Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, được thể hiện trong chiến lược phát triển đất nước, trong chính sách của các quốc gia Để góp phần nâng cao chấ[.]
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thể chiến lược phát triển đất nước, sách quốc gia Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, ngành giáo dục nước ta không ngừng đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đánh giá giáo dục Trong phương pháp đánh giá giáo dục phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đem lại kết cao vấn đề xã hội quan tâm Theo Nghị số 40/2000/QH-10 (9-12-2000) Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình sách giáo khoa đưa thí điểm vào năm 2003 thực đại trà vào năm 2006 Đặc biệt vào năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng hình thức kiểm tra thi phương pháp trắc nghiệm khách quan số mơn có mơn vật lý số trường phổ thông kỳ thi Tốt nghiệp Trung học phổ thơng kì thi Tuyển sinh Đại học – Cao đẳng Do đó, sinh viên sư phạm việc nghiên cứu tiếp cận chương trình hình thức thi cần thiết Trong năm gần đây, vấn đề đánh giá giáo dục nói chung trắc nghiệm thành học tập nói riêng quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục trắc nghiệm khách quan có ưu điểm giúp nhà giáo tìm ưu, khuyết điểm chương trình, nội dung giảng dạy để định thay đổi nội dung giảng dạy tìm hiểu điểm mạnh, yếu học sinh để thay đổi đường lối hướng dẫn học tập cho phù hợp, việc tìm hiểu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vấn đề thiếu giáo viên Qua thời gian học tập trường Đại học An Giang, tiếp xúc với phương pháp trắc nghiệm khách quan thông qua kì thi, kiểm tra lớp Nhưng số thi sử dụng phương pháp không nhiều, theo trắc nghiệm khách quan sử dụng nhiều giảng dạy mơn học góp phần trang bị cho sinh viên kiến thức phương pháp trắc nghiệm khách quan đồng thời giúp cho sinh viên thực tốt nhiệm vụ sau trường Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp 9” Mục đích nghiên cứu Hiểu kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá dạy học Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học chương trình vật lý lớp Trang Thực nghiệm, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng từ đánh giá thi trắc nghiệm hệ thống câu hỏi biên soạn, rút số câu hỏi có giá trị Đối tượng nghiên cứu Kiểm tra đánh giá học sinh lớp sau học chương Quang Học vật lí Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương Quang Học vật lý lớp 9- chương trình THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương Quang Học vật lý lớp góp phần tăng thêm nhận thức cho thân sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập nói chung vật lý nói riêng Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách tài liệu Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp toán thống kê Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề sau: Nội dung kiến thức chương Quang Học vật lý lớp Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Đóng góp đề tài * Bản thân: - Thông qua việc nghiên cứu đề tài, thân học hỏi kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; - Hiểu rõ phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục * Xã hội: - Làm cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vật lí thêm phong phú, tài liệu tham khảo tốt cho việc giảng dạy học tập vật lí 9 Bố cục khoá luận tốt nghiệp Đề tài gồm có ba phần: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận I Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập Trang II Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan III Đánh giá thi trắc nghiệm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chương II Nội dung nghiên cứu Xác định mục tiêu kiến thức cụ thể chương Quang Học vật lý lớp Bảng trọng số Xây dựng phân tích số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học vật lý lớp Bảng đáp án Chương III Thực nghiệm sư phạm Cơ sở lý luận thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến trình thực nghiệm sư phạm Tiêu chí đánh giá trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Nhận xét PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt việc nghiên cứu đề tài Những đóng góp việc nghiên cứu Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN I Lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1 Kiểm tra Kiểm tra việc xem xét tra cứu lại nhằm xác định xem lĩnh hội tri thức học