Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học phần hóa học phi kim trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ PHƢƠNG LIÊN PH¸T TRIĨN N¡NG LùC HợP TáC GIảI QUYếT VấN Đề CủA HọC SINH TRONG DạY HọC HóA HọC TRUNG HọC PHổ THÔNG PHầN HóA HäC PHI KIM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ PHƢƠNG LIấN PHáT TRIểN NĂNG LựC HợP TáC GIảI QUYếT VấN §Ị CđA HäC SINH TRONG D¹Y HäC HãA HäC TRUNG HọC PHổ THÔNG PHầN HóA HọC PHI KIM Chuyờn ngnh: Lí luận phƣơng pháp dạy mơn Hóa học Mã ngành: 91.40.111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên c u lu n án s tìm hiểu nghiên c u cá nh n tác giả Các kết uả nghiên c u ý tưởng tác giả có trích dan nguon goc cụ thể Lu n án chưa bảo v bat ky m t h i đong bảo v lu n án tiến sĩ nước nước chưa công bo bat ky m t phương ti n thông tin Tác giả xin hồn tồn chịu trách nhi m mà tác giả cam đoan N i, ng th ng 05 năm 2020 Tác giả NCS Vũ Phƣơng Liên ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Lu n án này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sac kính trọng đến PGS.TS Tran Trung Ninh, PGS.TS Lê Kim Long trực tiếp hướng dan, đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả suot trình thực hi n lu n án Xin trân trọng cảm ơn quý thay cô, cán b Trường Đại học Sư phạm Hà N i t p thể nhà khoa học giúp đỡ tác giả trình học t p nghiên c u lu n án Xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN với bạn hữu gia đình ho trợ giúp đỡ, đ ng viên để tác giả hoàn thành lu n án in ch n th nh cảm n! Tác giả NCS Vũ Phƣơng Liên iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực giải van đề học sinh 1.1.2 Nghiên cứu lực hợp tác giải van đề học sinh 1.1.3 Nghiên cứu dạy học kiểm tra đánh giá lực hợp tác giải van đề 1.2 Dạy học phát triển lực 10 1.2.1 Khái ni m cau trúc lực 10 1.2.2 Cở sở tâm lý học dạy học phát triển lực 12 1.2.3 M t so hướng tiếp c n dạy học phát triển lực 20 1.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 27 1.3.1 Khái ni m lực hợp tác giải van đề 27 1.3.2 Cau trúc lực hợp tác giải van đề 28 1.3.3 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải van đề 30 1.3.4 Phương pháp đánh giá lực hợp tác giải van đề 34 1.3.5 Mức đ hình thành lực hợp tác giải van đề 35 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 36 1.4.1 Phương pháp dạy học dự án 36 1.4.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 37 1.4.3 Phương pháp dạy học phát hi n giải van đề 38 1.5 Thực trạng dạy học hoá học theo quan điểm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh số trƣờng THPT 40 1.5.1 Mục đích điều tra 40 1.5.2 N i dung công cụ điều tra 40 1.5.3 Khách thể địa bàn điều tra 40 1.5.4 Kết điều tra bàn lu n 41 Tiểu kết chƣơng 46 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 47 iv 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc phần hóa học phi kim chƣơng trình Hóa học THPT 47 2.1.1 Mục tiêu chung phan hóa học phi kim chương trình Hóa học THPT 47 2.1.2 Khái quát n i dung, cau trúc phan hóa học phi kim chương trình Hóa học THPT 47 2.2 Nguyên tắc xây dựng, lựa chọn chủ đề dạy học phần hóa học phi kim phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT 49 2.2.1 Nguyên tac xây dựng chủ đề dạy học hóa học để phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh 49 2.2.2 Những chủ đề dạy học phan hóa học phi kim lựa chọn để thiết kế hoạt đ ng dạy học phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh 50 2.3 Biện pháp Dạy học phần hóa học phi kim theo chủ đề tích hợp liên môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 52 2.3.1 Nguyên tac xây dựng chủ đề dạy học phan hóa học phi kim theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh THPT 52 2.