3 CHUYÊN ĐỀ 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ NGƯỜI HỌC 1 1 Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm Đổi mới phương pháp giảng dạy trong giáo dục, đào tạo ở[.]
CHUYÊN ĐỀ 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ NGƯỜI HỌC 1.1 Phương pháp giảng dạy tích cực - lấy người học làm trung tâm Đổi phương pháp giảng dạy giáo dục, đào tạo Việt Nam năm qua thực chất bước chuyển đổi từ chương trình đào tạo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực theo cách tiếp cận đó, người dạy chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Cho đến ày, tồn hai quan niệm phương pháp giảng dạy với nhiều nét khác biệt rõ rệt Quan niệm thứ nhất: giảng dạy theo lối “truyền thụ chiều”- người thầy đóng vai trị trung tâm Hoạt động giảng dạy thầy giảng, trị ghi, thầy nói, trị nghe Người giảng dạy truyền đạt chủ yếu độc thoại kiến thức đóng khung khn khổ định sẵn áp đặt, người thầy làm mẫu người học làm theo, người giảng dạy độc quyền đánh giá người học cho điểm Điều dễ dẫn tới việc nhồi nhét kiến thức, làm cho người học bị “nghẹn”, chí khó tiếp thu Quan niệm thứ hai: giảng dạy hoạt động thầy trò, thực theo chiến lược, chương trình thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Đây hoạt động tương tác, có tính đặc thù, thầy trị - gọi “Giảng dạy có tham gia” Ở đó, người thầy không áp đặt, không giáo điều cứng nhắc, mà dẫn cho trò biết cách học suy nghĩ Người thầy khuyến khích khơng ngăn chặn đáp ứng thơng minh có tính cách phê phán trị Với mơ hình này, đóng vai trị trung tâm hoạt động giảng dạy khơng phải thầy, mà trị Chính thế, mơ hình giảng dạy có tên gọi khác giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm”, hay gọi “Giảng dạy tích cực” phát huy tính tích cực, chủ động nhân vật trung tâm - người học Thực tế cho thấy, cách thức giảng dạy truyền thụ chiều, “lấy người thầy làm trung tâm” tồn giáo dục Ở đó, vai trị người thầy đặt cao, thầy định điều lớp Thầy giảng, trò nghe, người học tiếp thu vô điều kiện Với phương pháp giảng dạy này, người học nắm vững lí thuyết cách hệ thống khả “tiêu hóa” thấp kĩ thực hành khó hình thành Do vậy, khó nói đến linh hoạt tư giải tình thực tiễn, đồng thời dễ gây nhàm chán, mệt mỏi, dẫn tới tâm lý “sợ học” Phương pháp giảng dạy tích cực - lấy người học làm trung tâm có nhiều điểm khác biệt với phương pháp giảng “lấy người thầy làm trung tâm” Mơ hình giảng dạy địi hỏi phải xây dựng lại hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy phù hợp Ở đây, người học đến lớp nghe, ghi chép cách thụ động, mà phải tham gia vào hoạt động cách tích cực, từ chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm, đến thực hành; từ giải tình đến hoạt động vận động, thực yêu cầu phục vụ cho học điều khiển, hướng dẫn người thầy Họ phát huy hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống mình, khám phá tiềm thân Họ cảm thấy hứng thú, vui vẻ, hạnh phúc học, sáng tạo, thể làm Họ hiểu sâu, nhớ lâu, tăng khả áp dụng kiến thức vào vào thực tiễn Họ có tự tin, có trách nhiệm với thân chia sẻ với cộng đồng Lấy người học làm trung tâm nghĩa hạ thấp vai trị người thầy, đưa người thầy xuống vị trí người “quan sát”, “chứng kiến” hoạt động người học Mà ngược lại, “lấy người học làm trung tâm” nên yêu cầu cao lực người thầy Bởi đó, người