẻ có nhiều trị chơi linh hoạt, học, chơi sinh động phong phú dễ tiếp thu 2.2.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp * Đối với việc sử dụng đồ dùng trực quan: - Tôi thường sử dụng đồ dùng trực quan phần gây hứng thú để dẫn dắt vào nhằm tạo hứng thú cho trẻ sử dụng vật thật, hay đóng vai nhân vật có nội dung học… Hình ảnh: Video cho trẻ đóng nhân vật có nội dung học để gây hứng thú dẫn dắt vào - Tơi cịn sử dụng sa bàn, sa bàn diễn tả cảnh câu chuyện, nội dung thơ sử dụng tranh minh họa lần kể, đọc lần câu chuyện, thơ Hình ảnh: Cơ đọc thơ lần qua tranh minh họa - Ngồi tơi sử dụng rối tay học: Rối tay tơi làm từ vải dạ, bìa cát tơng… từ ngun vật liệu tơi tạo thành hình dáng đặc trưng nhân vật truyện Sau tơi sử dụng rối tay để kể lại câu chuyện thu hút ý, tò mò trẻ vào hoạt động Hình ảnh: làm đồ dùng trực quan rối Hình ảnh: video sử dụng đồ dùng trực tay, rối dẹt quan vào tiết học * Đối với ứng dụng công nghệ thông tin: - Đưa công nghệ thông tin vào việc dạy học cho trẻ làm quen với văn học giúp cho giáo viên giải khó khăn giáo cụ trực quan, phát triển nhiều hình thức luyện tập, tích hợp hoạt động thuận lợi Trẻ có nhiều trò chơi linh hoạt, học, chơi sinh động phong phú dễ tiếp thu - Để hoạt động cho trẻ làm quen với văn học đạt hiệu cao ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, lần kể chuyện hay đọc thơ lần kết hợp đọc kể theo video với hình ảnh động Tùy vào đề tài mà tơi lựa chọn hình ảnh, video có nội dung phù hợp giúp trẻ hứng hứng hiểu nội dung 9 Hình ảnh: Trẻ nghe kể chuyện lần qua video - Khi đàm đoại nội dung câu truyện hay thơ thường thiết kế câu hỏi powerpoit để tạo hứng thú cho trẻ giúp trẻ hiểu nội dung Hình ảnh: Cô trẻ đàm thoại nội dung powerpoit 10 2.2.3 Kết áp dụng biện pháp: - Trẻ có kĩ đóng vai nhân vật tổ chức cho trẻ đóng kịch - Với đặc điểm trẻ em thường thích xem tivi, máy tính nên trẻ làm quen văn học qua video với hình ảnh sinh động tái lại chân thực nội dung thơ, câu truyện trẻ hứng thú, ghi nhớ nhân vật, nội dung cách sâu sắc Trước áp dụng số trẻ hứng thú vào học 21 trẻ chiếm 75%, sau áp dụng số trẻ hứng thú tăng lên đáng kể 33 trẻ đạt 100% tăng 25% - Khi cô trẻ đàm thoại nội dung thơ, câu truyện qua powerpoit, đồng thời trẻ tương tác với thiết bị máy tính để trả lời trẻ hăng hái phát biểu, tiết học sôi 2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học HĐ học lồng ghép cho trẻ làm quen với văn học qua hoạt động khác 2.3.1 Nội dung biện pháp - Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học tiết học Đây hoạt động quan trọng Bởi hoạt động học trẻ tiếp cận tác phẩm cách cụ thể, sâu sắc từ giúp trẻ cảm nhận văn học phát triển cách toàn diện như: phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, giúp trẻ mạnh dạn tự tin, - Ngoài việc dạy trẻ thơ, truyện, ca dao, đồng dao hoạt động học dạy trẻ thơ, truyện, ca dao, đồng dao lúc nơi 2.3.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp * Đối với việc tổ chức cho trẻ LQVH tiết học: - Trước tiến hành hoạt động học, cho trẻ làm quen với văn học, nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, tiến hành soạn giáo án, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học Trong q trình dạy trẻ tơi sử dụng đồ dùng cách khoa học đạt hiệu cao - Như kể câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” chuẩn bị đầy đủ đồ dùng sân khấu rối, rối tay, video nội dung câu chuyện, đồ dùng trực quan để gây hứng thú, máy tính, loa tiến hành tiết dạy sử dụng tối đa đồ dùng 11 cách linh hoạt phù hợp với hoạt động bài: phần gây hứng thú dùng vật thật, kể cho trẻ nghe lần cho trẻ xem video nghe cô kể lần cho trẻ xem nghe kể qua kịch rối tay Hình ảnh: SD vật thật để gây hứng thú Hình ảnh: Trẻ nghe kể chuyện qua video Hình ảnh: Truyện “ hoa cúc trắng” thể qua kịch rối Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học hoạt động học truyện “ Bông hoa cúc trắng” * Đối với việc tổ chức cho trẻ LQVH qua hoạt động khác 12 - Trong đón trẻ tơi cho trẻ ngồi gần trị chuyện kể cho trẻ câu chuyện mới, đọc cho trẻ nghe thơ ca dao, đồng dao chủ đề học - Để góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học lồng ghép môn học khác làm quen chữ cái, khám phá, hoạt động trời Ví dụ: Ở phần gây hứng thú hay phần kết thúc cho trẻ đọc thơ, đồng dao chủ đề có liên quan để dẫn dắt vào chuyển hoạt động - Vào buổi chiều tơi đọc truyện cho trẻ nghe, dạy trẻ đóng kịch kể chuyện sáng tạo, đọc ca dao, đồng dao - Trước ngủ kể cho trẻ nghe câu chuyện nhẹ nhàng có ngơn ngữ hay có tính nhạc “chuyện giọng hót chim sơn ca” Hình ảnh: Cô kể chuyện cho trẻ trước trẻ ngủ trưa - Trong hoạt động góc tơi chuẩn bị thật nhiều truyện tranh có màu sắc tươi sáng mang nội dung chủ đề cho trẻ tìm hiểu như: Truyện “Tấm cám”, “Thánh 13 gióng”, “ Câu chuyện xe ủi”, “lời cảm ơn xin lỗi” hay cho trẻ làm sách câu truyện học, chuẩn bị câu