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học phan hóa học phi kim theo chủ đề tích hợp liên môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh THPT 53 2.3.3 M t so công cụ đánh giá lực hợp tác giải van đề HS thông qua dạy học phan hóa học phi kim theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên 68 2.4 Biện pháp Dạy học phần hóa học phi kim theo mơ hình trải nghiệm Kolb nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT 75 2.4.1 Nguyên tac xây dựng chủ đề dạy học phan hóa học phi kim theo mơ hình trải nghi m Kolb nhằm phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh THPT 75 2.4.2 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề phan hóa học phi kim theo mơ hình trải nghi m Kolb nhằm phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh THPT 76 2.4.3 M t so công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh thông qua dạy học phan hóa học phi kim theo mơ hình trải nghi m Kolb 100 v 2.5 Thử nghiệm sƣ phạm dạy học phần hóa học phi kim theo hai biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 106 2.5.1 Mục đích thử nghi m sư phạm 106 2.5.2 Nhi m vụ thử nghi m sư phạm 106 2.5.3 N i dung thử nghi m sư phạm 106 2.5.4 Kết thử nghi m sư phạm hồn thi n cơng cụ phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh 107 Tiểu kết chƣơng 118 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ BÀN LUẬN 119 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 119 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 119 3.2.1 Đoi tượng địa bàn thực nghi m 119 3.2.2 Chủ đề dạy học thực nghi m sư phạm 120 3.2.3 Phương pháp thực nghi m 120 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 121 3.3.1 Thiết kế kế hoạch dạy học 04 chủ đề dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên công cụ đánh giá NL HTGQVĐ tương ứng 121 3.3.2 Thiết kế kế hoạch dạy học 04 chủ đề dạy học theo mơ hình trải nghi m Kolb cơng cụ đánh giá NL HTGQVĐ tương ứng 121 3.3.3 Tổ chức dạy học thực nghi m sư phạm 122 3.4 Độ tin cậy kết đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 123 3.5 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh qua hai vịng thực nghiệm dạy học hóa học theo hai biện pháp 124 3.5.1 Sự phân bo điểm lực hợp tác giải van đề thơng qua hai vịng thực nghi m dạy học hóa học theo hai bi n pháp 124 3.5.2 Sự phân bo điểm lực thành phan thơng qua hai vịng thực nghi m dạy học hóa học theo hai bi n pháp 127 3.5.3 Sự phân bo điểm theo bon bước giải van đề thông qua hai vịng thực nghi m dạy học hóa học theo hai bi n pháp 128 3.5.4 Sự phân bo điểm 12 tiêu chí thơng qua hai vịng thực nghi m dạy học hóa học theo hai bi n pháp 129 3.6 So sánh kết lực hợp tác giải vấn đề HS qua giai đoạn thử nghiệm 133 3.6.1 So sánh kết NL HTGQVĐ HS thơng qua dạy học hóa học theo bi n pháp 133 vi 3.6.2 So sánh kết lực hợp tác giải van đề HS thơng qua dạy học hóa học theo bi n pháp 136 3.7 Phân tích lực hợp tác giải vấn đề học sinh 138 3.8 Phân tích kết lực hợp tác giải vấn đề hai lớp học sinh giáo viên thực nghiệm 141 Tiểu kết chƣơng 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 CÁC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC 1PL vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc GQVĐ GV HS HTGQVĐ KTĐG NL PPDH THPT Giải van đề Giáo viên Học sinh Hợp tác giải van đề Kiểm tra, Đánh giá Năng lực Phương pháp dạy học Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 1.6 Bảng 2.1 Bảng phân tích NL