thầy phải người có khả tổ chức, điều khiển hoạt động người học, giúp người học học tập tốt Ở thời đại nào, với phương pháp giảng dạy nào, vai trị người thầy ln ln đề cao, thầy giỏi giúp trị giỏi, ngược lại, trị giỏi cần phải có thầy giỏi Mối quan hệ dạy học mối quan hệ biện chứng, quy luật để tạo nên chất lượng hiệu trình dạy học Để giảng dạy hiệu quả, người học phải thực “là trung tâm”, người thầy phải chủ đạo tiến trình dạy học Vì thế, người thầy hết, phải tự phải trau dồi kiến thức chun mơn, cập nhật thơng tin, để đáp ứng với yêu cầu ngày cao người học, để đủ khả hỗ trợ, giúp đỡ người học khai thác tiềm trí tuệ họ Có thể khẳng định rằng: Giảng dạy tích cực giúp cho người học trở nên chủ động, tự tin, biết cách học, biết cách làm, biết cách giao tiếp xã hội, biết cách khẳng định chân lí, tạo nên người thực tế, thích hoạt động, dẫn đến động sáng tạo tư duy, hoạt động sống Và để thực hiệu mô hình giảng dạy này, cần phải chuẩn bị điều kiện (giảng viên, thời gian, sở vật chất, phương tiện, phương pháp kiểm tra đánh giá) cách tương thích, đồng bộ, đủ khả đáp ứng cho việc triển khai 1.2 Đặc điểm học viên người trưởng thành 1.2.1 Người trưởng thành học nào? Học viên khoá đào tạo, bồi dưỡng Agribank người trưởng thành, có chun mơn có vị trí việc làm định Họ cán bộ, công chức, viên chức, xếp vào ngạch bậc, hạng chức danh nghề nghiệp định hệ thống Agribank, có trách nhiệm thẩm quyền rõ ràng Học viên người trưởng thành thường có mặt tri thức khơng giống nhau, phần lớn tốt nghiệp đại học sau đại học với chuyên ngành phù hợp với vị trí việc làm Sự đa dạng lứa tuổi, thời gian công tác khác nên kinh nghiệm sống kinh nghiệm công việc cũng khác Hơn nữa, xuất phát từ vị thế, vai trị mình, người trưởng thành học có tính mục đích rõ ràng, cụ thể có tính thực dụng cao Họ muốn học tập nội dung kiến thức vận dụng vào thực tế sống, lao động sản xuất kinh doanh Học viên người trưởng thành học có nhu cầu, học thơng qua làm việc, qua giải vấn đề thực tế Hơn nữa, việc học người trưởng thành chịu tác động nhiều kinh nghiệm họ Vì thế, người trưởng thành học tốt môi trường học tập khơng thức, họ muốn hướng dẫn điểm số, đáp ứng tốt với đa dạng phương pháp giảng dạy Nhìn chung, người trưởng thành học người trưởng thành mặt sinh học (thể lực tâm lý), người tự nhận thức, tự điều khiển thân, tự chịu trách nhiệm Đồng thời họ cũng trưởng thành mặt xã hội - đủ tư cách người làm việc, có vị xã hội, có nhiều kinh nghiệm sống tích lũy tùy theo lĩnh vực mà họ hoạt động Ưu điểm học viên người trưởng thành: - Có nhiều kinh nghiệm sống công tác, lợi cần khai thác giảng dạy - Có kinh nghiệm thực tế quan hệ xã hội công việc chun mơn, kinh nghiệm có hội cho họ trao đổi, tranh luận nhóm làm cho chất lượng giảng tốt - Có khả liên hệ logic, hệ thống lý luận thực tế Đối với học viên người trưởng thành mong muốn tiếp cận vấn đề cụ thể để vận dụng vào thực tế, họ không muốn lý luận hình thức, giáo điều Ngược lại, kinh nghiệm thực tế họ kiểm nghiệm tính khoa học lý luận, tính khả thi sách, văn - Mạnh dạn nêu vấn đề trao đổi, thảo luận vấn đề Người trưởng thành học ln muốn bộc lộ kiến thân, họ khơng e ngại, thích tranh luận, thích trao đổi tìm đúng, sai nên thuận lợi thảo luận nhóm - Có nhu cầu học, cung cấp thơng tin - Có nhu cầu cần cụ thể để vận