truyện kết hợp hình ảnh trẻ tự kể chuyện theo hình ảnh minh họa Hình ảnh: Trẻ làm quen với văn học hoạt động góc 2.3.3 Kết áp dụng biện pháp: - Đối với việc cho trẻ làm quen văn học hoạt động học: + 98% trẻ đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ + Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với văn học, nắm kiến thức kỹ đọc diễn cảm, kỹ trả lời rõ ràng mạch lạc trẻ thuộc đọc diễn cảm trước thực đạt 22 trẻ chiếm 66%, sau áp dụng biện pháp đạt 32 trẻ chiếm 97% tăng 31%, trẻ có kĩ đóng vai tổ chức cho trẻ đóng kịch + Trẻ mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh, có rung động, có thái độ đắn với đẹp, xấu, thiện, ác, có hành vi đẹp, phát triển ngơn ngữ, thẩm mĩ, nhận thức…hình thành nhân cách nhằm chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp tốt hơn, trẻ cảm nhận khả kiến thức, nội dung văn học, trẻ hoạt động thoải mái, trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với văn học cách tự tin - Đối với việc cho trẻ LQVH thông qua hoạt động khác trẻ ghi nhớ, khắc sâu nội dung tác phẩm, đồng thời cầu nối, bước chuyển tiếp giúp trẻ hứng thú vào hoạt động tiếp - Qua trẻ yêu thích tác phẩm văn học 2.4 Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học 2.4.1 Nội dung biện pháp: - Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em chóng nhớ mau quên nên cần thường xun ơn luyện vấn đề đơn giản lại cần thiết, việc cho trẻ làm quen với văn học trường mơi trường gia đình quan 14 trọng việc phối hợp với phụ huynh với cô giáo hoạt động cho trẻ làm quen với văn học thiết thực 2.4.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp - Đầu năm học tiến hành họp phụ huynh trao đổi tình hình chung lớp đầu năm học tơi có trao đổi với phụ huynh tình hình, khả tham gia vào hoạt động cho trẻ làm quen với văn học trường Hình ảnh: Họp phụ huynh lớp tuổi A3 đầu năm học - Phụ huynh hưởng ứng tích cực việc sưu tầm, ủng hộ nguyên vật liệu, sách truyện để xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với văn học 15 Hình ảnh: Phụ huynh sưu tầm đồ dùng, truyện tranh tặng lớp - Tôi xây dựng góc tuyên truyền có nội dung văn học tuần bé để phụ huynh cập nhật thơng tin chương trình dạy trẻ lớp qua hoạt động, tên đề tài để tình hình dịch bệnh ổn định việc đón trả trẻ thực lớp phụ huynh có đọc cập nhật nội dung học 16 Hình ảnh: Góc tun truyền - Vì tình hình dịch bệnh diễn phức tạp nên cơng tác đón trả trẻ thực ngồi cổng trường nên việc tuyên truyền cho phụ huynh nội dung học trẻ soạn thư gửi phụ huynh đăng lên nhóm zalo lớp để phụ huynh cập nhật kịp thời Hình ảnh: Nhóm zalo phụ huynh lớp tuổi A3 17 2.4.3 Kết áp dụng biện pháp: - Phụ huynh tích cực tham gia vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, phụ huynh phối kết hợp với giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với văn học, sưu tầm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ môn học sưu tầm sách báo, tranh truyện cho trẻ, phụ huynh ôn luyện nội dung cô giáo gửi cuối chủ đề - Phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng việc phối hợp cô giáo, dành thời gian chăm sóc giáo dục trẻ PHẦN C: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Qua trình hoạt động làm quen với văn học theo hình thức đổi lớp Tơi thực nghiêm túc chương trình theo hướng đổi mới, với việc vận dụng số biện pháp, số kinh nghiệm Đến nay, cháu thích thú tham gia vào hoạt động làm quen với văn học Khả tiếp thu văn học trẻ cao hơn, trẻ hoạt động tự tin, thoải mái Kết đạt sau: Trước áp Tổng số trẻ: 33 dụng giải pháp Số trẻ % Sau áp dụng So giải pháp sánh Số trẻ % % Trẻ nhớ tên thơ, truyện, tên tác giả, nhớ tên nhân vật hiểu nội dung 25 75% 33 100% Tăng 25% Trẻ hiểu thể nội dung học 24 72% 31 93% Tăng 21% Trẻ thuộc đọc diễn cảm 22 66% 32 97% Trẻ hứng thú vào học 21 63% 33 100% Trẻ hiểu nói mạch lạc 20 60% 31 93% PHẦN D: CAM KẾT Tăng 31% Tăng 37% Tăng 33% 18 Bản thân xin cam kết biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen với văn học mà thực lớp - tuổi A3 giảng dạy thật không chép không xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Sau thời gian thực tơi thấy đạt hiệu đáng khích lệ muốn đưa kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp Song vốn kiến thức tơi cịn hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm cịn khiêm tốn, nên khơng tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học” đạt kết ngày cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Dũng, ngày tháng GIÁO VIÊN ( Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Huê năm 2022 19 Đánh giá, nhận xét tổ chuyên môn:……………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … ….………………………………………………………………………………… TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ( Ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét đơn vị:………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG ( Ký ghi rõ họ tên)