thành phan NL HTGQVĐ 29 Tiêu chí đánh giá NL HTGQVĐ (PISA 2015) 30 Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá NL HTGQVĐ 31 B báo đánh giá NLHTGQVĐ nghiên cứu đề xuat 32 Mô tả mức đ hình thành NL HTGQVĐ 35 Mau khảo sát thực trạng dạy học phát triển lực HTGQVĐ 40 Các chủ đề dạy học phát triển NLHTGQVĐ cho HS dạy học phan hoá học phi kim 51 Bảng 2.2 Tóm lược mục tiêu n i dung chủ đề dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển NL HTGQVĐ 54 Bảng 2.3 Nhi m vụ tương ứng với chủ đề dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên phát triển NL HTGQVĐ 57 Bảng 2.4 Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn 62 Bảng 2.5 Minh họa giai đoạn 3: dạy học chủ đề tích hợp liên môn KHTN - Silic vẻ đẹp tiền ẩn (phụ lục 3.4.1) 65 Bảng 2.6 Ma tr n công cụ đánh giá NL HTGQVĐ chủ đề “Silic-vẻ đẹp tiềm ẩn” 70 Bảng 2.7 Mô tả báo riêng phiếu quan sát dạy học chủ đề “Silic-vẻ đẹp tiềm ẩn” 71 Bảng 2.8 Mô tả báo riêng phiếu tự đánh giá nhóm dạy học chủ đề “Silic vẻ đẹp tiềm ẩn” 71 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá sản phẩm phan trình bày nhóm 72 Bảng 2.10 Mục tiêu nhi m vụ tương ứng với chủ đề dạy học theo mơ hình trải nghi m Kolb phát triển NLHTGQVĐ 79 Bảng 2.11 Sự tương ứng hoạt đ ng giáo viên nhi m vụ học t p HS 92 Bảng 2.12 Tổ chức dạy học theo mơ hình trải nghi m Kolb theo tiến trình 93 Bảng 2.13 Tiến trình tổ chức dạy học qua trải nghi m (2) 99 Bảng 2.14 Ma tr n công cụ đánh giá NL HTGQVĐ dạy học chủ đề “Hợp chat clo với cu c song” 101 Bảng 2.15 Mô tả báo riêng phiếu quan sát dạy học chủ đề “Hợp chat clo với cu c song” 102 Bảng 2.16 Mô tả báo riêng phiếu tự đánh giá, đánh giá nhóm dạy học chủ đề “Hợp chat clo với cu c song” 103 74-PL A B C D Giải thích chế trên? 10 Khi thủy phân Silicat kim loại kiềm dung dịch ta thu môi trường axit hay Bazơ: … Hãy giải thích PTHH:………………………………… Đáp án kiểm tra: Mỗi câu đƣợc điểm Câu Đáp án B C A B C C A A Câu 7: - Bi n pháp 1: Bổ sung thực phẩm chứa canxi -Bi n pháp 2: Bổ sung n i tiết to Trả lời bi n pháp toi đa điểm Câu Sự chuyển đổi ánh sáng + Khi photon hap thụ, lượng truyền đến hạt electron mạng tinh thể + Khi electron kích thích, trở thành dan n, electron tự di chuyển bán dan + Khi nguyên tử thiếu electron gọi "lo trong" Lo tạo điều ki n cho electron nguyên tử bên cạnh di chuyển đến điền vào "lo trong", điều tạo lo cho nguyên tử lân c n có "lo trong" Cứ tiếp tục v y "lo trong" di chuyển xuyên suot mạch bán dan Câu 10: - Môi trường: Bazơ (0,5 điểm) - Phương trình hóa học: Na2SiO3 + 2H2O → Na+ + 2OH- + 2H2SiO3 (0,5 điểm) 75-PL PHỤ LỤC 5.3 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM “HỢP CHẤT CLO VỚI CUỘC SỐNG” Phụ lục 5.3.1 Rubric Đánh Giá 36 Chỉ Báo Mức độ Chỉ báo (A1) Phát hi n nguon lực khả thành viên nhóm Trung bình (1 điểm) Phát hi n ưu, Khơng tìm hiểu Có sử dụng nhược điểm ưu, nhược điểm phương pháp thành viên thành viên tìm hiểu ưu, nhóm liên quan nhóm nhược điểm phân tích h thành viên thong hóa, so chưa sánh đặc điểm rõ ràng hợp chat với thành chứa clo, sơ đo viên hóa quy trình điều chế hợp chat clo Phân công công Không phân công Phân công vi c phù hợp với công vi c m t so công vi c thành viên cụ thể dựa NL thành viên Tìm kiếm chia sẻ tài li u liên quan đến phân tích h thong hóa, so sánh đặc điểm hợp chat chứa clo, sơ đo hóa quy trình điều chế hợp chat clo (A2) Phát hi n Đưa m t so kiểu hợp hình thức hợp tác tác để đạt yêu cau Lựa chọn nhiều hình thức họp nhóm khác Thấp (0 điểm) Khơng chủ đ ng tìm kiếm tài li u Nguon tài li u chung chưa phong phú chưa có chọn lọc tài