dụng vào công việc - Có khả lưu giữ thơng tin lâu - Có lịng tự trọng tự giác cao - Có quan hệ, ứng xử mực thân thiện Hạn chế học viên người trưởng thành: - Chịu nhiều áp lực từ cơng việc quan, trước học họ đảm nhận công việc cụ thể, mắt xích quan trọng dây chuyền hoạt động quan Mặc dầu học, song công việc cần giải áp lực không nhỏ, tác động ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập - Chịu nhiều áp lực từ cơng việc gia đình người học hầu hết người lao động chính, chủ gia đình, nhiều ngồi học lớp tâm trí lại nghĩ cơng việc gia đình mà khơng thực tập trung cho học tập - Các giác quan suy giảm, tuổi cao hệ thần kinh ỳ, giác quan tai, mắt có biểu suy giảm dần, khơng cịn thính tinh tuổi Quá trình diễn theo quy luật, giảng dạy, người thầy phải hiểu thay đổi người trưởng thành để tìm phương pháp bù đắp lại hạn chế - Tiếp nhận thông tin chậm, không nhanh nhạy cịn tuổi, giảng cần trình bày rõ, mạnh lạc, cụ thể để người học vừa có khả nghe, vừa ghi chép kiến thức - Ít sáng tạo tư duy, ngại khám phá, thường dễ lịng, thỏa mãn với có, kết hợp với áp lực cơng việc chun mơn, cơng việc gia đình sức ỳ thần kinh nên lười tư duy, ngại khám phá - Tính động người lớn tuổi cũng giảm, nên tư sáng tạo so với người nhỏ tuổi Thực tiễn cho thấy, học viên người trưởng thành vừa có kiến thức, vừa có kinh nghiệm làm việc, họ người cọ sát thực tiễn quản lý hành ngày, giờ, phải xử lý khó khăn, tình xảy ra, chí xung đột phát sinh thực thi nhiệm vụ Trước đến lớp học, học viên có am hiểu, ham khám phá mới, văn minh tiến Chính thế, q trình giảng dạy, giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình vơ hình chung truyền tải thơng tin chiều mà triệt tiêu mối quan hệ trao đổi qua lại thầy trò, triệt tiêu kiến thức, kinh nghiệm ý tưởng độc đáo từ phía người học Điều giảm hiệu lên lớp, đồng thời hạn chế mục tiêu đào tạo bồi dưỡng rèn luyện kỹ cho người học Hiện nay, cán bộ, công chức, viên chức học khơng với mục đích hồn thành khóa học để cấp chứng chỉ, tốt nghiệp mà bên cạnh đó, họ cịn thoả mãn nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp, nhu cầu tự khẳng định trước quan, tổ chức Do vậy, thực tham gia tích cực vào giảng vấn đề đưa với nhu cầu sát với thực tiễn công vụ nơi mà họ cơng tác Hơn nữa, trình độ nhận thức học thức người học ngày nâng cao Nếu giảng viên khơng thường xun tự mình, đồng thời bồi dưỡng cập nhật tư liệu, kiến thức giảng bị lạc hậu Một nhiệm vụ giảng viên tìm hiểu trình độ, kiến thức hiểu biết học viên; thường xuyên cập nhật thông tin để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh, cải tiến nội dung, kế hoạch, phương pháp giảng dạy sở liệu phục vụ cho giảng dạy 1.2.2 Phong cách học tập người trưởng thành Từ đặc điểm việc học tập người lớn trên, người giảng dạy xác định phong cách học tập người lớn để từ đưa yêu cầu họ, nhằm đảm bảo cho việc học tập hiệu Các cá nhân khác kinh nghiệm sống, kinh nghiệm làm việc, có sở thích, phong cách học tập khác Mỗi người có cách học ưa thích riêng mình, phong cách cũng có tác động lớn đến kết học tập họ Trong trình học tập, học viên người lớn có bộc lộ khác nhau: thẳng thắn, trầm tĩnh, nhanh nhẹn, hăng hái, tự giác, chủ động, lệ thuộc… Những biểu phong phú trực tiếp tạo nên (hay ảnh hưởng tới) phong cách học tập đa dạng họ Các nhà nghiên