PHẦN NỘI DUNG PAGE Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC Trang 3A PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 5 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 6 5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6 6 PHƯƠNG PHÁP. MỤC LỤC Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU 3 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 5 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5 4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 6 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6 B. PHẦN NỘI DUNG 8 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 8 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 8 1.1.1. Khái niệm về KTĐG 8 1.1.2. Mối quan hệ giữa kiểm tra và đánh giá 9 1.1.3. Ý nghĩa của việc KT ĐG kết quả học tập của học sinh 10 1.1.4. Chức năng chủ yếu của KT ĐG trong dạy học 11 1.1.5. Vai trò và nhiệm vụ của KTĐG trong QTDH 11 1.1.6. Những yêu cầu sư phạm của KTĐG 12 1.1.7. Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá 13 1.1.8. Thực trạng của hoạt động KTĐG kết quả học tập môn Tin học 14 1.1.9. Một số nội dung cần lưu ý trong tổ chức KTĐG môn tin học 14 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 16 1.2.1. Khái niệm TNKQ 16 1.2.2. Ưu điểm và những hạn chế của phương pháp TNKQ 17 1.2.3. Các dạng câu TNKQ 18 1.2.4. Quy trình xây dựng một bài TNKQ 24 1.2.6. Phương pháp phân tích và đánh giá câu hỏi TNKQ 25 1.2.7. Cách thức ra đề và tổ chức thi 30 1.2.8. Cách chấm bài kiểm tra trắc nghiệm 31 1.3. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM CÁC MỨC TRÍ NĂNG 32 1.3.1. Đại cương 32 1.3.2. Biết 32 1.3.3. Hiểu 32 1.3.4. Áp dụng 33 1.3.5. Phân tích 33 1.3.6. Tổng hợp 33 1.3.7. Thẩm định 33 1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 33 CHƯƠNG 2: CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I, II SGK 35 2.1. CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ PHẦN CHƯƠNG I, II SGK TIN HỌC 11 35 2.1.1.Vai trò, vị trí, ý nghĩa của chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với việc 35 2.1.2. Một số căn cứ khi xây dựng chương trình và chuẩn kiến thức, 35 2.1.3. Xác định mục tiêu và chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương I,II SGK Tin học 11 37 2.1.4. Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và cấp độ đánh giá của từng bài học cụ thể trong chương I, II SGK Tin học 11 39 2.2. XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I và II 45 2.2.1. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ cho bài 1 Chương I 45 2.2.2. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ cho bài 3 Chương II 45 2.3. CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ CHO TỪNG BÀI Ở CHƯƠNG I, II SGK TIN HỌC 11 46 2.3.1. Cách xây dựng bộ câu hỏi 46 2.3.2. Hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi 48 2.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG II 48 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM 50 3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM 50 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm 50 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 50 3.2. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.2.1. Chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm 50 3.2.2. Tiến hành xây dựng bộ đề thi 51 3.2.3. Tổ chức kiểm tra học sinh 57 3.2.4. Phân tích, thẩm định bộ câu hỏi TNKQ phần chương I, IISGK . 57 3.3. PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ BỘ CÂU HỎI TNKQ 57 3.3.1. Quy trình tiến hành đánh giá bài kiểm tra bằng TNKQ 57 3.3.2. Phân tích câu hỏi đề kiểm tra số 1 58 3.3.3. Xác định độ khó và độ phân biệt của câu hỏi trong đề kiểm tra số 1 65 C. PHẦN KẾT LUẬN 73 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 75
Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .6 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm KT-ĐG 1.1.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá 1.1.3 Ý nghĩa việc KT- ĐG kết học tập học sinh 10 1.1.4 Chức chủ yếu KT- ĐG dạy học 11 1.1.5 Vai trò nhiệm vụ KT-ĐG QTDH 11 1.1.6 Những yêu cầu sư phạm KT-ĐG 12 1.1.7 Quy trình tiến hành kiểm tra - đánh giá 13 1.1.8 Thực trạng hoạt động KT-ĐG kết học tập môn Tin học.14 1.1.9 Một số nội dung cần lưu ý tổ chức KT-ĐG môn tin học 14 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 16 1.2.1 Khái niệm TNKQ .16 1.2.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNKQ 17 1.2.3 Các dạng câu TNKQ 18 1.2.4 Quy trình xây dựng TNKQ 24 1.2.6 Phương pháp phân tích đánh giá câu hỏi TNKQ 25 1.2.7 Cách thức đề tổ chức thi 30 1.2.8 Cách chấm kiểm tra trắc nghiệm 31 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM CÁC MỨC TRÍ NĂNG .32 1.3.1 Đại cương 32 1.3.2 Biết .32 1.3.3 Hiểu 32 1.3.4 Áp dụng 33 1.3.5 Phân tích .33 1.3.6 Tổng hợp 33 1.3.7 Thẩm định 33 1.