li u phù hợp Khơng đưa Đưa hình thức hình thức hợp tác nhóm khơng hợp tác phong phú Chỉ có m t hình Có m t so hình thức họp nhóm thức họp nhóm khác theo ngau nhiên khơng chủ đích Cao (2 điểm) Phát hi n ưu, nhược điểm thành viên nhóm Phân công công vi c phù hợp với NL thành viên Có chia sẻ, chat lọc nguon tài li u phong phú với thành viên nhóm Đưa hình thức hợp tác sáng tạo phù hợp Kết hợp hi u nhiều hình thức họp nhóm dựa phù hợp đặc điểm nhóm 76-PL Mức độ Chỉ báo Trung bình (1 điểm) Tan suat, hi u Chỉ họp nhóm 1- Họp nhóm theo cơng vi c lan khơng nhi m vụ, họp nhóm chưa có hi u sản phẩm cụ thể moi lan họp nhóm (A3) Trình bày ngun tac giải van đề Xác định van đề liên quan đến vi c sử dụng chat có chứa clo để khử khuẩn nước bể bơi để đảm bảo an tồn đoi với sức khỏe Phân tích so ngun nhân Đưa nguyên (B1) Xây dựng m t miêu tả chung nh n thức ý nghĩa van đề Thấp (0 điểm) Không xác định van đề Khơng tìm ngun nhân Cao (2 điểm) Họp nhóm theo nhi m vụ có sản phẩm cụ thể moi lan họp nhóm Xác định Xác định van đề van đề chưa diễn đạt diễn đạt dễ dàng, cụ thể Tìm m t so nguyên nhân khơng phân tích được Khơng phân tích Phân tích đưa nhân nguyên nguyên nhân nhân chưa thuyết phục Miêu tả moi liên h van đề với kiến thức môn học Không tìm Có tìm moi moi liên h liên h van đề kiến chưa logic thức môn học Miêu tả tam Không miêu tả Đưa m t quan trọng tam quan so van đề cu c trọng van đề song Xác định moi liên h kiến thức lý thuyết kiến Không xác định điểm tương đong kiến thức lý thuyết với kiến Xác định moi liên h chứa đựng kiến thức lý Tìm phân tích m t so ngun nhân m t cách rõ ràng Phân tích đưa ngun nhân thuyết phục Tìm moi liên h kiến thức van đề logic, hi u Đưa nhiều ý kiến miêu tả tam quan trọng van đề Xác định thong nhat cụ thể 77-PL Mức độ Chỉ báo Thấp (0 điểm) thức xã h i liên quan đến van đề thức xã h i liên quan đến van đề Xác định miêu tả mục tiêu kiến thức môn học kiến thức xã h i can để giải van đề Xác định miêu tả mục tiêu kĩ môn học kĩ giải van đề Không xác định mục tiêu kiến thức môn học kiến thức xã h i can để giải van đề Không xác định mục tiêu kĩ môn học kĩ giải van đề Xác định miêu tả mục tiêu thái đ đoi với học thái đ với van đề can giải Không xác định mục tiêu thái đ đoi với học thái đ đoi với van đề (B3) Miêu tả Bau nhóm nguyên tac trưởng tổ chức nhóm Cùng xây dựng nguyên tac chung cho hoạt đ ng nhóm Khơng bau nhóm trưởng (B2) Xác định miêu tả mục tiêu can hình thành Khơng tham gia xây dựng nhóm Tn theo Khơng tuân thủ nguyên tac đề nguyên tac nhóm Trung bình (1 Cao (2 điểm) điểm) thuyết kiến moi liên thức xã h i liên quan quan đến van đề kiến thức lý thuyết kiến thức xã h i liên quan đến van đề Chỉ xác định Xác định mô tả m t miêu tả hai mục mục tiêu tiêu: môn học kiến thức môn kiến thức học kiến xã h i thức xã h i Chỉ xác định Xác định m t miêu tả hai mục tiêu: mục kĩ tiêu: kĩ môn học môn học kĩ giải kĩ giải van đề van đề Chỉ xác định Xác định m t 2 mục tiêu: mục tiêu thái thái đ đoi với đ đoi với học học thái đ đoi với thái đ đoi van đề với van đề Nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng làm trịn hồn thành nhi m vụ tot nhi m vụ Có đóng góp Tích cực xây dựng tham gia chưa tích cực đóng góp xây đóng góp dựng nhóm miễn cưỡng Có thực hi n Tự giác thực nguyên tac hi n tot nhóm nguyên tac khơng tự giác nhóm miễn cưỡng 78-PL Mức độ Chỉ báo (C1) Giao tiếp Tham gia với thành buổi họp nhóm viên nhóm hoạt đ ng Tìm hiểu trình bày quan điểm thí nghi m hóa học chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo dự đốn V n dụng tính chat để giải thích