cứu, đặc biệt Peter Honey, bốn phong cách học tập chủ yếu: (i) Phong cách học tập tích cực Những người học tập theo phong cách háo hức tìm tịi dung nạp điều Họ nghiêm túc coi trọng điều mẻ học Đây người có đầu óc phóng khống, khơng hồi nghi, nên họ ln hồ hởi nhiệt tình với bất kỳ điều mẻ Họ thường hành động trước xem xét hậu sau Họ ln bận rộn tìm kiếm mới, chí phấn khích trước thử thách Người có phong cách học tập tích cực có ưu điểm linh động phóng khống, cởi mở Họ sẵn sàng làm quen với hồn cảnh mới, ln lạc quan với điều học không ngại thay đổi Nhưng người tích cực cũng có nhược điểm hay hành động tức thì, khơng suy nghĩ, khơng có chuẩn bị đầy đủ Vì họ gặp phải rủi ro khơng đáng có Đồng thời họ cũng có xu hướng tập trung nhiều vào thân, lấn át người khác Người có phong cách học tập tích cực, đến khố học mới, thường hay đặt câu hỏi: Tơi có học điều khơng? Có nhiều hoạt động khơng? Có thời gian nghỉ ngơi, vui đùa khơng? Có khó khăn, thách thức khơng? Có người giống tơi khơng? Bởi thế, người tích cực học tập tốt họ tham gia vào hoạt động mới, nhiệm vụ khó khăn, mang tính cạnh tranh, tập đóng vai Họ đặc biệt học tốt người khác ý đánh giá cao đóng góp (ii) Phong cách phản ánh: Đây phong cách học tập người dành thời gian để phân tích, suy nghĩ học Những người học tập theo phong cách phản ánh thường thích đứng sau quan sát suy nghĩ thứ qua từ nhiều khía cạnh khác Họ thu thập tư liệu trực tiếp hay từ người khác, từ kiện xảy suy nghĩ kỹ chúng trước đến kết luận Những người học tập kiểu có xu hướng trì hỗn việc định lâu tốt Tức họ thận trọng, suy nghĩ, xem xét việc khía cạnh trước hành động Họ thích nhường người khác phát biểu ý kiến Họ lắng nghe, quan sát kỹ người khác trước đưa quan điểm Với phong cách này, ưu điểm người phản ánh thận trọng, tỉ mỉ có phương pháp, thâm trầm, sâu sắc, biết lắng nghe người khác thu nhập thông tin, đến kết luận vội vã Vì thế, người có phong cách phản ánh thường hay đặt câu hỏi sau đây: Có đủ thời gian cho tơi cân nhắc, suy xét chuẩn bị khơng? Có hội để kết nối thơng tin thích hợp khơn? Tơi có hội để lắng nghe quan điểm người khác khơng? Tơi có phải hành động khơng? Người có phong cách phản ánh học tập tốt họ khuyến khích xem xét, suy nghĩ, lật lật lại vấn đề, phép suy nghĩ trước hành động, suy xét kỹ trước bình luận Nếu có hội để xem xét lại điều xảy ra, học gì, đưa định mà khơng bị áp lực bó buộc thời gian, người phản ánh thu kết học tập tốt Bởi vậy, nhược điểm người học tập theo phong cách phản ánh họ bỏ qua, đánh nhiều hội, dành nhiều thời gian để suy xét, dẫn đến lưỡng lự, dự lâu (iii) Phong cách lý thuyết: Những người học tập theo phong cách thường trăn trở tìm tịi mối liên quan học Người lý thuyết người xem xét vấn đề bước, bước theo trình tự logic Họ có xu hướng hồn thiện, khơng chấp nhận ý tưởng họ nhìn thấy ý tưởng hồn tồn hợp lý, logic Họ thích phân tích tổng hợp, thích giả thuyết, mơ hình Đối với người lý thuyết, hợp lý logic có giá trị cao Người Lý thuyết bị hạn chế khả tư sáng tạo, khơng thích vấn đề chủ quan, trực giác không chắn, mơ hồ, không trật tự Họ nguyên tắc Nhưng người lại có ưu điểm bật suy nghĩ logic, lý trí khách quan Với việc tham gia học tập, người lý thuyết thường hỏi: Tơi có nhiều hội để tìm hiểu khơng? Mục tiêu có rõ ràng, trình tự có logic