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG .33 GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp CHƯƠNG 2: CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I, II- SGK 35 2.1 CỤ THỂ HOÁ CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, CẤP ĐỘ ĐÁNH GIÁ PHẦN CHƯƠNG I, II - SGK TIN HỌC 11 35 2.1.1.Vai trò, vị trí, ý nghĩa chuẩn kiến thức, kỹ việc 35 2.1.2 Một số xây dựng chương trình chuẩn kiến thức, 35 2.1.3 Xác định mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương I,IISGK Tin học 11 37 2.1.4 Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá học cụ thể chương I, II - SGK Tin học 11 39 2.2 XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ PHẦN CHƯƠNG I II 45 2.2.1 Xây dựng câu hỏi TNKQ cho - Chương I 45 2.2.2 Xây dựng câu hỏi TNKQ cho - Chương II 45 2.3 CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TNKQ CHO TỪNG BÀI Ở CHƯƠNG I, II - SGK TIN HỌC 11 .46 2.3.1 Cách xây dựng câu hỏi 46 2.3.2 Hướng dẫn sử dụng câu hỏi 48 2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 48 CHƯƠNG THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM 50 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 50 3.2.2 Tiến hành xây dựng đề thi .51 3.2.3 Tổ chức kiểm tra học sinh 57 3.2.4 Phân tích, thẩm định câu hỏi TNKQ phần chương I, II-SGK 57 3.3 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ BỘ CÂU HỎI TNKQ 57 3.3.1 Quy trình tiến hành đánh giá kiểm tra TNKQ .57 3.3.2 Phân tích câu hỏi đề kiểm tra số 58 3.3.3 Xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra số 165 C PHẦN KẾT LUẬN 73 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khoa học - công nghệ phát triển, đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, Đảng ta nhìn thấy cần phải đổi giáo dục Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ VII hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư (khoá VII) đề quan điểm đổi giáo dục Tính cấp thiết đổi giáo dục thể nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.[4] Để quán triệt quan điểm Đảng, giáo dục phải đào tạo học sinh trở thành người vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trước mắt, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, tiếp kịp bạn bè theo yêu cầu cộng đồng Muốn bắt buộc phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) cho thích ứng Việc đổi PPDH thực có hiệu tiến hành đồng với đổi sở vật chất thiết bị, đặc biệt phương pháp kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) kết học tập Đổi PPDH giúp học sinh biết cách tự học hợp tác học tích cực, chủ động sáng tạo phát giải vấn đề Từ trước tới việc KT-ĐG trường phổ thông phần lớn sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống Phương pháp có nhiều ưu điểm nặng khả ghi nhớ, trình bày lại nội dung thầy truyền thụ, bộc lộ nhiều hạn chế nâng cao tính tích cực học tập khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ người học tình thực tế đa dạng Để khắc phục hạn chế trên, nhiều nước giới nghiên cứu vận dụng phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan (TNKQ) KT-ĐG TNKQ tỏ có nhiều ưu điểm như: kiểm tra nhiều kiến thức, kỹ thời gian ngắn, trải nội dung rộng góp phần chống học tủ, học lệch… Ở nước ta việc sử dụng TNKQ để đánh giá kết học tập thí điểm số mơn học trường Đại học Và năm học vừa qua, 2006-2007 kỳ GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp thi tuyển sinh Đại học áp dụng thi TNKQ số môn Đến Bộ giáo dục đào tạo Sở giáo dục khởi xướng khuyến khích nghiên cứu, áp dụng phương pháp TNKQ việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho học, chương tập giúp cho học sinh tự KT-ĐG kết học tập nhằm kích thích tinh thần tự lực học tập học đồng thời lập ngân hàng câu hỏi kiểm tra theo chương hay theo học kì Mơn tin học mơn học cịn mẻ, đưa vào giảng dạy từ năm 1990, nhiên năm 2006 lần đưa vào mơn học thức NTPT Chính việc xác định chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ quan trọng, nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tin học NTPT SGK (Sách giáo khoa) Tin học 11 trang bị cho học sinh số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình bậc cao Trong đó, chương I giới thiệu số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình Chương II giới thiệu chương trình đơn giản, qua chương học sinh biết cấu trúc chương trình, kiến thức kiểu liệu, phép toán, biểu thức, câu lệnh gán, tổ chức vào/ra đơn giản cách thực chương trình môi trường Pascal Phương pháp TNKQ vấn đề có nhiều đề tài luận văn nghiên cứu phương pháp Tuy nhiên riêng