phương pháp sử dụng chat có chứa clo để khử khuẩn nước bể bơi đảm bảo an toàn đoi với sức khỏe Trung bình (1 Cao (2 điểm) điểm) Không tham gia Không tham gia Tham gia buổi họp đay đủ buổi đay đủ, tích nhóm họp nhóm cực buổi họp nhóm Khơng tìm hiểu Có tìm hiểu Tìm hiểu nhi m vụ khơng tích cực trình quan phân cơng đóng góp ý kiến bày điểm cá nhân Thấp (0 điểm) Trao đổi tích cực Khơng tham gia Lang nghe, tiếp để tìm ý kiến thảo lu n với thu ý kiến chung thành viên khác thành viên nhóm đoi với nhi m vụ Nhưng khơng có ý kiển nhi m vụ thành viên khác (C2) Thực hi n Đề xuat lựa chọn Không đưa Đưa giải kế hoạch giải thí nghi m hóa giải pháp pháp van đề học chứng minh không giải thích tính chat hóa học hợp chat chứa clo dự đoán phương pháp sử dụng chat có Lang nghe chia sẻ nhi m vụ thân, thành viên khác, nhi m vụ chung nhóm Đưa giải pháp phân tích l p lu n hi u giải pháp 79-PL Mức độ Chỉ báo Thấp (0 điểm) Trung bình (1 điểm) Cao (2 điểm) Lang nghe ý kiến thành viên, nh n xét khác bi t giải van đề Co gang phân tích tìm điểm chung với cách giải van đề với người khác Xử lí khác bi t tiến tới m t giải pháp giải khác bi t Thong nhat lựa Khơng có ý kiến Khơng thong chọn giải pháp lựa chọn giải nhat giải thực hi n/ mơ pháp chung pháp phù hợp thí nghi m chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo chứng minh giải pháp sử dụng hợp chat chứa clo đảm bảo hi u khử khuẩn bể bơi an toàn đoi với sức khỏe Thong nhat lựa chọn giải pháp phù hợp chứa clo để khử khuẩn nước bể bơi đảm bảo an toàn đoi với sức khỏe Điều chỉnh thí nghi m hóa học chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo dự đốn phương pháp sử dụng chat có chứa clo để khử khuẩn nước bể bơi đảm bảo an toàn đoi với sức khỏe dựa ý kiến thành viên (C3) Theo dõi Ghi chép, theo Không ghi chép nguyên tac dõi trình làm trình làm đưa vi c nhóm vi c nhóm Nhac nhở, góp ý Khơng phản hoi Ghi chép Ghi chép cụ không cụ thể, thể, logic logic Thỉnh thoảng có Phản hoi 80-PL Mức độ Chỉ báo với thành viên chưa tích cực Điều chỉnh nguyên tac phù hợp với thực tế (D1) Sửa chữa Phát hi n những hiểu biết sai lam chia sẻ hiểu biết chung Chap nh n, điều chỉnh hành vi thân theo hiểu biết chung Sửa lại l p lu n cách xử lý phù hợp với điều ki n thay đổi (D2) Giám sát Theo dõi kết hành trình giải đ ng đánh van đề giá thành công giải van Điều chỉnh đề Đánh giá kết hoạt đ ng giải van đề (D3) Giám sát, Cung cap phản cung cap phản hoi đến hoi thích thành viên Trung bình (1 Cao (2 điểm) điểm) đến thành phản hoi đến thường xuyên viên khơng tích thành viên đến thành cực khơng tích cực viên chưa tham gia tích cực Khơng điều Có điều chỉnh Điều chỉnh chỉnh ngun khơng hợp lý tac không phù hợp lý nguyên tac hợp Không phát hi n Phát hi n m t Phát hi n ra sai lam so sai lam hau hết hiểu biết hiểu biết chung sai lam chung hiểu biết chung Giữ nguyên quan Có chap nh n Chap nh n điểm, hiểu biết điều chỉnh chap nh n hiểu chung hành vi theo biết chưa điều chỉnh hiểu biết nhóm thong nhat hành vi phù hợp chung với hiểu biết chung Không thay đổi Có thay đổi l p Thay đổi lại l p lu n điều lu n chưa l p lu n logic ki n thay đỏi hợp lý với điều ki n thay đổi Khơng theo dõi, Có theo dõi Theo dõi, ghi ghi chép không ghi chép lại trình giải chép lại cẩn th n trình giải van đề van đê Khơng điều Có điểu chỉnh Điều chỉnh chỉnh phương chưa hi u hợp lý án giải phương án không khả thi giải van đề Khơng giải Có giải Giải chưa tri t tri t để, sáng van đề để tạo van đề đưa Không đưa Đưa phản hoi Đưa phản phản hoi công chưa cụ hoi có tính vi c đến thể, chưa có tính đóng góp