khơng? Tơi có bị căng thẳng đối mặt với ý tưởng khái niệm phức tạp không? Phương pháp tiếp cận khái niệm có đắn khơng? Tơi có học với người giống khơng? Như vậy, người lý thuyết học tập tốt tham gia hoạt động mà họ có thời gian để khám phá, liên hệ ý tưởng, kiện tình Các hoạt động phải trù định trước có mục đích rõ ràng Họ học tốt có hội để nghi vấn, xem xét phương pháp luận bản, giả định hay logic đằng sau việc Họ học tốt không căng thẳng trí tuệ (iv) Phong cách thực dụng: Những người học tập theo phong cách thực dụng người ln đặt câu hỏi việc vận dụng học vào thực tiễn Họ thích thử áp dụng ý tưởng lý thuyết kỹ thuật vào thực tế công việc, người thực dụng tự tin ln ln tìm hội áp dụng ý tưởng vào thực tế Họ thường không kiên nhẫn với thảo luận đòi hỏi suy xét kỹ lưỡng hay tư mở Họ người thực tế, hội hay vấn đề thử thách Người thực dụng có ưu điểm ln thử nghiệm ý tưởng vào thực tế Họ không viển vơng, mà thẳng vào vấn đề, có đầu óc tổ chức Nhưng người thực dụng lại có xu hướng phản đối khơng có khả áp dụng thực tế rõ rang Bởi họ không quan tâm đến lý thuyết nguyên tắc Họ có xu hướng sử dụng giải pháp thực dụng vấn đề Người thực dụng thường đặt câu hỏi như: Có hội để thực hành, thử nghiệm khơng? Có gợi ý có kỹ thuật để thực khơng? Có xử lý vấn đề thực tế đưa đến kế hoạch hành động để giải số vấn đề mắc khơng? Có tiếp xúc với chun gia giỏi thực tế khơng? Có thể dễ dàng nhận thấy, người thực dụng học tập tốt môi trường học từ tình thực tế nơi làm việc Họ hứng thú với việc học tập có hội thực hành, làm thử hướng dẫn chuyên gia đáng tin cậy Các nhà nghiên cứu vào bốn phong cách học tập nêu người trưởng thành để xây dựng nên mơ hình học tập hiệu cho người học Bốn phong cách học tập gắn với bước trình học tập theo kinh nghiệm, thể qua bốn giai đoạn, bao gồm: (1) Mơ hình học tập Kinh nghiệm cụ thể; (2) Mơ hình học tập Nhận xét phản ánh; (3) Mơ hình học tập Lý thuyết hố trừu tượng; (4) Mơ hình học tập Thực nghiệm tích cực 10 Các nhà sư phạm (người dạy/giáo viên/giảng viên) vào mơ hình học tập để xác định, xây dựng mô hình, nguyên tắc, phương pháp giảng dạy cho phù hợp, nhằm phát huy tối đa lực người học, để đạt hiệu cao giảng dạy 1.3 Vai trò tác phong người dạy 1.3.1 Vai trò người dạy Trong hoạt động giảng dạy theo hướng tích cực hố người học, lấy học viên làm trung tâm, vai trị người dạy khơng đơn người trình bày, người truyền đạt kiến thức, để hồn toàn áp đặt lên học viên nội dung phương pháp học tập Người dạy trở thành người tạo điều kiện, cố vấn, điều phối, người hướng dẫn, định hướng, lập kế hoạch, người đánh giá, người thiết kế chương trình đào tạo, thúc đẩy trình đào tạo, bồi dưỡng Cụ thể hơn, người dạy tổ chức việc học cho đối tượng giảng dạy (người học) cách chủ động, tích cực; hỗ trợ họ, giải đáp thắc mắc, yêu cầu mà người học đặt cần thiết Người dạy người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để người học tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, người học hoạt động chính, người dạy người hướng dẫn Nhưng trước lên lớp, người dạy phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế giảng cho đạt tiêu chí giảng tích cực; chọn lọc phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung giảng Trong trình giảng dạy, ngồi lên lớp, người dạy cịn phải theo dõi hoạt động tự