với mơn Tin học Bộ GD-ĐT thức đưa vào chương trình phổ thơng vào năm 2006 nên có đề tài bàn việc nghiên cứu cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ cấp độ đánh giá chương trình SGK chuẩn xây dựng câu hỏi TNKQ hoàn chỉnh để KT-ĐG kết học tập học sinh QTDH mơn Tin học Năm học 2006 2007 có số sinh viên làm khóa luận nghiên cứu đề tài cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng, cấp độ đánh giá xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ Nhưng đề tài nghiên cứu chương trình SGK Tin học 10 Riêng chương trình SGK Tin học 11 có số sách viết câu hỏi tập trắc nghiệm như: Câu hỏi tập trắc nghiêm Tin học 11 - Quách Tuấn Kiên (chủ biên) GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp Xuất phát từ lý trình bày thấy vai trò việc kiểm tra TNKQ trình tiếp thu kiến thức học sinh, nâng cao chất lượng học tập nên chọn đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương I, II - Sách giáo khoa Tin học 11 Trung học phổ thơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ theo học, chương chương I II, SGK Tin học 11 Từ đưa cấp độ đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ - Xây dựng đánh giá câu hỏi TNKQ cho phần chương I II - SGK Tin học 11 để góp phần nâng cao hiệu KT-ĐG thành học tập học sinh trình học Tin học nhà trường phổ thông - Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phần mềm Tin học hướng dẫn sử dụng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung SGK Tin học 11 Cụ thể hoá mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ cho học chương I II, SGK Tin học 11 Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập học sinh Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng câu hỏi TNKQ thông qua tài liệu tham khảo Xây dựng ma trận kiến thức Xây dựng câu hỏi TNKQ theo đơn vị kiến thức với số lượng khoảng 100 câu chương I II, SGK Tin học 11 Nêu rõ cách thức tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phần mềm MC MIX phần mềm thi trắc nghiệm mạng Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ độ tin cậy, độ giá trị tính khả thi việc học sinh tự KT-ĐG kết học tập Hoàn thiện kết nghiên cứu để báo cáo GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Cơ sở lý luận thực tiễn việc xác định chuẩn kiến thức kỹ năng, câu hỏi TNKQ Nội dung SGK Tin học 11, phần chương I II, SGV Tin học 11, Sách tập Tin học 11 số tài liệu tham khảo khác nhằm đưa mục tiêu cụ thể để soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ cho bài, chương Phần mềm MC MIX phần mềm thi trắc nghiệm mạng để thiết kế câu hỏi TNKQ Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, tài liệu liên quan đến việc xây dựng câu hỏi TNKQ Các tài liệu liên quan đến lý thuyết kiểm tra, đánh giá, TNKQ, tài liệu liên quan đến việc xây dựng câu hỏi TNKQ Hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh trường THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian khả có hạn, đề tài tơi cụ thể hố chuẩn kiến thức, kỹ năng, cụ thể hoá mục tiêu học, từ xây dựng câu hỏi TNKQ thiết kế câu hỏi TNKQ phần mềm tin học Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chương trình SGK Tin học 11 sách tham khảo liên quan - Nghiên cứu tài liệu KT-ĐG - Nghiên cứu tài liệu phương pháp TNKQ - Nghiên cứu phần mềm thi trắc nghiệm Phương pháp điều tra - Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên trường phổ thông vấn đề xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, xác định cấp độ đánh giá - Tham khảo ý kiến giáo viên THPT thầy giáo chun mơn có kinh nghiệm tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp - Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò thái độ học sinh việc KTĐG kết học tập phương pháp TNKQ Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thông qua thực nghiệm sư phạm để thẩm định câu hỏi - Xử lý số liệu dựa vào thống kê toán học GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Khái niệm KT-ĐG Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước đưa nhiều định nghĩa KT-ĐG Tuy nhiên hiểu thống định nghĩa KT-ĐG sau: KT-ĐG trình dẫn đến đánh giá có giá trị kết cách hoạt động học sinh học Đó q trình xác định mục đích, u cầu, nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu để đánh giá kết học tập Đồng thời sử dụng thông tin thu từ kiểm tra để góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh [16] 1.1.1.1 Kiểm tra Kiểm tra hiểu việc thu thập liệu thông tin lĩnh vực làm sở cho việc đánh giá Bất kiểm tra sư phạm đòi hỏi thu lượm thơng tin việc tìm khn khổ đối chiếu nhằm xác định việc đạt chưa đạt mục tiêu mà nội dung chương trình đề Trong lý luận dạy học, quan niệm kiểm tra giai đoạn kết thúc QTDH, đảm nhận chức lý luận dạy học bản, chủ yếu thiếu QTDH Chức bao gồm ba chức phận: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với * Đánh giá kết học tập học sinh: Quá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn QTDH hồn thành đến mức độ kiến thức, kỹ năng, trình độ tư duy,…[17] * Phát lệch lạc: Nhờ đánh giá phát mặt tốt, lẫn mặt chưa tốt trình độ đạt tới học sinh Trên sở phát thực trạng kết quả, tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc từ đề phương án giải Những lệch lạc sửa chữa, loại trừ kịp thời chất lượng tiến lên.