Thấp (0 điểm) 81-PL Mức độ Chỉ báo nghi với nguyên tac Chia sẻ quan tổ chức nhóm điểm điểu chỉnh nguyên tac hoạt đ ng nhóm Thấp (0 điểm) thành viên Khơng chia sẻ quan điểm cá nhân hoạt đ ng nhóm Thích nghi với Khơng tn thủ ngun tac hoạt có biểu hi n đ ng nhóm chong đoi theo nguyên tac Tiêu chí (A1) Phát hi n khả thành viên nhóm (A2) Phát hi n kiểu hợp tác để đạt u cau Trung bình (1 điểm) đóng góp Khơng điều chỉnh nguyên tac hoạt đ ng nhóm theo quan điểm thành viên Có thực hi n nguyên tac chưa tự giác thực hi n m t cách miễn cưỡng Phụ lục 5.3.2 Rubric Đánh Giá Qua Quan Sát Chỉ báo Mức độ Thấp Trung bình (1 điểm) (0 điểm) A1.1 Phát hi n Khơng tìm Có sử dụng ưu, nhược điểm hiểu ưu, nhược phương pháp tìm thành viên điểm thành hiểu ưu, nhược nhóm liên viên điểm quan phân tích h nhóm thành viên thong hóa, so sánh đặc điểm hợp chat chứa clo, sơ đo hóa quy trình điều chế hợp chat clo A1.2 Phân công Không phân Phân công công vi c phù hợp công m t so công vi c với thành viên công vi c cụ dựa NL thể thành viên A2.1 Đưa m t Khơng đưa Đưa hình thức so hình thức hợp hình thức hợp tác nhóm tác hợp tác khơng phong phú A2.2 Lựa chọn Chỉ có m t Có m t so hình nhiều hình thức hình t hức họp thức họp nhóm họp nhóm khác nhóm khác theo Cao (2 điểm) cao Có điều chỉnh nguyên tac phù hợp với quan điểm thành viên Thích nghi tot với nguyên tac Cao (2 điểm) Phát hi n ưu, nhược điểm thành viên nhóm Phân cơng cơng vi c phù hợp với NL thành viên Đưa hình thức hợp tác sáng tạo Kết hợp hi u nhiều hình thức họp nhóm 82-PL A2.3 Tan suat, Chỉ họp nhóm hi u cơng 1-2 lan vi c họp nhóm khơng hi u (B3) Miêu tả B3.1 Bau nguyên nhóm trưởng tac tổ chức nhóm B3.2 Cùng xây dựng nguyên tac chung cho hoạt đ ng nhóm (C2) Thực C2.2 Điều chỉnh hi n kế hoạch giải pháp mô giải thí nghi m van đề chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo chứng minh giải pháp sử dụng hợp chat chứa clo đảm bảo hi u khử khuẩn bể bơi an toàn đoi với sức khỏe C2.3 Thong nhat lựa chọn giải pháp thực hi n/ mơ thí nghi m chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo chứng minh giải pháp sử dụng hợp chat chứa clo đảm bảo hi u khử khuẩn bể bơi an toàn đoi với sức khỏe Khơng có nhóm trưởng Khơng tham gia xây dựng nhóm Chỉ nh n xét khác bi t giải van đề ngau nhiên dựa phù khơng chủ đích hợp đặc điểm nhóm Họp nhóm theo Họp nhóm theo nhi m vụ, nhi m vụ chưa có có sản sản phẩm cụ thể phẩm cụ thể của moi lan họp moi lan họp nhóm nhóm Nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng làm trịn hồn thành tot nhi m vụ nhi m vụ Có đóng góp xây Tích cực tham dựng gia đóng góp chưa tích cực xây dựng nhóm Co gang tìm điểm chung với cách giải van đề với người khác Xử lí khác bi t tiến tới m t giải pháp giải khác bi t Khơng có ý Khơng thong Thong nhat lựa kiến lựa chọn nhat giải chọn giải giải pháp chung pháp phù hợp pháp 83-PL (C3) Theo dõi nguyên tac đưa C3.1 Ghi chép, theo dõi q trình làm vi c nhóm C3.2 Nhac nhở, góp ý với thành viên chưa tích cực C3.3 Điều chỉnh nguyên tac phù hợp với thực tế (D2) Giám D2.1 Theo dõi sát kết trình giải hành đ ng van đề đánh giá thành công D2.2 Điều chỉnh giải van đề (D3) Giám D3.1 Cung cap sát, cung cap phản hoi đến phản hoi thành viên thích nghi với nguyên tac tổ chức nhóm Khơng ghi chép q trình làm vi c nhóm Khơng phản hoi đến thành viên khơng tích cực Ghi chép khơng cụ thể, logic Thỉnh thoảng có phản hoi Ghi chép cụ thể, logic Phản hoi thường xuyên đến thành viên chưa tham gia tích cực Khơng điều Có điều chỉnh Điều chỉnh hợp không lý nguyên chỉnh nguyên tac hợp lý tac khơng phù hợp Khơng