sinh có phù hợp với mục tiêu dạy học quy định không Việc kiểm tra hoạt động học sinh giữ vai trò quan trọng kết dạy học giáo dục học sinh, nhằm cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá ¾ Các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra thường xuyên: thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp, qua khâu ôn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học sinh kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - Kiểm tra định kì: thực sau học xong chương, phần chương trình học sau học kì Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kì hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố, mở rộng điều học đặt sở tiếp tục học sang phần - Kiểm tra tổng kết: thực vào cuối giáo trình, cuối năm học, nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để học chương trình năm học sau Trong trình dạy học, giáo viên phải vận dụng kết hợp hình thức kiểm tra để phát nguyên nhân sai sót từ có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học tập ngày tiến ¾ Những biểu đánh giá: - Đánh giá biểu hình thức: thái độ, cảm xúc giáo viên công việc học sinh, diễn đạt lời nói, điệu bộ, nét mặt tỏ ý đồng tình, tán thành hay chê trách - Đánh giá hình thức nhận xét đo kết làm số lượng chất lượng nói viết Trong nhận xét này, giáo viên nhận xét tính chất ưu điểm thiếu sót học sinh Trang - Đánh giá hình thức ghi điểm: điểm số phương tiện, tiêu chí để đánh giá nỗ lực học tập, thái độ học tập học sinh, phản ánh trình độ học tập, kết học tập học sinh ¾ Những yêu cầu đánh giá: Hiện trường phổ thông, kiến thức, kĩ học sinh đánh giá theo thang 10 điểm Khi đánh giá kết học tập học sinh cách ghi điểm, cần tuân theo yêu cầu sau: đảm bảo tính khách quan, tính phân hố, tính rõ ràng ¾ Các khâu q trình đánh giá dạy học: - Đánh giá chuẩn đốn: tiến hành trước dạy chương trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết… để định cách dạy thích hợp - Đánh giá phần: tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết: tiến hành kết thúc môn học, năm học, khố học kì thi nhằm đánh giá kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề - Ra định: khâu cuối trình đánh giá, giáo viên dựa vào định hướng để định biện pháp cụ thể nhằm giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung cho lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Như vậy, đánh giá trình phức tạp cơng phu Đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức bám sát yêu cầu chương trình Chức kiểm tra, đánh giá dạy học Hoạt động đánh giá có ba chức chủ yếu là: kiểm tra, dạy học giáo dục - Chức kiểm tra: chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh để từ xác định mức độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên đối tượng Mặt khác, cịn thể việc cung cấp phương tiện kiểm tra hiệu phương pháp, cách thức dạy học giáo viên - Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể tác dụng có ích cho thân học sinh kiểm tra lớp học tập, cho giáo viên việc thực nhiệm vụ giảng dạy Trong trình kiểm tra, học sinh nghe lời giải thích bổ sung giáo viên nội dung kiểm tra mà học sinh nắm chưa vững - Chức giáo dục: nhờ có kiểm tra, đánh giá, học sinh học tập, lĩnh hội tri thức kĩ cách hệ thống hơn, sinh hoạt có nề nếp, kỉ luật rèn luyện ý chí tốt Kết kiểm tra, đánh giá, giúp học sinh hiểu rõ thân mình, lực hiểu biết mình, hình thành thái độ mức, củng Trang cố niềm tin học tập Sự phân tích cách thoả đáng giáo viên kết đánh giá giáo dục lòng khiêm tốn, tự trọng, khích lệ tinh thần vươn lên, ý thức trách nhiệm người bạn bè tạo nên uy tín lớp Ba chức luôn quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, có cách kết hợp khác tuỳ đối tượng, hình thức, phương pháp đánh giá Do đó, trường hợp cụ thể, chức trội Mục đích việc kiểm tra, đánh giá dạy học Việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm mục đích sau: - Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh so với yêu cầu chương trình; phát sai sót nguyên nhân dẫn tới sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập - Cơng khai hố nhận định lực, kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho em có kỹ tự đánh giá, giúp em nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập ngày tốt - Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, việc đánh giá kết học tập học sinh nhằm: nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập học sinh, hoạt động giảng dạy giáo viên Trong nhà trường, việc đánh giá kết học tập học sinh thực thông qua việc kiểm tra thi theo yêu cầu chặt chẽ, kiểm tra đánh giá hai việc kèm với nhau, nhiên việc kiểm tra nhằm mục đích đánh giá Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá dạy học ¾ Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp học sinh: có hiểu biết kịp thời thông tin “liên hệ ngược” bên điều chỉnh hoạt động học tập Điều trình bày thể ba mặt sau: - Về mặt giáo dưỡng: việc kiểm tra, đánh giá giúp học sinh thấy được: + Tiếp thu học mức độ nào? + Cần phải bổ khuyết gì? + Có hội nắm u cầu phần chương trình học tập - Về mặt phát triển: Trang Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ; tái hiện; xác hố; khái qt hố; hệ thống hố; hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức học; phát triển lực ý, lực tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức học giải tình thực tế - Về mặt giáo dục: + Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học tập ngày cao, đề phòng khắc phục tư tưởng sai trái “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử, nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái với thi cử + Củng cố tính kiên định, lịng tự tin vào sức lực, khả mình, đề phịng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra + Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trị… ¾ Đối với giáo viên: Việc kiểm tra, đánh giá học sinh giúp cho giáo viên “thơng tin ngược ngồi”, từ có điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Cụ thể như: - Kiểm tra, đánh giá, kết hợp theo dõi thường xuyên học sinh tạo điều kiện cho giáo viên + Nắm cụ thể tương đối xác trình độ lực học sinh lớp giảng dạy giáo dục, từ có biện pháp giúp đỡ thích hợp, trước học sinh giỏi học sinh yếu kém, qua mà nâng cao chất lượng học tập chung lớp - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm được: + Trình độ chung lớp khối lớp + Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột + Qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho giáo viên xem xét có hiệu việc làm sau: + Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên tiến hành + Hoàn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục ¾ Đối với cán quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục cấp thông tin cần thiết thực trạng dạy - học đơn vị giáo dục để Trang có đạo kịp thời, uốn nắn sai lệch có; khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Qua phần trình bày trên, khẳng định: kiểm tra, đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, quan trọng thân em học sinh Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá dạy học 5.1 Đảm bảo tính khách quan - Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ - Ngăn ngừa tình trạng thiếu trung thực làm kiểm tra - Tránh đánh giá chung chung tiến toàn lớp hay nhóm thực hành, tổ chức thực tập - Việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh điều kiện dạy học - Tránh nhận định chủ quan, áp đặt thiếu 5.2 Đảm bảo tính tồn diện Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yêu cầu đánh giá toàn diện, thể hiện: số lượng, chất lượng, kiến thức, kỹ kỹ xảo, thái độ cá nhân 5.3 Đảm bảo tính hệ thống Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải đảm bảo tính hệ thống, có kế hoạch, thường xun Điều thể điểm sau: - Đánh giá trước, trong, sau học xong phần, chương môn học - Kết hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên, kiểm tra đánh giá định kì, tổng kết cuối năm, cuối khoá học - Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá xác 5.4 Đảm bảo tính cơng khai Việc kiểm tra, đánh giá phải tiến hành công khai - Kết kiểm tra, đánh giá phải công bố kịp thời để học sinh có thể: + Tự xếp hạng tập thể + Tập thể học sinh hiểu biết, học tập giúp đỡ, lẫn - Kết kiểm tra, đánh giá phải ghi vào hồ sơ, sổ sách II Kỹ thuật xây dựng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn Xác định mục tiêu dạy 1.1 Mục tiêu dạy học Mục tiêu kết phân chia cụ thể hoá mức độ mục đích, báo quan sát đo Vì thế, mục tiêu cịn định nghĩa giá trị cụ thể cần đạt tới Mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt trình học tập nhà trường Mục tiêu cụ thể, phù hợp với khả điều kiện dạy học bao Trang nhiêu trở thành thực nhiêu Do đó, trình mơ tả, phân loại thao tác hố yêu cầu cần thiết dễ dàng thực Để nhằm mục đích đo lường, mục tiêu thường thấy môn