[6] * Điều chỉnh qua kiểm tra: Giáo viên điều chỉnh kế hoạch hành động quy GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp trình cơng nghệ dạy học mình, tùy theo nội dung tính chất lệch lạc, nhằm mục đích uốn nắn, loại trừ lệch lạc, tháo gỡ khó khăn thúc đẩy q trình chiếm lĩnh tri thức khoa học.[6] Vậy chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trị liên hệ ngược QTDH, cho biết thơng tin kết vận hành, góp phần quan trọng cho điều khiển tối ưu giáo viên học sinh Vì việc kiểm tra tiến hành thường xuyên, yêu cầu việc học tập học sinh tốt 1.1.1.2 Đánh giá Khái niệm đánh giá hiểu vào số liệu, thông tin để đưa nhận xét đề xuất biện pháp để QTDH đạt kết tốt Nói cách khác, đánh giá trình thu thập lý giải kip thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương biện pháp giáo dục tiếp theo, nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Hay là mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh và cả thái độ của học sinh sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học.[19] 1.1.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá [19] Kiểm tra, đánh giá dạy học vấn đề phức tạp, luôn chứa đựng nguy sai lầm, khơng xác Đây q trình bao gồm hai cơng việc có nội dung khác nhau, có liên quan mật thiết với Khi nói đến đánh giá khơng thể bỏ qua vấn đề kiểm tra, kiểm tra khâu mở đầu để đánh giá chất lượng học tập học sinh Qua kiểm tra cho ta thơng tin, số liệu, sở để đưa nhận xét, đánh giá Do người ta thường viết “kiểm tra- đánh giá” nói “đánh giá thơng qua kiểm tra” để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ thúc đẩy lẫn hai hoạt động GVHD: Trương Thế Quy SVTH: Đinh Thị Huyền Khoá luận tốt nghiệp 1.1.3 Ý nghĩa việc KT- ĐG kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập hoạt động nhằm phát uốn nắn kịp thời sai sót, điều chỉnh hiệu hoạt động tiến hành theo phương hướng đề ra, đồng thời xác định kết hoạt động sở đối chiếu với yêu cầu, mục đích đề cho hoạt động thời điểm định, tạo điều kiện thúc đẩy, hoàn thiện hoạt động cách tích cực dành kết tối ưu Trong dạy học, kiểm tra đánh giá trình đào tạo tự đào tạo người theo mục đích giáo dục, thể vận hành mối liên hệ ngược ngồi mà khơng thể thiếu q trình dạy học Nó phận hợp thành quan trọng tất yếu tồn q trình dạy học Kết tồn q trình dạy học mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách đắn Công tác kiểm tra đánh giá dạy học việc làm phức tạp, lẽ kết kiểm tra đánh giá kết tổng hợp nhiều yếu tố tác động trình dạy học mang lại * Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp cho thầy trò thông tin kết dạy học, trước hết mặt tri thức kỹ học sinh, lưu ý mặt lực, thái độ phẩm chất học sinh với diễn biến trình dạy học Kiểm tra đánh giá chức thực thường xun tồn q trình dạy học * Một mặt kiểm tra cung cấp cho giáo viên thơng tin tình hình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh đặc điểm tâm lý họ vào thời điểm hay sau q trình dài, làm sở cho việc lập kế hoạch dạy học, tạo tiền đề cho việc sâu vào giáo dục cá biệt Mặt khác kết kiểm tra làm cho học sinh ý thức họ đạt mục đích đến mức độ chổ cần phải nỗ lực khắc phục Nó cịn động lực thúc đẩy việc học tập có ý thức, với tinh thần trách nhiệm cao học sinh * Việc kiểm tra thường kèm với đánh giá mức công minh thầy giáo tập thể học sinh Đánh giá hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tất kiểu xác nhận, đồng tình hay khơng đồng tình việc đánh giá lời hay cho điểm Cơ sở quan trọng để đánh giá kiểm tra, ngồi phải vào q trình theo dõi học sinh * Mục đích kiểm tra đánh giá không chỗ cho học sinh điểm số, GVHD: Trương Thế Quy 10 SVTH: Đinh Thị Huyền ... THỰC NGHIỆP SƯ PHẠM 50 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ... thái độ học sinh việc KTĐG kết học tập phương pháp TNKQ Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thông qua thực nghiệm sư phạm để thẩm định câu hỏi - Xử lý số liệu dựa vào thống kê toán học GVHD: Trương... giá trình dạy học 1.1.6 Những yêu cầu sư phạm KT-ĐG [7], [11], [14] Lý luận thực tiễn dạy học ngày chứng tỏ rằng, KT-ĐG có tác dụng tuân thủ theo yêu cầu sư phạm sau: 1.1.6.1 Đảm bảo tính khách