theo Có theo dõi Theo dõi, ghi dõi, ghi chép không ghi chép lại quá trình giải chép lại cẩn trình giải quyết van đề th n van đê Không điều Có điểu chỉnh Điều chỉnh hợp chỉnh chưa hi u lý phương án phương án giải giải van không đề khả thi Không đưa Đưa phản hoi Đưa phản hoi phản hoi công chưa cụ so sánh, vi c đến thể, chưa có tính phân tích có tính thành viên đóng góp đóng góp hi u Phụ lục 5.3.3 Phiếu Tự Đánh Giá Nhóm Tiêu chí Chỉ báo Mức độ (A1) Phát hi n nguon lực khả thành viên nhóm Thấp (0 điểm) A1.3 Tìm kiếm Khơng tìm chia sẻ tài kiếm tài li u li u liên quan đến đặc điểm hợp chat chứa clo, sơ đo hóa quy trình điều chế hợp chat clo Trung bình (1 điểm) Có tìm kiếm nguon tài li u chưa phong phú Cao (2 điểm) Có chia sẻ nguon tài li u phong phú với thành viên khác nhóm 84-PL (B3) Miêu tả nguyên tac tổ chức nhóm (C1) Giao tiếp với thành viên nhóm hoạt đ ng B3.3 Thực hi n Khơng tuân thủ Có thực hi n Tự giác thực hi n n i quy n i quy nhóm n i quy nhóm tot n i quy nhóm can nhóm bạn nhac nhở Khơng tham gia buổi họp nhóm Khơng tìm hiểu nhi m vụ phân công Không tham gia đay đủ buổi họp nhóm Có tìm hiểu chủ đề khơng đóng góp ý kiến Tham gia đay đủ, tích cực buổi họp nhóm Tìm hiểu tích cực trình bày quan điểm cá nhân C1.3 Trao đổi Khơng tham tích cực để tìm gia thảo lu n ý kiến chung với thành viên khác Lang nghe, tiếp thu ý kiến thành viên nhóm đoi với nhi m vụ Nhưng khơng có ý kiến nhi m vụ thành viên khác Đưa giải pháp không giải thích chế nguyên tac Lang nghe chia sẻ nhi m vụ thân, thành viên khác, nhi m vụ chung nhóm C1.1 Tham gia buổi họp nhóm C1.2 Tìm hiểu trình bày quan điểm thí nghi m hóa học chứng minh tính chat hóa học hợp chat chứa clo dự đoán V n dụng tính chat để giải thích phương pháp sử dụng chat có chứa clo để khử khuẩn nước bể bơi đảm bảo an toàn đoi với sức khỏe (C2) Thực C2.1 Đề xuat Không đưa hi n kế lựa chọn giải giải pháp hoạch giải pháp thực hi n/ van mơ thí đề nghi m chứng minh tính chat hóa học Đưa giải pháp xử lý theo yêu cau, l p lu n hi u giải pháp 85-PL hợp chat chứa clo chứng minh giải pháp sử dụng hợp chat chứa clo đảm bảo hi u khử khuẩn bể bơi an toàn đoi với sức khỏe (D1) Sửa chữa hiểu biết chia sẻ D1.1 Phát hi n sai lam hiểu biết chung D1.2 Chap nh n, điều chỉnh hành vi thân theo hiểu biết chung Không phát Phát hi n m t Phát hi n hau hết hi n so sai lam sai lam sai lam hiểu biết chung hiểu biết chung D1.3 Sửa lại l p lu n cách xử lý phù hợp với điều ki n thay đổi D3.2 Chia sẻ quan điểm điểu chỉnh nguyên tac hoạt đ ng nhóm Thay đổi lại l p lu n logic với điều ki n thay đổi (D3) Giám sát, cung cap phản hoi thích nghi với ngun tac tổ chức nhóm D3.3 Thích nghi với nguyên tac hoạt đ ng nhóm Giữ nguyên quan điểm, không chap nh n hiểu biết nhóm thong nhat Khơng thay đổi l p lu n điều ki n thay đỏi Không chia sẻ quan điểm cá nhân hoạt đ ng nhóm Khơng tn thủ có biểu hi n chong đoi theo nguyên tac Có chap nh n hiểu biết chung chưa điều chỉnh hành vi phù hợp với hiểu biết chung Có thay đổi l p lu n chưa hợp lý Chap nh n điều chỉnh hành vi theo hiểu biết chung Không điều chỉnh nguyên tac hoạt đ ng nhóm theo quan điểm thành viên Có thực hi n nguyên tac chưa tự giác thực hi n m t cách miễn cưỡng Có điều chỉnh nguyên tac phù hợp với quan điểm thành viên Thích nghi tot với nguyên tac 86-PL Phụ lục 5.3.4 Bài kiêm tra A3.1 Câu 1: Noi muoi clorua c t A với ứng dụng tương ứng c t B 1.Bari clorua a Gia vị Kẽm Clorua b Thuoc trừ sâu Natri clorua c Phân bón Kali clorua d Thuoc chong moc Amoni clorua A3.2 Câu 2: Chúng ta biết đến nước bể bơi làm clo V y Clo đưa vào