học cần phải phát biểu lại cho rõ ràng, cụ thể Các câu hỏi phát biểu cần trình bày theo tiêu chuẩn: - Phải cụ thể, rõ ràng - Phải đạt khóa học hay đơn vị học tập - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu môn học - Phải qui định rõ kết việc học tập - Có thể đo lường - Phải rõ cụ thể người học đạt vào cuối giai đoạn học tập Trong viết mục tiêu, người soạn thảo tự đặt cho câu hỏi như: “Học sinh làm sau hồn tất khố học hay học này?” “Học sinh chứng minh họ đạt mục tiêu cách với khảo sát viết” 1.2 Các thành học tập Theo lối phân loại mục tiêu giáo dục Bloom lối phân loại phổ biến khắp giới nay, không ngừng cải tiến khai triển Theo lối phân loại lĩnh vực tri thức chia thành phạm trù yếu: kiến thức, thơng hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Theo Phạm Hữu Tòng: phân loại mục tiêu giảng dạy vạch trình độ mà người học đạt theo mức độ nắm vững kiến thức Căn vài tính chất tái tạo hay sáng tạo hoạt động người học mà chia trình độ tri thức - Nắm tri thức trình độ ghi nhận, tái tạo (nhận biết) Thể được, phát ngôn lại với trình bày tri thức có Bao gồm thơng tin có tính chất chun biệt mà người học sinh nhớ hay nhận đưa câu hỏi hay câu trắc nghiệm thuộc loại điền thế, sai, hay nhiều lựa chọn Đây mức độ thành thấp lĩnh vực kiến thức, địi hỏi trí nhớ mà thơi - Nắm tri thức trình độ áp dụng vào tình quen thuộc (trình độ hiểu) Thể khả thuyết minh, xử lý, vận hành tri thức tình tương tự với tình biết, minh chứng cho hiểu, áp dụng Bao gồm kiến thức mức độ cao trí nhớ; liên quan đến ý nghĩa mối liên hệ học sinh biết, học - Nắm tri thức trình độ vận dụng vào tình (trình độ hiểu sâu sắc, linh hoạt) Thể khả thuyết minh, xử lý, vận hành tri thức tình tương tự với tình biến đổi, minh chứng cho khả vận dụng linh hoạt Đòi hỏi người học phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề Điều địi hỏi người học phải biết di chuyển Trang kiến thức từ bối cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh Loại mục tiêu bao gồm kỹ đo lường qua trắc nghiệm - Nắm tri thức trình độ sáng tạo (trình độ đánh giá, đề xuất riêng) Thể khả đề xuất vấn đề, xây dựng, phê phán, phát triển tri thức khoa học… Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.1 Khái niệm phương pháp trắc nghiệm 2.1.1 Khái niệm Trong giáo dục học, trắc nghiệm hiểu phương pháp đo để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ (chú ý, ghi nhớ, quan sát, tư duy…) người trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ họ Trong nhà trường, người ta sử dụng phương pháp trắc nghiệm để tìm hiểu, đánh giá khả năng, thành tích học tập học sinh, sinh viên… Bài trắc nghiệm hiểu tập nhỏ số câu hỏi có kèm theo câu trả lời có sẵn, yêu cầu học sinh sau suy nghĩ dùng ký hiệu đơn giản qui ước để trả lời ¾ Trắc nghiệm có đặc điểm sau: - Tính khách quan: kết trắc nghiệm không phụ thuộc vào mối quan hệ nghiệm viên nghiệm thể - Tính tiêu chuẩn hoá: cách thức, thủ tục tiến hành trắc nghiệm, cách chọn điểm, cách đánh giá tiêu chuẩn hố - Tính đối chiếu kết trắc nghiệm cá nhân hay nhóm với kết chuẩn mực 2.1.2 Phân loại phương pháp trắc nghiệm giáo dục Có thể phân chia phương pháp trắc nghiệm làm ba loại: loại quan sát, loại vấn đáp loại viết ¾ Loại quan sát: giúp xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức ¾ Loại vấn đáp: có tác dụng tốt nêu câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra ¾ Loại viết: thường dùng nhiều có ưu điểm sau: - Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh lúc - Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều trả lời - Đánh giá vài loại tư mức độ cao - Cung cấp bảng ghi rõ ràng câu hỏi trả lời thí sinh để dùng chấm - Dễ quản lý người chấm không tham gia vào bối cảnh kiểm tra Trắc nghiệm viết chia hai nhóm chính: Trang 10 ... học sinh lớp sau học chương Quang Học vật lí Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Chương Quang Học vật lý lớp 9- chương trình THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành... nghiên cứu vấn đề sau: Nội dung kiến thức chương Quang Học vật lý lớp Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để xây dựng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang Học. .. khách quan Chương II Nội dung nghiên cứu Xác định mục tiêu kiến thức cụ thể chương Quang Học vật lý lớp Bảng trọng số Xây dựng phân tích số câu hỏi trắc nghiệm khách quan với bốn lựa chọn chương Quang