học học viên, giúp đỡ họ cần thiết, trao đổi, thảo luận góp ý để người học hướng Trong giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, việc đánh giá người học “độc quyền” người thầy Người thầy phải hướng dẫn người học phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, người thầy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà người học cần trang bị Có thể khái quát vị trí giảng viên mơ hình giảng dạy lấy người học làm trung tâm số vai trò sau đây: Một là, người dạy người trình bày - giới thiệu: Dù cách tiếp cận thay đổi vai trị người dạy vơ quan trọng Người dạy mong đợi với vai trị người giảng dạy, trình bày, truyền đạt, kỹ sử dụng kỹ 11 thuật, phương tiện giảng dạy hiệu thông qua kỹ năng, kỹ xảo Người học cũng mặc định người thầy hiểu biết sâu sắc môn học, chuẩn bị giảng kỹ lưỡng, giao tiếp tốt, có khả xác định đề xuất giải pháp cho vấn đề người học cách thích hợp hiệu Hai là, người dạy người định hướng: Đây vai trị quan trọng khơng thể thiếu, cần khẳng định uy tín, trình độ tri thức, kinh nghiệm người thầy Trên đường chiếm lĩnh tri thức, người học cần định hướng, dẫn người thầy mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập Trên sở định hướng người dạy, người học xác định trọng tâm, giải nội dung môn học đạt mục tiêu môn học qua học Việc định hướng người thầy liên quan đến nội dung học nhóm, thảo luận, chuẩn bị trao đổi người học Thầy định hướng cách khai thác nội dung, định hướng kiến thức học cũng định hướng tư cho vấn đề Định hướng yếu tố thúc đẩy khả tự học, giúp người học “đường ray” tri thức Ba là, người dạy người gợi mở tri thức: Chúng ta đừng quên, gợi mở thầy động lực thúc đẩy tính tích cực tính say mê tìm tịi người học Nghiên cứu nội dung mới, vấn đề mới, học mới, gợi mở người thầy giống chất xúc tác đẩy mạnh tính chủ động nghiên cứu người học Việc gợi mở chẳng khác tìm lối để người học tự đường tìm kiếm tri thức Việc gợi mở chấm dứt chây lười, tính ì, trì trệ người học trước nội dung kiến thức Sự gợi mở thầy giúp người học tìm hiểu kiến thức định hướng, chất nội dung cần học môn học học Bốn là, người dạy người tạo điều kiện: Có lẽ vai trò đặc biệt quan trọng mơ hình giảng dạy tích cực, mơ hình giảng dạy “có tham gia” Thầy trị q trình trị khám phá, lĩnh hội tri thức Người thầy người tạo điều kiện người tham gia học tập với trò, tạo môi trường học tập thuận lợi để người học đạt kết học tập cụ thể theo cách hiệu có ích Người thầy áp dụng nguyên tắc học tập phù hợp đối tượng, sử dụng phương pháp giảng dạy, nguồn lực học tập phù hợp với điều kiện đối tượng Bên cạnh định hướng giúp người học, ủng hộ, khuyến khích họ, để tạo điều kiện tốt cho người học phát huy việc học họ Ben 12 ... người học, để đạt hiệu cao giảng dạy 1.3 Vai trò tác phong người dạy 1.3.1 Vai trò người dạy Trong hoạt động giảng dạy theo hướng tích cực hoá người học, lấy học viên làm trung tâm, vai trị người. .. phương pháp giảng dạy sở liệu phục vụ cho giảng dạy 1.2.2 Phong cách học tập người trưởng thành Từ đặc điểm việc học tập người lớn trên, người giảng dạy xác định phong cách học tập người lớn... động tự học học viên, giúp đỡ họ cần thiết, trao đổi, thảo luận góp ý để người học hướng Trong giảng dạy “lấy người học làm trung tâm”, việc đánh giá người học “độc quyền” người thầy Người thầy