bể bơi dạng nào? A Sục khí clo E Hồ muoi natri clorua F Hoà muoi natri hipoclorit G Hoà nước Giaven A3.3 Câu 3: Có thể sử dụng nhat m t chat sau để nh n biết khí clo, khí hidro clorua, khí hidro? D Quy tím E Nước F Natri hidroxit G Canxi cacbonat B1.1 Câu 4: Từ axit hipocloro, axit cloro, axit cloric đến axit pecloric tính axit tính oxi hóa biến đổi nào? A Tính oxi hóa tăng dan, tính axit giảm dan B Tính oxi hóa giảm dan, tính axit giảm dan C Tính oxi hóa tăng dan, tính axit tăng dan D Tính oxi hóa tăng dan, tính axit tăng dan B1.2 Câu 5: B nh nhân bị đau dày có nguyên nhân dư thừa axit dày Hãy cho biết: c) Axit axit gì? Có vai trị hoạt đ ng dày? d) Đề xuat bi n pháp làm giảm lượng axit dày? B1.3 Câu 6: Sau thép cán nóng băng thép đưa dây chuyền tẩy rỉ Công đoạn thường sử dụng axit clohidric loại bỏ lớp rỉ, sau rửa nước d) Hãy cho biết thành phan lớp rỉ vai trị Axit clohidric q trình này? 87-PL e) Giải thích hi n tượng hóa học xảy trình này? f) Viết cân phương trình hóa học mơ tả hi n tượng hóa học trên? B2.2 Câu B2.1 (Ảnh: Nguon internet) d) Hình ảnh mơ tả q trình điều chế chat nào? e) Hãy cho biết hình ảnh hình ảnh mơ tả cách lap đặt dụng cụ thí nghi m giải thích sao? f) Viết phương trình hóa học mơ tả hi n tượng xảy cho biết vai trò KClO3 MnO2 q trình diễn thí nghi m? B2.3 Câu Hi-Chlon hoá chat thường sử dụng để khử trùng, kháng khuẩn bể bơi Trong Hi-Chlon, hàm lượng canxi hipoclorit chiếm 70% Hàm lượng clo nước bể bơi không phép vượt 3ppm (1mg/1kg nước bể bơi) Biết thể tích bể bơi 150m3 Tính khoi lượng Hi-Chlo can thiết để khử trùng bể bơi đạt tiêu chuẩn Đáp án kiểm tra: Mỗi câu trắc nghiệm đƣợc điểm Câu Đáp án C A B Câu 1: – b, – d, – a, 4,5 – c (1 điểm) Câu (1 điểm): a) Axit clohidric - Vai trị o hịa tan muoi khó tan o chat xúc tác cho phản ứng thủy phân chat gluxit (chat đường, b t) chat protein (chat đạm) thành chat đơn giản để thể hap thụ a) Lượng axit clohidric dịch vị dày người nhỏ lớn mức bình 88-PL thường gây b nh cho người Khi dịch vị dày có nong đ axit clohidric nhỏ 0,0001 mol/l (pH > 4,5), người ta mac b nh khó tiêu, ngược lại nong đ lớn 0,001 mol/l (pH < 3,5), người ta mac b nh ợ chua M t so thuoc chữa đau dày có chứa muoi natri hidrocacbonat Natri hidro cacbonat (cịn gọi thuoc muoi) có tác dụng trung hòa bớt axit dày NaHCO3 + HCl -> NaCl + CO2 + H2O Câu (2 điểm) a) Thành phan lớp rỉ: oxit sat; Axit clohidric dùng kĩ thu t có nong đ 18% phổ biến, dùng làm chat tẩy gỉ loại thép cacbon b) Axit clohidric nong đ thap có khả hoà tan oxit để loại bỏ lớp vỏ oxit c) PTHH: Fe2O3 + HCl → FeCl3 + H2O Câu (2 điểm): Điều chế khí Oxi a) Hình mơ tả khí O2 nặng khơng khí nên phải nghiêng mi ng ong nghi m xuong Hình dụng phương pháp đẩy nước, hình sử dụng phương pháp đẩy khơng khí b) PTHH: 2KClO3 2KCl + 3O2 Vai trị kali clorat: Chat giàu oxi, dễ bị nhi t phân sinh khí oxi Vai trị mangan oxit chat xúc tác Câu (1 điểm): Khoi lượng nước bể bơi 150 kg  khoi lượng Clo nước không vượt 150mg  nCl = 4.23 mmol  n Ca(ClO)2 = 2.11mmol  m Ca(ClO)2 = 301.73mg  m HiChlon = 431,04 mg ... n thực tiễn dạy học phát triển lực hợp tác giải van đề học sinh dạy học hóa học Chương Phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh trung học phổ thông dạy học phan hóa học phi kim Chương Thực... chủ đề dạy học phần hóa học phi kim phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT 49 2.2.1 Nguyên tac xây dựng chủ đề dạy học hóa học để phát triển lực hợp tác giải van đề cho học sinh. .. VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực giải vấn đề học sinh Ngày có nhiều